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主題式教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：學前衛(wèi)生學；主題式教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

一、主題式教學概述

主題式教學也稱為主題教學、主題性教學、主題學習（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學生為主體的教學活動，發(fā)揮學生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學生在主題學習、探究、研究的過程中，綜合運用多學科知識、多元智能和多種學習探究技能，培養(yǎng)解決問題所需要的實際能力。主題式教學具有教學內(nèi)容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關(guān)系合作化特點，具有整體性、互惠性、超越性、靈動性與開放性的特征。主題式教學使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質(zhì)上是一種培育“完整的人”的整體性教學方法。主題式教學理念在20世紀80年代開始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應用于基礎教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領(lǐng)域。

二、主題式教學在“學前衛(wèi)生學”課程中實施的可行性

1.“學前衛(wèi)生學”課程的特點與主題式教學

“學前衛(wèi)生學”是學前教育專業(yè)基礎課程，綜合運用衛(wèi)生學、營養(yǎng)學、醫(yī)學、教育學、心理學等多個學科知識和方法，要求學生掌握學前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識和基本實踐技能，課程內(nèi)容有一定的綜合性，與主題式教學的整體性特征較為契合。

2.學前教育的主題式教學特點

在學前教育領(lǐng)域，主題式教學近年來一直是幼兒園教育教學的主要形態(tài)，學習“學前衛(wèi)生學”課程時實施主題式教學，不僅是于學前教育專業(yè)基礎課程教學改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學前教育專業(yè)學生能親身體驗這種在幼兒園普遍采用的教育教學形式，為他們更好地進行其他專業(yè)課程的實踐活動及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗。

三、“學前衛(wèi)生學”課程主題式教學實踐

1.主題的選擇

（1）明確學習目標：主題式教學的目的是使學生在主題學習的過程中發(fā)展綜合能力，使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學習目標不僅關(guān)注使學生掌握學前兒童衛(wèi)生保育工作的知識技能，激發(fā)其對幼兒的愛心、耐心、關(guān)心等專業(yè)情感態(tài)度，還應注重學生主動參與建構(gòu)知識的過程，培養(yǎng)學生的多元智能、自信心、責任感、團隊精神及個性發(fā)展等。

（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學的學習目標和“學前衛(wèi)生學”課程內(nèi)容，在課堂教學過程中模擬創(chuàng)設幼兒園保教工作情境，讓學生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學保育”為線索，開展一系列主題活動。教師根據(jù)學習目標和課程要求，結(jié)合幼兒保育工作確定主題，組織學生開展主題活動。確定“家有寶貝初長成”“好營養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠離危險” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個主題，所涉及的內(nèi)容包括幼兒生理與生長發(fā)育特點及保育、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見疾病預防及護理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學生的專業(yè)情感，讓學生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關(guān)內(nèi)容的同時力求童趣化，更貼近幼兒園真實情境，盡量接近作為幼兒園教育活動主要形態(tài)的主題活動名稱形式。這樣也更有利于引起學生的興趣，啟發(fā)學生圍繞主題開展豐富多彩的活動。

2.主題活動的開展

（1）引入主題：教師創(chuàng)設與主題密切相關(guān)的問題情境，引發(fā)學生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學生圍繞問題進行探究，通過查閱資料、調(diào)查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識技能有比較全面的理解。

（2）活動設計：教師根據(jù)學目標和主題提出可供參考的活動方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識競賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報制作、動漫制作、實踐操作、健康教育、保育調(diào)查等），組織學生以小組為單位設計并開展活動，在活動中應用所學的知識技能提高活動成效；同時也允許學生根據(jù)確定的主題、所理解的知識技能內(nèi)容及典型幼兒保育工作內(nèi)容來自主設計多種形式的活動，以更大地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其興趣，調(diào)動其學習積極性。

（3）活動開展：在教師指導下，學生以小組為單位，在自主探究、理解主題內(nèi)容的基礎上，自己選擇或設計活動方式，撰寫活動方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進行相關(guān)準備，在課堂或課外開展主題活動。

（4）輔助活動：除了課堂上以多種形式開展主題活動，同時還應積極利用網(wǎng)絡進行輔助教學，創(chuàng)建課程學習群，教師在群里共享參考書籍、文獻資料、相關(guān)專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學生自學、查閱，師生之間、生生之間能隨時隨地進行交流討論和遠程指導等輔助活動，以幫助學生更好地開展活動，掌握知識。

3.教學實例：幼兒園的一天

（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導學生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網(wǎng)絡、幼兒園等搜集相關(guān)資料，準備設計和開展活動。

（2）活動設計。學生根據(jù)教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據(jù)主題內(nèi)容及教師提出的參考活動方式，經(jīng)過討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學生小組合作設計活動，撰寫活動方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進行準備。

（3）活動開展。根據(jù)主題活動方案，以一系列情境表演方式向家長呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項保教衛(wèi)生工作內(nèi)容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。

（4）o助活動。在設計、開展主題活動的整個過程中，師生通過課程學習群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關(guān)的資料和信息，討論活動方案等。學生在自學的同時，通過網(wǎng)絡學習和交流獲得更全面更準確的相關(guān)知識。

