社區護理學
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社區護理學范文第1篇
《社區護理學》是一門綜合性和實踐性比較強的科目，實踐教學是社區護理學教學中非常重要的一部分。在大家對衛生服務要求逐步提高之時，只有以社區衛生服務為切入點展開的社區護理實踐活動，才能讓高職護理學生建立較強的護理職業精神，發展個人的綜合素質。但是，當前因為受到種種因素的影響，社區護理服務體系并不是很完善，還有很大的改善空間。因此，高職院校對社區護理學實踐教學模式改革進行探索具有非常重大的
意義。
一、對象
選取82名鐵嶺衛生職業學院2010年級1-2班高職院校護理學生作為對照組，80名2010年級3-4班高職院校護理學生作為實驗組。對照組采用傳統的護理學教學模式，實驗組采用改革后的模式，即綜合社區護理實踐，改革教學課程制度和選課內容、教學手段、教學評價的教學模式。
二、 方法
2.1 理論教學法
護理學教學最基本的環節是護理知識的學習，這應該作為社區護理實踐調查的基礎，按照高職院校學生的知識面、思維模式、個性特征進行綜合素養的培養，并將此環節融入到理論教學中。可以對教學課程的內容進行分類和優化，將社區護理學課程分成社區護理理論知識學習、理論和技巧結合應用、社區護理實踐三類。根據各類別的主要教學內容，參考最新的護理學理論教學研究成果，分析新教學方法的優劣，然后進行從優的選擇。
2.2 實踐教學法
在高職護理學生入學初期，可以綜合對社區護理實踐教學的特殊性以及社區人民對護理服務的需求進行分析，制定護理學實踐教學的新方式，明確教學制度，按照教學的核心內容和最終目的，最大程度地利用現有資源并開發新資源。可以把社區護理學實踐教學分為三個環節：見習階段-模擬階段-實習階段。
2.2.1 見習階段
在學習了社區健康理論知識后，將護理學生進行分租后參與到社區健康評測中，按照實踐教學的目的給各組分配見習工作，護理學生可以借助課余時間到學校附近的社區進行見習評測。先是在老師的領導下到社區中參觀社區衛生服務單位，通過老師對社區服務相關工作的介紹，慢慢熟悉社區健康評測的各個環節，包括對評測儀器的使用、對各組人員的工作安排、健康評測相關信息的收集等；之后讓護理學生對所評測的數據進行綜合的分析、研究和總結；最后在老師的指導下整理出一份完整的社區健康評測報告。
2.2.2 模擬階段
在已經完成見習階段的基礎上，組織學生到社區護理技能實驗室進行模擬實踐，對實踐技能成績比較好的學生進行肯定，同時也指出他們需要改進的地方，并要求學生立即進行改進，為之后的實踐階段打下基礎。
2.2.3 實習階段
分析社區護理的需求，以理論知識、見習資料和模擬經驗為基礎，相結合之后應用與社區護理實踐中，從而提升高職護理學生的護理技能。在實習階段中，要以培養護理學生的綜合素養和職業技能為目標，綜合社區護理發展的要求，制定出合理的社區護理實習計劃。
2.3 教學考核法
2.3.1 理論考核
理論考核的成績設為總成績的60%，考核的內容可以從《社區護理學》課程中隨機選取，以閉卷考的模式對高職護理學生進行理論基礎知識和理解運用能力情況的考核和了解。所選取的考核內容要能夠體現出學生對知識運用的靈活性、綜合性、理解性。
2.3.2 實習階段考核
實習階段的考核要由學生和老師共同參加，將護理學教學改革的課程、手段、實踐技能作為考核的核心。要重視學生綜合實習技能和設計性實踐能力的全方面考量。
2.3.3 問卷調查考核
通過對162名學生進行護理學教學模式改革方法的認可程度進行問卷調查，調查內容包括學習態度、知識理解、能力提升、對教學法的態度等方面。問卷調查應由學生個人獨立完成，填寫完后立即提交，并對調查數據進行統計，結果如下：
（1）兩組學生理論、實習平均成績比較，見表1：
表1 兩組學生理論、實習成績比較（分）
從表1中可以看出，實驗則學生的理論和實習成績都明顯高于對照組。這說明在理論教學和實踐教學中，改革后的護理學教學模式更能提升學生的綜合技能。
（2）兩組學生教學模式認可程度的調查，見表2：
表2 兩組學生教學模式認可程度的調查（分）
