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憶江南賞析范文第1篇

關鍵詞： 渾江斷裂帶；地震 ；地下水異常

中圖分類號： P315.72+1 文獻標識碼： A

1 渾江斷裂帶西南端地震活動概況

渾江斷裂帶西南端自1973年以來共發生地震51次，其中3級以上地震10次，2級以上地震26次，有感地震28次。歷史最大地震為1968年1月7日，通化市銀廠發生的ML4.9級地震（吉林省地震臺網測定）。區內地震具有震源淺，有感面積大，影響范圍廣特征。2001年10月18日通化縣大泉源發生ML3.5級和ML3.0級地震（間隔40秒連續發生）。2003年10月9日—11日在通化縣大都嶺連續發生以ML3.9級地震為主震的序列地震（ML3.9、ML3.6、ML2.1）。（見附表1）

表1

在該區內連續發生3次ML3.5級以上地震，是有地震記載以來少見的，這是渾江斷裂帶地震活動由東北端向西南端遷移特征的具體表現，同時也表明渾江斷裂帶西南端地震活動自2001年10月進入期。

2 渾江斷裂帶西南端地震地質概況

渾江斷裂帶處于中朝準地臺兩個Ⅲ級構造單元相接部位，屬地殼運動活躍地帶。該帶西南端構造十分發育，規模、產狀及表現各不相同，區內主要構造線展布方向為北北東向，其次為北西、東西向及近南北向。據大量資料推測，斷裂帶切割1—5KM，主要為殼斷裂，由此可以得出區內地震多半為淺源地震。根據區內構造展布規律，兩組及多組構造交匯部位地震發生頻率較高，如大泉源---快大一帶。該區位于華北地臺向延邊優地槽過渡部位，新華夏構造帶上，受板塊運動影響，構造運動及地震活動較為活躍。

3 二密、英戈布地震觀測井水位異常

二密、英戈布地震觀測井始建于1987、1989年，二密井位于通化縣二密鎮，英戈布井位于通化縣英戈布水庫，兩井均由通化縣科技局管理，1993年2月12日，柳河縣三源浦ML4.2級地震前七天，二密井和英戈布井出現水位固體潮畸變，地震發生后，水位恢復正常反映。

2001年10月18日，二密井、英戈布井水位下降（打破正常年變下降形態），英戈布井下降幅度較大，陡降約20厘米，然后上升，在第二次下降時發生通化縣大泉源ML3.5、ML3.0級地震。二密井在上述時間也出現相同形態異常，下降幅度相對較小（見附圖）。

2003年4月，英戈布井水位突降約40厘米，其間受降水影響，形成下降—上升—下降波動，總體呈下降趨勢至六月。二密井在同一時間呈上升趨勢，兩井打破多年同步反映形態，一直持續到六月份。二密井在9月9日出現一個明顯的突降漏斗，英戈布井在水位總體下降趨勢中，呈下降—上升—下降波動，10月9日-11日發生了ML3.9、ML3.6、ML2.1級三個地震。

4 地震與地下水位異常對應關系分析和地震預測預報探索

二密井、英戈布井自投入觀測以來，區內一直未發生4級左右地震。1993年2月12日在距上述兩井約40KM和30KM的柳河縣三源浦附近發生ML4.2級地震，震后發現上述兩井在震前七天，同時出現水位固體潮畸變異常，分析認為，二密井、英戈布井能夠捕捉到渾江斷裂帶西南端及鄰區范圍內4級左右地震前兆信息。2001年10月18日通化縣大泉源發生ML3.5、ML3.0級（間隔40秒）地震，震前一個月內，二密井英戈布井有明顯的水位異常。英戈布井異常幅度較二密井明顯。分析認為，英戈布井水位異常幅度大于二密井，是與兩井距震中距離不同和觀測井含水層段巖性差異以及觀測井深度有關。（見附表2）