四、“學前衛(wèi)生學”主題式教學反思

1.主題式教學的效果

主題式教學也許不能將所有的學科知識都教給學生，但卻能讓學生在設計與開展主題活動的過程中從書本以外獲得更多知識和能力。在主題活動過程中，學生通過自主探究學習，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強自信心及團隊合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開展主題活動，學生需要自主學習、整理、篩選相關(guān)知識，練習相關(guān)技能，與單純由教師講授課程內(nèi)容相比，這一過程使學生對知識和技能的掌握更為牢固。

2.主題式教學的不足

采用“學前衛(wèi)生學”主題式教學實踐能取得較好的教學效果，但同時也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：

一是主題活動通常是多學科知識的融合，并且難以將所有的學科知識都包含在活動中。與教師講授通常按單一學科知識系統(tǒng)傳授相比，學生獲得的知識較為分散，容易遺漏一些知識點。

二是與單純講授相比開展主題活動時，無論教師還是學生的工作量都非常大，從學生自主學習教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進行活動方案設計、修改、準備工作，以及通過網(wǎng)絡進行交流分享，正式開展主題活動等，都需要耗費大量的時間和精力，而教師的教學任務和學生的學習任務都比較重，時間精力有限，有時候準備工作不足導致主題活動的效果不夠理想。

三是少數(shù)學生仍然習慣于傳統(tǒng)的講授方式被動地接受知識，不能認識到主題式教學的作用和價值，參與主題活動不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學生在主題式教學中受益甚少，而承擔了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會對主題式教學效果產(chǎn)生一定的負面影響。

3.主題式教學過程中應改進的問題

針對上述存在的問題，主題式教學的開展應注意以下方面的改進：

一是應適當結(jié)合講授內(nèi)容開展主題活動，在主題活動前后以課堂講授或網(wǎng)絡課堂的形式將相關(guān)的學科知識進行系統(tǒng)講授，以彌補學生在主題活動中所獲得的知識零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應主題式教學但仍然依賴接受式學習方式的學生的需求。

二是將管理意識納入主題式教學過程，有計劃地安排主題活動工作，提高活動組織效率，在教師和學生的任務都很重且短時間無法改變現(xiàn)狀的情況下，通過管理學習時間、改進小組分工合作方式等途徑，在有限的時間里能夠更好地完成大量的主題活動前期工作，準備更充分，達到更好的活動效果。

三是在開展主題活動之前做好學生方面的工作，通過聯(lián)系心理學教育學知識、閱讀相關(guān)文獻資料、觀摩示范活動等多種途徑讓學生了解主題式教學的理念和方法，充分認識到主題式教學的價值和作用，從而積極主動地參與主題活動。

四是改進小組作業(yè)及評價方式，將小組開展主題活動的任務層層分解落實到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負其責，齊心合力完成小組共同任務，保證每一位小組成員都能在主題活動中有所收獲，真正受益。為了更好地實現(xiàn)主題式教學的目標，這些方面的改進非常有必要。

參考文獻：

[1]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]張青青.生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

主題式教學范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學；主體式教學

與時俱進的意義就是不斷審視自己，不以自己曾經(jīng)的戰(zhàn)績自居，不斷掃描自己的漏洞，為了響應社會的發(fā)展，不斷更新，只有這樣才不會裹足不前. 在傳統(tǒng)的教學中，刻板、中規(guī)中矩的教學方式已經(jīng)不能滿足新世紀的需求，這就是自我掃描發(fā)現(xiàn)的漏洞，而主題式教學正是為了修補這一漏洞而存在的.

什么是主題式教學呢？要想應用得到位，就必須對其有一個準確深入的認知，這是將主體教學的教學效果發(fā)揮到最大的基礎. 主題式教學其實是一系列教學方式的統(tǒng)稱，其中包括現(xiàn)實結(jié)合教學、設問式教學、容納興趣教學、道具媒體演示教學與實踐反饋矯正學習，這些教學方式或者說教學手段，都歸類于主題式教學.

1. 結(jié)合現(xiàn)實生活進行教學引導

顧名思義，這種教學方式就是不依賴傳統(tǒng)教科書中的教例，以學生現(xiàn)實生活中的實際問題作為教學的構(gòu)設. 這種教學方式相對教科書來說，更容易被學生所接受，主要是其生動的表現(xiàn)力，能夠迅速集中學生的注意力，因為現(xiàn)實生活的問題都被理解，學生也更容易懂，只有學生聽得懂，才會對其進行思考.

2. 活用焦點式設問進行教學引導

焦點式設問在教學領(lǐng)域中，尤其是初中數(shù)學，是一個大膽的嘗試，首先結(jié)合教學對象，是初中生，這個階段學生更傾向于用感性的眼光去看待事物，了解事物. 而焦點式設問就是針對這一點，進行一錘定音、直入靶心的興趣激發(fā)，通常建議在一節(jié)課剛開始，利用學生課間余留的思維活躍度，進行焦點式設問，這樣時間與方式的結(jié)合進行教學，效果收益更大，然而所謂大膽的嘗試，就意味著存在弊端，我們都知道，一個好的開端，對接下來進程的質(zhì)量有決定性的影響.

