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小學語文三年級上冊教學計劃范文第1篇

關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學改革；新課標；思考

留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。

一、給學生留下足夠思考的空間

首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。

二、給學生留下實踐探索的機會

語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當地的科技館，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養科技創新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。

三、給學生留下充分自學的時間

教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經過不斷探索，發現學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發展規律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。

四、給學生留下快樂游戲的權利

游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環節，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環節教師要充分發揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養。

總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。

參考文獻：

[1]張瑞菊.小學語文教學中留白藝術的運用[J].學周刊，2016.

小學語文三年級上冊教學計劃范文第2篇

1、安排值日輪值表并制定制定值日小組長

2.定期更換黑板報

3、每日填寫班級日志，出席表

4、巧妙的利用墻報，鼓勵學生爭先

5、抓住時機（各種節日），對學生進行情感教育

6、為本學期在陳埭鎮召開的“特輔班研討會”做準備。

7、協助龍林小學編寫并出版《特輔教苑》的雜志

8、參加晉江市特殊學校承辦的助殘日活動

9、結合班級學生的特點開展一系列活動

10、收集有關學習困難的資料，進一步了解學生。

11、進一步做好教研工作

12、帶學生參加社會實踐活動，教師利用空閑時間帶學生到附近工廠學習技能為學生以后踏上社會能有一技之長打下基礎。

13、與普通小學的學生開展手拉手活動，做好助殘輔弱工作

二、教學工作

繼上學期的教學計劃開展教學工作，以單元化的方式自編課程及教材

語文：

對于本班級學生的學習一直都是在不斷摸索不斷改善的狀態，力求能給學生最大限度的缺陷補償，根據學生上學期的學習狀態和學習效果，本學期在語文教學上做一些調整和改善。

主要是對全體學生加強字詞句段篇的學習。能力好的學生拿出一半課時用來進行常用字的教學，根據漢字要求的1000多個常用字，教師根據難以程度進行自行調整，并自編簡單的教材，主要是對字進行加工，組詞，撰寫一小段落，對學生進行閱讀方面的訓練。在學習的過程中結合新課標語文標準對學生進行語文基礎知識的教學，比如組詞造句，多音字、形近字等還有句子語法等方面的教學。另一半課時繼續進行北師大教材的教學，教師選取一部分課時，對學生進行語文基礎知識，學生能力，學生情感態度價值觀的教育。對于中重度學生繼續按照上學期的教學，集合圖形對于日常生活中的經常用到的字進行教學，主要側重培養學生的社會適應能力，生活自理能力，生活社會常識進行教學，教師選擇一部分內容進行教學，還是以康復治療為主。具體各年段安排如下：

漢釗繼續學習北師大六年級下冊的課程，本學期主要是盡快完成下學期課程并進行小學語文階段系統的復習，主要還是對其閱讀，寫作的訓練。

四年級的學生還是學習北師大四年級下冊的內容如上所說教師有選擇的選擇一些課程對學生進行各方面的教育教學。

洪均金在完成二年級課程的基礎上本學期進行北師大三年級上冊教學，按照普小的教學目標，在此基礎上縮小一定難度。

雷兵志銘在完成一年級教學內容的基礎上繼續下去教二年級上冊的內容。主要還是對其常用字的教學。

數學

本學期都采用北師大版教材，根據學生學習特點和接受程度對教材進行選取和整合，安排形式多樣，聯系實際的練習，使學生更好的接受新知識。安排情況還是按照上學期的計劃。

3.其他課程的安排詳見個別教育計劃

4.康復課

康復課作為重點之一本學期將繼續進行，針對學生本身存在的缺陷，老師在平時的教學活動中及各種活動中仔細的觀察學生的行為及時的提出問題并在每學期的教研活動中商量、討論解決問題的方案，應用康復學上的原理方法來改善學生的行為，并做好記錄，觀察學生的變化與進步。并不斷的提出新的解決問題的方案，使學生各個方面得到充分的發展

小學語文三年級上冊教學計劃范文第3篇

關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村

2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。

一、學生之“本”

學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。

二、小學作文教學在鄉村環境中的局面

鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。

三、“以人為本”教學思想的運用

為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：

（一）熟悉《語文教學法大綱》

在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務?！庇秩纾白魑慕虒W應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求?！笨梢哉f，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。

（二）教育心理學的掌握

現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。

（三）寫作氛圍的創造

小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。

學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。

最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。

參考文獻