表2

通過對大泉源ML3.5級地震震前兩井水位下降異常的震例總結，對2003年4月英戈布、二密兩井出現的水位下降與上升異常進行了探索性的預測預報，填寫了中等地震預測預報卡上報吉林省地震局分析預報室。地震三要素為：發震時間2003年5月30日前；震中渾江斷裂帶西南端（以通化縣城快大鎮為中心半徑25KM范圍內）；震級ML3.6-4.5級。2003年10月9日—11日，在通化縣大都嶺附近（距快大鎮約11KM）發生了ML3.9級地震為主震的序列地震。總結發現，地震預報三要素中，震中震級準確，發震時間存在誤差。分析認為，兩井地下水異常非同步性反映，是映震區發震構造受震前地應力變化牽動作用，對兩井所處構造形成非均勻外力作用的結果，導致兩井水位呈下降與上升異常反映，這可能是地震前的初始表現形式，地震發生前的水位呈同布下降變化是臨震的最終表現，這是造成ML3.9級地震預測發震時間誤差的主要原因。

5 結論

通過對大泉源ML3.5級地震的震例總結，以英戈布井水位和二密井水位下降異常為依據，開展對大都嶺ML3.9級地震的探索性預報，取得了震中、震級的準確預報結果。由此可見，渾江斷裂帶西南端范圍內的兩口地震地下水觀測井，對區內及鄰區三次ML3.5級以上地震震前有明顯的異常顯示。對ML3.9級地震預測預報中出現的發震時間差異原因和兩井水位異常幅度差異，進行了認真的分析總結，為今后應用地震地下水異常，對渾江斷裂帶西南端及其鄰區的中等以上地震的監測與預測預報提供科學依據和經驗。

憶江南賞析范文第2篇

關鍵詞：民族音韻;賞析;案例

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-075-1

【教材簡析】

這是四年級下第六單元的一節教唱歌曲課，歌曲內容為唐代詩人白居易的詩歌《憶江南》。這是一首民族調式的歌曲。歌詞是詩人白居易晚年時代回憶江南風景時所寫的，原作共有三首，這是其中的第一首。詩句風格清新，語調輕松活潑，本身就像是一首動人的民歌。曲作者為其配上旋律，從音樂的角度與詩人一起感受江南的風景美和對江南的向往憶念之情。曲作者在尾音處用五聲中的徵音作為結束音，徵音在五聲中的位置類似于金木水火土中的火，意指表示欣欣向榮的景色，這個尾音正與詩中描述的江南風景一致。在上課之前，我搜集了白居易《憶江南》的三首詩詞，以及用蘇州評彈演唱的《憶江南》，自己還特意學習用蘇州白話方言演唱《憶江南》。目的是想讓學生從地方方言的韻律上更好地感受民族音樂，從而感受詩人對江南的戀戀不舍的情感。

【課堂實錄】

師：好的音樂需要靜心欣賞，在上課之前季老師想和同學們先來聽一首優美的歌曲，你們做好準備了嗎？

師：聽完這首曲子，你想象到了什么景象？找一位同學來模仿古代詩人誦讀這首《憶江南》。

生齊讀

師：著名作曲家戴于吾用旋律演繹了這首詩，就是我們剛才聽到的這首歌。季老師將這首歌曲唱一遍，請同學們再次感受歌曲的旋律。（出示《憶江南》歌譜）

師：讓我們一起把歌詞按照歌曲的節奏讀一讀，注意二四拍的強弱。

師：多美的詩啊！你們知道“諳”這個字是什么意思嗎？

生：熟悉

師：在這里作曲家用了四拍來表示“諳”這個字，同學們可以慢慢唱，幫助詩人打開記憶之門。我們一起來讀一讀，注意連線的地方用連貫的聲音。

課間出現了一個小插曲，當我告訴學生們這首歌曲是由DO,RE,MI,SOL,LA五個音構成時，一位女同學高高地舉起手來，很神氣地對我說：“老師，你錯了，應該是宮商角徵羽。”

