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傳熱學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī),傳熱學(xué),教學(xué)改革

1 引言

21世紀(jì)是科技高速發(fā)展的時(shí)代，新知識(shí)、新方法的不斷涌現(xiàn)為高等教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的手段和機(jī)遇。《傳熱學(xué)》課程作為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)和熱能動(dòng)力工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的課程體系和教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)成熟和固定，即使如此，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷用現(xiàn)代科技手段改進(jìn)課程教學(xué)的各個(gè)方面，使得它成為教學(xué)手段先進(jìn)、充滿吸引力的優(yōu)秀課程。近年來(lái)，我們?cè)谟?jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于《傳熱學(xué)》課程方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。

2充分發(fā)揮多媒體教學(xué)課件的功能

在當(dāng)今信息時(shí)代，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，大量的新知識(shí)、新思想不斷涌現(xiàn)，為適應(yīng)這種情況，新的多媒體技術(shù)應(yīng)用于《傳熱學(xué)》課堂教學(xué)是大勢(shì)所趨。因此我們必須將傳統(tǒng)的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育思想。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。為了培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高綜合素質(zhì)的人才，必須由傳統(tǒng)的以教師、課堂、書(shū)本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)體實(shí)踐、信息交流為中心，要實(shí)現(xiàn)這一巨大轉(zhuǎn)變是靠傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完成，只有采用基于多媒體先進(jìn)技術(shù)的新教學(xué)模式、方法和手段才能得以實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

2．1 加大教學(xué)信息量，突破教學(xué)難點(diǎn)

《傳熱學(xué)》課程是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)和熱能動(dòng)力工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程的教學(xué)內(nèi)容分為導(dǎo)熱、對(duì)流和輻射三大模塊，各部分相對(duì)獨(dú)立，每一部分都有自己的知識(shí)體系與核心內(nèi)容，理論概念較多，計(jì)算公式推導(dǎo)復(fù)雜、公式數(shù)量龐大，這使得教師的講課時(shí)間緊張，形成了授課進(jìn)度快、略去內(nèi)容多時(shí)易造成學(xué)生跟不上教師思路，對(duì)基本概念、基本方法未很好理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，而講課進(jìn)度慢時(shí)又不能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的矛盾。應(yīng)用多媒體教學(xué)可很好地解決這一問(wèn)題。

多媒體教學(xué)具有信息量大，屏幕投影顯示清晰、圖文并茂、表達(dá)方便快捷的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用了這一優(yōu)勢(shì)。例如對(duì)于非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱中無(wú)限大平壁在第三類邊界條件下導(dǎo)熱問(wèn)題，過(guò)去一直是傳熱課程重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，講授過(guò)程中我們將分離變量法的具體求解方法、溫度通解中每一積分常數(shù)的具體求解過(guò)程都講得很全面清楚，教師從寫黑板的重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來(lái)，著重在于講清思路，講清問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)。用兩小時(shí)輕松地完成了過(guò)去傳統(tǒng)粉筆加黑板教學(xué)時(shí)三個(gè)小時(shí)都難以完成的教學(xué)任務(wù)。近兩年來(lái)，在學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)數(shù)總體精簡(jiǎn)的大背景下，我們用60學(xué)時(shí)仍然完成了教學(xué)大綱上規(guī)定的68學(xué)時(shí)才能完成的教學(xué)任務(wù)。

《傳熱學(xué)》課程中例題、習(xí)題的講解也是教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們應(yīng)用多媒體教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)高難度、高綜合性的習(xí)題的講解工作，整個(gè)課程中課堂習(xí)題講解數(shù)量有較大提高，拓展了學(xué)生的思路，也很好地提高了課堂教學(xué)的信息量和教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)可有效突破教學(xué)難點(diǎn)，例如對(duì)于二維、三維非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱過(guò)程，如何表達(dá)物體內(nèi)的溫度場(chǎng)讓學(xué)生建立起溫度分布空間的概念一直使師生感到棘手，我們利用多媒體課件信息容量大、表達(dá)形象具體、切換快捷的特點(diǎn)，用多幅類似于圖1的立體圖形來(lái)反復(fù)說(shuō)明這個(gè)

問(wèn)題，授課中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，啟發(fā)課堂討論，對(duì)此學(xué)生感到效果很好。教學(xué)中難題迎刃而解。

傳熱學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；課程歷史與發(fā)展；思考和建議

熱工課程以研究熱能的有效利用及轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律為其基本內(nèi)容，在工科許多大類專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。在我國(guó)，熱工基礎(chǔ)課程一般指工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，內(nèi)容主要由工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)組成的“熱工學(xué)”或“熱工基礎(chǔ)”也屬于熱工基礎(chǔ)課程的范疇。本文的討論主要針對(duì)這三類課程來(lái)進(jìn)行。

至上世紀(jì)末，我國(guó)熱工課程開(kāi)設(shè)的情況是：有150余所高等工業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)熱工類課程，分布在除臺(tái)灣、、青海三省區(qū)以外的境內(nèi)高校。全國(guó)熱工課程教學(xué)的一般情況是：(1)熱工課程的設(shè)置主要在能源動(dòng)力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運(yùn)輸、輕紡食品等大類專業(yè)；(2)熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，測(cè)試手段比較落后，設(shè)備比較陳舊：(3)已經(jīng)出版了一批由我國(guó)作者自行編寫的工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)與熱工學(xué)教材。

6年多來(lái)，經(jīng)過(guò)“211工程”、“985工程”建設(shè)項(xiàng)目的支持，我國(guó)熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況有了較大改觀，開(kāi)課的大類專業(yè)面有所擴(kuò)大，機(jī)械類專業(yè)目前大多開(kāi)出了少學(xué)時(shí)的熱工學(xué)課程。同時(shí)通過(guò)教育部組織的面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐，出版了一批面向21世紀(jì)課程教材，使我國(guó)熱工課程教材的內(nèi)容有了較大的更新，編著水平也明顯提高。在近十年中，國(guó)際上工業(yè)先進(jìn)國(guó)家也同時(shí)在進(jìn)行著類似的改革，并出現(xiàn)了一批比較優(yōu)秀的新教材。與這些先進(jìn)國(guó)家的熱工課程教學(xué)和新教材相比較，我國(guó)還有一定的差距，某些方面差距還比較大。

本文在簡(jiǎn)要回顧了熱工課程教學(xué)的歷史后，著重介紹和分析了工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家近十年中熱工及相關(guān)課程的教學(xué)與教材編著情況，最后提出作者的意見(jiàn)，以求教于國(guó)內(nèi)同行專家和教師。

一、國(guó)外、境外熱工課程教學(xué)發(fā)展情況

1．熱工課程教學(xué)的歷史

近代熱科學(xué)的產(chǎn)生與初期的發(fā)展集中在歐洲國(guó)家。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的觀點(diǎn)，熱科學(xué)研究的起源可以追溯到Galileo時(shí)代(1592)，而且早期熱學(xué)作為物理學(xué)的一部分，熱力學(xué)與傳熱學(xué)的研究是溶為一體的，例如Boltzmann從熱力學(xué)證明了Stefan由實(shí)驗(yàn)得出的輻射四次方定律。又如熱力學(xué)第二定律的創(chuàng)建人之一Kelvin在1862年用以下的方法來(lái)估算地球的年齡：假設(shè)地球之初是溫度均勻(3900℃)的圓球，熱擴(kuò)散率為常數(shù)，取為巖石沙礫之值，利用Fourier導(dǎo)熱微分方程，按半無(wú)限大物體計(jì)算，從初溫冷卻到目前地層深處的溫度梯度(1℃／27．8m)需要9800萬(wàn)年。按現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，Kelvin顯然求解了一個(gè)傳熱學(xué)的問(wèn)題。

