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華師二附中范文第1篇

合理安排時(shí)間復(fù)習(xí)

記憶是歷史學(xué)科要求的最基本的能力，復(fù)習(xí)周期越短、記憶效果越佳。有些同學(xué)每天雖有固定的時(shí)間復(fù)習(xí)歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國(guó)古代史、明天世界近現(xiàn)代史，或者連續(xù)一段時(shí)間或復(fù)習(xí)中國(guó)古代史、或復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史、或復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，周期相對(duì)較長(zhǎng)，結(jié)果看了后面忘了前面、復(fù)習(xí)到前面又忘了后面。

每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里，對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定，具體辦法如下：

1.確定在一定的時(shí)間段里對(duì)教材的復(fù)習(xí)遍次，再根據(jù)每?jī)?cè)教材內(nèi)容的多少確定每天對(duì)三本教材的復(fù)習(xí)量(即每天復(fù)習(xí)多少頁(yè))。

2.針對(duì)中國(guó)古代史內(nèi)容相對(duì)較少，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強(qiáng);在固定的50分鐘時(shí)間里，安排中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)時(shí)間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間、所要復(fù)習(xí)的量來(lái)確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁(yè)。

3.在《中國(guó)近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》上冊(cè)復(fù)習(xí)完后，再?gòu)?fù)習(xí)這兩本教材的下冊(cè)，每天所用時(shí)間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊(cè)相同。但此時(shí)《中國(guó)古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，是否還要接著再?gòu)?fù)習(xí)?答案是肯定的。因?yàn)椤吨袊?guó)古代史》的史實(shí)記憶相對(duì)較多，而中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解，因此中國(guó)古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多一些，且每天分配的時(shí)間只有10分鐘，要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。

每一遍復(fù)習(xí)都有側(cè)重點(diǎn)

以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好;為此，要掌握知識(shí)應(yīng)注重理解，而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單地循環(huán)往復(fù)，要有側(cè)重點(diǎn)、針對(duì)性;這樣可使復(fù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的了解由表及里、由淺入深，最終達(dá)到理解并記住的效果。具體方法如下：

華師二附中范文第2篇

然而，由于種種原因，作業(yè)改革還跟不上步伐，市場(chǎng)上現(xiàn)成作業(yè)是“多”“繁”“雜”，但絕不夠“新”“優(yōu)”“精”，可謂良莠不齊，很難說(shuō)適合我們的學(xué)生?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)作業(yè)進(jìn)行“選”、“編”，把“選”和“編”結(jié)合起來(lái)，更容易適合學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教師施展自己的才華和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。習(xí)題的“選”、“編”要注意循序漸進(jìn)、分層次推進(jìn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，建立了“選題練習(xí)――糾錯(cuò)強(qiáng)化――變式拓展”的模式，強(qiáng)化了“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)換。本文就習(xí)題選編原則做了一些探索和嘗試，難求全面，權(quán)作引玉之磚。

一、查漏階段：有針對(duì)性的選題練習(xí)

通過(guò)第一輪基礎(chǔ)性、全方位的復(fù)習(xí)，正確地選取合適的、有針對(duì)性的習(xí)題是關(guān)鍵。“選”是指選擇別人或現(xiàn)成的優(yōu)秀的、合適的作業(yè)，但不是原封不動(dòng)的照搬、套用，而是有所選擇。試題內(nèi)容的范圍，一定要有嚴(yán)格的規(guī)定，那么，選題的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？《考試說(shuō)明》規(guī)定的內(nèi)容是命題工作的法律文件，不能超越。不能僅憑教師的好惡而超過(guò)規(guī)定范圍選題，這無(wú)形中會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與我們提倡的減負(fù)的宗旨背道而馳。因此，筆者建議把選題的主要精力放在近年高考卷和各地模擬試卷上，從中選出符合當(dāng)年高考要求的試題或試題的部分內(nèi)容。同時(shí)要照顧到基礎(chǔ)性習(xí)題（包含特定教學(xué)單元內(nèi)最基本、最重要的內(nèi)容，以起到穩(wěn)定情緒、激發(fā)興趣、深入淺出的作用），開(kāi)放性習(xí)題（包含過(guò)程開(kāi)放型和結(jié)論開(kāi)放型，主要訓(xùn)練發(fā)散和求異的思維能力，有助于學(xué)生形成積極探索、充分調(diào)動(dòng)潛能的習(xí)慣）和實(shí)踐性習(xí)題（包括類似科學(xué)探究過(guò)程的簡(jiǎn)約程序，主要訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，間接地檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)）的結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)難度、區(qū)分度、信度、效度更好地把握。