3. 以活動載入數(shù)學的方式進行教學引導

利用這種方式進行教學，從收益上講，可以說一舉兩得. 首先活動的形式不僅使學生思維活躍，更對接下來的活動充滿期待，在這種狀態(tài)下引用數(shù)學進行教學，更容易使學生吸收，并且對掌握到的知識量印象深刻，不容易忘記. 另一點，由于數(shù)學這一學科性質(zhì)的特殊性，學生對數(shù)學這個概念的理解過于籠統(tǒng)和模糊. 而通過活用導入數(shù)學，可以使學生通過動手與小組溝通思考，從而使數(shù)學的概念能呈現(xiàn)到現(xiàn)實當中，不僅讓學生對數(shù)學的認知進一步了解，更加強了潛力開發(fā)的可能性.

4. 道具多媒體演繹式教學

這一教學方式與其他教學方式在教學初衷上有很大不同，道具多媒體演繹式教學主要是針對數(shù)學的邏輯性，試圖以這種方式讓學生認識到數(shù)學潛在的魅力，更強調(diào)數(shù)學的解題思想解題方法，數(shù)學有別于別的科目，最明顯的地方莫過于公式化的計算.由于貫徹國家教育方針，在教學教材上，數(shù)學也始終遵循著循序漸進，由簡單到復雜這一過程，而初中這一階段的數(shù)學，是最為尷尬的時期，因為大多數(shù)還是公式化計算，這容易導致學生對數(shù)學的認識產(chǎn)生偏見，比如認為數(shù)學是不需要理解的，從而以一種死記硬背的態(tài)度學習數(shù)學. 所以為了及時遏制這一偏見現(xiàn)象，就需要用多媒體或道具的方式，演繹數(shù)學邏輯性的一面，讓學生對數(shù)學有一個明確定位，現(xiàn)在在數(shù)學教學中存在的最為嚴重的問題，就是數(shù)學計算的時間掌握量大于數(shù)學理解的掌握量. 盡管在數(shù)學應用題中，用盡各種花樣來強調(diào)對數(shù)學理解的重要性，但是始終沒有得到落實和重視. 很大一部分學生，對于應用題無法理解從而無法正確列算式，但是把正確的算式列出來，他們卻能準確無誤地算出來，這一普遍現(xiàn)象，就充分說明了目前數(shù)學教學中，對數(shù)學邏輯性認識的缺乏. 基于以上原因，引用道具多媒體進行數(shù)學教學，意義重大.最重要的是盡快得到落實，才能從根本意義上解決初中數(shù)學邏輯理解上的問題.

5. 反饋式教學

反饋式教學貫徹的是自由思考，在不受束縛的狀態(tài)下進行思考. 由于人的素質(zhì)能力長短不一，所以教師不能排除自己班級存在天才的可能性. 天才即意味著擁有一套有別于人或優(yōu)越于人的思考系統(tǒng)，如果教師一味將自己的思考規(guī)則、解題節(jié)奏應用在學生身上，會埋沒學生特有少有的思考方式. 所以在教學中引用反饋式教學，無非是一種雙重保障：通過學生用自己的思維模式進行思考后，將思考的答案反饋給教師，讓教師理解學生的分析作風，清晰每一名學生的思維能力，再利用反饋的答案引出真的答案，讓學生見證自己理念被的過程，從而由內(nèi)而外地接受新的知識. 這也避免了個別學生固執(zhí)、執(zhí)拗的思考風格. 只有讓他自己認識到自己的不足，承認自己的不足，他才會虛心接受新的知識. 在傳統(tǒng)教學中，教師當發(fā)現(xiàn)學生解題步驟和思維不正確的時候，會當機立斷地制止，這樣學生本應該見證的錯誤沒有實現(xiàn)，反而對老師指導的正確方式抱以懷疑的態(tài)度.

本文對主題式教學進行了細致的剖析，并從中提出優(yōu)點和存在的弊端. 總體上來說主題式教學在初中數(shù)學教學中非常具有引用的價值，但是，這項新教學方式在實踐應用中，必將存在各種問題，這就需要教師之間及時溝通，教育機構(gòu)也對此加以重視. 歸根結(jié)底，教育方式、教學手段存在的意義都是輔助并提升教學質(zhì)量，所以，只要能使教學質(zhì)量得到提升，不一定非要遵循某一種教學手段，根據(jù)教學實際情況，靈活運用，敢于創(chuàng)新，才是前進的根本.

