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從百草園到三味書屋導學案范文第1篇

（一）“導學案”教學法在中學語文閱讀教學中的運用

“導學案”教學模式對于提高學生自主學習能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學為例，總結一些“導學案”的具體用法。

1.合理分組

進行“導學案”教學首要的就是對學生進行分組，分組有同質小組與異質小組兩種模式。同質小組是依據學生成就標準劃分的同質群體，便于組織，形成相互競爭的局面，在班級上可以分成1、2、3三個小組；異質小組即“工作小組”它通常由性別、學習成績、能力傾向等方面不同的成員構成（如優等生3人，后進生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補性，當然，所謂優等生、中等生與后進生的區別，老師要心中有數，但是不可公布。

2.設計好“導學案”內容

在“導學案”設計時，要本著引導學生自主學習的原則，首先提出一個中心的問題，引出課程內容，而后根據針對后進生、中等生、優等生預設不同的學習要求，組內形成互補的局面，同時，各組之間又能相互交流，形成網絡化的學習結構，再設置好老師總結時需要講的大概內容（此部分還是要側重于總結學生學習過程中發現的問題），最后設置好各組學生該完成的作業以及綜合評價的方式。

3.“導學案”課堂實施方案

（1）課程導入部分

上課開始時，就是課程導入的階段，用5分鐘的時間。首先設置一個有效的中心問題，它是實現問題學習的關鍵，它也是教學中課程設計的焦點所在。教師設置的問題越真實，問題與真實生活的聯系越緊密，學生的反應就會越積極主動。在《望岳》一文教學中，教師一進入課堂就可以問學生：“泰山在哪里？從文中，你認識到泰山是什么樣的？”通過這兩個問題引領學生進行課文閱讀。

（2）師生互動階段

這個階段大概用10分鐘的時間，教師可以采取導學法、糾偏補漏、及時矯正、積極評價的策略，發揮師生互動的作用，使學生參與到教學中來，發散思維，認真思考，踴躍提問與回答問題。

（3）當堂檢測

這個階段大概用5分鐘的時間，目的在于初步檢測學生的學習效果。對后進生，要讓他們回答出課前提出的問題，然后用提綱式檢測法，讓他們說出課文的基本脈絡；對優等生、中等生組同學可以采用練習法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測學習成果。

（二）情景教學法在中學語文閱讀教學中的運用

1.情景教學法的內涵

情境教學法，是指教師根據學生的生理特點、心理特征和心理學理論，遵循反映論的認知規律，結合教材，把認知活動與情感活動結合起來，充分利用形象，創設具體生動、富有感彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動具體的場景，激起學生的學習情緒，激發學生的求知欲，從而引導他們從整體上感知、理解、深化課本內容的一種教學方法。

2.情景教學法的運用

（1）感知

創設畫面，引入情景，形成表象。《從百草園到三味書屋》第二段寫景非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學生能更直觀的感受百草園的美景，充分運用多媒體課件創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫面，讓學生觀察，思考。

（2）理解

深入情景，理解課文，領會感情。講讀時。抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對百草園景色的印象，讓學生產生真情實感。講解石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。這樣，從圖導文，啟發學生想象。逐步加深了學生對文段內容、寫作手法、藝術特色的領會、理解。

（三）提問法在中學語文閱讀教學中的運用

1.提問法教學的內涵

提問，顧名思義，提出問題要求回答，提問法教學，就是通過提問，讓學生通過閱讀文章，找出相應答案的教學方式。有效提問，是將沙子過濾掉的貝殼，光華美麗。提問方式是提問的具體方法和形式，教師所采用的提問方式是否恰當，直接影響著學生的學習效果和教學目標的實現程度，因此它具有十分重要的意義。

