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動量定理教案范文第1篇

身處農村中學，生源很差，學生的基礎都不好，教學難度可想而知，為了提高大家的物理成績，主要在備課和落實上下功夫。備課時，考慮同學們的接受能力，因材施教，在課堂組織上和語言表達上多下功夫。課堂上，多提問，多鼓勵，多討論，多做實驗，多上多媒體課，課后，找同學多聊天，多了解，拉近和他們的距離，及時發現他們在學習上存在的困和障節，達到及時解決和鞏固的效果。20*年全國高考，我所任教的班級應屆班大類班126班達線5人，小類班130班達線14人。

20*年入學的高一新生共計480人，中途退學18人，留級2人，轉學2人，會考合格453人，會考結束后畢業回家的認輸比較多，達到48人，這一屆學生20*年全國高考中，我所任班級應屆班153班達線7人，152班達線5人，一年來學期統考，我所教的班級物理成績在全縣來看也比較好，連續奪得第一名，也有幾位同學多次進入全縣前十名。做為一個立足艱難的農村中學，我們對這樣的成績都感到比較滿意的，成績的取得于我們學校全體老師的努力，高三年級組做的大量工作，以及校委會的重大決策是分不開的。

回想12載，自己努力了，成長了，現在我應該積極的反思與總結。1，如何適應新課標，2，物理上的難點重點應該系統的總結一下，變成文字形的東西，而不是空想和懶的動手，在教學研究上下點功夫，3，制作一套適于我們學生使用的教案和練習資料。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，《關于高一物理難學難教的探究》，《動量定理案例》，獲得了省級榮譽證書，《物理自主學習的思考》被運城學院學報發表。

動量定理教案范文第2篇

【關鍵詞】 物理教學 知識階梯 學習策略

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識階梯的成因

知識階梯主要表現在概念、規律、方法和思維方式四個方面。

1.1 概念性階梯

學生從初中進入高中,首先遇到兩個很困難的概念性階梯,即從標量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標量到矢量的階梯

從標量到矢量的階梯會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界。然而要實現這個飛躍必須接受認識過程的巨大考驗。初中學生只會代數運算,僅能從數值大小上判斷兩個量的變化情況,現在要求用矢量的運算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進行運算,判斷矢量的變化時也不能只看數值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運動的速度大小不變而方向時刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計算,例如勻速圓周運動中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計算中只有用幾何的方法才能得出正確結果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程,學生容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯,面對這一階梯學生必須經受一個由具體到抽象又由抽象到具體的科學化能力的巨大考驗。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解,起初學生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關系,其計算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運動),可能相反(減速直線運動),可能垂直(勻速圓周運動),也可能成某一夾角(拋體運動),這些概念對學生來說也是一個很陡的階梯。

1.2 規律上的階梯

概念上的階梯必然導致規律上的階梯,規律上的階梯主要表現在以下兩個方面:

1.2.1 進入高中后物理規律的表達方式增多,如文字表達方式、數學表達式、圖象表達方式等,導致理解難度加大,使部分學生不解其意,遇到問題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規律的數學表達式,由于它的全新處理方法使很多學生感到很陌生,原有的知識結構中缺乏相應的觀點,很難實現信息轉換。特別是正、負號和方向間的關系,如運動學公式,牛頓第二定律,動量定理,動量守恒定律等都是矢量式,在運用其解題時都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內容只是對物理現象的定性說明和簡單的定量描述,進入高中后要對物理現象進行模型化抽象和數學化描述。這必然要求學生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運動到二維運動。初中只學習勻速直線運動,而在高中不僅要學習勻變速直線運動,還要學維的曲線運動,并在研究物理過程時引入坐標法,把一個平面上的曲線運動(如平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規律是很重要的科學簡化法,如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會使部分學生不易理解其物理含義。當然,一旦跨越這個臺階就會對很多物理現象的理解帶來很大的好處。

1.3.4 實驗方法上的明顯深化。瞬時量的記錄和測定手段、實驗數據的處理、分析和結論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學生自己設計實驗……這無疑是對初中水平的質的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中物理教學需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實驗,展現物理圖景重現表象的作用,從而使學生形成概念掌握規律。到了高中階段演示實驗減少,抽象思維內容增多。要求學生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進一步發展,要學生應具有較強的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對剛剛跨入高中階段的學生來說往往是最欠缺的。

2 學生心理承受能力分析與對策

2.1 因材施教,適度控制“臺階高度”

現行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學生的能力及初中和高中的知識階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強的知識放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經有了一定高中知識和能力的學生。把高中知識框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內容當中。

2.2 對學生能力和方法的培養應注重循序漸近