說的真好，這正是我要說的本課中音樂旋律結構的重點，民族調式的五個音。同時他還告訴其他同學本歌曲是哪個音落尾，從音上感受作曲家想要表達的詩人對江南美景的向往和留戀之情。于是我立即表揚這位同學：“這位同學說得真棒！這首歌曲是由五聲組成的，它們的唱名分別是DO,RE,MI,SOL,LA。它們也有自己的名字叫宮商角徵羽。”

師：在中國民族音樂中，我們不僅僅要知道五聲調式，其實地方語言更是把握我國民族音樂的關鍵。我們新學的這首曲子，是詩人回憶江南風光時所作的，那么在江南當地的藝術家就把這首曲子用方言進行傳唱，下面我們就一起來欣賞蘇州評彈所表演的《憶江南》。

師：在課前季老師也學習了用蘇州白話演唱了《憶江南》，在蘇州當地的評彈藝術家都是用白話演唱的，你們想聽一聽白話版本的《憶江南》嗎？

師：其實在民族音樂中掌握地方語言也是把握音樂風格的關鍵。下面就讓我們一起來學一學白話，感受吳儂軟語的魅力。

【反思】

1.穿越音樂的時光隧道

在準備這節課時，本人通過查閱相關資料，學習了詩歌創作的背景，知道了很多是我之前所不熟悉的知識。起初備課的時候，我更多是從詩人的角度去讀歌曲，差一點把這節課上成音樂課中的語文課。后來在一遍又一遍的唱譜中，發現這首曲子是典型的民族調式歌曲，仔細分析歌曲調式尾音落在“徵”音上，就提出了第一個疑問：“為什么落在徵音上，而不是落在五聲中的其他四音上？”自己一遍又一遍地將最后的尾音換掉試唱一遍，原來作曲家是想表達詩人對江南風光的喜愛和憶念之情。在小學的課堂上不宜把理論講得太深，而應重視的是學生的感受和體驗。在課中我給學生介紹五聲調式，了解民族音樂的結構，并讓他們了解掌握民族音樂不僅要學習五聲調式還要從地方語言特征來真正地感受民族音樂。這樣就將枯燥的理論知識轉移到體驗民歌感受地方音樂的魅力上來了，學生學得也輕松。

2.采集民族音樂的奇葩

憶江南賞析范文第3篇

春天是杭州最美的季節，正如老舍所說：上帝把春天賜予了杭州！我們何其幸運，生活在這如詩如畫的西子湖畔、人間天堂！今天老師就選取幾首相對比較成功的仿寫習作與大家分享。

二、寫法復習

1.我們先請這幾位小作者來朗讀一下自己的作品吧！同學們如果覺得好的話就給鼓鼓掌！來，按照從易到難的順序挨個來！【過渡】

老師發現，這幾首詞牌，有的是老師上課教過的，比如《望江南》《如夢令》《相見歡》《菩薩蠻》；可是還有幾首詞牌像《清平樂》《蝶戀花》，老師是沒教過的，我們同學卻能寫得有模有樣！這讓老師又驚訝又欣喜，老師覺得同學們好厲害哦！很想知道，你們是如何做到的。我們來問一下小作者。

