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游戲角色范文第1篇

一、注重激發幼兒的興趣，讓大家一起完成物品的準備及規則的制定

要想使幼兒順利地開展角色游戲并從中受益，游戲前的準備工作是至關重要的。確定好游戲的主題后，材料的準備與游戲區域的布置就是頭等要事，它的成功與否直接影響幼兒游戲欲望的產生。我們按學號讓小朋友帶來活動所需物品，充分調動幼兒的積極性，并發動小朋友們的家長共同準備游戲物品，在準備的過程中，幼兒從家長那里了解了所用物品的玩法和用途，這點對于今后物品的使用是很重要的。除了要提供部分主要的商品玩具，還有一部分以物代物的材料，如我們用紙做成了理發店里燙發用的機器，它比現成的玩具和實物更能激發幼兒對現實的模仿，既開發幼兒的智力又培養了動手能力，充分發揮了幼兒的積極性、主體性和創造性，孩子們對游戲充滿了期待。

接下來就是放置、欣賞和認識物品。當物品逐漸收集起來被擺放到各自的區域時，那些平日不足為奇的東西引起了孩子們極大的興趣，那五顏六色的梳子、假發辮、發卷、棉簽、小碟子小碗以及墻面的裝飾等，在孩子們看來是那樣的新奇，讓他們那樣激動、興奮。于是我們抓住時機，讓幼兒及時對物品的特點及作用進行了解，保證了游戲的順利進行，孩子們也會玩得更開心。

游戲是要有規則的。在游戲中教師與幼兒商討制定一些活動規則有利于促成幼兒真正意義的合作，形成良好的規范行為。通過觀察發現，如果只提一些寬泛的要求，而不對幼兒的行為作出明確規定，不足以提高幼兒的行為水平。如在小醫院中，有醫生、護士、掛號員三個角色，如果只是規定他們三人扮演這三個角色，期待他們與患者產生互動而沒有提出明確的要求和規則，那么孩子們會出現或者各自為政或者由強勢幼兒代勞的現象。所以，教師應當作出規定先找掛號員掛號，再找醫生取藥，最后找護士打針吃藥，這樣明確的規則更便于每個幼兒體驗角色的行為特點。此外，還可以通過孩子們集體討論完善游戲環節。

二、活動充滿偶發性，游戲中教師應及時給予支持

角色游戲活動的自主性、自由性使得活動過程中會發生許多意想不到的事情。如三個角色區中，小醫院的人越來越少，也許這一區域角色的專業知識較多，孩子們的經驗較少，他們一般是爸爸媽媽帶著去醫院的，自己更多的是恐懼，對于醫生怎么說，自己怎么答并沒有太多的印象。因此活動要想開展下去必須從原因上下手，一方面培訓幾個能力強的孩子，掌握一些簡單的看病知識，才能有問有答產生互動。另一方面增加孩子們較熟悉的內容，如查視力，量身高、稱體重、看牙齒等可操作的活動。孩子們在醫生負責的媽媽患者這些角色中能更快地記住一些平日難記的事情，將活動區最終與課程結合起來，角色游戲的開展更進了一步。

游戲中還發現需要注意培養幼兒的規范用語。沒有語言交流便無法溝通，有些幼兒恰恰是因為不會用語言與人溝通難以順利進行游戲。教師可以通過討論、模擬情景談話確立活動的規則，列舉在遇到問題時應該用怎樣的語言，使幼兒掌握溝通合作的基本技能，形成良好的語言習慣。

三、及時總結，防止游戲半途而廢

老師和孩子們都懷著極大的興趣投入到角色游戲中，隨著游戲的開展各種問題接二連三地出現，影響游戲的效果。此時，教師作為游戲指導的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發現問題，尋找對策，擴展游戲內容。在游戲的不同階段，觀察的側重點有所不同。游戲開始時，要注意幼兒是否自主協商分配角色 ;是否有序取放游戲材料 ;是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地。游戲中要對幼兒遇到的問題，如快餐店沒有顧客怎么辦等要及時調整活動，鼓勵幼兒動腦或通過與他人協商解決，提高幼兒游戲的積極性，也可以為今后積累經驗。指導游戲的過程也是強迫教師思考的過程，一時解決不了的可以通過記教育筆記記錄下來，之后思考解決辦法，也有利于自身的成長。

