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想起了半命題作文范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0040-02

“為賦新詞強說愁”這一詩句真實地反映了現今學生的寫作狀態。“愁”是學生作文的寫照，“新詞”如何賦，“說”又如何打開束縛的枷鎖？筆者認為，這需要給寫作一定的自由度。傳統的作文教學受應試理念、工具性的限制，大多是命題或半命題作文，或拘泥課本、脫離生活、毫無新意，或從句式到篇章結構千人一面。這不但助長了假、大、空的文風，而且對學生的人格成長也有很大的負面作用。因此，給予作文教學一定的自由度及生長空間，不僅能夠解放作文教學，而且也是作文教學追求的價值。

下面，筆者以《鮮花》作文教學為例，從命題、選材和表達等方面談談如何拓展作文教學的自由度。

一、命題自由

傳統作文教學中，學生對文題處于被動接受的狀態。命題作文，變成了命令學生作文，進而引發畏難的情緒，導致學生看題色變。筆者倡導寫作教學應貼近學生實際，少寫命題作文。寫什么，讓學生有話可說，是第一要義。我國文壇巨匠茅盾先生說過：“寫自己熟悉的，這對于初學寫作者來說，永遠是一句正確的話。”生活處處有作文，生活中的素材應該是小學生取之不盡、用之不竭的源泉。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度時，習作的內容就能展現出個性。教師如果能夠走進學生的生活，獨具匠心地策劃好一個個作文主題，就可達到事半功倍的教學效果。如教師通過師生對話導入作文教學如下。

師：今天，我給同學們帶來了一份生活中常見的禮物。（展示禮盒）誰來猜一猜這是什么？

生：變形金剛、毛絨玩具……

師（打開禮盒）：你們看，哦，原來是一束――

生：鮮花。

（板書：鮮花）

師：這束鮮花在你眼前，難道你不想說些什么嗎？

生：好香啊！

師：請你贊美它兩句吧！

生1：真是花香四溢、沁人心脾。

生2：我感受到了勃勃的生機。

師：這一束美麗的鮮花令這位同學想到了生機勃勃的景象。那么，這束鮮花又讓你想到了什么呢？

二、選材自由

清代學者劉大就材料與文章的關系在《論文偶記》中有如下闡述：“譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成鳳盡堊手段，何處設施？”而在作文實踐中，學生感到最頭痛的恰恰正是選材問題。筆者認為，選擇素材應給予自由，即制約少、范圍寬，且打破固定的條框約束，學生可以根據對材料的認識，自由地觀察與體驗，想象與聯想，生發與鏈接。