【參考文獻】

主題式教學范文第3篇

摘 要 隨著“健康第一”觀念的確立，學校體育的任務就不僅僅是增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康，而且要使學生熱愛運動，養(yǎng)成運動的習慣，終身堅持體育鍛煉，并培養(yǎng)學生健全的人格和個性，因此老師在新課改的實施過程中面臨著如何創(chuàng)新和開發(fā)體育與健康課堂模塊和新課程的五個學習領(lǐng)域在課中如何兼顧和統(tǒng)籌等問題。同時經(jīng)過多次的摸索和實踐，認為主題式教學模式是一個可以嘗試的方向。

關(guān)鍵詞 主題式 教學 體育 健康課堂

主題式教學通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產(chǎn)生共鳴、形成共振。教師遵照教學目標依據(jù)主題線索可以橫向或縱向選擇和該主題相關(guān)的教材，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合各個領(lǐng)域的學習目標。學生在這樣具有高度良好的學習動機的情境中，可以接受與主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學習內(nèi)容。

背景：在初二體育與健康教學中，我設計過主題為“勇敢者的征程”一堂課。在全課中我始終把勇敢者征程的主題前奏、主題鋪展、主題、主題尾聲作線索，創(chuàng)設情境一脈貫通，嘗試主題式教學模式對教學目標的統(tǒng)領(lǐng)。突出以學生為中心，融體育基礎知識與實踐活動為一體，使育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能在主題教學中得以更完美體現(xiàn)。課的全過程因主題的指引使學生的活動參與更激“情”，課堂變得更精彩。

一、“勇敢者征程”教學案例分析

（一）課的教學內(nèi)容

主題內(nèi)容：“勇敢者的征程”――一群快樂的少男少女正在歡歌勁舞，突然險境四起即將危及他們的生命安全。于是為了生命，求生的欲望使他們分組合作，先嘗試本領(lǐng)再學本領(lǐng)、練本領(lǐng)然后踏上自救和互救的險境征程。在險境征程中他們使用各種運動技能跨越險境重重障礙到達獲得安全。最后他們?yōu)樽约汉屯樵陔U境中自救和互救成為勇敢者而歡呼載舞。

（二）教學過程：

課堂教學過程始終圍繞兩條線，第一條是充滿活力的主題明線，即：成為勇敢者之前：嘗試本領(lǐng)─學本領(lǐng)─練本領(lǐng)─險境自救和互救脫險爭當勇敢者。這樣的主題鋪展使得教學節(jié)奏一張一弛，輕松自然；學生也在明確的主題情景中主動參與，學習知識、掌握技能和技能實踐。

第二條是充滿知識學習和實踐的暗線，即：實踐探索（嘗試跨越障礙）─積累經(jīng)驗（學習投擲實心球、復習側(cè)手翻）─再實踐（跨越險境障礙接力）。課堂理論知識與生活實踐柔和，學生在主題學習中不知不覺地學有所得、學有所悟。

（三）“勇敢者征程”教學案例過程描述

1.主題前奏――設置主題情景，拉開主題帷幕

（1）課前設置情景：利用場地、器材設置情景置學生于教學情景交融之中，對學生易受干擾心理特征進行正遷移，誘導他們天性的好奇，開始想象課的內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的學習動機和欲望。

（2）熱身游戲（看誰反應快）――播放初二音樂課本上本學期必修樂曲：音樂之聲―Do-Re-Mi，該曲為C大調(diào)、2/4拍節(jié)奏感強。用產(chǎn)生令人奮進向上的動力樂曲拉開主題帷幕。同時也充分挖掘其他學科資源整合到體育與健康課堂上。師生根據(jù)音樂節(jié)奏歡歌勁舞做好準備活動。

當學生滿身興奮，情趣高昂時，音樂聲突然嘎然停止。在學生疑問驚奇的目光中，教師便不失時機地講述生活中的新聞和故事：同學們，今年重慶開縣井噴事件中，有191位村民因為他們速度不快，跑不過毒氣擴散的速度而倒在逃生的路上；衡陽住宅大樓失火導致20名消防隊員犧牲等新聞故事。通過講述―設問―思考，誘導學生對本課主題有意注意。

2.主題鋪展――學本領(lǐng)、練本領(lǐng)儲備自救和互救技能經(jīng)驗

（1）嘗試本領(lǐng)―嘗試跨越障礙

在主題線索引導下，學生探究、實踐探索、自評、選擇性學習，培養(yǎng)自我認識能力。

（2）學本領(lǐng)、掌握技能――掃地雷（雙手頭上投擲實心球）

確定既準又遠為投擲目標，學生根據(jù)自身能力自選目標與起拋線，在主題情節(jié)“掃地雷”引導下，積極練習，完善動作，掌握技能

（3）練本領(lǐng)、儲備技能――翻越封鎖線（側(cè)手翻）

翻越封鎖線，是勇敢者征程主題內(nèi)容，引導反復積極練習；鞏固和提高技能

①橫線高度分四個檔次；各組學生自主選擇；差異性選擇翻越不同高度的封鎖線。。③

②教師面向全體學生，用主題思想引導和啟發(fā)學生，使學生獲取知識、技能。分水平層次差異性教學，用語言激勵學生大膽主動參與，調(diào)動學生主觀能動性。

3.主題：勇敢者踏上征程――險境脫險（負重跨越障礙接力）

課的主題在險境自救和互救跨越障礙接力中迭起彼伏達到。操作方式：學生根據(jù)險境沿途路標提示或自創(chuàng)動作跨越障礙，進行自救和互救（容易攜帶的沙背心作為接力物交接）。自救和互救演示步驟：①自擺障礙跨越接力1次；②互擺障礙跨越，各接力1-2次；③交換障礙場地，接力1-2次，如圖1示。