高三復(fù)習(xí)中有一部分時(shí)間是用來(lái)考試的，通過(guò)考試可以讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，清楚自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)誤的原因，是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語(yǔ)書(shū)寫錯(cuò)誤還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是心理緊張，等等[2]。只要這樣不斷反思與總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用自己的觀點(diǎn)建構(gòu)知識(shí)體系的能力，而且可以為下一階段的復(fù)習(xí)指明方向。

二、補(bǔ)缺階段：有目的性的糾錯(cuò)強(qiáng)化

經(jīng)過(guò)第一步的練習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)充分暴露出來(lái)，教師可以清楚地了解學(xué)生在本模塊中對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況。這個(gè)階段，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，“對(duì)癥下藥”，必須進(jìn)行分層教學(xué)，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”。因此，教師在選編試題時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際需要，選編基本鞏固性試題、拓展性試題、綜合性試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而對(duì)于群體性的易錯(cuò)問(wèn)題、“盲點(diǎn)”問(wèn)題要重點(diǎn)講，并在講解的基礎(chǔ)上繼續(xù)選題進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生能舉一反三，并且每隔一段時(shí)間要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”、哪些“頑癥”尚未根除、哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。

另外還要說(shuō)明兩點(diǎn)，第一應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把糾錯(cuò)點(diǎn)還原到課本上，在課本知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)處用不同字符標(biāo)出糾錯(cuò)點(diǎn)，標(biāo)出該點(diǎn)糾錯(cuò)題位置、出處、錯(cuò)因及簡(jiǎn)易分析等內(nèi)容。第二要注意控制題量，保證學(xué)生在30min左右完成練習(xí)，維持學(xué)生做題的積極性和效率，這樣的題量也保證了教師能完成每份作業(yè)的批改，充分發(fā)揮練習(xí)的功能。

三、提升階段：有指向性的變式拓展

通過(guò)錯(cuò)點(diǎn)強(qiáng)化，學(xué)生需要進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)階段教師應(yīng)該站在更高的角度來(lái)審視試題，為了更好地挖掘化學(xué)知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，并盡可能地構(gòu)建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，要從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生[2]。我們鼓勵(lì)教師在分析學(xué)生綜合情況的基礎(chǔ)上，對(duì)題目加以改編或創(chuàng)新，對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理變換，即進(jìn)行變式訓(xùn)練。這樣可以保持原命題的本質(zhì)不變，不斷變換原命題的條件、或結(jié)論、或形式、或空間、或內(nèi)容、或圖形等，產(chǎn)生新的情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同的思維去探究問(wèn)題，從而提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。也就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的變式，解決一類問(wèn)題的變化，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成深入反思化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生善于抓住化學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)化學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系，進(jìn)而提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

這里的“編”就是自己編寫、設(shè)計(jì)、創(chuàng)制作業(yè)，意味著量身定做和創(chuàng)新發(fā)展。這不僅鍛煉了教師駕馭教材的能力，也有的放矢地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。新編試題重點(diǎn)要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，即創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料，試題設(shè)問(wèn)要新穎，思維性要強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)外重大事件中挖掘化學(xué)試題素材，從生產(chǎn)生活及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中挖掘化學(xué)試題的素材，尋找它們與課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明、教材的契合點(diǎn)，命制出“題在書(shū)外、理在書(shū)中”、區(qū)分度高、能力立意的高質(zhì)量試題。