師：這束鮮花，又讓你想到了什么呢？

生1：我看到了這束花中有幾朵康乃馨，我想到了母親。

師：母親，多么親切的詞語呀，你是怎么想到？

生1：前幾天是母親節，周末我和爸爸一起到花店為媽媽挑選了九枝康乃馨，代表著我愛媽媽的心天長地久。

師：鮮花可以送人，表達情意。（板書：人）

師：還有同學有過這樣的經歷嗎？

生2：有。一次我二姨生病了，我們全家去醫院看望她，就送了一束鮮花給她。

師：鮮花表達了什么心意？

生2：希望她早日康復。

師：剛剛這位女生，還記得將鮮花送給媽媽時，媽媽是什么反應嗎？

生1：媽媽把我緊緊摟住，嘴里不住的說著“謝謝乖女兒，你真的長大了”。

師：剛剛這位男生，還記得將鮮花送給二姨時，她是什么反應嗎？

生2：她很高興，臉上的笑容就像我送她的鮮花一樣燦爛。

師：你們想到的是與花相關的故事，相信這些故事一定都很美好。（板書：事）

生3：我看到這束鮮花想起的是襯托著鮮花的花瓶。

師：你為什么想到花瓶？說說看你是怎么想的？（板書：物）

生3：如果鮮花是燭光，花瓶便是燭臺；如果鮮花是白云，花瓶便是藍天。花瓶日復一日，年復一年地呵護著鮮花，自己永遠沉默無語，它擁有的是靜寂的美。

師：你的語言如詩般優美，把它寫下來一定是一首富有哲理的詩歌。

生4：我想起了春天，花兒們一朵朵競相開放、爭奇斗艷。

師：看到鮮花會想起美好的春光。（板書：景）這花兒們如何爭、斗，要是能寫出一個童話故事來說不定會很有新意。

生5：我想到了一句話：生如夏花之美麗，死如秋葉之靜美。

師：同學們由這束鮮花想了這么多，或想到人，或想到事、物、景，同學們的發言讓我感受到了你們的睿智和豐富的情感，而且可能還遠遠不止這些，或許我們還能有更多的思索。

師：同學們，我發現我們的課堂上還有一朵花，你們看，你們思維的碰撞，開出的不正也是一朵絢爛的“花”嗎？

發散性思維，是指思維主體圍繞同一個思維對象進行多方面、多渠道思考的思維方式。思維成功與否關系著寫作的成敗，開動思維多向發散，同一材料或同一個話題，可以多角度、多方位地發現事物的內蘊和意義，可以讓學生思路洞開、思如泉涌、下筆千言。從教學片段我們可以看到，在自由選材的過程中，教師巧妙地將學生所思所想進行概括、歸納，這一過程中教師沒有強調借物抒情、以物喻人、托物言志等寫作方法與技巧，目的就是讓學生的發散性思維自然、靈動地表達出來。這樣的作文教學做到了讓學生樂于表達，易于表達。

三、表達自由

一束鮮花創造了一個境界，使作文課產生了美妙的“化學反應”，讓學生調動起心里的感受，產生一吐為快的表達欲。選擇的文體既要根據所表達的思想情感需要，又要切合自身的寫作能力，讓學生自定文體，或編述故事、記敘經歷，或抒發感情、發表議論，或臨摹寫真、展開想象。同時注重培養學生自己命題的能力，并對學生的命題提出明確合理的要求。這樣，習作的內容才會更加鮮活而富有個性。

師：同學們，這束鮮花給予我們許多的聯想和感悟。這就是寶貴的創作靈感啊！抓住靈感，寫下來的定會是妙筆生花之作！

師：寫之前，如果有個合適的題目會更好。那么你的文章準備取個什么題目？（相機提示：新、奇、簡、明）

師：你想用什么形式來表達呢？

想起了半命題作文范文第2篇

本次習作是以“童年的回憶”為題的命題作文。習作提示由兩段文字和一幅插圖組成，第1段文字提示交代了本次習作的范圍是“童年都有值得回味的事”，要求回憶之后，寫一件最有趣的事；第2段文字交代本次習作的要求和重點，把童年有趣的事寫具體，寫出真情實感。插圖提供了釣魚、畫畫、捕蝴蝶等幾種童年趣事，旨在啟發學生習作思路。

設計理念：

遵循課改精神，習作指導應從學生的實際生活和個人的獨特感受出發，激活學生儲備的生活信息，促進個體語言的生成，讓習作課堂成為學生快樂生活的天地。本課教學設計我以此為指導思想充分創設情境，在情境中激發學生參與作文的熱情。讓學生在和諧民主的習作氛圍中無拘無束地、有創意地寫作。根據習作內容和學生的知識能力特點，利用文本、音畫引路等多種形式， 拓寬學生的寫作思路，使他們易于動筆書寫自己的童年趣事，樂于表達自己對童年生活的熱愛，感受童年的樂趣。

學情分析：

學生屬于作文初始階段的提高期，知識、能力、社會閱歷等方面都有了一定的儲備，但一提起寫作文，依然人人恐慌、害怕，需要教師積極地鼓勵和表揚，樹立表達的自信心。

教法和學法：努力創設以學生為主體，教師為主導的“自主、合作、探究”的課堂教學模式。

教學目標：

知識目標：引導學生把事情的經過寫生動、寫具體、寫出真情實感，突出一個“趣”字。

能力目標：注重培養學生的觀察、思考、合作、交流、表達和創造能力。

情感目標：感受童年的歡樂和美好，培養學生的寫作興趣和自信心。

教學重點、難點：

1.引導學生把習作中有趣的地方寫具體。

2.寫出自己的真情實感。

教學準備：多媒體。

教學課時：第一課時（習作指導和創作）。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1.師：老師業余時間是個攝影愛好者，喜歡用鏡頭捕捉生活中的一個個精彩的瞬間。我把其中幾張有趣的照片精心制作成相冊，帶給大家來分享，你們想看嗎？

2.請大家欣賞：播放課件，配樂鋼琴曲《童年的回憶》，師解說。

3.師：聆聽著優美的樂曲，欣賞完老師的作品，同學們有什么感受？

生1：照片中的這些孩子一個比一個可愛！

生2：照片中的xx游戲我也玩過，可好玩了。

生3：聽媽媽說，我小時候打預防針的時候還哭過呢！

生4：這些照片展示的都是發生在童年里的趣事。

生5：我也想讓老師把我做的趣事拍下來。

師小結：好啊，老師答應你。看著大家興奮的神情，聽了你們發自內心的話語，老師知道這一組畫面勾起了你們對童年的回憶，想起了許多曾經做過的趣事。這節課就讓我們用手中的筆，寫出那些美好的回憶吧！（板書：童年的回憶。）