四、孩子們在游戲活動區中的進步和收獲

通過這一階段的角色游戲活動，我們發現孩子們在各方面都有了很大的進步，可歸納為以下幾點：

1. 刺激了幼兒的語言發展

2. 使幼兒學會如何遵守規則及變通

3. 激發了幼兒的責任感

4. 合作意識不斷滲透

五、下一步工作的目標

1. 人多空間小，怎么辦?

有時教師組織游戲的想法非常好，但條件有限放棄了許多念頭。我們組織活動過程中遇到了類似的問題，最多的莫過于解決小空間中如何更好地利用場地。人多而室內游戲空間狹小會直接影響幼兒的游戲質量。為解決這個問題，我們考慮首先要反思幼兒園的空間是否充分利用，有沒有一方面嫌空間太小，另一方面還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動室，大部分時間閑置，有沒有可以開發利用的其他空間作為活動室的延伸。

其次，較小的空間能否做適當的調整，如減少櫥柜，增加攀爬設備和雙層空間，少用封閉性區隔，區隔物輕便簡易便于調整。再者可以考慮將活動的人數加以調整，分批進行戶內外活動。總之，繼續挖掘幼兒園已有的資源，努力為幼兒打造真正的游戲場所。

游戲角色范文第2篇

關鍵詞： 角色游戲 綠色教育 環保

綠色教育是整個世界的發展趨勢，《幼兒園教育指導綱要》中的幼兒科學教育的目標明確指出“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識”，并要求“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。環境教育的時間定位一定要從“未來”前移到“現在”，而且要從娃娃抓起。幼兒是祖國的未來和希望，他們的環境意識和行為將決定將來我國環境的狀況和可持續發展的戰略進程。

科技在不斷發展，人們的生活水平在不斷提高，但環境污染問題卻日趨嚴重。在有些地方環境污染已嚴重威脅到人們的生存環境，甚至直接威脅到人的生命。可持續發展和環境保護已越來越被人們所重視，發展經濟和改善成為各級政府和廣大人民追求的雙效益目標。但是，現在的環保教育側重于探索環境的長期影響，易使人們產生環境保護離我們還遠，是將來之事的錯覺，往往誤認為環保是超前的“奢侈品”而造成觀念上的滯后。因此，在環保問題上，只有觀念轉變才會有行動實踐。

角色游戲是幼兒通過模仿和想象、創造性地反映現實生活的一種游戲。在這種游戲中，每個幼兒都因對角色的理解而產生一種責任感和任務意識，帶著這種感覺去活動，其目的性自然增強。另外，幼兒會模仿成人的活動，在模仿中獲得滿足感，而為了勝任某種角色，他們會全身心投入到學習過程。