學生自擺或互擺器材，提高學生反映現(xiàn)實生活經(jīng)驗和體育技能的實踐能力。

4.主題尾聲――勇敢者勝利歸來

優(yōu)美的旋律和歌聲歡迎勇敢者歸來：播放時下學生喜愛的青春歌曲“S.H.E――Super star”，（歌詞大意：笑，就歌頌，一皺眉頭就心痛；你是電你是光，你是唯一的神話……）迎合學生勝利歸來成功心理，身心融入音樂旋律邊歌邊舞放松效果好。

對成為勇敢者的學生隊列作瞬間要求……教師及時總結(jié)，并為學生留下課后思考題：如果在你們生活中遇到突發(fā)險境危及到你們的生命安全，你們怎么辦？課的主題在音樂伴奏和學生思考中結(jié)束。把課堂教學向課外進行延伸，讓學生學有所悟。

二、主題式教學案例點評

（一）“勇敢者的征程” 主題式教學，更尊重學生個體性的存在，在教學主題情境中，學生自己掌握學習內(nèi)容和學習速度，一樣的教學主題，不同學習速度、能力的學生可以盡其所能，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，課堂氣氛因此活躍而熱烈，課的過程因此變得更精彩。

（二）在“勇敢者的征程”課中，我嘗試創(chuàng)意性的教學主題，使之具有鮮明的時事性、教育性。學生在課堂的學習本來就不應該是片段的、抽象的知識和技能集錦，而是統(tǒng)整的、實用的生活技能學習和運用。如果我們的課堂教與學少了社會適應技能，學生就算是學習再多也難以適應現(xiàn)在或未來社會。所以我選擇與學生生活實際密切相關(guān)的主題可提供學生珍貴的生活體驗，使學習的經(jīng)驗更好地應用到實際生活中。體育與健康課堂教學效果真正達到優(yōu)化和實效。

主題式教學范文第4篇

隨著我國經(jīng)濟的改革和新課標的普及，對于高中教學方式的變革也催生出了一定的要求。主體式的情景教學就是順應新課標課程改革的一個重要舉措。將場景、主題和教材知識進行有機的融合，就叫做主題式教學。這種教學方式在傳統(tǒng)教學的基礎上，加入了語言、音樂等等現(xiàn)代化的元素，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。在教師進行教學時，確立一個明確的主題來進行教學工作，為學生的學習創(chuàng)建一個情景。在本文中，將就高中地理的教學模式展開探討，討論主題式教學在高中地理教學中運用的優(yōu)點和缺點，并針對這些情況提出相關(guān)的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】

高中地理教學；主題式教學

一、高中地理教學的現(xiàn)狀

新課標的改革也推動著高中地理教學的改革，學生的個性化思維逐漸得到解放，教學的主體不再是教師，學生才是教學的主人公。在進行高中地理教學時，新課標旨在積極的提升學生的學習興趣，將地理知識和生活情景相結(jié)合，提高學生的地理素養(yǎng)，并知道如何學以致用。雖然高中地理教師在進行課程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些問題的產(chǎn)生，這些問題也突出了現(xiàn)在高中地理教學的現(xiàn)狀。我國的經(jīng)濟水平和科學技術(shù)水平都在迅猛發(fā)展，這也為高中地理的教學帶來了新的理念，很多的高科技教學手段開始普及。但是，傳統(tǒng)教學模式中的教師為主、教材為主的觀念仍然根深蒂固，對于高中地理的教學方式影響不大，高考的性質(zhì)仍然是“選拔考試”而不是“綜合素質(zhì)考試”。我們都知道，高中課程的特點就是“時間緊，任務中”，緊迫的時間和學生面對的高考壓力，也使得教師沒有心思進行地理教學方式的改革，“填鴨式”的教學方式仍然是最為常見的。多媒體技術(shù)和計算機的應用，讓教師在課堂上僅僅使用課件或者Word就能完成教學任務，但是另一個方面，學生卻不得不接受儲存在多媒體介質(zhì)中的大量信息。教師對于計算機的廣泛使用，也使得他們淡化了和學生之間的交流。新的課程目標必然也需要新教材的支持，在新教材中，設置了很多可以讓學生進行自主學習或者探索的學習資源，但是地理教師進行教學時，往往忽視了這個方面，對于教材中的活動只是做做表面工作，學生仍然將考試作為學習的主要目標，缺乏實踐活動和動手操作的能力，這是違背新課標和素質(zhì)教育的理念的。雖然教材發(fā)生了改變，很多教師對于新教材增加的可選擇教學的內(nèi)容視而不見，只是一味的進行重點難點的講解，和傳統(tǒng)的教學方式基本沒有差別。2000年地理就已經(jīng)恢復了在高考中的地位，相對于舊時代的地理答題方法，隨著時代的發(fā)展已經(jīng)被逐漸取代。但是現(xiàn)今的學生固化了答題模式，在答題時套用模版。模式化的地理學習方式也造成了學生的思維定勢，沒有充實的理論，等同于只是在進行機械式的答題訓練。這種教學方式嚴重阻礙了學生的個性化發(fā)展，學生的內(nèi)心和情感建設被忽視，“以人為本”的教學理念沒有得到很好的貫徹。