例如：今有①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三種溶液，選擇填空：

（1）當(dāng)它們pH相同時(shí)，其物質(zhì)的量濃度關(guān)系是_________。

（2）當(dāng)它們的物質(zhì)的量濃度相同時(shí)，其pH的關(guān)系是_________。

此題意在考查學(xué)生對(duì)于電離平衡概念、不同溶液中pH與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系等知識(shí)的理解。在講評(píng)例題后，再讓學(xué)生完成下列6個(gè)變式訓(xùn)練，意圖是讓學(xué)生更好地掌握弱電解質(zhì)的電離平衡。

變式1：當(dāng)它們pH相同、體積相同時(shí)，分別加入足量鋅，相同狀況下產(chǎn)生氣體體積關(guān)系為_(kāi)________。

變式2：當(dāng)它們pH相同、體積相同時(shí)，同時(shí)加入鋅，則開(kāi)始時(shí)反應(yīng)速率_________，若產(chǎn)生相同體積的氣體（相同狀況），所需時(shí)間_________。

變式3：中和等體積、等物質(zhì)的量濃度的燒堿溶液，需同物質(zhì)的量濃度的三種酸溶液的體積關(guān)系為_(kāi)________。

變式4：體積和物質(zhì)的量濃度相同的①、②、③三種溶液，分別與同濃度的燒堿溶液反應(yīng)，要使酸堿恰好完全反應(yīng)，所需燒堿溶液的體積關(guān)系為_(kāi)________。

變式5：將pH相同的三種酸均稀釋10倍后，pH的大小關(guān)系為_(kāi)________。

變式6：將pH=5的H2SO4溶液稀釋1000倍后，C（H+）∶C（SO42-）=_________。

通過(guò)以上發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生知識(shí)得到有效整合（如下圖），認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組，達(dá)到有效建構(gòu)知識(shí)的目的。

最后強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，作業(yè)不是越多越好，也不是越少越好，合適的量才是最好；作業(yè)不是越難越好，也不是越簡(jiǎn)單越好，適合學(xué)生的才是最好。

參考文獻(xiàn)

華師二附中范文第3篇

索爾?貝婁 《勿失良辰》 父子關(guān)系 異化

索爾?貝婁是后現(xiàn)代文學(xué)的代表作家，他在《勿失良辰》中從文學(xué)方面探討了薩特的存在主義哲學(xué)命題：孤獨(dú)，絕望，痛苦，死亡，自由選擇和人必須有的責(zé)任?！段鹗Я汲健穼徱暳酥魅斯珳?威廉痛苦的一天，從早晨他在紐約中城區(qū)百老匯街的葛麗安娜酒店出現(xiàn)一直到下午在一個(gè)陌生的葬禮上痛哭流涕為止，寫出了現(xiàn)今在美國(guó)這樣一個(gè)適者生存的社會(huì)中，個(gè)人是怎樣受到金錢定位，社會(huì)偏見(jiàn)的威脅以及在這個(gè)社會(huì)中人與人之間關(guān)系的異化。在《勿失良辰》中我們能夠看到后現(xiàn)代文學(xué)作品中常見(jiàn)的主題，即人物關(guān)系異化，本文旨在揭示小說(shuō)中反映出的父子異化關(guān)系。

主人公湯米?威爾姆是一個(gè)重情感講信用的中年男子，可是他的生活卻總是一團(tuán)糟，沒(méi)有人理解他愿意接受他，甚至他的父親艾德勒醫(yī)生都覺(jué)得他是個(gè)頭腦簡(jiǎn)單，缺乏經(jīng)驗(yàn)的。艾德勒醫(yī)生雖年過(guò)八十但精力充沛，頭腦靈活，永遠(yuǎn)衣衫整潔，口才也很好。但他只愿意活在他一個(gè)人的世界中，不想卷進(jìn)威爾姆麻煩不斷的生活中。他對(duì)自己兒子的痛苦不聞不問(wèn)，總是擺出一副鐵石心腸的樣子。當(dāng)威爾姆的生意遇到困難時(shí)，他本想從父親那里得到安慰和支持，可是父親根本不能理解他的行為，還告誡他說(shuō)想在這個(gè)世界上生存下去就必須無(wú)情無(wú)義。威爾姆想要的其實(shí)只是父親的關(guān)心理解和家庭的溫暖，可是這樣簡(jiǎn)單的愿望也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，父親給他的只是一次又一次的不理解，責(zé)怪與失望。艾德勒醫(yī)生對(duì)威爾姆就像對(duì)待自己的病人一樣。作為醫(yī)生，他對(duì)兒子的內(nèi)心不感興趣，絲毫不關(guān)心他，而且他還愛(ài)慕虛榮，總是在一些朋友面前吹噓威爾姆生意成功。父子親情在現(xiàn)代物質(zhì)世界里發(fā)生異化，血緣親情并不像以前那般溫暖，充滿關(guān)愛(ài)。

