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反義詞通用范文第1篇

  醫生辭職工作申請書1

  尊敬的醫院領導：

  您好!

  我因為個人諸多原因，經過深刻冷靜地思考后，鄭重地向醫院提出辭職申請。

  感謝醫院給我提供進入這個團體的機會，經過二年多在醫院的工作，我學到了很多知識、積累了一定的經驗。同時，感謝領導和同事們在這段時間給我的輔導和幫助，使我能更順利的完成各種日常工作。我非常重視在醫院內的這段經歷，也很榮幸自己成為醫院這個大家庭中的一員。我確信這段經歷和經驗，將為我今后的職業發展帶來非常大的利益。

  我很滿意醫院的工作環境，但是由于一些個人原因，我不得不向醫院提出辭職申請。現提交辭職申請報告，并希望在一個月內正式離職。

  對于由此為醫院造成的不便，我深感抱歉。但同時也希望醫院能體恤我的個人實際情況，對我的申請予以考慮并批準。

  此致

  敬禮!

  申請人：李水英

  申請時間：20xx年11月4日

  醫生辭職工作申請書2

  尊敬的主管、副理：

  你好！

  我很遺憾自己在這個時候向醫院正式提出辭職報告。

  來到xx醫院已經整整3年了，正是在這里我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變。有過歡笑，有過收獲，也有過淚水和痛苦。醫院平等的人際關系和開明的工作作風，一度讓我有著找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作，開心的學習。然而工作上的毫無成就感總讓自己彷徨。

  醫生是我從小的夢想，我希望我可以幫助別人解決苦痛，給別人帶來更多健康和歡樂，然而從醫的3年時間里，讓我的夢想一點一點破滅，能力有限，前途渺茫，患者質疑，和對病人的無能為力，醫生一個多么偉大的職業，救死扶傷，為什么那么多的痛苦我們無能為力，包括我們的摯親。

  我茫然！我不甘心，直到年初一個偶然的機會，讓我了解了另一個事業機會，它太完美了，完美的不敢讓人相信，它傳遞健康、美麗、快樂、自由，愛和財富，太多太多美好的東西。

  上醫治未病 無病先防，是未來的發展方向，保健業是21世紀的明星產業，我決定從治療疾病到預防疾病的轉變，選擇決定未來，付出決定收獲。我愿意以傳遞健康、美麗、快樂、成功為使命。

  能為醫院效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好所有工作，盡力讓醫院做到平衡過渡。 獻祝福

  離開這個醫院，離開這些曾經同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的尊尊教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。

  我們的團隊繼續出力回報醫院對我的培育之情。最后，我也不知道可以說什么，只能忠心對您說聲對不起，感謝您對我的關懷和培育，并祝愿您和大家能開創更美好的未來。

  此致

  敬禮！

  辭職申請人：

  年月日

  醫生辭職工作申請書3

  尊敬的院領導：

  我是懷著十分復雜的心情寫這封辭職信的。

  我感謝五年多來醫院給我進步的機會，也感謝院領導對我的關心、幫助、以及各科室同事們對我的工作、生活中的照顧，在此我非常衷心地感謝大家！也正是因為醫院的培養，讓我積累了很多的臨床經驗，有了更好的操作基礎，具備了一定的獨立手術能力。正是因為這個原因，我幸運的獲得了到上級醫院工作的機會。經過深思熟慮，我現在決定辭職，主要理由有以下幾點：

  1、在基層醫院，分科不細，我們除了骨科不搞，其他什么的都要搞。難免造成了眉毛胡子一把抓，什么都會點，什么都不精通的情況。這個會限制個人的發展。別人給我定科在肝膽外科，而且允諾可以讓我讀在職研究生。我深思熟慮后覺得這個是個個人提高的機會。而且上次和xx院長談心的時候，xx院長給我說的一些事情也對我觸動很大，就是因為醫院的2甲牌子限制了xx院長的很多提高機會。我不希望以后也這個樣子！所以我還是選擇離開。