二、高中地理的主題式教學

從上面可以看出，進行高中地理的主題式教學是很有必要的，主題式教學一般有幾個步驟，也就是“創(chuàng)建主體—引發(fā)問題—教學—知識運用—相關(guān)拓展”，教師可以根據(jù)教學環(huán)境的不同進行調(diào)整，以達到最佳的教學效果。在高中地理知識中，包含了很多熱點問題，這些熱點也有可能是考試的重點。例如教師在進行“環(huán)境保護”這一章節(jié)的教學時，可以結(jié)合2009年在哥們哈根開展的全球氣候大會，并且引導學生積極的參與討論，最后可以引入到章節(jié)的學習中。不僅能夠提高學生的學習興趣，也能拓寬他們的知識層面。地理的知識分布比較分散，將各個知識點進行整合，提高教學和學生學習的效率，是很多高中地理教師都在思索的問題,這個因素在學生進行地理知識的復習時,更加突出。教師要積極的引導學生進行自主學習，激發(fā)他們的地理思維，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是教學最大目標。舉例來說，在進行“北海沿岸氣候”這一章節(jié)的學習時，學生會產(chǎn)生相當多的問題，例如“氣候?qū)恿鞯乃奶匦杂泻斡绊?rdquo;或者“丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展和氣候的關(guān)系”等等。在地理教師進行教學時，如果能夠?qū)⑦@些方面的問題歸結(jié)為一個主題，知識也進行整合，能夠增加學生對問題的思考，加深他們對知識的記憶和理解，教師的教學質(zhì)量和效率也得到了提高，是一舉兩得的事情，可以看出，主題式的地理教學，不僅對教師還是對學生都有很大的益處。對于高中的地理教師來說，如何提高課堂效率，讓學生學習到更多的知識，是一個迫在眉睫的問題。在教學中運用主題式教學，可以幫助教師完善教學的思路和方法，緊跟新課標改革的腳步，幫助學生更好的學習，是實施高中地理主題式教學的最終目標。

作者：劉秀榮 單位：河北省三河市第三中學

參考文獻

[1]走進新課程與課程實施者對話[M]．北京：北京師范大學出版社，2013.

主題式教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：主題模式 主題選擇 教師行動研究

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0004-02

1 引言

目前幾乎所有的英語教材的編排都基于主題。以主題為單位開展相應的聽說讀寫訓練和交際模擬，將語言教學建于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高（Brinton，1989）。該教學理念得到了交際功能理論，社會認知學習理論，建構(gòu)主義理論以及克拉申的二語習得理論的支持，在21世紀的中國外語教學中獲得了很大的認可。在我國的大學英語教學中，主題式教學模式是最容易操作，最廣為運用的教學模式，因此，受到大學英語教師的青睞。本文即主要探討主題模式教學中的主題選擇問題以及基于教師的發(fā)展的行動研究。

2 主題選擇的研究背景

在應用語言學的教學課程中，如語言學入門，心理語言學，社會語言學，雙語教學等課程實際上都是通過某一連貫的主題連接在一起的一系列的話題。Brinton，Snow和Wesche（1989）等教學專家一致認為，目前在歐美國家非常流行的CBI教學的基礎就是主題教學。在大多數(shù)的教學課程中，“基于主題” 已經(jīng)成了CBI的核心（Stroll&Grabe，1997）。顯然，基于主題的教學中，主題的選擇就變得至關(guān)重要。在筆者進行文獻檢索時卻發(fā)現(xiàn)，雖然很多的一線教師進行了主題或話題教學的嘗試，但存在一些問題，如：教師教學以本為本，基于教材中的主題，不做篩選和添加，沒有做到主題的選擇； 有些教師做了主題或話題的選擇，但是選擇缺少理念的支撐，主題間缺少了主線，增加了隨意性；很多教師混淆主題和話題的區(qū)別，操作中過于隨意，缺少框架的指導，系統(tǒng)性欠缺。Stroll和Grabe提出第一個系統(tǒng)的主題式CBI教學的框架，6T教學法。6T分別為主題（theme），話題（topics），材料（texts），主線（threads），任務（tasks）和轉(zhuǎn)換（transitions）。本文試圖通過教師行動研究的方法探討6T主題式CBI教學框架下的主題選擇問題，以及在實踐中的應用反應。

3 教師行動研究

6T主題模式中，主題是核心。話題，材料和任務服務于主題，各個主題之間通過一條主線連接，從一個主題到另一主題，或從一任務到另一任務的過渡即是轉(zhuǎn)換。6T教學法在我國的英語教學中應用廣泛，大學英語的教材編排模式，授課方法很多都沿用了6T教學的路子，6T成了最典型的主題式CBI教學模式。在筆者所任教的大學英語課程中，6T教學的流程和方法得到了嘗試和探索，同時得到了主題選擇的一些體驗和心得。