2.你來說說看，怎么想到選擇沒學過的詞牌寫？你是怎么寫成的呢？

3.讓我們一起來總結歸納宋詞仿寫的方法和步驟：A.選擇詞牌 B.查詢格律 C.依聲填詞

【小結】這就是上學期，我們通過四節《唐宋詞賞析》語讀課，學到的宋詞仿寫的第一個步驟：依聲填詞。這幾位同學基本達到了這個要求。而且，有的還寫得挺有韻味。

三、賞析學生詞作（預習作業）

下面我們請同學來說說，這幾首你喜歡哪一首？哪幾句？喜歡的理由是什么？

【小結】作為初學者，這幾位同學的習作寫得已經很不錯了，連沒有參加春游的老師，我也能從大家的作品中感覺到湘湖的春色和同學們的心情了。

四、運用所學知識，修改下列詞作

瞧！經過一個學期《唐宋詞賞析》課的學習，我們中有一部分同學，已經大膽地開始了唐宋詞仿寫的嘗試，并且慢慢寫出了感覺。

課下，老師也了解到，還有一些同學雖然喜歡詞，就是覺得仿寫太難了，有時候辛辛苦苦寫了，卻達不到預期的效果。甚至連平仄、押韻有沒有對上，也檢查不出來。這里，老師從上學期同學們的語讀課考卷中找了幾首考場習作，請同學們對照相應的格律，幫同學檢查一下，哪些地方不符合詞牌的格律。

1.檢查平仄和押韻

試做修改如下：《憶江南-蘭亭》

陰山憶，最憶是蘭亭。羲之鵝池名天下，書圣舊地聚書靈，能不憶蘭亭？

【小結】看來，只要同學們耐心仔細地對照格律，都能檢查出出律的地方。以后同學們自己寫完也可以這樣進行自我檢查。

2.修改練習（預習作業）

查出了不符合格律的地方之后怎么辦呢？對，就要修改。

接下來就請同學們再大膽地往前走一步： 對照押韻表，在尊重詞作原意的基礎上，對出律的地方試著加以修改。

【提醒2點】A、有時候碰巧了改一個字就成功了，但是很多時候沒那么巧，可能要改一個詞，甚至于整句話都要調整。B、不管怎樣，別忘記修改完之后最后再對照格律檢查一遍。

3.修改展示

A.小組討論：小組討論一下本組同學修改的詩句，選出符合格律的，寫到黑板上來。

B.點評修改稿。分級歸類：①第一級別：對（即平仄押韻符合格律） ②第二級別：順（語句通順） ③第三級別：妙（用語典雅有古韻）

五、依聲填詞練習（一）

練習了檢查、修改之后，我們再來做一個有趣的練習：老師抽走一首詞中的一句，請同學們依據詞牌的格律要求，根據上下文的意思，嘗試著填寫一句。

【記住要求】1.要依據詞牌的平仄和押韻要求填寫。2.最好能兼顧上下文的意思和情感。

《破陣子》格律 《破陣子?春景》

中仄中平中仄， 燕子來時新社，

中平中仄平平（韻） 梨花落后清明。

中仄中平平仄仄， 池上碧苔三四點，

中仄平平中仄平（韻） 葉底黃鸝一兩聲。

中平中仄平（韻） 日長飛絮輕。

中仄中平中仄 巧笑東鄰女伴，

中平中仄平平（韻） 采桑徑里逢迎。

中仄中平平仄仄 疑怪昨宵好，

中仄平平中仄平（韻） 元是今朝斗草贏。

中平中仄平（韻） 笑從雙臉生。

六、結束語

憶江南賞析范文第4篇

古詩走進課堂，作為一名教師，經過幾年來的不斷探索與實踐，我有了些感悟。

一、 進入詩境

帶領學生進入詩境的方法有多種，可根據古詩自身的特點來選取相應的方式。

1. 探究背景

白居易說：“文章合為時而作，詩歌合為事而作。”每一首詩，都有它產生的社會根源和性格根源，因此，必須對作者所處的社會環境及其個人遭遇作詳細介紹，從中獲悉作者的性情特點和寫作特色，這樣對于詩歌的理解就更加全面而具體了，而且對情感的把握拿捏得更準，為詩歌的吟誦和理解奠定了良好的基礎。可以說，充分了解詩歌寫作時的歷史背景是進入詩歌意境的前提，也是進入詩歌意境的鑰匙。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，了解到作者與詩人一見如故，建立了深厚感情，好友此一別不知何時能再見，再去體會“唯見長江天際流”所包含的兩重意思，既寫景，又抒情，就更加容易了。