  2、急外科事件：上次院領導安排我調動到急救外科上班。陡然換了個工作環境。我是大大的不習慣。特別是急外科以骨科病人居多。我壓根沒有轉過骨科。基本靠學校的書本知識在應付，在科室也沒有系統的培訓骨科知識，這讓我上班很郁悶。對我觸動最大的一件事情：一個食指外傷的病人來。我清創的時候發現伸指肌腱可能斷裂，但我不能確定，請示上級后得到指示只是給其縫合即可。我縫合了傷口然后要求病人住院觀察，病人拒絕了。1周后病人回來拆線，我發現他的食指第1指節已經不能伸直了。我恨自己的無能，

  同時也對到急外科更加不滿。我天真的認為，我應該讓領導知道我上班不開心。所以我故意去鬧故意去吵。給了領導不好的映象。最后差點弄到在急診科上班。我知道，給人好映象需要很長時間的積累，給人壞映象只需要幾件事。回到外一科，我拼命的掙表現，比以前在外一科的時候更加努力的工作。雖然讓別人對我的印象有所改觀。但我更多的聽到的是：你看魏宇以前表現好差，現在呢？

  還是要教訓下才有效果。我就是作為一個反面教材存在。這個讓我壓力很大。也堅定了我離開的決心！

  此致

  敬禮！

反義詞通用范文第2篇

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．040

一、設計意圖

硝酸是高中化學重要知識點，是高考重點考點，濃稀硝酸和銅反應的對比實驗的顯著現象更是激發學生學習興趣的興奮點。分析蘇教版必修一課本P100的演示實驗，本人認為裝置不輕便，另外有幾點不足：

（1）濃硝酸與銅片的反應劇烈現象明顯，紅棕色氣體能充滿試管，將氣體用排水法收集在集氣瓶中，但由于反應快，產生的NO2量多，導致排水法收集有一定倒吸現象。

（2）稀硝酸與銅片的反應相對緩慢，產生的氣體量少，試管內存在較多體積的空氣，使NO易被試管中的氧氣氧化而呈紅棕色，觀察不到無色氣體，導致學生混淆濃、稀硝酸與銅的反應現象和反應產物。

（3）該方法不符合“綠色化學”理念。反應不能及時停止，只能等到硝酸或者銅片反應完，，造成對藥品的浪費，且產生的NO2 量大可能外逸污染空氣；教師重復實驗時需打開試管，但是試管內仍有大量有毒氣體NO、NO2，會造成環境污染，損傷師生身體健康。教師課堂上對集氣瓶中NO難用NaOH溶液處理掉，搬動集氣瓶又不太方便，容易外逸污染空氣，如果課后教師不認真處理，任其排放到空氣中，對環境一樣會造成污染。

我們教師在實驗室做化學實驗常常會戴的一次性塑料手套，是常用有五指的簡易塑料手套，價廉物美輕便實用。由于它化學性質穩定，強度和韌性尚好，氣密性尚強，儲氣、排氣也非常方便，透明可視性強，便于觀察實驗現象，很適合有液體參加且不需要加熱的化學反應，同時是天生的防污染裝置，對于實驗條件差的學校應該很有現實意義，比如用一次性塑料手套改進濃稀硝酸和銅反應的對比實驗。

二、實驗用品

一次性塑料手套，細繩，藥匙，鑷子，濃硝酸（約14mol／L）或稀硝酸（約5mol／L），銅片，稀氫氧化鈉溶液。

三、實驗操作

在一次性塑料手套外再套上一個簡易塑料袋，往內層塑料袋的大拇指中裝入2小片銅，食指裝入6L濃硝酸（約14mol／L）或稀硝酸（約5mol／L），另三指各裝入氫氧化鈉溶液約6mL。將兩個塑料袋盡量撫摸平整，讓空氣排盡，袋口用一根細繩扎緊，確保不漏氣。將大拇指中銅片分別倒入酸中，觀察現象，反應過程中可不斷振蕩氫氧化鈉溶液，并可以將硝酸移動流出，隨時停止反應。