威爾姆和父親艾德勒醫(yī)生之間的矛盾和沖突也是老一代力圖保持猶太文化傳統(tǒng)和年輕一代被美國(guó)文化所同化之間的矛盾和沖突。在父子沖突中，父親代表了對(duì)猶太傳統(tǒng)文化的固守和堅(jiān)持，而“兒子”拒絕接受猶太傳統(tǒng)，但是在美國(guó)尋求同化卻遭遇了失敗。父子沖突的焦點(diǎn)是父子兩代人對(duì)于猶太文化傳統(tǒng)接受的程度及其各自的態(tài)度以及被美國(guó)文化所同化的程度。威爾姆和艾德勒醫(yī)生之間的異化關(guān)系可以從威爾姆改名中看出，他把自己的名字由威爾姆?艾德勒改為湯米?威爾姆，這表明他心里對(duì)擺脫猶太傳統(tǒng)束縛和開(kāi)始全新的美國(guó)式自我的渴望。威爾姆改名字的做法一定程度上傷害了他的父親，因?yàn)樗母赣H并不承認(rèn)他的新名字，一直稱呼他的原名“威爾基”。而他自己一方面努力想真正成為“湯米”但另一方面他卻始終擺脫不了“威爾基”，這反映了他渴望保持的民族身份和融入美國(guó)的愿望的沖突。艾德勒醫(yī)生實(shí)際上是一個(gè)半同化的猶太人，他比兒子威爾姆更能適應(yīng)金錢至上漠視情義的美國(guó)社會(huì)。而猶太家庭是非常重視父子親情和兄弟情誼的，艾德勒醫(yī)生對(duì)他兒子的這種態(tài)度其實(shí)已經(jīng)說(shuō)明他自己也已經(jīng)是一個(gè)半同化了的猶太人。威爾姆和他父親之間的親情異化就是通過(guò)他們倆之間對(duì)待猶太傳統(tǒng)的沖突和矛盾表現(xiàn)出來(lái)的。威爾姆因追求同化而失敗，以至于在美國(guó)社會(huì)中找不到立足之地時(shí)，他才意識(shí)到改名字根本起不到任何作用，是無(wú)法去除他身上固有的猶太傳統(tǒng)的。在小說(shuō)的最后，威爾姆在一個(gè)陌生人的葬禮上失聲痛哭，他只是在哭自己的苦難，以此來(lái)發(fā)泄自己被父親冷落，拒絕并且嘲笑的痛苦，以及對(duì)冷漠的父子之情的絕望。威爾姆需要的只是最平常不過(guò)的父子親情，但是無(wú)論他怎么努力和父親溝通，他父親始終不能相信并理解他，反而是一而再再而三的懷疑責(zé)怪他。究其根源，父子關(guān)系弄到這樣的地步主要因?yàn)楦赣H堅(jiān)持傳統(tǒng)而兒子背離傳統(tǒng)?！蔼q太性”可以說(shuō)是父與子沖突的焦點(diǎn)?！霸讵q太移民美國(guó)化的這樣一個(gè)過(guò)程中，移民們呈現(xiàn)出了種種矛盾的心態(tài)。這種傳統(tǒng)與同化的兩難處境體現(xiàn)在猶太移民身上也就表現(xiàn)為對(duì)自我身份的困惑和迷惘?！保▌①夥f）《勿失良辰》中威爾姆對(duì)自我身份的困惑和矛盾，表現(xiàn)出的是自我批判的意識(shí)。所以，在西方精神文明日趨沒(méi)落的情況下，精神危機(jī)和異化已經(jīng)成為時(shí)代病，人與人之間不能交流理解，異化現(xiàn)象呈現(xiàn)了整個(gè)人類的生存困境。