2. 聯系現實

以現實生活中的事物作為入境古詩的橋梁。例如教學《望洞庭》時，引導學生回憶游覽南湖、凈月潭等熟悉的景點時的所見、所聞、所思、所感，再去學習詩歌，就會興趣盎然了。

3. 故事引入

通過一個小故事，激發學生的興趣。如教學《贈汪倫》時，先講述發生在李白和汪倫之間的小故事，不但能引起學生的興趣，對于理解詩人寄予詩中的情感也起到了良好的鋪墊作用。

二、解好題眼

古詩題目簡潔、含蓄、深刻，弄懂題意，內容便略知一二。題意理解的關鍵是對重點字詞的理解。如竇桂梅教學《游園不值》一課時，對于“不值”講解得就非常有創意：“不值嗎？值！”讓人拍案叫絕。

三、 理解詩意

用我們的感官去參與古詩的學習，可以起到事半功倍的效果。

1.看——找準關鍵

對于古詩中關鍵字的理解不應只停留在字面意思，還要挖掘其古今意思的區別，以及暗含的情感。如教學《滁州西澗》時，抓住“獨憐幽草澗邊生”中的“憐”，弄懂它是喜愛、憐惜的意思，“野渡無人舟自橫”一句則抓住“自”理解是自在地漂浮的意思，從而體會作者對歸隱山林、安閑生活的向往！

2. 聽——古樂悠揚

恰當的音樂背景的播放，可以幫助學生盡快地進入古詩的意境。如在教學《春望》一詩時，播放一首《霓裳曲》讓學生感受盛唐繁華，隨著理解的深入，再播放一曲低沉、傷感、蒼涼的古樂，詩人對往日盛世繁華的懷念，對如今悲慘遭遇的無奈，對親人的思念，以及對入侵者的仇恨之情就在這樂曲中滲入到了學生的心里。

3.嗅——品味意境

品味詩境要學會賞析，整體把握，如《春曉》一詩的前一句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。不說春光使詩人心情愉悅，而是使飛鳥怡然自得，這就是含蓄不露，這就是詩味。同樣“感時花濺淚，恨別鳥驚心”也是同理，這就是借物境寫心境，用聲和景營造詩歌的境界。“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”用一支出墻的紅杏使滿園春色盡現我們眼前，我們教師要引導學生有一個敏銳的鼻子，嗅出古詩中的味道。

4.想——聯想畫面

學生要充分了解古詩中意境。詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這就需要發揮想象力，將詩中描繪的各種形象利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意像進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也發展了他們的創造性思維。如在學習《憶江南》一詩時，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”啟發學生想象在這這如夢如幻的江南里度過了美好的時光，這美景怎能不令人懷念！這情懷怎不令人追憶！

5.讀——誦讀成韻

古詩注重音韻的和諧，所以朗讀一定要講究節奏。如五言絕句可用“二二一”節奏或“二一二”節奏，七言絕句可用“二二三”或“二二一二”節奏，同時韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。當然誦讀古詩最重要的是讀出情來。現在很多教師以讓學生高聲誦讀來增加效果，我們經常會看到孩子們扯著脖子高聲地吼出清新自然的《清平樂》、想象瑰麗的《將進酒》、蒼涼悲壯的《從軍行》、憂國憂民的《示兒》，不禁汗顏，莫讓這一聲聲吼毀掉我們中華千年的文化瑰寶。

那么如何避免這個問題，就要我們的教師除了利用前面的方法在教學時做好功夫，還要以身示范，進行朗讀指導，用我們的聲音，我們深刻的體會去誦讀，從而感染學生從對我們的模仿到自己心靈的進入，然后從他們喉嚨中發出的就是詩人的慷慨豪邁和淺唱低吟了。

