前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于初中生活的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于初中生活的作文范文第1篇

導(dǎo)語：每個(gè)人都有自己的生活習(xí)慣，這些都是我們的潛意識(shí)，下面是yuwenmi小編為大家整理的優(yōu)秀英語作文，歡迎閱讀與借鑒，謝謝!

我的生活習(xí)慣 My Living Habit

Everyone has their own habit. I have some living habits. I will take off my shoes and put on the slippers when I arrive home. And I get used to drink some soup before having dinner. What’s more, I have to keep my room light on until I fall asleep. If I am forced to change anything about this, I will be very uncomfortable. For example, if I don’t wear slipper at home, I will be very uncomfortable. If I can’t drink soup before dinner, I can’t eat anything. And I can’t fall asleep if the light is off. This is my living habit. Maybe I will change it one day, but now I can’t receive any change about them.

【參考譯文】

每個(gè)人都有自己的習(xí)慣。我有一些生活習(xí)慣。到家后我要換拖鞋。我習(xí)慣在吃飯之前喝點(diǎn)湯。還有就是睡著前我都要開著房間燈。如果我被強(qiáng)迫改變，我會(huì)很不舒服。例如，如果我在家不換拖鞋，我會(huì)很不舒服。如果我不在飯前喝點(diǎn)湯，我會(huì)吃不下任何東西。如果熄了燈我會(huì)睡不著。這就是我的生活習(xí)慣。也許有一天我會(huì)改變，但現(xiàn)在的我是無法接受。

關(guān)于初中生活的作文范文第2篇

當(dāng)我拿到實(shí)驗(yàn)中學(xué)的錄取通知書時(shí)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我長大啦，從不懂事的小學(xué)生長成一個(gè)亭亭玉立的少女了。

在家的幾天，我的腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)出我想象的初中生活的場(chǎng)景：和藹可親的老師，互相團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)……然而，我的初中生活并不是我想象的那樣完美。

學(xué)前培訓(xùn)的那幾天，在烈日當(dāng)空下，我們學(xué)著廣播體操，背誦著《中學(xué)生日常行為規(guī)范》在我?guī)缀醣罎⒌臅r(shí)候，我的初中生活有了轉(zhuǎn)機(jī)。原來，這并不是正式上課。正式上課的時(shí)間到了，我又覺得初中生活原來是這樣的豐富多彩。在小學(xué)，我們整天面對(duì)著的是三位老師的臉，面前放著的是三本書：語文、數(shù)學(xué)、英語。但是，初中又增加了科目。歷史課上，我們上下五千年無所不談；生物課上，讓我知道了許多見所未見、聞所未聞的生物；政治課上，我知道了中華民族的傳統(tǒng)美德，并且知道了許多關(guān)于做人的道理；體育課上，一向喜歡運(yùn)動(dòng)的我就可以盡情的運(yùn)動(dòng)了；寫字課上，是我一展風(fēng)采的時(shí)候，我寫的字還獲得過許多獎(jiǎng)項(xiàng)呢；地理課上，讓我認(rèn)識(shí)了許多國家；音樂課上，在音樂教室是我放開喉嚨，大聲歌唱的好地方；閱讀課上，是我開闊了視野的地方；美術(shù)課上，我可以用我的筆讓手下的畫動(dòng)起來；多媒體課上，我可以向老師請(qǐng)教關(guān)于PS的知識(shí)，老師都一一給我解答，并且手把手的教我；作文課上，我可以讓我寫的事物活起來。

校園，是我放飛夢(mèng)想的地方，也是我收獲成果的地方，是的，我已經(jīng)長大了，但是我依然是我，一個(gè)曾經(jīng)剛進(jìn)校園那一個(gè)天真爛漫的小女孩……

哦，這就是我美麗的花季……

關(guān)于初中生活的作文范文第3篇

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求，但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場(chǎng)面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3.寫好兩類小文章——片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場(chǎng)景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對(duì)象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉剑词褂?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1.自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2.情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）——體驗(yàn)——想象——描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3.對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值。“對(duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4.達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——反饋——評(píng)價(jià)——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)于初中生活的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中語文寫作能力

作文是對(duì)生活進(jìn)行語言表達(dá)，除了需要外部的引導(dǎo)因素，還需要對(duì)學(xué)生內(nèi)部的刺激，提高他們寫作的興趣。但就當(dāng)前初中語文作文教學(xué)來看，并不理想，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。提高學(xué)生的寫作能力就顯得極為重要，也尤為迫切。