從表2中可以看出，改革后的護理學教學模式更能讓學生們接受，同時也能提高他們對理論知識的理解能力以及護理技能方面的提升。
三、總結
要實現高職學生的社區護理綜合技能，就要在護理學教學上進行改善，重點將教學中的理論教學、實踐教學、考核教學綜合起來，全面提升護理學生的綜合素養和護理技能。
參考文獻：
社區護理學范文第2篇
關鍵詞：社區護理學；網絡課程；教學資源
隨著網絡技術廣泛運用到各行各業，網絡信息技術對高職教育也有著重要的影響。目前，全國高等職業院校都在努力加大網絡課程建設的力度和強度，旨在通過網絡課程建設和實施來促進教育教學的改革，將以教師講授為主的教學模式轉換成以學生通過網絡自主學習的教學模式。目前，全國高等職業院校都如火如荼地開展網絡課程的建設。本文以我院（湖南環境生物職業技術學院）《社區護理學》課程為例，探討該課程的具體建設實踐。
一、課程介紹與定位
社區護理學是伴隨著現代醫學模式而轉變的，人們對于疾病的防護意識增強及對健康維護的更多關注而發展起來的護理學分支，它是綜合護理學和公共衛生學理論，用以促進和維護人群健康的應用學科。社區護理學課程屬于護理學專業必修課程，其知識體系主要由10個部分組成：社區護理學緒論、社區護理相關理論與工作方法、社區流行病學調查方法、社區健康教育與健康促進、以社區為范圍的健康護理、以家庭為中心的社區護理、以群體組織為中心的健康護理、社區慢性病患者的護理與管理、社區康復護理、社區災害與急救。課程的主要目標是通過課程學習，使學生系統地掌握社區護理的基礎理論、基本知識及基本技能。通過本課程的學習，要求學生了解社區護理的相關理論和常用方法；熟練運用社區常用的流行病學調查方法和健康教育與健康促進方法；能夠從事以社區為范疇、以家庭為單位、以群體組織為中心的健康護理活動；能夠在社區范圍內從事慢性病患者護理、康復護理、災害護理及社區急救等社區護理實踐活動。
二、網絡課程平臺的建立
我校以世界大學城為網絡教學服務平臺，該平臺是一個針對中國高職院校建立的大學社區平臺，具有很強的集成性，將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學資源集于一身，同時又具備信息傳播的及時性和教學過程的交互性，適合個性化學習，我校依托此平臺建立了“社區護理學”網絡課程。
三、“社區護理學”網絡課程模塊的建設和功能
“社區護理學”課程根據“以學生為中心”的理念而設計，符合學生的認知心理，體現網絡課程教學的特點，充分滿足個性化學習的要求，創造學生自主學習的良好環境。本課程以教學大綱為指導，以全國高等醫藥院校“十二五”規劃教材《社區護理學》（第二版）為藍本，進行網絡課程模塊的建設，內容主要包括以下幾個方面：課程資源界面、課程基本文件、基本教學資源、拓展教學資源、課程管理資源、教學互動平臺等6個模塊。
1.課程資源界面
應用Flas軟件制作，簡要介紹課程的教學團隊，申報材料，課程概要，課程資訊等信息。要求空間界面美觀、設計布局合理、導航鏈接清晰。同時，必須在個人空間的左側欄目建立“《社區護理學》空間資源課程申報”一級欄目，并做好課程總導航，便于學生查閱。
2.課程基本文件
包括課程介紹、課程概要、授課計劃、教學內容、方法手段、參考書目。課程介紹主要是本課程的性質、目的、任務等內容；課程概要包括教學大綱（課程標準）、教學日歷（教學進度）、課程導學、評價指標等；授課計劃以課程培養方案為指南，按教務處制訂的模板進行撰寫；教學內容介紹理論教學內容、實訓教學內容；方法手段介紹該課程的教學模式、教學設計、教學方法、教學手段等內容；參考書目介紹參考的書籍、報紙等。
3.基本教學資源