無(wú)論熱力學(xué)還是傳熱學(xué)，其發(fā)展都經(jīng)歷了從“科學(xué)”到“工程”的過(guò)程，即，從初期作為物理學(xué)一部分的熱學(xué)演變、發(fā)展成密切結(jié)合工程實(shí)際的“工程熱力學(xué)”與“工程傳熱學(xué)”。以傳熱學(xué)為例，[2]在19世紀(jì)的物理學(xué)中熱量傳遞方式只有導(dǎo)熱與輻射，其基本定律均已得到解決。然而大量的工程問(wèn)題中還遇到流體與固體間的熱交換，雖然牛頓早在1701年就提出了對(duì)流換熱的初期思想，但并沒(méi)有真正解決工程計(jì)算問(wèn)題，一直到進(jìn)入20世紀(jì)，經(jīng)過(guò)一批主要是德國(guó)科學(xué)家的努力，包括Prandtl、Karmann、Nusselt、Blasius以及后來(lái)的Eckert，也有前蘇聯(lián)科學(xué)家(如Kirpichev等)的貢獻(xiàn)，傳熱學(xué)開(kāi)始由“科學(xué)”演變成“工程”，其中整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的量綱分析方法或相似原理引入傳熱學(xué)的對(duì)流換熱是一個(gè)標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折。第二次世界大戰(zhàn)后，傳熱學(xué)的研究中心由德國(guó)轉(zhuǎn)移到美國(guó)，其中Jakob、Karmann及Eckert三位德國(guó)科學(xué)家的移居美國(guó)起了很大的作用。歐美國(guó)家工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的開(kāi)設(shè)始于何時(shí)，暫時(shí)無(wú)法查考。就教材而言，最早的一本傳熱學(xué)可能是德國(guó)科學(xué)家Grober的著作(1921)。[3]然而影響較大的要推McAdams的“Heat transmission”(1933)。[4]隨后Jakob與Hawkins的教材，[5]Eckert的教材[5]相繼問(wèn)世，成為20世紀(jì)40～50年代的代表作。Holman的傳熱學(xué)第一版出版于1963年。[7]此后歐美以及前蘇聯(lián)的傳熱學(xué)教材出版情況可見(jiàn)文獻(xiàn)[8]。

2．近代熱工課程開(kāi)設(shè)情況

到20世紀(jì)80年代后，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)已經(jīng)成為歐美國(guó)家機(jī)械類學(xué)生的必修課，有的學(xué)校還設(shè)為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在境外的高等工程教育中，傳熱學(xué)與熱力學(xué)課程的開(kāi)設(shè)相當(dāng)普遍。[9]我們?cè)?jīng)調(diào)查過(guò)國(guó)外20余所大學(xué)開(kāi)設(shè)熱工課程的情況。從返回的調(diào)查表看出，機(jī)械工程系、化工系、核能工程系、材料系等均普遍開(kāi)設(shè)熱工類課程。有的學(xué)校把熱學(xué)類課程作為工學(xué)院的公共課程，如美國(guó)依阿華(Iowa)州立大學(xué)工學(xué)院在2000年開(kāi)出的81門課程中(不含基礎(chǔ)課)，包括有電子、信息、計(jì)算機(jī)、控制、電磁場(chǎng)等系列的課程，其中熱學(xué)方面的基本課程有4門，即熱力學(xué)I、熱力學(xué)II、傳熱學(xué)及熱流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。麻省理工、普渡大學(xué)及密西根大學(xué)等，熱力學(xué)和傳熱傳質(zhì)學(xué)都是機(jī)械系設(shè)置的主要課程之一。表1是密西根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課課程學(xué)分情況，從中可以看出熱工理論課程所占的分量。

在美國(guó)高等學(xué)校中，機(jī)械工程系主修課程的設(shè)置一般分為兩個(gè)層次，即(1)基本層次，該層次中的課程一般覆蓋了該校機(jī)械系各個(gè)研究方向的最基本的原理，是所有學(xué)生的必修課，在這一層次課程中均包含熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本原理課程在內(nèi)。(2)專門化層次，該層次中按專門方向不同而分成若干組課程供學(xué)生選修。歐美這樣的課程設(shè)置值得我們借鑒。

3．最近十年美國(guó)熱工課程教學(xué)的發(fā)展

在最近十年中，美國(guó)高等學(xué)校工科熱工課程的教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨向值得我們重視。首先在熱工課程教材方面，美國(guó)高校中出現(xiàn)了像Cengel與Boles的Thermodynamics――An Engineering Approach，[10]Cengel的Heat transfer――A practical approach，[11]Incropera／DeWitt的Fundamentals of heat transfer[12]這樣取材豐富、構(gòu)思新穎、內(nèi)容先進(jìn)的教材。有關(guān)這些教材特點(diǎn)的

詳細(xì)分析見(jiàn)參考文獻(xiàn)[8]。

在熱工實(shí)驗(yàn)方面，20世紀(jì)末美國(guó)高校也進(jìn)行了面向21世紀(jì)的探索，例如美國(guó)普渡大學(xué)DeWitt等三位教授進(jìn)行了題為“Curriculum for the 21th Century”的研究，[13]對(duì)于傳熱學(xué)試驗(yàn)提出了以下改革內(nèi)容：

(1)減少“傳統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的時(shí)間；(2)增加有挑戰(zhàn)性的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；(3)給予動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)；(4)訓(xùn)練與工程界合作；(5)培養(yǎng)交流項(xiàng)目結(jié)果的能力。

為此，該校改進(jìn)了原有的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，配備了數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，同時(shí)從工業(yè)界不斷引入設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題，并分解成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容。從普渡大學(xué)機(jī)械系的這一改革思路看強(qiáng)調(diào)了減少傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，增加來(lái)自工業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交流與動(dòng)手的能力。

當(dāng)然傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)還是需要的，是加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與組織上也要注意綜合性的培養(yǎng)。我們來(lái)看普渡大學(xué)的傳統(tǒng)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，參見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，就這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，其綜合性與測(cè)試技術(shù)的訓(xùn)練也是比較好的。

二、對(duì)今后教學(xué)改革與發(fā)展的一些思考

1．熱工課程教材怎樣適應(yīng)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需要

熱工課程的基本知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為工科各專業(yè)學(xué)生必須具備的技術(shù)素質(zhì)，熱工課程應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)工科學(xué)生、尤其是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的共同的工程基礎(chǔ)課程。這是由于：(1)熱現(xiàn)象是自然界中最普遍的物理現(xiàn)象，同時(shí)各個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域中及日常生活中的各種其他形式能量最終大都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中。因而作為介紹熱能的有效、合理的利用和轉(zhuǎn)換、傳遞技術(shù)的熱工課程，不僅應(yīng)是許多大類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也應(yīng)是21世紀(jì)所有工科類專業(yè)學(xué)生的一門公共技術(shù)基礎(chǔ)課。(2)我國(guó)中長(zhǎng)期能源發(fā)展規(guī)劃制定了節(jié)能優(yōu)先戰(zhàn)略，提高能源利用率是確保我國(guó)中長(zhǎng)期能源供需平衡的先決條件。無(wú)論是從國(guó)內(nèi)資源還是世界資源的可獲量考慮，中國(guó)只有創(chuàng)造比目前工業(yè)化國(guó)家更高的能源效率，才能在有限的資源保證下，實(shí)現(xiàn)高速經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家人均水平。因此，工科學(xué)生應(yīng)該具備合理用能、節(jié)能的意識(shí)并懂得其基本技術(shù)。而熱工課程的內(nèi)容是合理用能及節(jié)能理論中最基礎(chǔ)與核心的部分，熱工基礎(chǔ)課程在工科各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用和地位。