四、 用好輔助手段

基于學生的年齡特點，在教學過程中穿插一下輔助手段，既可以調動學生學習的積極性，同時又通過多種感官的參與加深學生對古詩的理解與感悟。

1. 以詩作畫

“畫是有形詩，詩是無形畫，詩畫同源”。教學中既可以借助配畫插圖引導學生展開想象，也可以詩詞為內容，任由孩子展開想象的翅膀，畫心中所想，描繪出詩詞中的意境。

2. 以詩寫文

在教學中有針對性地進行古詩補白、改寫、仿寫、寫讀后感、獨立創作等多種練習形式讓孩子將自己的理解與想象用文字描繪出來，不但加深了理解，而且培養了學生的寫作能力。

3. 以詩成戲

低年級學生形象感知能力強，所以對于他們進行的古詩教學，可以邊說邊唱，邊講邊演。如教學《古朗月行》時，學生了解“白玉盤”、“瑤臺鏡”、“青云端”、“搗藥”這些詞意，在之后的朗讀和背誦中，用手勢和動作將他們形象的表演出來，恰當的肢體語言能夠提高孩子們的記憶與理解。

4. 以詩放歌

古詩的語言生動，充滿音韻之美， 極適合配樂演唱，谷建芬老師專門為孩子們學古詩譜的作品有二十余首。如《春曉》《出塞》《長歌行》……課外的還有我們耳熟能詳的岳飛的《滿江紅》、李煜的《虞美人》、李清照的《月滿西樓》等。課堂上讓學生欣賞并學唱，自然興趣盎然。同時還可以開展給古詩配新曲的活動，學生的主觀能動性得到了最大的調動。同時為了給古詩找對曲子，使學生對古詩詞的內蘊有了透徹的了解。

五、 創新設計作業

詩歌教學的作業，應該多層次，富有個性化，既能夠對課堂學習加以鞏固，又能使學生學習水平和興趣愛好得到更大的發展。如教學《九月九日憶山東兄弟》后，設計如下作業：（1）說：把詩歌的內容說給家長聽一聽；（2）畫：畫一幅表現詩歌意境的畫；（3）寫：寫一段話，將詩中所描繪的思念家鄉和親人的情景展現出來。多元化的作業形式激活了學生的智慧，也更增強了學生學習古詩的熱情與信心。

當我們聽到校園里回蕩起朗朗的誦讀聲，這是古典文學生命力旺盛的體現，當我們看到課堂上學生滔滔不絕地引經據典，這是民族文化振興的曙光！讓我們引領著孩子們在古詩中漫游，用古詩的神韻去滋潤他們的心田，領略民族文化的博大精深和神奇魅力，充分享受徜徉古典文化的無窮樂趣！

憶江南賞析范文第5篇

1 運用網絡優勢，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，教學亦是如此。為了達到良好的教學效果，提升學生的學習興趣顯得尤為關鍵。在學習馮驥才的《珍珠鳥》一文時，通過網絡視頻將課文中描寫的珍珠鳥真實展示出來：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒……”這些原本抽象的文字通過視頻漸漸清晰起來，此時珍珠鳥的形象直觀而生動。在展示圖片的過程中還可配上美妙的樂曲，學生的學習興趣和積極性馬上提高，并迅速進入學習狀態。

網絡資源是圖、文、聲、色多種形式的集體呈現，不僅僅豐富了課堂的內容，而且使得學生的情操得到升華。學生在舒適的心境下感受文字創設的情境，漸漸喜歡上這些文字的表達方式，學習課堂的內容時注意力更加集中。

在小學教學中，普遍會遇到這樣的問題：學生年齡小，注意力不能長時間集中，精力易分散，這樣課堂教學效果往往大打折扣。而現在，利用網絡資源可以改變傳統教學的刻板印象，將過去的抽象不可能感知的觀點盡量具體化呈現，學生對課堂的內容和形式都能接納。在課文《江南水鄉——周莊》中，描寫的江南古鎮周莊的美妙景色讓無數人憧憬和向往。但對于長期生活在北方的人來說，江南的秀美與北方的壯美是存在巨大差異的，他們根本無法體會周莊的秀美。因此，教師在課堂上可通過網絡視頻，將周莊的美妙情景真實呈現出來。通過畫面的直觀展示，學生的內心深處感悟了水鄉的秀美，對祖國美好的景色不禁感到向往和自豪。