包括電子教案、教學課件、教學視頻、課程作業、考核要求、試題集錦、成果展示、教學心得。電子教案要求主題突出、內容豐富、格式規范，一般包括授課題目、授課對象、授課時數、教學目的、教學重點、教學難點、教學設計、教學案例、教學內容、教學方法、習題作業等內容。教學課件要求至少有文字、表格、圖像、圖形、動畫、聲音、視頻等素材中的三種，通過適量的素材資料，準確生動地表達教學內容，增強學生的學習興趣，同時，應具有良好的交互性，超鏈接、菜單、按鈕等交互因素的設置要合理且清晰易辨，能通過鏈接順利打開新頁面和返回原頁面，同時具備一定量的網絡鏈接，充分利用網絡資源，增加信息量，豐富教學內容。教學視頻要求包含整門課程全程教學視頻。課程作業即在空間布置與批改作業，根據課程目的、內容與任務設計課程作業每章5道以上。考核要求介紹該課程的考核方式及需達到的考核標準。試題集錦要求涵蓋“湖南省專業技能抽查標準”“國家級、省級與市級職業技能競賽標準”“職業技能鑒定與資格證書考試標準”等知識點與技能點，包括筆試題與技能操作試題兩個部分，一般每一部分筆試題包含填空、選擇、判斷、簡答、論述五種題型，所有題庫要求按照考試試題進行格式規范。題型包括：選擇題、填空題、問答題及論述題。成果展示包括該課程的學生佳作照片或電子文檔。教學心得記錄課程教學中的感悟、收獲、啟示等。
4.拓展教學資源
包括論文庫、圖片庫、視頻庫、網址庫、案例庫、專家講座庫，提供與本課程相關的論文、圖片、視頻、網址、案例分析以及專家講座等。由于教學時間有限，學生可以通過拓展資源豐富知識，開闊視野。
5.課程管理資源
包括學生空間地圖、課程評價方式、課程支持軟件。分班級建立了授課班級學生的空間地圖，同時可以讓學生對網絡課程及教師作出評價，教師能夠及時得到學生的反饋意見和建議，以促進“社區護理學”網絡課程的建設，更好地發揮學生自主學習和網絡學習的優勢。
6.教學互動平臺
包括教學互動內容、空間課堂考勤、師生在線交流、在線測試。此模塊從多方面實現了人機交互，同時提供了教師與學生、學生與學生在線互相討論的機會，使老師可以及時掌握學生的學習情況，以及時更新自己的教學內容和方法。
四、“社區護理學”網絡課程的應用效果
“社區護理學”網絡課程建立后，我校護理專業12級和13級學生已經使用結束，通過在線對網絡課程的使用效果進行測評，學生滿意率達到95%。
1.網絡課程既可以發揮學生的主體作用，也可以充分發揮教師的主導作用
教師已成為幫助學生有效學習的“指導者”，而不是單純的“教”，變成具有指導性質的“導”。如通過觀看對社區常見急癥與創傷的現象救治視頻，老師提出問題，學生邊看邊思考社區急救的關鍵問題，加深學生對學習內容的掌握。
2.網絡課程提供了師生互動交流的機會
學生可以通過BBS、E-mail、課程討論區等方式與教師以及其他同學交流。這樣一方面，可以促進同學之間互相學習，加深對知識的理解，另一方面，可以幫助教師及時得到學生的反饋，幫助教師及時更新教學內容和教學方法。網絡課程實現了教師與學生、學生與學生之間的同步或異步互動，體現了自主學習型課程所具有的較強交互性，也強化了教師在學生自主學習過程中的引導和幫助作用，使學習方式互動化。
3.除常規教學內容外，網絡課程還能夠為學生提供豐富的有針對性的學習資源
如：動畫、視頻資料、軟件、擴展閱讀資源、實驗教學課件等，極大地開拓了學生的視野、擴展了學生的知識面，為學生自學打下了堅實的基礎，而且有助于學生了解課程相關知識的最新進展，啟發其開闊思維。如，通過觀看社區家庭訪視的視頻，學生更容易理解家庭訪視的護理程序，對不同的人群，家庭訪視的內容、重點不同。
網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學生、多媒體教材和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程與內容的總稱。網絡課程最大限度地滿足學生隨時學習知識的需要，充分發揮了學生的主體性和能動性，教師的主導作用也得以充分發揮，這是任何一種教育形式都無法比擬的。我校社區護理學網絡課程建設，使學生擺脫課堂教學的時空限制，為學生自主選擇學習內容提供了便利，教學形式得到了拓展，教學手段得以豐富：提高了學生的學習興趣，充分調動了其學習積極性，讓一直以來致力于以學生為中心的教學模式成為現實。網絡課程使學生的學習能力、職業能力、綜合素質等得到全方位的發展，并以點帶面，帶動整個學科課程建設的發展。至于存在的不足，這要求我們不斷總結，不斷改進，才能保持網絡課程的活力。
參考文獻：
[1]秦小云，曾思恩.高等醫學院校網絡課程的應用[J].高教論壇，2004，8（4）：209-210.