按照這一觀點(diǎn)，在我國(guó)工科21類專業(yè)中，[14]至少有6大類(能源動(dòng)力類、化工制藥類、航空與航天類、環(huán)境與安全類、武器類、土建類)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)出高學(xué)時(shí)的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的課程，其中能源動(dòng)力類是最典型的一個(gè)大類專業(yè)。我國(guó)目前設(shè)有能源動(dòng)力大類專業(yè)的學(xué)校有130余所。按照教育部分類辦學(xué)的思想(研究型，教學(xué)型以及介于其間的類型)，這一百多所學(xué)校不可能是屬于同一類型的學(xué)校。那么同是高學(xué)時(shí)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)在教材上是否要有所區(qū)分?還是可以采用同一種教材由主講教師酌情選講?如果有區(qū)分，區(qū)分主要在哪些方面?這一問(wèn)題涉及到熱工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在制定基本要求以及今后組織教材編寫方面的一個(gè)基本考慮，需要通過(guò)深入研究取得共識(shí)。

2．如何使教材內(nèi)容適時(shí)地跟上學(xué)科與工程技術(shù)的發(fā)展

近代工程技術(shù)的發(fā)展給本科熱工課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的變化。[8]例如，20年前的本科生教材很少有關(guān)于火用分析方面的內(nèi)容，而現(xiàn)在這個(gè)狀態(tài)參數(shù)已經(jīng)被廣泛接受并用來(lái)分析設(shè)備過(guò)程的能量利用情況。近代高新技術(shù)的發(fā)展給傳熱學(xué)增添了許多新的內(nèi)容，近十年內(nèi)發(fā)展起來(lái)的納米微米傳熱學(xué)就是一例。

相對(duì)于傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)國(guó)內(nèi)外教材的內(nèi)容顯得過(guò)于穩(wěn)定，近年來(lái)出版的教材中新技術(shù)的概念介紹極少。比如，當(dāng)前中國(guó)的長(zhǎng)期能源問(wèn)題已經(jīng)十分突出，為保護(hù)環(huán)境，執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的方針，在工程熱力學(xué)教材上，對(duì)新的、先進(jìn)的能源利用方式(聯(lián)合循環(huán)發(fā)電、氫能利用、燃料電池、分布式發(fā)電和熱電冷三聯(lián)供、新能源發(fā)電等等)是否應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆从?超臨界和超超臨界循環(huán)是傳統(tǒng)燃煤汽輪發(fā)電機(jī)組提高經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性的有效途徑，也是近年來(lái)國(guó)外燃煤火電廠的重要發(fā)展方向及我國(guó)要積極研發(fā)的方向，在工程熱力學(xué)的新教材和今后的教學(xué)中也應(yīng)有相應(yīng)的地位。

3．熱工課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與更新應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

熱工課程包含的兩門學(xué)科，熱力學(xué)與傳熱學(xué)，都是應(yīng)用科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)疑是完整的課程教學(xué)的組成部分。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展某種程度上比課程本身還要困難，主要是涉及到設(shè)備的購(gòu)置、更新所需的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。在國(guó)家實(shí)施“211工程”二期或者“985工程”的建設(shè)中怎樣利用有限的資源(財(cái)力)來(lái)改革、更新熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得重視。在建設(shè)實(shí)際動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)臺(tái)位時(shí)，是否也可利用多媒體的工具建設(shè)或購(gòu)置一些“軟件實(shí)驗(yàn)”作為補(bǔ)充?[15]在動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)方面，前蘇聯(lián)曾經(jīng)出版過(guò)有關(guān)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的圖書(shū)，[16]20世紀(jì)80年代熱工教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也組織出版過(guò)這樣的圖書(shū)。[17]目前有否必要再組織出版這樣的參考書(shū)?

4．在熱工課程的教材與教學(xué)過(guò)程中怎樣加強(qiáng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

近期世界范圍的內(nèi)的教育改革都十分注意對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這從最近出版的美國(guó)教材中可以明顯看出。由于中外教育體制、教育傳統(tǒng)和教學(xué)理念方面的不同，在吸收西方教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力探索適應(yīng)我國(guó)具體情況的措施與方法。過(guò)去的實(shí)踐表明，首先教師本身除了從事教學(xué)以外一定要參加科研，以豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過(guò)程中每位教師都應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，努力使書(shū)本上的資料成為活生生的實(shí)例。在教學(xué)法方面注意啟發(fā)性，輔以對(duì)部分學(xué)有余力學(xué)生的講座等課外活動(dòng)，等，這些都能收到一定成效。但是從總體上說(shuō)，熱工課程教學(xué)中探索對(duì)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)仍然是進(jìn)一步研究的課題。

5．是否要開(kāi)出經(jīng)過(guò)整合的新型熱工課程

為適應(yīng)不同類型專業(yè)的需要，可以開(kāi)設(shè)出一些綜合性的新的熱工類課程。無(wú)論是能量轉(zhuǎn)換、熱量傳遞還是質(zhì)量傳輸，都有如何提高轉(zhuǎn)換效率、傳遞效率和節(jié)約能源的問(wèn)題，其中的關(guān)鍵是要減少過(guò)程的熵產(chǎn)(或不可逆損失)以及強(qiáng)化傳遞過(guò)程。這是它們共同的最重要的東西，可否開(kāi)設(shè)一門綜合熱力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)的新課――例如可稱為“熱設(shè)計(jì)及優(yōu)化”。國(guó)外目前已經(jīng)有這類圖書(shū)出版，第一步可以翻譯過(guò)來(lái)作為參考教材。如果關(guān)于“優(yōu)化”的內(nèi)容能結(jié)合一些專業(yè)過(guò)程中的具體問(wèn)題，那么這樣的課程就會(huì)受到相關(guān)專業(yè)的歡迎。

6．熱工課程的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

雙語(yǔ)教學(xué)是目前教育部提倡進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，

而熱工基礎(chǔ)課程也常常被選為進(jìn)行工程技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象。[18]這里涉及到許多具體問(wèn)題：在編寫漢語(yǔ)教材時(shí)怎樣照顧到雙語(yǔ)教學(xué)的需要?怎樣選擇英語(yǔ)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教材?怎樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以真正收到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效而不流于形式?