一、初中生寫不好作文的原因

（一）教學(xué)目標(biāo)超過學(xué)生能力

初中教師在指定提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方案時(shí)，其目標(biāo)超過學(xué)生的知識(shí)水平，如關(guān)于議論文寫作的教學(xué)，很多老師有著豐富的知識(shí)積累，卻“一視同仁”地將學(xué)生當(dāng)成“自己”，一談到知識(shí)的運(yùn)用，滔滔不絕，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而沒有一套引導(dǎo)學(xué)生如何積累知識(shí)的具體方法。這種現(xiàn)象是教學(xué)實(shí)踐中常見的“對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過高”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在教師的對(duì)比下產(chǎn)生自卑感，反而提不起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)

知識(shí)的積累來自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括，這是對(duì)封閉式教學(xué)的突破，而大多數(shù)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯(cuò)誤的做法。學(xué)生的“舉一反三”能力，不是對(duì)于其他作品的概括和總結(jié)，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現(xiàn)的結(jié)果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實(shí)際脫節(jié)。某高校教授指出一種普遍的情況：一次中考作文，學(xué)生的父母死了千千萬。學(xué)生編寫父母的去世，來贏得評(píng)卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對(duì)僵硬教學(xué)和學(xué)生機(jī)械思維的極大諷刺。

（三）學(xué)生的作品得不到充分尊重

學(xué)生作文是需要以主動(dòng)性和積極性去創(chuàng)作的。學(xué)生有了創(chuàng)作的興趣，很多教師卻不因勢(shì)利導(dǎo)，反而對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學(xué)生消極對(duì)待創(chuàng)新性的想象和理解，原先僅存的創(chuàng)作熱情也被消磨。另外，教師對(duì)于學(xué)生存在問題的作品，很少主動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題”進(jìn)行分析，只給學(xué)生片面地評(píng)語，“問題”得不到解決，學(xué)生的寫作能力自然無從提高。

二、提高寫作能力的教學(xué)策略

（一）教師理念的創(chuàng)新

教師必須意識(shí)到：學(xué)生不是一個(gè)教學(xué)的對(duì)象，而是一個(gè)有獨(dú)立思想、思考能力的個(gè)體，知識(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性還沒有完全發(fā)揮，這些個(gè)體需要教師正確的引導(dǎo)，潛移默化地接受教學(xué)的影響，以良好的心態(tài)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.教師的自身修養(yǎng)

教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。教師還要有容納學(xué)生不同感受和興趣的胸懷，讓學(xué)生對(duì)作文感到有趣、精彩，進(jìn)行關(guān)注；教師還必須掌握各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，應(yīng)用各種現(xiàn)代電教媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，多媒體資源等教育學(xué)生。

2.教師強(qiáng)調(diào)整體的平等性

圍繞“教師”為中心的教學(xué)思想對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育消極影響頗大，以“應(yīng)試”為主要目的，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，知識(shí)被灌輸，能力只被強(qiáng)調(diào)，這是嚴(yán)重錯(cuò)誤的做法。我們必須摒除教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)課堂的整體平等性，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)和能力的交流者，教師和學(xué)生之間互動(dòng)教育，與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生沒有任何壓力地接受教師的建議。以“引導(dǎo)、合作、探究”為指導(dǎo)思想，要求教師樹立一個(gè)重要理念：把課堂交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)生的真正主人。教師在課堂上設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生置身于教材學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在課堂上多創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，讓學(xué)生與教材對(duì)話、與作者對(duì)話、與生活對(duì)話；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐“情境。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境十分必要，創(chuàng)新的教育環(huán)境有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教育和培育創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂教學(xué)過程中，我們要采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。在學(xué)生對(duì)文學(xué)已經(jīng)具備初步認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。這樣就能從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學(xué)模式中擺脫出來，進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，對(duì)教師來說，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對(duì)學(xué)生而言是一種有收獲的體驗(yàn)。

（二）解放學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)

解放學(xué)生，使得他們盡快從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)中走出來，給學(xué)生自由選擇的空間、主動(dòng)體驗(yàn)的空間。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要注意更新學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.讓學(xué)生敢于主動(dòng)體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方案，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”評(píng)價(jià)學(xué)生不能用“一把尺”，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這樣，學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中才敢于探究和體驗(yàn)，說自己想說的話，寫自己想寫的事。在教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，特別是對(duì)差生的評(píng)價(jià)要格外慎重，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們探索和體驗(yàn)。

2.讓學(xué)生樂于主動(dòng)體驗(yàn)

盧梭說過：“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺。”經(jīng)驗(yàn)和感覺首先來源于親身體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中可以開展各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，角色體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了《犟龜》、《黔之驢》等文章時(shí)候，可以把表演引入課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由。

3.讓學(xué)生善于主動(dòng)體驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，他們不僅指學(xué)習(xí)的，更指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉成為教學(xué)過程的靈魂。可以巧借生活之情，例如，在學(xué)《心聲》一文時(shí)，先讓學(xué)生想想說說：“你也許有上公開課的精力，小學(xué)老師上公開課怎么做？你是否有與李京同樣的遭遇？”再帶著自己的體驗(yàn)去朗讀課文，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感的共鳴。