這種人與人之間關(guān)系的異化起源于二戰(zhàn)之后美國(guó)社會(huì)生活和精神生活所發(fā)生的變化，二戰(zhàn)一方面給人們心靈造成很大創(chuàng)傷，使得人們對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念產(chǎn)生了根本性的懷疑，另一方面，二戰(zhàn)之后科技和電子技術(shù)的迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了巨大的物質(zhì)財(cái)富并且擴(kuò)大了人類的生存空間。然而，生存空間的擴(kuò)大并不等于生活空間的擴(kuò)大，人們沒(méi)有從物質(zhì)的富有中得到快樂(lè)，反而被物質(zhì)世界擠壓的無(wú)法喘息?！叭祟愃〉玫某删拖駶L雪球似的迅速增長(zhǎng)，但是巨大的物質(zhì)財(cái)富卻變成了吞噬人的力量，也導(dǎo)致了人本身的物化。對(duì)物質(zhì)的占有并不能帶來(lái)幸福，相反，會(huì)讓人感到極度的空虛?！保▌①夥f）

西方社會(huì)中的人與人之間的關(guān)系異化與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切。社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了豐富的物質(zhì)世界，錢的作用變得越來(lái)越大，貝婁揭示的正是美國(guó)現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，父子之間的矛盾在《勿失良辰》中得到了深刻的刻畫(huà)。物質(zhì)生活發(fā)展的同時(shí)，精神文明卻沒(méi)有跟上腳步，人們精神上受到金錢的束縛，成為錢的奴隸，在生活中滿是煩惱麻煩，前途茫然，且得不到親情的溫暖，內(nèi)心無(wú)助，充滿絕望。通過(guò)威爾姆，索爾?貝婁揭示了人們對(duì)金錢的崇拜。艾德勒醫(yī)生雖然有一筆可觀的財(cái)產(chǎn)，卻不愿意對(duì)兒子伸出援助之手。以至于后來(lái)威爾姆的錢全被塔姆金醫(yī)生騙走。艾德勒醫(yī)生選擇了金錢，放棄了親情。父子關(guān)系的異化直接原因是金錢，威爾姆曾對(duì)父親說(shuō)過(guò)：“不，你恨我，假如我有錢，你就不會(huì)這樣了。上帝作證，你必須承認(rèn)這一點(diǎn)，是金錢把我們弄得父不父，子不子的……我爸爸對(duì)我有幾分像是陌生人”。當(dāng)然父子關(guān)系異化的根源還是兩代人對(duì)待猶太傳統(tǒng)態(tài)度的沖突和矛盾。

總之，《勿失良辰》反映了現(xiàn)代美國(guó)社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展物質(zhì)世界的豐富而出現(xiàn)的人類關(guān)系異化，文中所談到的父子關(guān)系，異化現(xiàn)象是整個(gè)人類關(guān)系的具體體現(xiàn)。索爾?貝婁通過(guò)《勿失良辰》告訴我們：人與人之間需要多一點(diǎn)愛(ài)，人們應(yīng)該珍惜親情和友情的溫暖。在物化的世界里更應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通，不要使精神世界成為一片荒原。

參考文獻(xiàn)：

[1]索爾貝婁著．王譽(yù)公譯．勿失良辰[M]．長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，1981．