2 優化網絡資源，增強教學效果

教師在小學語文教學課堂中對于網絡資源的運用還要注意適度和適量的原則。網絡資源因其資源的豐富化，更新速度的快速等優勢備受青睞，但是網絡僅僅是一種工具，可以查閱和運用，絕不可以把它作為教學的唯一手段。注重推進自主、探究、合作的網絡資源共享機制，教師應關注對于網絡資源的篩選。小學生因為年齡小，知識吸納方面不能實現有效的選擇，需要教師把好關，因為信息過度泛濫會導致輸入模式的混亂。教師及時把控好這方面的內容，結合實際不斷完善課堂的教學效果。

在學習白居易的《憶江南》這首詩時，詩詞抒發了作者對江南的無限留戀和思念。傳統的詩詞解讀課總是讓學生感覺很無趣，教師填鴨式的教學模式讓很多學生感覺枯燥無味。這種教學模式僅僅觸及知識的表象，而對詩詞的更深層次的內涵，學生不能體會和理解。在詩詞課堂可設置部分網頁，分為佳作賞析、知識天地、沙龍討論等。不同的板塊有不同的功能，如沙龍專區可以設計問題供學生進行討論，不僅鍛煉學生的發散性思維，同時極大地調動學生學習詩詞的積極性和主動性。在本文可設置一系列問題，引導學生不斷思考。如：對“紅勝火”和“綠如藍”采用的技巧的探討；“能不憶江南”反映出作者對江南的無限思念之情，那么究竟是什么使得作者這樣留戀；等等。在BBS論壇上，學生可提出自己的問題，大家廣泛參與其中討論，在論壇中各抒己見，好的帖子大家可以頂帖，教師和學生、學生與學生之間的互動不斷增加。這樣不僅豐富了課堂的教學內容，還取得了很好的教學效果。

3 重塑教學角色，改變教學觀念

在新課標的引導下，教師在教學中尤其是語文教學中更多地扮演一個引導者和促進者的角色，網絡作為一種新型的工具和手段，使得學生自主和主動學習成為今后學習的潮流和方向。教師應樹立以人為本的思想，改變過去教學中被動學習的教學方式，學生以更加自主和積極的態度投入到今后的學習中。教師在強調信息的重要性的同時還應指導學生遵循信息的自主選擇的原則。網絡是一個大的數據庫，而學生自主探究和學習才是關鍵。語文教學本身是個信息擴大化的過程，單純的課堂知識不足以滿足學生對知識的渴望。語文教學不僅僅是個死記硬背的知識輸入模式，很多時候還需要知識的輸出，是在一定創新模式下的知識整合和蓬發。教師在其中的角色應該適時地調整，改變過去傳統的“教鞭+粉筆+黑板”的觀念，借助新型網絡工具，增加課堂上學生自主學習的時間。

語文教學中單一授課方式很生硬，嚴重限制學生自我學習能力的提升。教師應轉變認識，從素質教育的理念出發，結合教學實踐，認真研究網絡環境和新規律，積極發揮教師在現代語文課堂教學中的作用。教學相長不要僅僅停留在紙上，需要進一步的推進和認知。

4 利用網絡資源，加強學生自主學習能力

小學語文教學中網絡的作用未能充分發揮，學生對于網絡使用僅限于基礎的數據資料的查詢和信息的整理。在網絡環境下可根據學生的特點申請個人主頁，為學生創造機會主動學習。根據自己學習的進度和特點，學生可以不斷充實和裝扮自己的知識庫，不斷展示自己的學習成果，同時還可根據學習的實際發表一些自己的學習體會和心得。網絡與多媒體等手段還是有一定區別的，在網絡環境里學生可以接受知識，同時可以將自己的觀點形成文字進行輸出。網絡對學生的觀點給予主動的分析，不斷判斷輸出的知識是正確的還是錯誤的。學生自主學習的主動性和積極性不斷提升，知識在潛移默化中不斷更新。