四、實驗現象

（1）濃硝酸與銅反應迅速產生紅棕色氣體，產生的氣體速率遠遠快于稀硝酸，手套迅速膨脹，溶液深綠色，振蕩塑料袋，發現手套內氣體體積不斷減少，手套逐漸變癟。

（2）稀硝酸放出的氣體只有微量紅棕色，手套膨脹得慢，溶液藍色，反應結束后發現手套內氣體體積有所減少。

五、實驗優點

（1）裝置材料輕巧，價廉物美，方便易得，操作簡單方便，一看就會，便于普及城鄉和各層次對象操作。

（2）通過手對塑料袋五指內液體流動性掌控，可控制反應的發生和停止，產生的有害氣體較少。

（3）本實驗屬于微型實驗，裝置嬌小玲瓏，既節約了試劑（防止試劑的加入量過大，產生的氣體過多而導致后續操作無法完成），一次性塑料手套是日常生活常見材料，本身就能激發學生濃厚興趣，可視性強，現象又十分明顯，充滿趣味性，更激活了學生思維，在明顯的實驗現象下加強了不同濃度硝酸氧化性的對比。反應過程中可不斷振蕩氫氧化鈉溶液，發現NO2體積明顯減少，顏色明顯變淺，直觀了解NO2尾氣處理方法。

（4）小小塑料袋拎上拎下很方便，由于五指內的三指裝有稀氫氧化鈉溶液，教師課堂上不需要再打開袋子特別處理。對稀硝酸產生的NO氣體，只需要課后將塑料袋置于倒扣于空水槽內的燒杯中，捅破塑料袋上方，使NO與空氣反應轉化為NO2，被袋內NaOH溶液處理掉，沒有氣體的污染隱患問題。

六、幾點注意

（1）裝置材料事先要先檢查是否漏氣，為了防止氣體體積膨脹而撐破一次性塑料手套，在簡易塑料袋外要再套上一個簡易塑料袋，每次實驗前要將兩個塑料袋盡量撫摸平整，讓空氣排盡，袋口用一根細繩扎緊，確保不漏氣。

反義詞通用范文第3篇

關于雄姿的成語：雄姿英發

雄姿英發：姿容威武雄壯，顯露、煥發之意，不是頭發的意思。

近義詞：英姿颯爽。

反義詞：老態龍鐘。

英姿颯爽：意思是指男子精氣飽滿，神采飛揚；姿態英勇威風。也可以指女子神采四溢，精神煥發；氣質英姿颯爽。屬于男女通用的詞匯。

反義詞通用范文第4篇

一、讀寫聽看記結合

會聽不會寫，會寫不會讀，會讀不知其意是學生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關。很多學生在學習和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學時應引導學生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結合的方式來記憶單詞，從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學，如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等，可以讓學生對一個類別的詞匯有比較全面的認識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

英語詞匯不全是沒有規律的，很多詞匯是由相同的詞根或者前后詞綴衍生出來的，通過記憶一個詞根、一個前綴或者一個后綴可以記住很多詞匯。例如，詞根“log,logue”的意思是“說話”，如apologize,dialogue等；前綴“ex-”有“前面的、前任的”意思，記住了這個意思就能很好的理解ex-wife,ex-president等詞匯；后綴“-able”的意思是“能……的”，如unable,capable,eatable,suitable等。

四、聯想法

英語詞匯如果只通過死記硬背的方法來記憶往往會適得其反，因此在詞匯教學中，通過對一個單詞從音、形等方面進行有趣的聯想，充分調動學生的思維想象力，可以讓學生更加容易的記住單詞。如chaos是“混沌，混亂”的意思，將該詞分解chao和s，用拼音念出來就是吵(chao)死(s)啦，就是“混亂”；再如dragon(龍)，將該詞分解成drag和on兩個字母組合，意為長長的龍尾，拖拉(drag)在(on)地上。因此，詞匯的聯想記憶能提高學生對詞匯學習的興趣，起到事半功倍的作用。

五、圖解法

在教學中可以通過圖表教學詞匯，讓學生更加直觀形象的看到一個詞匯所表示的意思，而不是由乏味的字母組成的詞匯。例如，可以畫一只手表，通過手表就可以學到o’clock,hourhand,minutehand,secondhand,quarter等詞匯。這使學生的單詞記憶更深刻、更牢固。六、舉一反三法單純的詞匯教學很難調動學生學習的積極性，因此增強學生互動便是最好的興趣調動方式。例如在課堂上可以將學生分組進行比賽，通過對一個單詞的近義詞、反義詞、詞組、形近詞等進行舉一反三來增加學生之間的互動，如rise的近義詞有raise,arise,goup等；反義詞有fall,drop,descend,decline等；詞組有ontherise,riseup,risefrom等；形近詞有rose,reuse等。舉一反三法不僅能提升學生學習的主動性，還能拓展其詞匯量。