怎樣將綠色融入到角色游戲中，使幼兒在游戲中表現在生活中的愛綠護綠環保行為呢？他們在游戲中怎樣解決在探索過程中的問題呢？以下是我的一些建議。

一、將孩子在綠色環保活動中的探索興趣延伸到角色游戲中

興趣需要是幼兒主動參與游戲的條件，幼兒在探索綠色環保中會遇到各種各樣的問題，其中有的問題可以在日常活動中解決，有的問題是幼兒在游戲中發現并一起探究的。

幼兒喜歡動畫形式的教學手段，特別是中央電視臺的少兒節目中經常會有一些小制作。比如，怎樣把用完的洗潔精蓋子、飲料瓶蓋子變成機器人。我班的孩子都非常喜歡這個節目，看了這個節目后，許多孩子都愿意動手操作，并且把自己的作品帶到班級的游戲區中。在“機器娃娃”的游戲中，孩子們帶來了用餅干盒、牙膏盒等制作的機器娃娃。剛開始，幼兒以展示為主，時間一長，機器娃娃身上的零件掉了，小朋友們便開始發愁，為什么有些機器娃娃的鏈接部分還是那么好，而有些機器娃娃就那么容易壞了？于是，我們提供了不同質地的雙面膠、膠水、膠棒、透明膠、毛茛、毛線等。小朋友們用每天的游戲時間，修補這些娃娃，發現了膠水、膠棒雖然也能連接蓋子，但是，輕輕一碰就容易掉下來；而海綿雙面膠就比較好，非常牢固；透明膠等雖然能連接，但是，美觀效果不好，在機器娃娃展示的游戲中，得到的投票就非常少了。

這種結合了少兒電視節目開展的游戲，是幼兒熟悉的、喜歡的。他們觀看過制作的過程，在角色游戲中不需要老師花特別多的時間來指導，從而就有更多的時間自己探索操作。

二、綠色環保活動與角色游戲中獲得的經驗持續互動

角色游戲是孩子們的生活縮影，他們通過角色的扮演將已有的生活經驗表現出來。在綠色環保活動中，幼兒通過互相的經驗學習和分享，幫助他們發現規律，解決問題，最終使經驗獲得提升。

娃娃家是幼兒非常喜歡的游戲，小朋友們在這個游戲能扮演成人，模仿爸爸開車去上班，模仿媽媽買衣服打扮，模仿奶奶去買菜，等等。怎樣讓這個游戲的內容更加豐富呢？這就需要其他游戲的加入。例如，我班還開展了“二手服裝店”，這個游戲就是將幼兒已經不穿的衣服、帽子、手套等服裝類收集起來，布置成服裝店。這也屬于環保的角色游戲。娃娃家的小朋友們就能去服裝店的購買服裝，買回來后自己搭配，或者給娃娃打扮，使游戲內容更加豐富，在生活中的經驗也得以應用。

三、豐富綠色環保材料為幼兒開展角色游戲提供條件

綠色環保活動的開展不能缺少豐富的材料的支持，而這些材料也無意識地為區域游戲的開展創造了條件。材料是幼兒游戲的媒介，在幼兒園開展的各類游戲都需要有大量的材料來保障和支撐。從幼兒的年齡特點和認知結構來看，凡是幼兒熟悉的、低結構的游戲材料都更能喚起他們的已有經驗和活動興趣。

紙盒是生活中常常接觸到的，一些大小不同的紙盒，有六邊形的，有正方形的，現在的帽子是多種多樣的。流行的雷鋒帽、鴨舌帽都是幼兒經常能看到的。利用這些各有特色的小盒子，幼兒與家長們一起制作不同的“帽子”：在小舞臺的表演游戲中，孩子們能自己選擇與服裝搭配的衣服，戴著漂亮的帽子走一走、逛一逛。

四、將幼兒參與角色游戲的策劃與準備作為綠色環保活動的一部分

幼兒離不開游戲，所以在專題活動“綠色環保”中，角色游戲成為環保活動中不可或缺的重要部分。學期初制定角色游戲時，我們就考慮到主題、季節等因素，在“你快樂，我快樂”的主題中，創設游戲“快樂的建筑工”，搜集各種包裝盒，如，媽媽的化妝品盒子，家里的鞋盒，牛奶盒等，引導幼兒使用這些包裝盒進行建筑類游戲；在“小鳥，你好”主題中，搜集各種鳥類的圖書，引導幼兒了解鳥類的各種知識，激發幼兒愛護鳥類的情感；在“熱鬧的夏天”中，將燒烤店游戲改為冷飲店，引導幼兒將吃過的冷飲包裝袋、木棒收好，鼓勵他們用這些材料重新制作。

環保材料的投放直接影響了幼兒游戲中的主動性、創造性和想象性，以及發散性思維在游戲中的發展。很多生活中看似沒用的廢舊材料，到了孩子手中，也許就是很好的游戲材料了。《綱要》明確指出：“要充分利用教育資源、利用自然資源擴展幼兒的生活和學習空間。”將綠色環保融入角色游戲，既能激發幼兒的環保意識，又能豐富游戲內容。