二、自讀提示，明確要求

1.師：任老師常說“審題是寫好作文的關鍵”。（課件9）現在請同學們輕輕打開書，翻到46頁，認真讀一讀書中的兩段文字，看看自讀提示給我們本次習作提了哪些要求，如果你讀懂了，可以用筆畫一畫，寫一寫標注。

2.同桌交流一下，看看你們是不是英雄所見略同。

3.生匯報，師板書：

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：（1）詳略得當，有趣的地方寫具體。

（2）寫出自己的真情實感。

師小結：同學們不但找得準，而且能用自己的語言來歸納，看來你們的審題能力又提高了。

明確重點：請同學們把書放下，瀏覽一下黑板上的習作內容和要求，想一想我們應該注意的重點是什么？

師：同學們真是一群愛思考、會學習的孩子，老師喜歡你們。

三、構思習作，口頭敘述

1.師：請同學們再看書中的插圖，圖中的小朋友有的在釣魚，有的在畫畫，有的在捉蝴蝶，他們都在“大自然這本讀不完的大書”中找到了樂趣，老師現在特別想聽一聽你們都做過什么趣事，在哪找到了快樂，大家愿意告訴我嗎？

師：如果班里的36名同學一一都把趣事告訴我，就算下課了也說不完。這樣吧，請同學們6人為一小組，先和小伙伴說說你的趣事，然后每組推薦一名講得最好最有趣的同學，再來告訴老師好嗎？口語表達是寫好作文的前提。請看老師的友情提示一。

2.出示課件，指名讀。讓我們趕快行動吧，說一說，比一比，看看誰的童年故事最有趣。

3.生小組交流，師巡視。

師：剛才我走在同學們中間，早就被大家的趣事給吸引住了。老師已經迫不及待地想聽聽了，請每組推薦的代表舉手示意一下。誰愿意第一個站起來說說你的童年趣事，讓老師和同學們一同分享你的快樂？

4.全班交流，師生根據習作要求評價。

師小結：在剛才的交流中，老師發現講故事的同學講得眉飛色舞，聽故事的同學聽得喜不自禁，有的同學還笑出聲來了，看來這些故事的確很有趣，感染了大家。

四、拋磚引玉，指導寫法

1.師：行文要有章法。如果把這些趣事寫下來，怎樣才能寫精彩，并符合習作要求呢？請同學們在小組內討論一下。

2. 生小組內討論交流。

3.生匯報，師適時出示課件：

①寫清楚事情發生的時間、地點、人物、起因、經過 、結果，分清詳略。

②對人物有細節描寫：語言描寫 、 動作描寫 、神態描寫、 心理描寫、外貌描寫。

③恰當地引用一些好詞好句，運用修辭手法。

④為了更好地突出主題， 也可以自命題。（老師覺得你的想法很有創意，尊重你的決定。）

師小結：看來同學們在本單元的課文閱讀學習中，已經掌握了寫事記敘文的章法，你們真了不起！請看老師的友情提示二。

師：這是老師為大家推薦的一些好詞好句，僅供大家參考，如果你能在寫文章中恰當運用，對于突出主題“趣”會有很大幫助。指生開火車讀、齊讀，談體會。

5.教師出示對比段，學生自讀，體會如何能寫具體。

師：“哪一個片段具體生動？為什么？”

五、學生動筆創作，教師巡視指導

1.師：同學們，快趁熱打鐵吧，把你心中的趣事行云流水般寫下來吧。

2.學生創作，教師巡視指導，關注學困生。

師小結：老師在巡視中發現，大多數同學都能抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理活動等細節描寫，把最有趣的部分寫完了。請大家想一想，怎樣才能使文章表達得更加完整，主題更加突出呢？

生：加入恰當的開頭和結尾。

師：是啊，好的開頭和醒目的結尾如錦上添花，能夠緊緊地抓住讀者的心，是作文成功的一半。希望同學們千萬不要忽略這一點。

（設計說明：學生有了說的基礎和行文的指導、提示，寫起來如行云流水，所以應該在烘托中心、凸顯主題上加以指導。）

六、作業布置（課件22）

1.運用平時積累的語言材料，把作文補寫完整，使文章變得更精彩。

2.結合作文要求，試著修改自己的作文。

師總結：老師現在就把我積累的好詞佳句用到這堂課的結束部分，為這堂習作課畫上一個圓滿的句號。

（設計說明：這樣引導和作業安排，既降低了學生寫作起始階段的難度，又培養了學生寫作的自信心和自我修改作文的能力。）

板書：

童年的回憶

內容：寫童年生活里最有趣的一件事。

要求：1.詳略得當，有趣的地方寫具體。