前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇走一步再走一步讀后感范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

走一步再走一步讀后感范文第1篇

今天，我學了《走一步，再走一步》這篇文章。之后，我感慨萬分，我再也抑制不住我心中的那份激動的情懷，記下這篇文章。

讀了《走一步，再走一步》之后，我的心里涌出一大堆問題：作者明知爬懸崖會有危險為什么還要去冒險？作者是怎么脫離險境的？在那個懸崖上作者所學到的經驗，在他的人生道路上會有什么用處？作者從這件往事中，感悟到了什么樣的人生哲理……這么多的問題像錄像一般，在我的腦海里重復播放，使我無法不去探討這些有趣而有深奧的哲理。

經過一番推敲終于揭開了謎底。原來，作者很想和小伙伴們在一起玩耍，與他們一樣爬懸崖。但是，因為小時一直生著病和母親的訓誡，使作者不知所措。但最后，還是在伙伴們的召喚下一同去爬懸崖，因此陷入了險境。暮色茫茫，父親在好朋友杰利的帶領下找到了作者。父親又讓作者按他自己說的做，使作者脫離了險境。事后，每當作者感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要想起很久以前在那座小懸崖上學到的經驗，便能應付一切，他時刻的提醒自己：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于最初的一小步，走完這一步再走下一步，直到他要抵達的彼岸。每當這時，作者便會驚訝而自豪地發現自己走過的路程是多么的漫長。

是的，在人生的道路上，遇事無難易，而勇于敢為。前程萬里，全要個自去努力。大家都認為有困難是件壞事，但我認為困難也是件好事，因為困難會逼著人想辦法，只有在困難的環境中才能鍛煉人的才能，進而，戰勝困難。的確，不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人是可以隨隨變變就成功的，所有的人都是經歷過風風雨雨才獲得了最后的成功，所以沒有勞動就沒有成功！

《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。

走一步再走一步讀后感范文第2篇

一、語文教學是實施“三生教育”的沃土

“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。《語文課程標準》把培養學生的語文素養作為課程的總目標。語文素養并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務于生活，語文教學的內容和目標決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養和發展的核心，決定了它必成為語文教學的內涵，當語文教學滲透“三生教育”時，語文教學才有生命力。

二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優質素材

在語文教材中，作品多為精挑細選的佳篇美文。認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學中從教學內容上實現課內外信息的重組，在教學方法上實現以情動人，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活息息相關，使它呈現出生命狀態。具有內在生命狀態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現的文學海洋中，我們處處都能發現閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發；《勸學》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。

三、在作文教學中借助“三生教育”的理念夯實內容

葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現、反映與創造。作文教學就“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達的源頭活水、不竭源泉。只要引導學生勤于觀察、感悟，善于留心發現、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現了“三生教育”觀的核心內容，融入“三生教育”的作文教學將會使文章更有血有肉。

1.注重讀寫結合，遷移生活。經典文章也是來源于生活，當學生有啟有悟，具有理性認識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結合更有火花。如學了《散步》一課，就讓學生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學生各有各的經歷，發言非常活躍，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。

2.注重時政關注，大膽發表看法。一周之余我總會給學生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學生收集了許多素材，發表了許多見解。在其中學生的積累和生活結合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。

走一步再走一步讀后感范文第3篇

關鍵詞：主題閱讀；文化底蘊；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0162-02

語文課程標準指出語文是人類文化的重要組成部分，工具性的前提下還強調人文性。這就要求語文教學要致力于學生語文素養的形成和發展，在此指導下語文教材的文本充分重視了文學、文化特點，重視了語文的熏陶感染作用。但語文素養的提高，僅靠教材文本是不夠的，作為語文教師要把教材學習與課外閱讀結合起來，既讓學生在課堂上把教材學得扎扎實實，又讓學生在更廣闊的課外閱讀中學語文。那么主題閱讀教學無疑是實現語文教育文化底蘊的一個平臺。

一、主題閱讀的特點

“主題閱讀”就是學生某一階段課外閱讀時圍繞一個主題進行，這種閱讀活動有明確的中心，具有專題性和統一性。在教師的指導下每一個學期為一個階段，每個階段中確立一個或幾個主題，主題的確立并不是漫無目的，而是以教材為基礎，是對教材的拓展。比如七年上冊第一單元五篇課文：《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命?搖生命》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》都是對于人生的憧憬、體驗和思考，據此，我們可確定“體味人生，關愛生命”的主題。當然主題的確定應靈活多樣，可根據一個單元，也可根據幾個單元，甚至教師可根據學生實際情況自行確定主題，總之，一切都不拘泥，考慮到學生年齡，接受能力切實可行即可。