7．對(duì)我國(guó)中青年熱工課程教師學(xué)術(shù)趨向的思考

要提高我國(guó)熱工課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。與我國(guó)人才隊(duì)伍總體情況一樣，我國(guó)熱工課程教師隊(duì)伍的主體已經(jīng)由30～45歲的中青年教師所構(gòu)成。這個(gè)主體的特點(diǎn)是學(xué)歷層次較高，大多數(shù)具有博士學(xué)位，一般具有碩士學(xué)位。為使我國(guó)熱工課程教學(xué)接近或者達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平，關(guān)鍵在于這支教師隊(duì)伍。就他們的學(xué)術(shù)發(fā)展而言，目前他們的學(xué)術(shù)趨向面臨一個(gè)主要問(wèn)題是：是否需要將熱力學(xué)與傳熱學(xué)融為一體，固然可以有所側(cè)重，但是不是不要截然分開(kāi)?這方面，國(guó)外的一些情況值得我們借鑒：英國(guó)的Spalding是著名的計(jì)算傳熱學(xué)與流體力學(xué)專家，但是他也寫過(guò)一本工程熱力學(xué)的教科書(shū)：[19]Cengel以他的傳熱學(xué)教科書(shū)而知名，但他同時(shí)又是工程熱力學(xué)教科書(shū)的作者，[10]而且Cengel的工程熱力學(xué)與他的傳熱學(xué)同樣著名；田長(zhǎng)霖教授是熟知的傳熱學(xué)大家，但他與Lienhard合作寫過(guò)一本統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)教科書(shū)。[20]將熵產(chǎn)分析用于傳熱問(wèn)題的首創(chuàng)者Bejan也是集熱力學(xué)與傳熱學(xué)于一身的知名學(xué)者。[21-22]我國(guó)的中青年熱工課程教師值得對(duì)此進(jìn)行思考。

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傳熱學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：教育；能源與環(huán)境；公共選修課

“能源”與“環(huán)境”是當(dāng)今世界發(fā)展的兩大主題。能源是人類社會(huì)賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是工業(yè)的食糧、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的命脈。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人類對(duì)能源的需求量日益增大。但是，當(dāng)今世界所使用的能源絕大多數(shù)仍取自地球，隨著不斷地開(kāi)采和利用，各種能源資源日漸枯竭，能否滿足未來(lái)世界不斷增加的能源需求是人類共同面臨的問(wèn)題。

為適應(yīng)上述形勢(shì)需要和公選課要求，蘇州大學(xué)于2006年面向全校非動(dòng)力機(jī)械與工程專業(yè)開(kāi)設(shè)能源可持續(xù)發(fā)展公選課。公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，是學(xué)生擴(kuò)展橫向知識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)和動(dòng)手能力的最佳平臺(tái)。多年來(lái)，學(xué)校在加強(qiáng)全校本科生能源與環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)上不斷探索與創(chuàng)新，逐步摸索出一套行之有效的方法。由于其他專業(yè)的學(xué)生不具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，在授課過(guò)程中講授能源與環(huán)境的基本概念、國(guó)內(nèi)、國(guó)際能源使用現(xiàn)狀與嚴(yán)峻形勢(shì)、能源與世界政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、新能源的開(kāi)發(fā)與使用、世界環(huán)境現(xiàn)狀、環(huán)境與人類的生存以及各種環(huán)境保護(hù)的一般方法等科普性的知識(shí)，以使學(xué)生易于理解和接受。

這門課程主要講授以下內(nèi)容：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)科技發(fā)展的戰(zhàn)略部署；熱工基礎(chǔ)（熱力學(xué)、傳熱學(xué)及流體力學(xué)和燃燒學(xué)基礎(chǔ)部分）；工程熱物理學(xué)科的發(fā)展戰(zhàn)略；能源基礎(chǔ)知識(shí)；可持續(xù)發(fā)展；能源科技發(fā)展及可再生能源發(fā)展?fàn)顩r（生物能、太陽(yáng)能、地?zé)崮堋L(fēng)能、潮汐能、氫能和燃料電池）和開(kāi)發(fā)利用技術(shù)；火力發(fā)電廠基本知識(shí)；核能發(fā)電；大氣環(huán)境保護(hù)原理基礎(chǔ)；潔凈煤技術(shù)概論；潔凈煤技術(shù)（SOx）產(chǎn)生機(jī)理及控制技術(shù)；潔凈煤技術(shù)（NOx）的產(chǎn)生機(jī)理及排放控制技術(shù)；節(jié)能原理簡(jiǎn)介及相關(guān)技術(shù)（能量系統(tǒng)的分析方法、工業(yè)過(guò)程節(jié)能的途徑與方法）；針對(duì)當(dāng)下能源與環(huán)境中的熱點(diǎn)問(wèn)題和新技術(shù)進(jìn)行專題討論。

在近些年的“能源與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)摸索與實(shí)踐中，學(xué)生反映良好，筆者總結(jié)出一些方法和經(jīng)驗(yàn)，以下就較為典型的幾個(gè)突出問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、與時(shí)俱進(jìn)引入新概念，引發(fā)學(xué)生思考

科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境，將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引入教學(xué)，則能使課程教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性、前沿性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。能源利用基礎(chǔ)部分涉及到熱學(xué)知識(shí)，筆者引入了過(guò)增元院士提出的熱學(xué)新概念，但是并不深入介紹，而是介紹現(xiàn)有概念來(lái)龍去脈，引起學(xué)生思考，感受大師的思維方法。

先從日常生活中的熱現(xiàn)象著手，介紹熱學(xué)基本概念。

其次從熱的本質(zhì)講其發(fā)展簡(jiǎn)史，引經(jīng)據(jù)典，如介紹南北朝成書(shū)的《關(guān)尹子》、東漢王充的著作《論衡·寒溫篇》、漢代《淮南萬(wàn)畢術(shù)》、《武林舊事》等熱現(xiàn)象記載，講述古希臘科學(xué)家對(duì)熱的認(rèn)識(shí)，引出兩種觀點(diǎn)即熱質(zhì)說(shuō)和熱動(dòng)說(shuō)。熱質(zhì)說(shuō)認(rèn)為熱是一種沒(méi)有質(zhì)量的特殊物質(zhì)，熱動(dòng)說(shuō)認(rèn)為熱是物質(zhì)粒子的微觀運(yùn)動(dòng)。這兩種思想相互碰撞、辯論了好幾個(gè)世紀(jì)，但是這兩種思想并不是鮮明的對(duì)立，很多思想中都包含著兩種思想的影子。

再就現(xiàn)有傳熱學(xué)面臨的挑戰(zhàn)引發(fā)同學(xué)思考，如：

其一，經(jīng)典的傳熱規(guī)律面臨極端條件下傳熱現(xiàn)象的巨大挑戰(zhàn)。例如以激光的利用為代表的超快速加熱，如激光武器和激光加工技術(shù)，激光脈沖寬度可達(dá)到飛秒量級(jí)，如何預(yù)測(cè)激光加熱過(guò)程是傳統(tǒng)熱學(xué)原理遇到的問(wèn)題。

其二，經(jīng)典熱學(xué)中還沒(méi)有以提高能源利用率為目的的傳熱過(guò)程的優(yōu)化理論和技術(shù)。當(dāng)前面臨世界性的能源短缺問(wèn)題，我國(guó)面臨的節(jié)能減排的形勢(shì)更為嚴(yán)峻。因此，提高能源利用效率更為重要。然而，傳熱學(xué)中只有熱量傳遞速率而沒(méi)有熱量傳遞效率的概念，所以只有傳熱過(guò)程的強(qiáng)化而無(wú)傳熱過(guò)程優(yōu)化的理論和技術(shù)。