華師二附中范文第4篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；護(hù)理；輪狀病毒

小兒輪狀病毒腹瀉是小兒?；嫉囊环N疾病，每年的冬季以及秋季是此類疾病多發(fā)的季節(jié)。發(fā)病時(shí)患兒常常會(huì)出現(xiàn)嘔吐、發(fā)熱以及大便不成形或腹瀉稀水樣便，如果治療不及時(shí)往往會(huì)導(dǎo)致患兒嚴(yán)重的脫水、體內(nèi)酸堿以及電解質(zhì)失去平衡，最終嚴(yán)重的危害著患兒的身體健康。患兒對(duì)于醫(yī)院來(lái)講是一個(gè)要求更好的患病群體，由于患兒的思想發(fā)育還不成熟，因此在進(jìn)行治療以及護(hù)理的過(guò)程中對(duì)于治療的依從性很差，這就導(dǎo)致了針對(duì)此類患者群體需要更好、更個(gè)性化的護(hù)理。個(gè)性化護(hù)理方案正好符合了目前醫(yī)療機(jī)構(gòu)以人為本的服務(wù)宗旨。本研究通過(guò)對(duì)我院自2013年1月～2014年1月收治的120例患兒進(jìn)行不同方式的護(hù)理，最終取得了較為滿意的護(hù)理效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本研究所有患者資料均來(lái)源于我院2013年1月～2014年1月收治的120例患有輪狀病毒腹瀉疾病的患兒的資料進(jìn)行回顧性分析，其中男性患兒占有70例，女性患兒占50例，所有患兒的年齡在3～13歲，平均年齡在6歲，最終將120例患兒采用隨機(jī)分配的原則分成對(duì)照組以及觀察組各60例，通過(guò)對(duì)比兩組患兒的性別、年齡以及病程長(zhǎng)短等基本信息結(jié)果顯示，兩組患兒的基本信心差異不顯著（P>0.05）。結(jié)果具有可比性。

1.2方法 針對(duì)對(duì)照組患者本研究采用我院常規(guī)的護(hù)理方式，針對(duì)觀察組患兒我們則采用針對(duì)小兒輪狀病毒腹瀉的個(gè)性化護(hù)理方式，個(gè)性化護(hù)理方法如下：對(duì)于患兒以及患兒的技術(shù)，護(hù)理人員要對(duì)其進(jìn)行健康教育，為患兒家屬詳細(xì)的講解輪狀病毒腹瀉疾病的注意事項(xiàng)，使患兒的家屬對(duì)輪狀病毒腹瀉的疾病有一定的了解，在未來(lái)的日常生活中可以加強(qiáng)對(duì)此類疾病的預(yù)防。針對(duì)患病的兒童，要對(duì)患兒進(jìn)食一些口服液治療，預(yù)防患兒再度嚴(yán)重脫水，對(duì)于輕度腹瀉的患者可以適當(dāng)?shù)慕档涂诜旱氖褂脛┝?，同時(shí)對(duì)所有腹瀉的患者采用少服多次的方式，此方法可以對(duì)患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)水。同時(shí)，由于患兒往往對(duì)治療產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼、焦慮的心理，不配合醫(yī)生的治療。對(duì)此，護(hù)理人員應(yīng)該在患兒入院治療的最初對(duì)患兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與患兒進(jìn)行良好的溝通，最終使患兒對(duì)自己產(chǎn)生信任、依賴感。同時(shí)在與患兒交流的過(guò)程中要為患兒詳細(xì)的講解他們所提出的問(wèn)題，最終是患兒的心理得到最大限度的放松，增強(qiáng)患兒對(duì)治療的依從性。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1護(hù)理滿意度 通過(guò)對(duì)患兒及其患兒家屬進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷填寫，讓患兒或者患兒家屬對(duì)本次護(hù)理的質(zhì)量、態(tài)度等多方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3.2康復(fù)情況調(diào)查 在患兒出院的時(shí)候，對(duì)患兒的各項(xiàng)生理指標(biāo)進(jìn)行全面的檢查，最終對(duì)患兒的住院時(shí)間、腹瀉停止時(shí)間、退燒時(shí)間等進(jìn)行詳細(xì)記錄。

1.3.3患兒及其家屬對(duì)輪狀病毒腹瀉的了解 通過(guò)采用提問(wèn)的方式對(duì)患兒或者患兒家屬進(jìn)行相關(guān)輪狀病毒腹瀉疾病內(nèi)容的提問(wèn)，最終根據(jù)患兒或其家屬的回答進(jìn)行打分，>90分為完全掌握，70～90分為基本掌握