參考文獻：

游戲角色范文第3篇

1.評價活動變成指責活動

一次，我聽到黃老師在角色游戲后這樣問：“今天有哪些小朋友沒有遵守游戲呢？”于是小朋友紛紛說起幾個調皮小朋友的不是。對游戲的過程評價活動變成了指責活動。簡評：每個班總歸會有那么幾個調皮的孩子，他們總喜歡在游戲時搗點亂，引起別人的注意。在游戲評價時，教師總愛喋喋不休地指責那些不守規則的孩子，忘了他們還只是些孩子，忘了他們社會性發展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實際上卻強化了他們的壞習慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習慣卻需要更多的時間與精力。因此，教師應該把評價作為孩子進步的好機會，千方百計找出他們的閃光點，促進幼兒社會性的良好發展。

2.評價時空口說白話

某班在角色游戲結束時，讓幼兒將游戲材料收拾得整整齊齊，然后讓幼兒安靜地坐在座位上進行游戲評價。孩子茫然地看著教師，在教師的一再啟發下，評價只是浮于表面地進行了下去。簡評：《綱要》中指出：“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”一般教師都喜歡把評價放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進行游戲評價。因為，這時的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評價效果。由于幼兒的思維特點，失去材料的評價成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應該在收拾玩具之前進行評價，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節。這樣才能讓每個幼兒在原有的水平上獲得發展。

二、幼兒園角色游戲評價的實施策略

如何充分發揮評價的積極效應，使評價在角色游戲中發揮更大的作用，我作了以下探索：

1.引導幼兒自主評價

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，教師可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而進一步發揮他們的主動性和積極性。如，我班幼兒小班的游戲中沒有出現醫院游戲，到了中班才有醫院，結果“醫生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！“”要先掛號”“可以吃藥，不用打針“”如果針打錯了，后果很嚴重！”幼兒各抒己見，最后達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，發展豐富了游戲內容，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評價游戲的有效方法。

2.注重游戲過程中的評價

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時“，經理”聽到小朋友說：“我剛才坐公共汽車來時，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會兒，我給他送去算了！”一句話啟發了“經理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費為醫院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，并能在以后的游戲中得到發揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

3.注重對幼兒縱向發展狀況進行評價

由于幼兒的先天素質不同，家庭環境不同，個性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評價來認識自己的。因此，我從不指責哪位幼兒玩得不好，而是對幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對能力強的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小雨是新來的，性格有些內向，剛開始介入角色游戲時表現比較被動，往往要等別人來邀請她。于是，我就請她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個角色，有一次還邀請我去他們家做客呢，整個人都顯得開朗、活潑起來。

4.保留游戲現場進行評價

游戲角色范文第4篇

根據我們班孩子的發展水平，我創建了五個角色游戲區――糖果屋、美美發屋、小神廚菜館、愛心醫院和建筑工地，并給每個游戲區配備了相應的游戲材料，如糖果屋里的糖果，美美發屋里的理發工具，菜館里的廚具，愛心醫院里的醫藥器材等。觀察中我發現，孩子們的游戲常常因這樣那樣的問題中斷。作為老師，我應在適當的時機，給孩子們提供適宜的材料和指導，以支持他們的游戲。

生活經驗需遷移

今天小神廚菜館特別熱鬧，來了好多小顧客，他們一邊吃一邊聊，餐桌上掉了許多菜。等顧客都走了，服務員明明拿著抹布來收拾。不一會兒，明明若有所思地對我說：“老師，有沒有噴噴的東西？”“噴噴的東西是什么？”“飯店里服務員擦桌子前手里拿著的東西，一噴，桌子就干凈了。”

“噴噴的東西”其實是去污殺菌液。這樣的細 節不是所有的孩子都會注意到，而明明已將其遷移到角色游戲中，應該鼓勵。作為老師，應支持孩子對游戲材料的新需求，并請孩子向同伴介紹新材料的由來和用處。