其三，傅立葉導(dǎo)熱定律導(dǎo)致熱傳播速度為無(wú)窮大的缺陷還沒(méi)有很好地解決。早在1822 年，法國(guó)的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家傅利葉就提出了著名的傅立葉導(dǎo)熱定律，即熱流與溫度梯度成正比。盡管作為實(shí)驗(yàn)定律的傅利葉導(dǎo)熱定律已為大量的工程實(shí)踐所證實(shí)，并獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，用傅利葉導(dǎo)熱定律描述瞬態(tài)導(dǎo)熱過(guò)程時(shí)，由于所得到的熱傳導(dǎo)方程是拋物型的。這隱含著熱是以擴(kuò)散的方式傳播，因此出現(xiàn)了熱擾動(dòng)傳播速度無(wú)窮大的佯謬。傅立葉定律的這一缺陷表明，它只是一個(gè)唯象的近似定律，在物理上是不完善的。

其四，傳熱學(xué)缺乏同物理其他分支學(xué)科之間共性的量和規(guī)律。傅立葉在他的熱學(xué)專著《熱的解析理論》中指出“……無(wú)論力學(xué)理論的研究范圍如何，它們都不能應(yīng)用于熱效應(yīng)。這些熱效應(yīng)構(gòu)成一個(gè)特殊的現(xiàn)象類，它們不能用運(yùn)動(dòng)和平衡的原理來(lái)解釋……自然哲學(xué)的這一部分不可能與動(dòng)力學(xué)的理論有關(guān)，它有它本身特有的原理?！?/p>

與物理學(xué)的其他分支學(xué)科相比，熱學(xué)沒(méi)有的概念有：質(zhì)量、力、速度、動(dòng)量；波、振動(dòng)等。熱學(xué)獨(dú)有的概念有：熵、可用能、狀態(tài)量和過(guò)程量等。

由于學(xué)生們是學(xué)過(guò)大學(xué)物理學(xué)的，對(duì)物理學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架有基本認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上縱向比較，同學(xué)們一致認(rèn)為對(duì)物理學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好效果。

二、加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)工程的觀念

社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研是本科生教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、工程或生產(chǎn)實(shí)際的一個(gè)基本手段。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)際例題分析是最具說(shuō)服力的，對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、理解和分析幫助很大，他們也比較感興趣。

例如筆者結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目介紹：在分布式能源系統(tǒng)中，讓學(xué)生實(shí)踐調(diào)研華東地區(qū)氣候條件，統(tǒng)計(jì)華東四省一市主要城市月度氣溫，調(diào)查華東四省一市或華東地區(qū)主要城市天然氣資源、華東四省一市或華東地區(qū)主要城市電價(jià)及華東地區(qū)醫(yī)院、酒店、商業(yè)、娛樂(lè)設(shè)施、辦公、機(jī)場(chǎng)、學(xué)校、居民等用戶的冷負(fù)荷、熱負(fù)荷和電負(fù)荷需求、持續(xù)時(shí)間。同學(xué)們利用假期在所在地區(qū)積極調(diào)研，得出華東地區(qū)民用電價(jià)平均值為0.5645元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格2.2元/立方米，工業(yè)電價(jià)平均值為0.9元/度，燃?xì)怃N售價(jià)格3.5元/立方米。通過(guò)調(diào)查，同學(xué)們得到華東地區(qū)空調(diào)供應(yīng)時(shí)間一般是：制冷100～150天，采暖90～100天，過(guò)渡期110～170天，制冷和采暖的需求時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)些。這些是華東地區(qū)發(fā)展天然氣分布式能源系統(tǒng)的有利條件和基礎(chǔ)。而學(xué)生實(shí)踐也為筆者豐富了教學(xué)內(nèi)容，使筆者感受到教學(xué)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

筆者結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例引發(fā)學(xué)生思考，如：賓館的主樓建筑面積27000m2，裙房建筑面積約3000m2。賓館用電量較高，同時(shí)也有夏季冷負(fù)荷、冬季熱負(fù)荷和全年熱水的需求。本賓館分布式能源系統(tǒng)主要由1臺(tái)內(nèi)燃機(jī)發(fā)電機(jī)組和2臺(tái)溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組組成。系統(tǒng)的總發(fā)電量、制冷量、制熱量、制熱水量分別為600kW、3000kW、2400kW、7.7t，分布式能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)年運(yùn)行天數(shù)330天（扣除檢修時(shí)間）。本項(xiàng)目為全年運(yùn)行，其中供冷期主要為夏季年運(yùn)行120天左右，供熱期主要為冬季年運(yùn)行105天左右，熱水供應(yīng)全年運(yùn)行330天左右（扣除檢修）。

系統(tǒng)配置從原理上進(jìn)行科普性介紹，而不詳細(xì)展開(kāi)，如本分布式能源系統(tǒng)所用發(fā)電機(jī)組選用曼海姆的TCG2016V12C。選用的兩臺(tái)遠(yuǎn)大溴化鋰吸收式冷溫水機(jī)組分別為1臺(tái)BZHEY125XD 一體化煙氣熱水直燃機(jī)和1臺(tái) BZY125XD 一體化直燃機(jī)。

分布式能源系統(tǒng)注重技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，結(jié)合本案例分析氣價(jià)、電價(jià)對(duì)系統(tǒng)影響，指出技術(shù)上合理還要經(jīng)濟(jì)上合算的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，介紹最簡(jiǎn)單的投資回收年限的概念。本案例中主要取決于投資成本和收益額的大小。其中，投資成本是指購(gòu)買設(shè)備所需要的費(fèi)用，主要指新設(shè)備的初投資、收益額表示系統(tǒng)年收益（輸出的冷、熱、電）減去系統(tǒng)運(yùn)行及維護(hù)費(fèi)用。

理論方法與生產(chǎn)和生活實(shí)際相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)案例分析使學(xué)生初步掌握工程思想，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、可持續(xù)發(fā)展與古代樸素的人與自然的基本關(guān)系

鑒于公選課從內(nèi)容到教學(xué)形式相對(duì)自由一些，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)逐年加大了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

“可持續(xù)發(fā)展”一詞是在1980年的《世界自然保護(hù)大綱》中首次作為術(shù)語(yǔ)提出的。在此期間還提出了“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”等概念。“可持續(xù)性”是指社會(huì)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)或任何其他不斷發(fā)展中的系統(tǒng)繼續(xù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)到無(wú)限將來(lái)而不會(huì)由于耗盡關(guān)鍵資源而被迫衰弱的一種能力。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人主持世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)，在長(zhǎng)篇專題報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中第一次明確提出了可持續(xù)發(fā)展的定義?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”概念應(yīng)該是“可持續(xù)性”和“持續(xù)發(fā)展”的結(jié)合，既要考慮發(fā)展也要考慮環(huán)境、資源、社會(huì)等各方面保持一定水平。

但是講到這些，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的思想其實(shí)在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，下面列舉如下例子以引發(fā)人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的崇尚：“為人君而不能謹(jǐn)守其山林菹澤草萊，不可以立為天下王”；“斬伐養(yǎng)長(zhǎng)，不失其時(shí)，故山林不童，而百姓有余材也”；“竭澤而漁，豈不得魚(yú)，而明年無(wú)魚(yú)；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”?？鬃诱f(shuō)：“斷一樹(shù)，殺一獸，不以其時(shí)，非孝也?！彼€說(shuō)：“啟螫不殺則順人道，方長(zhǎng)不折則恕仁也?！笨鬃釉谒约旱纳顚?shí)踐中一向是“釣而不網(wǎng)，戈不射宿”。