2.提出具有啟發和引導性的問題

教師提出的問題應深入淺出，但是問題中涵蓋一定的知識和意義，能引導學生在正確的方向上思考，通過問答的方式使學生學習有啟發意義的知識內容，學生們在思考的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時培養了自己的語言表達能力，這都有助于學生思維的開發。同時，教師針對學生的回答，告訴他們對錯，正確的話給予表揚和鼓勵，錯誤的話就耐心地告訴他們錯誤的原因，這樣可以使學生及時地意識到自己的錯誤并加以改正。

3.注意提問的循序漸進

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這句話意思是說提問要有梯度。對學生的教育應有耐心，先易后難，如果剛一開始就提出很難的問題，學生答不上來，很容易挫傷學生的自信心和對接下來教學活動的積極性，那么教學效果也就會沒有預想的好。循序漸進的提問也有利于學生對基礎知識的把握和對稍難一些問題產生挑戰欲。

二、中學語文閱讀教學中應注意的幾個問題

（一）建立和諧師生情感

“創新能力最能發揮的條件是民主。”陶行知這句話告訴我們，培養學生創新能力的前提是創設一個“民主”的教學環境。教師要從權威的講授者轉變為學生共探討同研究的引導者，這樣才能激發學生創新的靈感火花。尤其是要做到教師和學生人格上要平等。教師要尊重每一位學生，不論他的學習成績是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

（二）注重學生的情感體驗

語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學既要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。《語文課程標準》總體目標第7條就規定：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識、恰當的引導方法以及有系統的過程訓練。

（三）充分體現學生的主體性

在閱讀教學中要充分體現學生的主體性，閱讀是學生進行各種思維活動的過程，學生可以將自己的知識、經歷、興趣以及觀點融入到閱讀的內容里去，可以幫助學生深入理解文章，提高自主學習的能力，教師的主要任務是引導學生閱讀，并了解學生對文章的閱讀感受和見解，并通過與學生交流，糾正學生閱讀中出現的理解錯誤，補充學生閱讀時思考的遺漏，以確保正確導向學生的思維。

三、結論

語文教師只有樹立科學教育觀，及時科學地更新教育理念，努力探究優化教育的方式方法，充分發揮學生積極參與的意識，激起他們創新的火花，這樣才能適應新課改的需求，才能為社會培養出合格的高素質的人才。

參考文獻：

從百草園到三味書屋導學案范文第2篇

關鍵詞：學生；教學流程；作文

《先行組織者作文教學與評改》從學生方面設計的教學流程主要是導學練用。

一、“導”

導是教學活動開始前的準備活動，主要是導出學生的知識與經驗儲備。我們要運用調查問卷、學案設計、黑板展示的頭腦風暴、知識導圖等方法讓學生明晰地展現他所掌握的東西。

1.調查問卷

調查問卷是由教師主導設計的一種問卷形式，教師通過設計的問卷內容，可以重點了解學生的知識，也可以觀察學生對知識的運用情況，為學生的學與練建立基礎。

2.學案設計

在學案中我們將學的重點與難點用文字的方式寫出，請學生用自己的語言進行解說，并舉出相應的生活或文本的實例予以說明，觀察學生對概念的理解與運用。

3.黑板展示的頭腦風暴

當學生有了一定的知識運用材料后，我們讓學生在黑板上將自己的材料寫上去，教師運用分類提示將它們按照不同要求分類。暗示學生材料與知識的聯系，讓學生不斷豐富材料，形成作文的材料庫。

4.知識儲備導圖的建立

讓學生從材料的感性認識中，通過逐漸細化的分類，形成知識的基礎經驗；再通過對相關知識的了解，將知識以術語的方式表述成概念性文字，形成知識點，用概念形式進行分類、排列，形成知識鏈。再通過每節課的講解，逐漸形成知識體系。

導學圖教學是一個理性認識到感性實踐再到理性整理的過程。在設計中要充分關注學生的材料選取點，對之做一定的延伸與拓展或細化處理，以使學生建立深刻而廣泛的對知識的認識，并能感受到這些知識的呈現方式：文本與生活的交替呈現使學生沒有了對文本的疏離感，也不會對知識的接受產生恐懼。