然后由老師提供參考書目，學生根據老師提供的書目，在學校閱覽室查找有關閱讀書籍，或利用自家收藏書籍，老師也可印發某方面資料發給學生。學生在每周的閱讀課上或回家的閱讀時間，必須閱讀規定的書目，并在閱讀結束后，寫出對讀物的評論或讀后感。這樣學生在相對集中的時間里閱讀規定的內容，使自己的閱讀課有實際價值，真正豐富了語言的積累，培養了語感，發展了思維，提高了審美情趣，從而積淀了文化底蘊，語文素養隨之提升。

二、主題閱讀教學改變了“嘈嘈切切錯雜彈”的現象

語文教學擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任，沒有文化底蘊的語文教學是不完整的教學，教學中注意學生文化底蘊的培養，有利于全面提高學生的語文素質，有利于學生個體全面和諧的發展。要有文化底蘊就要讓學生多看多讀，老師不能在課堂上一味地講，分析得再透徹，歸納得再條理也提高不了學生的閱讀能力。只有學生自己多讀，從中悟出其中的道理，才能提高理解閱讀能力，寫作水平也相應提高。現在大多數老師都明白這一點，因而主張學生大量閱讀。每周的閱讀課把學生往閱覽室一帶，或在教室里自由讀吧，有的學生讀《少年文萃》，有的學生讀《青年文摘》，有的學生讀《童話大全》，有的學生讀《電腦大全》，有的學生讀《影視明星》……真是嘈嘈切切錯雜彈，但是整體層次較低。當然我們承認這些讀物也有它的積極性，但是一上閱讀課學生就由著性子隨意讀，一方面不能擴大知識面拓展思維，另一方面也不能提高閱讀理解能力，寫作水平更不用說。現階段學生的生活閱歷使他們還不知道有更豐富多彩、更有價值的讀物，這就需要老師的引導。主題閱讀教學很好地解決了這個問題，教師根據每學期教材的編排，確定一個階段的閱讀主題，這樣避免了盲目雜亂性。學生一個學期乃至整個初中讀了那些書，看了那些文章，心中會有一個清晰的目錄。這對于提高學生的文化底蘊無疑是一條終南捷徑。

三、主題閱讀教學——“柳暗花明又一村”

近幾年來語文教學改革越來越深入，作文教學也日漸成為教改的重要課題。很多老師已共識作文教學是提高學生語文素養，培養創新意識的主要途徑。但是作文教學沒有特定的、行之有效的統一模式讓每一位老師遵循。老師覺得作文難教，學生覺得作文難寫。一上作文課同學們就唉聲嘆氣，愁眉苦臉。為什么學生這么怕作文，因為大多數同學是在進行無米之炊。我們知道寫作能力并不是一朝一夕可以練就的，它是一項長期工程，需要多方面綜合能力，像想象能力、思維能力、語言表達能力、謀篇布局能力等。但首先要讓學生有米下鍋。主題閱讀教學在迷茫中，給了我們指路燈塔，真是柳暗花明又一村。

主題閱讀教學老師確定了主題，也就限制了閱讀的內容和范圍，再給學生提供閱讀書目，這樣學生閱讀就能在有限的時間內獲得最大最有效的收益。一改學生為了看熱鬧、圖新鮮、滿足好奇心而讀書的毛病；二改看書層次低下的現象。老師把學生引進有效閱讀的大門，讓學生獲取有利于寫作的素材。學生看的多了，讀的多了，潛移默化之中想象能力、思維能力、語言表達能力、寫作水平自然而然也就提高了。學生由原來的不會讀書到現在的會讀書；由原來的怕作文到現在的愛作文。這其中的變化都獲益于恰當的課外閱讀方法，這不正是作文教學的曙光嗎？

四、主題閱讀教學——“錦江春色來天地”

創新教育是現代教育改革的主要理念，培養學生的創新能力，是當今語文教育最基本、最重要的任務之一。但創新是有條件的，創新的前提是傳承文化。主題閱讀教學每學期在教師的引導下，依據不同的主題閱讀相關書目，主題的多樣性，使學生涉獵自然科學，人文科學等多方面知識，從而拓寬了知識面，形成廣而博的知識結構。學生每周有充足的時間生活在這語言文化環境中，不能不受它的浸染。厚實的基礎知識和良好的基本素質慢慢就會形成，而這又是學生創新能力形成的基石，拋開文化的基奠去奢談創新，那只是空中樓閣。