中國(guó)傳統(tǒng)文化的“天人合一”思想即把人類放在大自然生態(tài)環(huán)境中加以考慮，主張人與大自然息息相通，和諧一致，天、地、人一體化?？鬃诱f(shuō)：“大哉，堯之為君也，巍巍乎，唯天為人，唯堯則之?！笨鬃涌隙颂熘蓜t，即肯定了自然的可則、人與自然具有統(tǒng)一性?！吨杏埂分杏小叭f(wàn)物并育而不相害，道并行而不相?！?，把人與自然的發(fā)展變化看作是相輔相成的和諧、平衡運(yùn)動(dòng)。人與大自然的關(guān)系不是對(duì)抗的而是協(xié)和共存的，不應(yīng)把天、地、人孤立起來(lái)考慮，而應(yīng)把三者放在一個(gè)大系統(tǒng)中作整體的把握，強(qiáng)調(diào)天人的協(xié)調(diào)、和諧，人與自然的協(xié)調(diào)、和諧?！疤烊撕弦弧笔侵袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于人與自然關(guān)系的最基本的信念。人是大自然中的一群生命體，是屬于大自然的一個(gè)組成部分，人不應(yīng)該隨心所欲地征服自然、統(tǒng)治自然、支配自然。人必須學(xué)會(huì)尊重自然，愛(ài)惜自然。人與大自然的關(guān)系是一種相互依存的關(guān)系。

解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的根本就集中在如何看待人與自然的關(guān)系上。對(duì)此，可以從博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化（孔教學(xué)說(shuō)）所蘊(yùn)含的生態(tài)環(huán)境理念中去汲取營(yíng)養(yǎng)。孔教生態(tài)環(huán)境理念能夠引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、局部利益與全局利益、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，使全社會(huì)的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)得到增強(qiáng)，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。

通過(guò)上述內(nèi)容引入，使同學(xué)們深入了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。中華傳統(tǒng)文化不僅對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著巨大影響，也為中國(guó)人的世界觀和行為方式的形成奠定了基礎(chǔ)。它的影響一直延續(xù)至今。課堂中引入和加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，同學(xué)們反映良好。

四、結(jié)束語(yǔ)

傳熱學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：圍護(hù)結(jié)構(gòu) 熱工性能 傳熱系數(shù) 穩(wěn)態(tài)

1、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)熱形態(tài)

同一物體的內(nèi)部或者物體之間存在溫度差時(shí)，將產(chǎn)生熱量傳遞，這種現(xiàn)場(chǎng)叫導(dǎo)熱。當(dāng)物體的溫度隨時(shí)間發(fā)生變化時(shí)，叫非穩(wěn)態(tài)溫度場(chǎng)（瞬態(tài)溫度場(chǎng)），這種熱量傳遞方式對(duì)應(yīng)的導(dǎo)熱問(wèn)題就叫做非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱。建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)熱過(guò)程就是非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱。對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的導(dǎo)熱進(jìn)行分析時(shí)，可以添加邊界條件，人為的把環(huán)境溫度變成穩(wěn)定值，這樣在建筑導(dǎo)熱過(guò)程就變成了穩(wěn)態(tài)傳熱的過(guò)程，建筑物所在區(qū)的月、季、年度的最大、最小值是溫度值取值。這種方法進(jìn)行研究建筑節(jié)能設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)和建筑的傳熱系數(shù)，實(shí)踐證明具有絕對(duì)的可靠性和可行性。

2、傳熱方式

傳熱方式的分為三種：即導(dǎo)熱、對(duì)流[1]和熱輻射[2]。兩個(gè)物體之間或物體內(nèi)部之間發(fā)生熱能轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象稱為傳熱。只要一個(gè)物體內(nèi)部的各個(gè)部分或者兩個(gè)物體之間存在著溫差，就會(huì)發(fā)生熱能轉(zhuǎn)移和傳遞的現(xiàn)象。一般建筑結(jié)構(gòu)中的熱量轉(zhuǎn)移并非單一的方式，通常有兩種或兩種以上的綜合作用。為了滿足工程設(shè)計(jì)的要求，計(jì)算方法應(yīng)該以基本原理為基礎(chǔ)進(jìn)行一些變化，使計(jì)算得以簡(jiǎn)化同時(shí)又保證必要的精確度。

3、圍護(hù)結(jié)構(gòu)穩(wěn)態(tài)傳熱理論

建筑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)就是建筑物各面房間的圍擋系統(tǒng)。當(dāng)圍護(hù)結(jié)構(gòu)受到恒定的溫度作用時(shí)，其內(nèi)部溫度分布的傳熱量和通過(guò)圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱量，是不隨時(shí)間而改變的穩(wěn)定傳熱狀態(tài)，這種情況稱為穩(wěn)態(tài)傳熱[3]。

3.1 圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱過(guò)程

穩(wěn)態(tài)傳熱是最基本也是最簡(jiǎn)單的傳熱過(guò)程 [4]。在建筑熱工學(xué)中，大部分圍護(hù)結(jié)構(gòu)都為平壁，如：地板、墻體、平屋頂、拱頂、曲率半徑很大的穹頂?shù)冉Y(jié)構(gòu)都稱為“平壁”。在“平壁”結(jié)構(gòu)中，當(dāng)室內(nèi)外存在溫度之差時(shí)，會(huì)從圍護(hù)結(jié)構(gòu)的高溫一側(cè)向低溫一側(cè)傳遞，為傳熱現(xiàn)象。假設(shè)有一個(gè)均質(zhì)材料的平壁，平壁的長(zhǎng)和寬尺寸都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于厚度，則通過(guò)平壁的傳熱認(rèn)為只沿厚度一個(gè)方向傳遞，假定室內(nèi)空氣溫度為 ，高于室外空氣溫度 ，室內(nèi)溫度高于室外溫度，當(dāng)平壁的內(nèi)、外表面溫度保持穩(wěn)定時(shí)，其傳熱過(guò)程為一維穩(wěn)態(tài)傳熱。系統(tǒng)整個(gè)的傳熱過(guò)程可分為三個(gè)步驟：第一步壁體內(nèi)表面的吸熱、第二步壁體材料層導(dǎo)熱、第三步壁體外表面散熱。

3.2 圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱阻計(jì)算

內(nèi)表面換熱阻 、壁體傳熱阻 以及外表面換熱阻 之和，為圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱阻。內(nèi)表面換熱阻 為內(nèi)表面換熱系數(shù) 的倒數(shù)；圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱阻 的計(jì)算按照圍護(hù)結(jié)構(gòu)構(gòu)造和組成材料的不同，可以分為單一材料層、多層勻質(zhì)材料層、組合材料層及封閉空氣間層等類型；外表面換熱阻 為外表面換熱系數(shù) 的倒數(shù)，

（1）單一材料層的熱阻

由一種材料做成的構(gòu)造層垂直于熱流方向，單一材料層如：鋼筋混凝土層、砂漿層、磚砌體層、裝修層等，其熱阻 為：材料層的厚度 除以材料的導(dǎo)熱系數(shù) 。

（2）多層勻質(zhì)材料層的熱阻

當(dāng)由多層勻質(zhì)材料做成的構(gòu)造層垂直于熱流方向時(shí)，如內(nèi)、外粉飾的墻體、夾芯墻體、外保溫節(jié)能墻體等，其熱阻 為各單一材料熱阻之和。