3.1我的嘗試

我所任教的大學英語班級乙10班，目前為大學二年級學生，為混專業(yè)的學生。學生人數(shù)是48人，來自聽力學，市場營銷，公共事業(yè)管理和制藥工程四個專業(yè)。這個班級就是我實踐和調(diào)查研究的對象。

我在這個班級里采用了主題教學模式，具體的教學流程采用了6T教學。每一輪主題展示都以一條主線（thread）來進行，由教師根據(jù)學生的意愿和教材給出主題（themes），由學生小組根據(jù)主題找出合適的話題（topics），資料（texts），一起完成PPT制作和展示的任務（tasks），由教師來完成主題任務等之間的轉(zhuǎn)換（transitions）。從入學時起，班級學生就采用自愿的原則分別分成了8個小組，小組同學坐在一起，一起完成任務，一起參與課堂討論。 每學年每組要完成一個大的任務，就是主題的展示。通過小組合作，尋找資料，完成課件，課堂展示的形式完成。從一年級入學到本論文完成之時，學生已完成3輪的主題展示。所選主題如下表所示：

3.2問卷和訪談

問卷分多次進行，對象為以上兩個班的同學。目的是搜集他們對于CBI學習中主題選擇的看法。在每一輪主題結(jié)束的時候，都會就這個問題做問卷：在本輪主題中，你最喜歡的主題是什么？你覺得各小組做的主題任務中，哪一個主題做得最好？為什么？第一輪的主題中，學生認為，“Romance”這個主題最受歡迎，“More than words”次之。大部分同學認為，做得最好的是”Romance”， 他們認為，這個話題他們很感興趣，適合他們這個年齡，而且關(guān)于這個主題的話題資料很容易找到。對于第二輪主題任務，學生最感興趣的話題主要集中在主題“I’m a volunteer”，因為這個主題涉及的正式他們積極參與的活動，他們都準備了很多材料，更多的是自身的感受，課堂氣氛熱烈，參與意識強。第三輪中，學生認為“Indifferent”的主題很好，能結(jié)合社會熱點問題，震撼很大。“Marvelous”主題用喬布斯等偉人做話題，他們很感興趣。大部分主題都做得不錯。

在開展CBI主題教學前后，分別進行一次問卷，目的是為了了解主題式CBI教學對學生的英語學習興趣的影響，以及學生完成主題任務的心里壓力變化。問卷結(jié)果表明，對英語的學習興趣指數(shù)由前測的3.14（5分最高，表明興趣最大化，1分最低）變?yōu)?.87， 壓力指數(shù)由2.65變?yōu)?.58。這些數(shù)據(jù)表明，學生的英語學習興趣在保持中略有升高，而壓力指數(shù)偏低，前后測變化不大，主題式教學沒有增加學生的外來壓力。

我們還就學生對于主題選擇的看法進行訪談。訪談的形式采用面對面交談和小紙條的形式，訪談涉及三個問題： （1）你覺得主題的選擇主要應考慮什么問題？（2）你覺得教師以何種方式給出主題好？（3）你做主題任務的感受怎么樣？就問題一，學生認為，本輪中，關(guān)于就問題二，學生的觀點集中在三點：選擇主題應考慮學生是否感興趣，是否貼近社會和生活，是否容易找到資料。關(guān)于問題二，學生認為他們喜歡課外補充的話題，所以希望教師從社會熱點中選主題。同時，他們認為，主題以名詞的方式給摳得太小，話題不多，以句子的形式給，生動一點，有情景的感覺，但不好做，以形容詞的方式給，選擇余地更大，但有可能偏題。他們更喜歡以形容詞的方式給主題，這樣他們有更多的自主空間。對于問題三，每個人的看法不同，主要可歸為三類，第一類占34.4%，認為大家做得不錯，增加了學英語的積極性；第二類占22.7%，認為自己不夠好，還有各方面的能力需提高，甚至也有第三類占3.6%，認為是在浪費時間，因為有些小組不夠認真對待。

3.3我的觀察

在學習態(tài)度上，學生對于課外主題的興趣高于課本主題。在課本主題的學習時，課堂比較沉悶，學生上課思考和參與的積極性不高，比較被動，對于課文知識點的學習興趣高于課堂的討論和課堂互動。在涉及到課外話題時或在各小組做主題展示時，學生興趣增加，參與度增加，但欣賞的比重大于參與的比重，娛樂多余學習。丙B3班采用的輪流上臺做任務展示，并增加英語小劇，游戲等，課堂氣氛要好于丁B3班，參與度更高。而在丁B3中，由于女生較多，學習態(tài)度和學習氛圍要好，但課堂的氛圍稍被動一些，很多女生仍然希望傳統(tǒng)的被動接受的學習方式。

學生對主題的反應在逐漸變化。在首輪展示的時候，學生更多的是迷茫考慮膽量和后果。在第二輪展示的時候，學生擔心的問題有了變化，他們經(jīng)常會問如下的一些問題：

“老師，我們的PPT這樣做可不可以？”

“老師，我覺得我們的資料太簡單了，該怎么補充哦？”