及時回應 鼓勵肯定

我鼓勵明明說：“你觀察得真仔細，噴噴的東 西是殺菌液，有了它桌子會更干凈，顧客們在你們餐館吃飯，保證不生病。我們一起來準備殺菌液，下次游戲前，你把我們準備的殺菌液介紹給其他小朋友，好不好？”明明滿口答應。

尋找材料 動手制作

明明在植物角找到了澆花用的小噴瓶，他認為小噴瓶十分適合裝殺菌液。但是如何讓大家一看就知道這瓶子里的液體是用來殺菌的，而不是澆花的呢？明明決定畫一個殺菌液的標志來做區分。

介紹材料 分享學習

區角游戲開始前，我特意安排了材料介紹環節，明明拿著做好的殺菌液向其他小朋友介紹它的作用。小朋友們紛紛向明明提問：上面的圖案是什么？殺菌液有什么作用？什么時候要用它？

獨立自主更好玩

為了糖果屋的開張，我用超輕黏土做了許多糖果，這些糖果不僅顏色鮮艷，還有各種造型，吸引了許多小顧客前來購買。很快，營業員婷婷就把這些糖果賣光了，她憂心忡忡地跑來問：“老師，我們的糖果賣光了，怎么辦？糖果屋要關門了。”在一旁等候的小顧客聽說糖果賣完了，都跑到其他區域玩了。

老師是孩子游戲的觀察者和引導者，而不應 是游戲的直接參與者。我為了給糖果屋的開張錦上添花而制作的糖果反而限制了孩子的創造力，導致游戲的中斷。我想，糖果屋的經營工作應該讓孩子來完成，孩子們自己制作糖果并賣出去，才更有成就感。

提供材料 引導幼兒

我拿著原材料，告訴婷婷：“糖果店店員要自己學會制作各種各樣的糖果，這樣糖果就會源源不斷啦！”婷婷接受了我的建議，嘗試做出了一些圓圓的糖果，糖果店又開始營業了。

多樣選擇 豐富游戲

為了豐富糖果屋中糖果的種類，我向糖果屋投放了更多的橡皮泥、塑料玩具和皺紙等制作糖果的原料，并投放了糖果盒、喜糖袋子和彩蛋殼等供孩子包裝糖果用。新品糖果的不斷推出，吸引了不少小顧客前來購買。

培養習慣 分類回收

隨著糖果種類的增多，回收整理成了難題。孩子們商量著辦法，并想出了“糖果分類回收箱”的好主意。不同的回收箱上貼著相應的糖果圖案，小顧客們將吃完的糖果依照圖案提示，放回相應的回收盒里即可。

各個區域聯起來

一次，糖果店的營業員舟舟對我說：“老師，我可以把糖果送出去給沒時間來糖果屋的顧客么？”我好奇地說：“可以啊，但要怎么送呢？”“媽媽經常打電話叫外賣的，小朋友可以打電話，然后我去送。”我恍然大悟：“這個方法不錯，這樣你們可以有更多的生意了。”

另一次，愛心醫院里一個病人都沒有，醫生、護士沒事可做。于是，護士越越來到了菜館吃飯。我問越越：“護士，你怎么來吃東西了呀？”越越說：“我下班了啊，肚子餓了，就來吃點東西。”

游戲時，并非每個區域都是紅紅火火、熱熱鬧 鬧的。在冷場時，孩子能想到主動去送“外賣”，或者“下班了，吃東西”等主意，真的很棒。這也讓我反思，老師在設計區角游戲、投放游戲材料時，應考慮各個區域的整合性和關聯性，擴大孩子的游戲范圍，豐富孩子的游戲內容，增加孩子的交往機會。

提供支持 聯通區域

舟舟有主動送貨上門的想法后，孩子們討論 出了118這個外賣電話號碼，并一起制作了“外賣車”。愛心醫院的醫生和護士也一起制作了“救護車”，還配了“急救電話”。于是，各個區域的交流多了起來，孩子們的互動更加頻繁了。