（3）非勻質(zhì)材料的熱阻

當(dāng)垂直于熱流方向上非勻質(zhì)材料，如：圍護(hù)結(jié)構(gòu)內(nèi)部有些材料層由兩種以上材料組合而成，如鋼筋混凝土空心板。計(jì)算結(jié)構(gòu)層的熱阻時(shí)，可在平行于熱流方向沿著組合材料中不同材料的界面，可以劃分成若干部分。非勻質(zhì)材料的平均熱阻計(jì)算公式如下：

（4）封閉空氣間層的熱阻

在圍護(hù)結(jié)構(gòu)中，為滿足某些特別需要而設(shè)有封閉空氣間層時(shí)，按構(gòu)成間層的材料、間層厚度、位置以及熱流方向等因素，最后計(jì)入圍護(hù)結(jié)構(gòu)總熱阻之中。圍護(hù)結(jié)構(gòu)總熱阻值應(yīng)按下式計(jì)算： （ 從《民用建筑熱工設(shè)計(jì)規(guī)范》中相關(guān)數(shù)據(jù)取值 ） 。

3.3 圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱系數(shù)計(jì)算

傳熱阻是表征圍護(hù)結(jié)構(gòu)阻抗傳熱能力的物理量，也是圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱性能優(yōu)劣的特征指標(biāo)。傳熱阻值的多少反應(yīng)了圍護(hù)結(jié)構(gòu)保溫隔熱效果的好壞，但是在實(shí)際工程中對(duì)圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱阻值的測(cè)量不夠直觀、便捷，通常在圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能計(jì)算中，采用傳熱系數(shù)K值進(jìn)行評(píng)價(jià)圍護(hù)結(jié)構(gòu)的節(jié)能設(shè)計(jì)是否符合要求。

建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)態(tài)傳熱是一種較為理想化的模式。將建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱過(guò)程簡(jiǎn)化成穩(wěn)態(tài)傳熱，雖然不能客觀反映圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱的基本特性，但這種方法有操作方便、計(jì)算簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，大量工程實(shí)踐證明：用穩(wěn)態(tài)傳熱法對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工性能進(jìn)行研究，計(jì)算出的結(jié)果能夠反映建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)具體的能耗狀況和節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)。穩(wěn)態(tài)傳熱法研究圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工性能，有利于我國(guó)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展。

4、小結(jié)

本文通過(guò)介紹，得出以下結(jié)論：通過(guò)對(duì)建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱方式和熱工性能的研究，為以后建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能研究提供一定理論依據(jù)。壁體總傳熱阻和總傳熱系數(shù)是衡量圍護(hù)結(jié)構(gòu)在穩(wěn)定傳熱狀態(tài)下重要的熱工性能指標(biāo)。穩(wěn)態(tài)傳熱法研究建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工性能具有簡(jiǎn)捷性、易操作性和可行性。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陶文.傳熱學(xué)[M].西北工業(yè)大學(xué)出版社.2006

基金項(xiàng)目：國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目課題（2008-27）

傳熱學(xué)論文范文第5篇

【關(guān)鍵字】制冷課程；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0062―03

“制冷原理及設(shè)備”是我校能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)現(xiàn)代人工環(huán)境及自動(dòng)化專業(yè)方向的一門專業(yè)特色課程。作為專業(yè)主干課程，“制冷原理及設(shè)備”課程的地位十分重要[1]。

與其他專業(yè)課程不同的是，“制冷原理及設(shè)備”這門課程既要求學(xué)生有較扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，它與工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)，同時(shí)它又與工程實(shí)踐密切聯(lián)系[2]。這就要求在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，因此教學(xué)上存在一定的難度。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，對(duì)本課程的教學(xué)積累了一定的心得和體會(huì)。

一 教學(xué)大綱的制定及教材的選用

1 教學(xué)大綱的制定

教學(xué)大綱的制定必須與學(xué)校的定位及該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致[1]。我校為地方工科大學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在制定制冷原理及設(shè)備課程的教學(xué)大綱時(shí)，充分考慮了專業(yè)方向和學(xué)校的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的動(dòng)手能力為教學(xué)目標(biāo)。

考慮到本專業(yè)方向所涉及的制冷基本上屬普冷范圍，因此本課程以目前廣泛使用的蒸氣壓縮式制冷循環(huán)為重點(diǎn)，比較全面地闡述了制冷技術(shù)的熱力學(xué)基礎(chǔ)、制冷劑與載冷劑、制冷循環(huán)的理論分析和計(jì)算、制冷設(shè)備結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及設(shè)計(jì)計(jì)算以及常用制冷裝置等內(nèi)容，同時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)制冷技術(shù)有較全面的了解，本課程中還簡(jiǎn)單敘述了其他制冷循環(huán)如吸收式制冷循環(huán)、壓縮式氣體制冷循環(huán)、氣體渦流制冷、熱電制冷、固體吸附制冷的一般原理。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得人工制冷的基本原理和循環(huán)特性的知識(shí)，掌握蒸汽壓縮式制冷機(jī)的工作原理及熱力計(jì)算方法，具有進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算和分析研究的初步能力，掌握制冷換熱器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其計(jì)算方法，了解常用制冷劑的性質(zhì)以及應(yīng)用場(chǎng)合，對(duì)混合制冷劑的特性有一般了解，對(duì)制冷系統(tǒng)的輔助設(shè)備及制冷裝置有一般了解，為今后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2 教材的選用

在教材的選用上，本課程以滿足教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)考慮了先進(jìn)性和實(shí)用性。目前制冷教材很多，較具代表性的教材有：吳業(yè)正教授主編的《制冷原理與設(shè)備》、韓寶琦教授主編的《制冷空調(diào)原理及應(yīng)用》、王如竹教授主編的《制冷原理與技術(shù)》、鄭賢德教授主編的《制冷原理與裝置》以及賀俊杰教授主編的《制冷技術(shù)》等。原先選用的是吳業(yè)正教授主編的《制冷原理與設(shè)備》，該教材的內(nèi)容基本滿足教學(xué)大綱的要求，適合普通本科院校的教學(xué)需求，但缺少對(duì)制冷的應(yīng)用即制冷裝置的介紹。上海交通大學(xué)王如竹教授主編的《制冷原理與技術(shù)》注重對(duì)目前最新的制冷技術(shù)的介紹，可以使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前沿但缺少對(duì)制冷設(shè)備和裝置的介紹，比較適合重點(diǎn)大學(xué)的本科生和研究生教學(xué)。經(jīng)過(guò)綜合考慮，最后選用了鄭賢德教授主編的《制冷原理與裝置》為本課程的教材，而其他幾本書(shū)則作為課程的主要參考書(shū)，提供給學(xué)生課后選讀。

3 習(xí)題庫(kù)的編寫

由于本課程是專業(yè)課程，因此目前出版的大部分教材上各章節(jié)后都缺乏相應(yīng)的習(xí)題和思考題，而做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識(shí)后檢驗(yàn)自己掌握程度，鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力必不可少的環(huán)節(jié)。為了方便教學(xué)，本教研室經(jīng)過(guò)幾任授課教師的多年的積累，著手編寫了制冷原理學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題集，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