二、“學”

1.學什么

我們在作文教學課中始終強調的是記敘與描寫，關于記敘我們要強調記敘要素、記敘的順序、記敘的人稱等問題。在描寫中要學習對象、方法、順序、作用等問題。讓學生先建立一個整體的知識系統，再將知識進行細化。這種細化最好與學生的學習科目與生活經驗聯系起來，以形成一個感性運用的可能性。

2.怎么學

語文文本可以提供比較綜合的知識內容，對綜合知識的分解是難點――將其中的知識點分離出來形成一個個訓練問題，并讓學生提供相應的文本材料進行不同文體的體現，通過分析比較來發現這個知識點建立的意義。

3.從哪學

如果呈現的學習材料僅僅是文本，不免單調。用生活中的材料以拉近對知識的親近；用學科中的材料，調動某些偏科者的積極性，豐富學生視野；用視頻、音頻材料，擴大理解的層面。比如，組織觀看第十放映室的各種各樣的師生關系來感受老師這個形象；播放“雨”的音頻資料，感受雨的形態、大小、疏密；播放“雨”的視頻資料看不同觸感的雨對不同人帶來的感受。

三、“練”

練要解決是否明確，是否掌握，是否能夠在作文中運用的問題。其環節要明確具象知識、遷移具象知識、整理具象知識。

1.明確具象知識

在練時我們首先要明確所學知識點，將知識點進行整理；再將課內相關文段做由知識概念到知識現象的練習，設計的問題與知識相扣，使學生在練習中將知識逐漸明確。隨之通過學生討論與教師點撥環節，將知識逐漸具象，將知識整理明確。

2.遷移具象知識

學生將搜索文段中相關知識點設計成具體的問答題形式，在設計中盡量使用術語，學生將自己做好問答的文段進行展示，在全班學生的共同努力下，將同類問題進行集中處理，形成一個比較完備的知識呈現材料庫，為模仿的多樣性做準備。

3.整理具象知識

老師將學生掌握的知識具象可能表現的文段進行整理，挑選比較適合的段落進行展示，安排布置成作業。如，景物描寫的順序相關訓練，可以用《從百草園到三味書屋》中的“不必說”訓練從概括描寫到具體展現；用《濟南的冬天》“最妙的是下點小雪”段；用《春》“春花圖”訓練動靜結合，“春風圖”訓練多種感官。

四、“作文”

1.寫前思

給出作文文題，將文題進行詞語分割，比如“成長的路上有她伴隨我”可分割成詞語“成長的路上”“她”“伴隨”“我”。確定寫作的主題詞（中心、關鍵詞）“她”“我”是人物描寫標志詞，以此確定文題要求以寫人為主。也將其他詞的限制或描述的內容進行分割“伴隨”是行為描述詞，行為動詞具有敘事功能，因此要寫“她”與我之間的相關事件，“成長的路上”限定事件發生的時間。

將文題的詞語含義分別分析，呈現出個性化的寫作相關內容具象化，完成各自擅長內容題目，如“他”可以理解為真實存在的人物像父母、師長、鄰居、朋友，相關描摹“他”的語言、動作、神情、行為等等；也可以理解為人物、品質、性格、意志；也可以理解為書本，也可以理解為像集。將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的成長”，搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。如加上“成長的路上”這個限制詞，“成長的路上”的理解為學識成長、心理成長、見識的成長、感情的成長等表現，將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的見識成長”就可從待人接物、說話做事方面搜集文庫進行頭腦風暴，確定寫作材料。

2.寫中排

如何將幾部分內容進行有機相融，這就如同給了學生一堆堆積木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析這些材料的功能與作用，讓學生進行討論與辯論，以形成材料的基本屬性。 老師在此過程中將學生寫作中表現出來的個性化東西在黑板上呈現，對其他學生有一些提示也可。

3.寫后評與議