總之，作為教師的我們有責任和義務在教學過程中不斷探索尋求適合學生的單詞記憶方法和創新的詞匯教學技巧，旨在激發學生記憶詞匯的興趣，找到適合自己的詞匯記憶方式，從而引導學生有效的運用老師教授的詞匯記憶方法循序漸進的在詞匯學習中不斷進步，才能使詞匯記憶取得了事半功倍的效果。

作者:姜琪 單位:遼寧省盤錦市體育運動學校

參考文獻：

[1]袁秀珍.淺談英語詞匯教學的方法與技巧[J].學周刊,2010(6):43-44.

反義詞通用范文第5篇

簡化字“饑”源于兩個字，一是“”，另外一個是“饑”。“”是五谷不熟，收成不好的意思。《墨子‘七患》有“五谷不熟謂之”的說法。作為農耕民族，一旦沒有了糧食，就會陷入深重的災難。

“”的同義詞有“荒”。“荒”是田里長草，“撂荒”就是放棄耕種，以至于耕田里面長滿野草。“破天荒”的意思就是某地累年無人考取功名，如同撂荒一般，突然有人考中，就像荒草里面長出一棵莊稼。“”、“荒”兩個字經常連用。農夫辛苦種的莊稼顆粒無收，農田里長滿了荒草。有道是：“新松恨不高千尺，惡竹應需斬萬竿。”五谷不熟的話，人們只好去吃荒草、野菜。

另外一個“饑”是吃食不足、不夠的意思。((詩?陳風。衡門》注：“者，不足于食也。”《荀子?榮辱》：“而欲食，寒而欲暖。”說的是人的肚子空了就想吃東西，衣著單薄感覺寒冷就想加衣服保暖。

《論貴粟疏》：

“人情一日不再食，則饑。”說的是人的一般情況，一天不吃兩頓飯就胃腸空虛了。

“饑”的同義詞有“餒”，也就是氣力不足的意思。“饑”的反義詞是”飽滿”。《靈樞?百病始生》：“似陽明之積，飽食則痛，饑則安。”意思是說，足陽明胃如果有食積的話，病人吃飽了的時候就會胃痛，而胃排空了就舒服。

饑的概念是相對的，一是攝入食物的質、量不足。比如人肚子空了，光喝水灌個水飽，吃瓜果撐得肚兒圓都沒用，一泡尿就沒了。光吃碳水化合物或纖維含量高的大米、玉米、蔬菜等食物也是不耐饑的。只有攝入植物蛋白、植物油脂含量較高的食物，胃的排空時間才相對會延長，食物經過消化吸收以后提供的能量才會充足。所以我老家山西大同有“三十里莜面，四十里糕”的說法。當然最耐饑的就是肉類，還能解餓除饞。

導致饑的另外的原因就是消化功能過強。飲食屬于陰，胃腸消解功能屬陽。饑的狀態就是胃腸陰不足，陽相對有余。六腑以通為用，胃腸蠕動、虛實更迭、饑飽交替是常態。病態的情況之一就是胃火旺盛，消解排空能力過亢，出現消谷善饑的癥狀。

《素問?平人氣象論篇》：“已食如饑者，胃疸。”說的就是胃的消化能力特別強的人，剛吃完飯肚子又空了。這些癥狀類似于今天的糖尿病、甲狀腺功能亢進、焦慮、躁狂癥。

“”與“饑”這兩個字在先秦以前各表其意，后來通用，現在又簡化成了”饑”sd字。

“餓”字從我，描述的是一種主觀感覺，也就是想進食、吃東西的欲望，后來也被引申為好奇心、求知欲甚至。主觀感覺屬心，頻繁的過于強烈的餓的感覺是心火太旺，不覺得餓的狀態屬于心氣不足。

“饑”、“餓”只能算是近義詞，簡單地分析二者，它們存在著程度的差別，存在著對身心的不同的影響。饑傷身，餓傷心，餓比饑要嚴重一些。比如《韓非子。飾邪》：“家有常業，雖饑不餓。”雖然吃不飽，但是不至于餓著。