二 課堂教學(xué)的組織

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力[3]。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以第一次講課很重要，通過(guò)列舉生活中與制冷有關(guān)的相關(guān)現(xiàn)象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，比如市場(chǎng)上有些廠家提出“無(wú)氟冰箱”的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出這個(gè)概念，這個(gè)概念是否準(zhǔn)確？另外空調(diào)為什么會(huì)滴水？空調(diào)管道為什么要保溫？將一臺(tái)開(kāi)著門的冰箱放在一個(gè)封閉的房間內(nèi)通電運(yùn)行，房間溫度會(huì)升高還是降低？通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。然后告訴學(xué)生答案在哪個(gè)章節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)注意思考，尋找問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，為后續(xù)章節(jié)的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2 溫故而知新

由于制冷原理與工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)緊密相關(guān)，為使學(xué)生更好地掌握本課程，在講述原理前，首先為學(xué)生回顧相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生溫故而知新。如講述制冷循環(huán)前，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的熱力學(xué)知識(shí)；在講述制冷換熱器前，先復(fù)習(xí)相關(guān)的傳熱學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生理解和掌握本課程很有幫助。

3 課件的組織和應(yīng)用

制冷設(shè)備和裝置涉及到許多實(shí)物。為了讓學(xué)生了解這些實(shí)物的結(jié)構(gòu)，原先都是采用掛圖。有了多媒體課件，就方便多了。采用多媒體教學(xué)是目前各高校積極推進(jìn)教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，其特點(diǎn)是能夠?qū)⒁恍┰趥鹘y(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象形象生動(dòng)地顯示出來(lái)，內(nèi)容直觀，且信息量大，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)播放實(shí)物照片及影象資料，可以讓學(xué)生直觀地了解制冷設(shè)備的結(jié)構(gòu)和原理，有助于學(xué)生的理解。對(duì)于制冷循環(huán)及工質(zhì)流程，則通過(guò)播放Flas，可以使學(xué)生更直觀地掌握相關(guān)原理。

4 與學(xué)生的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)總是以教師的授課為主，學(xué)生坐在下面被動(dòng)地聽(tīng)課，有時(shí)這樣的教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生缺乏熱情。在我們的教學(xué)中，嘗試了讓學(xué)生主講個(gè)別章節(jié)的做法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在上一次課程快結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，而在下次課上，則讓學(xué)生先上講臺(tái)講解。待學(xué)生講解結(jié)束后，對(duì)他的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生未講解清楚的知識(shí)點(diǎn)，幫助他糾正有些錯(cuò)誤的理解。試行效果還不錯(cuò)，學(xué)生也很有興趣，課堂氣氛活躍，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)很有幫助。

5 課堂討論

有效的課堂討論有利于鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通?？梢越Y(jié)合生活中實(shí)際的例子、教師的科研經(jīng)歷，開(kāi)展課堂討論。如在學(xué)習(xí)完單級(jí)蒸氣壓縮式制冷循環(huán)這一章節(jié)后，首先讓學(xué)生分析第一堂課上提出的問(wèn)題，即將一臺(tái)開(kāi)著門的冰箱放在一個(gè)封閉的房間內(nèi)通電運(yùn)行，房間溫度會(huì)升高還是降低？然后讓學(xué)生分析同一臺(tái)冰箱的電耗是夏天高還是冬天高？夏天在相同制冷量的情況下，是冰箱的能耗大，還是空調(diào)的能耗大？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的理論知識(shí)，再加上他們對(duì)于這些實(shí)際問(wèn)題非常感興趣，因此討論很熱烈，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

另外結(jié)合科研中曾經(jīng)接觸過(guò)的低溫余熱利用的案例，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，自行設(shè)計(jì)熱泵循環(huán)。學(xué)生們對(duì)這些分析討論興趣很大，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

6 自主學(xué)習(xí)

制冷在近十余年來(lái)得到了飛速發(fā)展，制冷空調(diào)技術(shù)和產(chǎn)品日新月異。新型熱力循環(huán)得到了應(yīng)用、新型制冷壓縮機(jī)得到了發(fā)展。而教材由于受出版時(shí)間的限制，不能充分反映這些新進(jìn)展。為此在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，為學(xué)生布置了作業(yè)，要求學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)制冷新技術(shù)、新產(chǎn)品，并專門在課堂教學(xué)中用一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)間，讓學(xué)生做匯報(bào)講演。這一方面促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高了學(xué)生查找資料、組織素材、匯報(bào)講演的能力，又讓學(xué)生接觸了解了與本課程有關(guān)的更多的新知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也很有幫助。學(xué)生對(duì)于這種匯報(bào)講演的形式積極性很高，紛紛編寫了PPT，還互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三 實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施

實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力的主要途徑，是提高學(xué)生實(shí)際操作技能以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力所必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程的實(shí)踐教學(xué)由三部分組成：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)。

1 課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教程

本課程內(nèi)設(shè)置了兩學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)：制冷壓縮機(jī)性能實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解單級(jí)蒸汽壓縮制冷機(jī)試驗(yàn)系統(tǒng)和制冷機(jī)的運(yùn)行操作，了解和掌握制冷壓縮機(jī)制冷量和性能系數(shù)的測(cè)定方法，掌握制冷壓縮機(jī)主要性能參數(shù)測(cè)試儀表的使用方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單級(jí)壓縮蒸氣制冷循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2 專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)計(jì)劃中，安排了為期一周的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)涉及的專業(yè)理論課有流體力學(xué)、傳熱學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、熱質(zhì)交換原理及設(shè)備、空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、清潔燃燒技術(shù)、制冷原理及設(shè)備、暖通空調(diào)、熱工自動(dòng)控制系統(tǒng)、熱工測(cè)試技術(shù)等。開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，可以給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)不同于理論教學(xué)的平臺(tái)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)開(kāi)放的綜合性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)的求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中與本課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)有三個(gè)：制冷制熱智能實(shí)訓(xùn)、變頻空調(diào)實(shí)訓(xùn)、變頻空調(diào)制冷制熱實(shí)訓(xùn)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置將冰箱、空調(diào)內(nèi)部設(shè)備、系統(tǒng)流程及其電路可視化地展示出來(lái)，從而使學(xué)生可全面了解和掌握空調(diào)及電冰箱的熱力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)流程及工作原理，了解空調(diào)及電冰箱的電氣控制原理，掌握空調(diào)及電冰箱的常見(jiàn)故障及排除方法，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)周內(nèi)我們采取了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，給學(xué)生提供一個(gè)充分開(kāi)放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

3 實(shí)習(xí)

在教學(xué)計(jì)劃中安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程、進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)前開(kāi)展的，主要是通過(guò)參觀實(shí)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及其應(yīng)用場(chǎng)合有大概的了解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。與本課程有關(guān)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是參觀冷庫(kù)或建筑大樓的制冷機(jī)房。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)則安排在學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后進(jìn)行。我們組織學(xué)生參加制冷、空調(diào)中級(jí)工的考證實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)制冷的基本原理和應(yīng)用有了更深入的理解和掌握。

四 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)從教學(xué)大綱制定、教學(xué)組織與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面精心準(zhǔn)備，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。尤其是組織課堂討論、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等教改項(xiàng)目收效很大。本文僅僅是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)，如何更好地上好制冷原理及設(shè)備這門課程，并提煉出具有自身特色的教學(xué)方法還需要進(jìn)行不斷地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 張超,白靜,孫昆峰.“制冷原理與設(shè)備”教學(xué)改革探索[J].決策探索,2007,(6B):38-39.