多樣選擇 不忘本職

各個區域聯系起來后，角色游戲的選擇變得豐富而多樣，但選擇多了，有的孩子就忘了本職，如醫生去菜館吃飯，留在那兒燒起菜來。為了讓孩子樹立起牢固的角色意識，我為孩子們制作了角色卡。角色卡不僅對孩子本人起提醒作用，而且能幫助其他小朋友互認角色，說不定醫生在就餐時，還有病人找他急救呢。

游戲權利給孩子

游戲初期，顧客使用的錢是由老師制作分發的。隨著游戲的進行，很多孩子的錢都不夠用，紛紛圍在我的身旁，向我要錢，使我只顧給孩子發錢，沒有時間觀察孩子的游戲情況。

在游戲過程中，孩子忙要錢，我在忙發錢，場面 看似熱鬧，但于孩子于我都是無益的。我不禁反問自己：為什么要由我來發錢？怎樣才能讓孩子的游戲不中斷？如何將游戲還給孩子？

發現問題 組織討論

游戲時間結束后，我把孩子們集中起來，問 道：“今天玩游戲的時候，小朋友們覺得有什么不好的地方嗎？”當孩子提出錢不夠用，大家擠在一起問老師要錢的問題時，我抓住機會，組織孩子們討論解決方案。有孩子提議請一位小朋友來代替老師發錢，也有孩子提議成立“管錢小組”，幫大家保管，但都沒得到大家同意。最后，有孩子提議開“銀行”，設“ATM機”，這主意得到了所有人的肯定。

設置規則 自主游戲

孩子們開心地給自己做了一張“銀行卡”，以便以后在“ATM機”上存取款之用。用卡規則、取款規則都是孩子們一起商量確定的。

游戲角色范文第5篇

關鍵詞：幼兒；角色游戲；策略

幼兒角色游戲能夠有效地增強幼兒的模仿能力，將幼兒本身具有的生活經驗應用到角色游戲中去，使得幼兒對于角色有著更加深入的理解。在幼兒進行角色游戲的過程中，教師要將自身具有的引導作用全面地發揮出來，下面就對相關內容進行闡述。

一、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題

幼兒教師對于角色游戲主題的設定需要全面性的考慮，要考慮幼兒的認知程度，以及幼兒對于事物的接受能力。對于角色游戲主題的設定，幼兒教師需要對幼兒的近況有所了解，針對幼兒的實際情況設定游戲的主體。例如，教師角色游戲設定的主題為你是我的朋友，幼兒教師可以根據學生的不同情緒狀況，將幼兒分為兩個小組，要幼兒對彼此假裝不認識，然后要求幼兒向著對方介紹自己，并且記住對方的姓名，與伙伴一起玩玩具，或者是一起看少兒書。幼兒教師需要引導幼兒更多地與小伙伴進行溝通和交流，建立良好的友誼。

二、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗

教師在指導幼兒進行角色游戲時，教師在角色游戲的主體選定，并且將角色進行分配之后，下面需要注重的就是豐富幼兒的游戲經驗。雖然，幼兒可能會對自身扮演的角色有著一定的了解，例如“爸爸”“媽媽”“教師”等，幼兒會將自己對角色的認知通過表情、語言和肢體動作進行角色的呈現，但是學生對于角色的扮演大都是死板的模仿，不能夠將幼兒的創造性思維調動起來。例如，爸爸回來了，教師要求學生想想爸爸回到家之后會做什么？學生通過回憶回想起生活的畫面，也能夠感受爸爸工作的忙碌和辛苦。

綜上所述，角色游戲是幼兒經常進行的游戲活動，同時也能夠反映幼兒對生活角色認知的程度。教師在角色游戲中對于幼兒的引導，可以深化幼兒對于角色的認知，也可以幫助幼兒掌握更多的生活知識，對于幼兒的成長有著積極的影響力。角色游戲的開展教師需要講究策略，這樣才能夠將角色游戲的優勢全面地發揮出來，促進幼兒的健康成長。