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 20.0進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。P

2結(jié)果

通過(guò)對(duì)比對(duì)照組以及觀察組患兒的住院時(shí)間、止瀉、停止發(fā)燒、嘔吐的時(shí)間，結(jié)果顯示觀察組患者的停止腹瀉的時(shí)間在（2±0.4）d，停止發(fā)燒的時(shí)間（1.3 ±0.5）d。此外，患兒對(duì)治療依從性的結(jié)果來(lái)看觀察組患者種的56例患兒都具有很好的依從性，同時(shí)觀察組患者家屬對(duì)護(hù)理的滿意度平均分在97分。觀察組患者的止瀉時(shí)間、住院時(shí)間、停止發(fā)燒以及嘔吐的時(shí)間等方面均顯著的優(yōu)于對(duì)照組患者（P

3討論

輪狀病毒腹瀉是兒童群體多發(fā)的一種疾病，嚴(yán)重的可快速導(dǎo)致患兒出現(xiàn)身體脫水、中毒性心肌炎以及肺炎等并發(fā)癥，治療不及時(shí)可能會(huì)危及到患兒的生命安全。因此，對(duì)小兒輪狀病毒腹瀉加強(qiáng)護(hù)理對(duì)患兒的健康尤為重要。因此，本研究通過(guò)個(gè)性化護(hù)理方案對(duì)患兒進(jìn)行綜合護(hù)理，最終結(jié)果表明較傳統(tǒng)的護(hù)理方式相比，個(gè)性化護(hù)理方式可以顯著的縮短患兒的治療時(shí)間、止瀉、停止發(fā)燒以及嘔吐的時(shí)間，同時(shí)還可以極大的增強(qiáng)患兒對(duì)治療的依從性，使醫(yī)護(hù)人員在治療方面更加的順利。此外，個(gè)性化護(hù)理方案同時(shí)還能提高護(hù)患之間的關(guān)系，因此，該護(hù)理方案效果顯著，值得廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷萍.個(gè)性化護(hù)理模式在小兒輪狀病毒腹瀉中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志：上旬刊，2012，17（12）：11-12.

華師二附中范文第5篇

關(guān)鍵詞： 思維可視化 高三地理 二輪復(fù)習(xí)

思維可視化是指把本來(lái)不可見(jiàn)的思維通過(guò)一系列圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。它有多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚(yú)骨圖、邏輯關(guān)系圖、模型圖，這樣更能促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)整合的構(gòu)建，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）的有效途徑。高三地理二輪復(fù)習(xí)與第一輪復(fù)習(xí)不同：一輪復(fù)習(xí)側(cè)重地理知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，講究考點(diǎn)的深度；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的廣度。在高三地理二輪復(fù)習(xí)中，如何體現(xiàn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，將思維可視化落到實(shí)處，使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更完善，提高地理復(fù)習(xí)備考的有效性、實(shí)用性，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用思維可視化構(gòu)建主干知識(shí)體系

從近年來(lái)的高考地理試題看，高考側(cè)重對(duì)地理主干知識(shí)的考查。地理主干知識(shí)包括自然地理要素的特征、影響因素、對(duì)其他地理要素的影響；地球與地圖的相關(guān)知識(shí)；人文地理要素的區(qū)位、變化發(fā)展、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題分析，等等。這些是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要提高學(xué)生的考試成績(jī)，就必須夯實(shí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上通過(guò)構(gòu)建主干知識(shí)導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)課堂地理知識(shí)的體系有完整的認(rèn)識(shí)。

大多數(shù)的一輪地理復(fù)習(xí)板書(shū)結(jié)構(gòu)是大綱式的，學(xué)生掌握的地理知識(shí)相對(duì)單薄且獨(dú)立。而二輪地理復(fù)習(xí)要進(jìn)行地理知識(shí)的橫向構(gòu)建和縱向構(gòu)建，即構(gòu)建要素內(nèi)部、要素之間的自然、人文領(lǐng)域的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效手段是實(shí)施“思維可視化”。