關(guān)于初中生活的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生 寫作能力 創(chuàng)新 方法

一、初中生寫不好作文的原因分析

作文對(duì)生活進(jìn)行了語言表達(dá)，除了需要外部的引導(dǎo)因素，還需要對(duì)學(xué)生內(nèi)部的刺激，提高他們寫作的興趣。但從目前學(xué)校語文作文教學(xué)方面的狀況來說，大部分人對(duì)作文提不起興趣，從教學(xué)的方面進(jìn)行分析，主要原因如下：

1、教學(xué)目標(biāo)超過學(xué)生能力

初中教師在指定提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方案時(shí)，其目標(biāo)超過學(xué)生的知識(shí)水平，如關(guān)于議論文寫作的教學(xué)，很多老師有著豐富的知識(shí)積累，卻“一視同仁”地將學(xué)生當(dāng)成“自己”，一談到知識(shí)的運(yùn)用，滔滔不絕，片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，而沒有一套引導(dǎo)學(xué)生如何積累知識(shí)的具體方法。這種現(xiàn)象是教學(xué)實(shí)踐中常見的“對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過高”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在教師的對(duì)比下產(chǎn)生自卑感，反而提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)與生活脫節(jié)

知識(shí)的積累來自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括，這是對(duì)封閉式教學(xué)的突破，而大多數(shù)教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯(cuò)誤的做法。學(xué)生的“舉一反三”能力，不是對(duì)于其他作品的概括和總結(jié)，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現(xiàn)的結(jié)果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實(shí)際脫節(jié)。

3、不尊重學(xué)生的作品

學(xué)生作文是需要以主動(dòng)性和積極性去創(chuàng)作的。學(xué)生有了創(chuàng)作的興趣，很多教師卻不因勢(shì)利導(dǎo)，反而對(duì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學(xué)生消極對(duì)待創(chuàng)新性的想象和理解，原先僅存的創(chuàng)作熱情也被消磨。另外，教師對(duì)于學(xué)生存在問題的作品，很少主動(dòng)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題”進(jìn)行分析，只給學(xué)生片面地評(píng)語，“問題”得不到解決，學(xué)生的寫作能力自然無從提高。

二、提高寫作能力的教學(xué)方案

1、教師理念的創(chuàng)新

教師必須意識(shí)到：學(xué)生不是一個(gè)教學(xué)的對(duì)象，而是一個(gè)有獨(dú)立思想、思考能力的個(gè)體，知識(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性還沒有完全發(fā)揮，這些個(gè)體需要教師正確的引導(dǎo)，潛移默化地接受教學(xué)的影響，以良好的心態(tài)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

①教師的自身修養(yǎng)

教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)。教師還要有容納學(xué)生不同感受和興趣的胸懷，讓學(xué)生對(duì)作文感到有趣、精彩，進(jìn)行關(guān)注；教師還必須掌握各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，應(yīng)用各種現(xiàn)代電教媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體，多媒體資源等教育學(xué)生。

②創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境

教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，要培養(yǎng)什么樣的人，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境十分必要，創(chuàng)新的教育環(huán)境有利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造。良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教育和培育創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂教學(xué)過程中，我們要采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。在學(xué)生對(duì)文學(xué)已經(jīng)具備初步認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。這樣就能從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學(xué)模式中擺脫出來，進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，對(duì)教師來說，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對(duì)學(xué)生而言是一種有收獲的體驗(yàn)。

2、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提高寫作能力

我們現(xiàn)在使用的初中語文教材是人民教育出版社出版的最新修訂本，其課文內(nèi)容編排了相當(dāng)比重的有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的文章，并對(duì)教師在具體教學(xué)過程中提出了明確的要求，就是要積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如何運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的作文能力呢？筆者認(rèn)為要立足教材，找到課文中創(chuàng)新的思想內(nèi)容要素、新穎的體裁結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的語言特色，在教學(xué)中具體引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。這是一種積極地創(chuàng)新活動(dòng)，給學(xué)生以創(chuàng)新的激勵(lì)，使得學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)，作者還作了“事物的正確答案不止一個(gè)”的根據(jù)分析“生活本身就是千變?nèi)f化豐富多彩的；看問題的角度不同，得出的結(jié)論必然不一樣；解決問題的方法并非一個(gè)，而是多種多樣的。“在本課文的教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么事創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新性思維就是對(duì)已知事物和未知事物進(jìn)行思考，對(duì)未知事物探索和創(chuàng)造，對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑進(jìn)行再思考，提出新穎性的、獨(dú)到的見解，除此以外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫作特色，認(rèn)識(shí)作者的”創(chuàng)新“之處。學(xué)習(xí)眾名家的寫作技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新成功的樂趣。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。