“我覺得這樣展示，課堂會很沉悶，可不可以增加點趣味的內(nèi)容？”等等。

在第三輪展示的時候，課堂增加了打分的環(huán)節(jié)，展示好后，其他小組給展示的小組打分，從話題選擇，資料選取，PPT制作，課堂展示以及小組的合作五項進行小組討論和評價。學生已經(jīng)能形成自己對主題選擇的判斷，他們已經(jīng)能用自己對主題的理解對別人的任務展示作出合理的評價，同時對自己的要求也更高了。如，有的小組給我的紙條上寫著：

“做PPT不容易，找資料不容易，不過，一個組的人一起找資料，出點子，增加了我們學英語的熱情。”

“本學期做下來面對最重要的問題就是口語……與同學互

動也是一個問題，應該多想想該怎么做。”

從學生對主題選擇的反應來看，主題學習已經(jīng)從課本走向了生活，逐漸從嘗試走向習慣。學生對大學英語綜合能力的理解更深入了。大部分同學都對自己綜合能力的發(fā)展有了一個更好的認識。

4 反思與討論

4.1問題和困難

在實施6T主題式教學中遇到不少問題和困難。如學生經(jīng)常在找不到原版的英文資料時使用了中文翻譯的文章，錯誤很多，失去了學習的意義；有些不愿參與不夠活躍的同學在紙條中建議不要做主題，直接進行四六級的輔導；個別小組的合作出現(xiàn)問題，在后期做任務時明顯的表現(xiàn)出能力的不平衡。但是很多同學的肯定的紙條讓我們克服困難走下去。在涉及主題選擇的時候，很多的主題教學的執(zhí)行者提出，影響主題教學效果的東西主要是學生，教師和教學材料。其中教學材料是主題教學的靈魂，是主題教學依存的所在，材料的選擇的好壞尤其重要。在一開始給學生主題時并沒有讓他們明確主題理念的含義，而只是讓學生做任務，他們之間的主線也不清楚。所以學生在做任務時比較迷茫。在主線慢慢清晰之后，學生也漸漸明白主題的含義，任務也完成得更加出色。所以在主題式教學中讓學生明白主題和主線的含義，以及所實施的6T教學的框架模式，讓學生明白自己所處的位置很有意義。

4.2主題的選擇

在給學生提供主題時，學生的需要是老師要考慮的重點。學生對什么感興趣，學生喜歡什么，加上教師的引導可以挖掘出很好的又有利于英語教學，提高學生綜合能力的主題。教師可以根據(jù)學生的需要，英語教學的需要，結(jié)合課本現(xiàn)成的主題完成主題的提煉。主題選擇的方式可以有多種，如：（1）名詞的形式，學生有比較明確的話題方向，但限制會比較多；（2）形容詞的形式，學生可以有很多的話題和材料的選擇，自主性較強，但往往學生會出現(xiàn)教師意想不到話題，甚至偏離主線，但是學生很喜歡自主的感覺；（3）句子的形式，這種形式給學生提供了語境，話題和材料的選擇范圍很小，但如果認真做，可以達到很好的學習效果。

（4）自選式菜單。這種方法是由教師給出的主題和學生提供的主題（不論何種形式），形成菜單，學生可以根據(jù)自己的喜歡選擇2-3個詞組成主題。這種方法對學生和老師的挑戰(zhàn)都比較大，不易操作。

4.3重要的支撐

主題的選擇是主題教學的關(guān)鍵，但好的主題，并不一定就有好的學習效果。6T教學中的話題和材料，任務等各項都對CBI的效果產(chǎn)生深遠的影響。教師的引導作用不可或缺。教師從CBI開始執(zhí)行之際就擔當了非常重要的角色。他是主題教學的設計者，實施者，是課程的評價者，但更關(guān)鍵的是，教師是學生的同行者，是學生學習的腳手架，任何時候，學生有困難，教師可以提供必要的支持。特別是學生在找資料和制作課件的過程中，教師的指導非常重要。同時課程的評價也應發(fā)揮積極的引導作用。恰當?shù)財U大學生自主學習的比重，注重學生的過程學習，可以極大地激勵學生做任務，激發(fā)學生的學習興趣。

4.4教師行動研究與教師發(fā)展

教師行動研究是由教師發(fā)起，并最終要使教師自己的教學發(fā)生變化的那樣一種反思型的研究活動。通過對主題式教學的嘗試，特別是一次次主題選擇的試探，獲得了心得和體驗，同時優(yōu)化了教學模式。教師在履行教師職責中都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題。而通過對主題選擇的反思性研究，對教師專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的意義。教師通過對大學生感興趣的主題的整理以及學生搜集的主題話題和資料的整合，可以理解學生心理喜好的動態(tài)變化，同時教師可以建立主題資料庫和語料庫，甚至可以出版主題教材，所以說主題選擇的研究給教師專業(yè)的發(fā)展提供了一個方向。

5 結(jié)語

通過主題模式教學的實踐，特別是對6T框架下的主題選擇的一次次的嘗試，一次次的反思，可以提高學生的學習積極性和改善教師的教學，最終給教師專業(yè)發(fā)展提供一個可行的方向。

參考文獻：

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