教師除了可以在課堂小結(jié)時(shí)用思維可視化構(gòu)建主干知識(shí)體系外，還可讓學(xué)生繪制思維可視化圖。課堂上教師可先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，有大概的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生互相交流，并依照自己的理解畫(huà)出思維可視化圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖得到進(jìn)一步的完善，或者布置課后作業(yè)――繪制思維可視化，小組長(zhǎng)收集作業(yè)并進(jìn)行完善，完善后的思維可視化圖由老師在課堂上展示并給恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣學(xué)生改變傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)回顧知識(shí)，參與地理知識(shí)的理解整合過(guò)程，建構(gòu)系統(tǒng)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到遷移知識(shí)的目的。所以思維可視化在二輪復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可清晰化概念，把知識(shí)化零為整，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，遷移能力逐漸提高。

整合地理主干知識(shí)、構(gòu)建思維可視化圖的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的理解整合過(guò)程，也是學(xué)生形成系統(tǒng)立體的地理知識(shí)再認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)導(dǎo)圖很重要，是二輪地理復(fù)習(xí)的主要成果，也是進(jìn)行地理知識(shí)再整合的一個(gè)總綱目。地理二輪復(fù)習(xí)在這樣的綱目指導(dǎo)下顯得更有效。

二、運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生建模，快速解答地理試題

根據(jù)近年來(lái)福建省高考考試大綱的說(shuō)明，高考地理試題圍繞能力立意主線，側(cè)重考查考生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能的掌握情況和綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理、分析、解決地理問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在作答高考試題中的問(wèn)題時(shí)卻不知從何下手，不知如何把學(xué)過(guò)的知識(shí)和問(wèn)題快速建立關(guān)系。為什么學(xué)生沒(méi)有思路？回想教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地重復(fù)和灌輸?shù)乩碇R(shí)，疏忽引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和答題思路，而運(yùn)用思維可視化則能起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維可視化使學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到地理問(wèn)題中，構(gòu)建分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理試題評(píng)講課中應(yīng)該運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生建模，而不是老師包辦一切模式。

例如（2014年新課標(biāo)II文綜卷地理部分第36題）：（3）通常，大河河口的魚(yú)類資源豐富，但鄂畢河河口魚(yú)類資源相對(duì)較少。說(shuō)明鄂畢河河口魚(yú)類資源較少的原因。（8分）

此題考查學(xué)生提取信息和分析解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決此類問(wèn)題，將會(huì)達(dá)到非常好的效果。老師可以先讓學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生交流，漸漸完善自己的思維導(dǎo)圖，最后通過(guò)學(xué)生展示，老師加以點(diǎn)評(píng)，達(dá)到進(jìn)一步完善的目的。上圖是在課堂上最后完善的思維導(dǎo)圖，從此圖可看出，解題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

很多學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，往往把課本和筆記翻開(kāi)，從頭到尾地看完和背完，就算是復(fù)習(xí)地理。這樣是沒(méi)有多大成效的，只是在重復(fù)和記憶知識(shí)，而沒(méi)有建立知識(shí)之間的聯(lián)系，故再回顧時(shí)就腦袋一片空白。也有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白地理問(wèn)題，下次再面臨同樣的問(wèn)題卻不會(huì)，這些都能反映學(xué)生課后復(fù)習(xí)存在一定的問(wèn)題。所以老師除了在課堂上運(yùn)用思維可視化外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化，讓學(xué)生以思維可視化進(jìn)行更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次消化。

如何引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化？筆者認(rèn)為可通過(guò)下列的步驟引導(dǎo)學(xué)生：第一，抓住這節(jié)課“點(diǎn)”即關(guān)鍵的要素；第二，回想這節(jié)課老師提到的跟點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容即線進(jìn)行延伸；第三，回想跟這些“線”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，建立模糊的思維可視化；第四，翻開(kāi)課本和筆記本，查閱有沒(méi)有遺漏的，進(jìn)行標(biāo)示，構(gòu)建明確的思維可視化；第五，每次課后復(fù)習(xí)時(shí)，重新畫(huà)一張，最后的思維可視化會(huì)更完善。

參考文獻(xiàn)：