社區護理學范文第3篇
關鍵詞：社區護理；發展現狀；建議和對策
1.引言
隨著社會不斷發展，國民經濟水平不斷提高，我國的醫疔衛生體系不斷完善。城市化進程的加快、醫疔體制的變革、老齡化社會的來臨、疾病多樣化的改變、慢性病患者的增加等等問題，給家庭、社會和國家帶來前所未有的壓力。社區護理服務將在提高國民健康中承擔更重要的責任，社區護理也將成為社區衛生服務中不可缺少的重要組成部分。醫疔護理地點更多地從醫院病房移向社區和家庭；未來的護理人才也將由在醫院工作的專科護士與社區衛生服務中心的社區護理人員共同組成。因此，相應的社區護理學教學目標和內容的革新也勢在必行；中高職護理專業的社區護理課程教學改革也巳成為關注的焦點。如何開展社區護理教育，特別是如何進一步加強與完善社區護理的教學實訓和實習環節，注重學生的綜合能力培養，培養出適應社區服務體系發展的高技能型護理人才，使護生畢業后很快找到工作，安心的在社區護理基層崗位上為民服務，則是值得我們思考和研究的一個重要問題。
2.核心概念界定
2.1 社區護理學
社區護理學是在護理學、臨床醫學、社會學、公共衛生學、預防醫學、康復醫學等相關學科理論基礎上，為適應公眾的健康需求，在護理實踐過程中綜合發展而成的一門理論性與實踐性較強的新興學科課程。主要目標是使護生掌握為促進和維護人群健康，為目標人群提供連續性的、動態的、全科性的服務方法和手段。具體內容包括社區護理程序、家庭健康護理、社區疾病預防與控制、社區老年人保健、社區常見慢性病病人的保健護理等。
2.2 社區護理
將公共衛生學及護理學等理論和技術相結合，以人的健康為中心，需求為導向，服務對象為個人、家庭和社區，以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人、貧困居民等為重點，融預防、保健、醫疔護理、康復、健康教育、計劃生育技術服務為一體的，有效、經濟、方便、綜合、連續的基層護理服務。
社區護理是一種適應生物――心理――社會醫學模式的新型護理服務模式，它實現了以疾病護理為中心向以人群健康為中心的轉變，增添了新的工作內容，擴大了護理工作范疇，使護理服務從醫院走向家庭、走向社會，變封閉式的服務為開放式的社會化服務。
社區護理的特點是：以健康為中心；以人群為主體；服務綜合性；服務連續性；服務可及性；服務協調性；服務分散性；服務自主與獨立性。
3.社區護理教學和社區護理發展過程中存在的問題
2006年國務院頒布了《關于發展城市社區衛生服務的指導意見》的文件。該文件明確指出教育部門應著力負責全科醫學及社區護理學科教育，將學生的社區衛生服務技能作為醫學教育的重點教學內容和培養方向。該文件的頒布，對社區護理的教學和社區護理人才的培養提出了更高要求。對照該文件的要求，結合筆者多年的社區護理教學和實踐經驗體會，歸納出以下存在問題和差距。
3.1 社區護理教學起步較晚；實踐教學體系滯后；教材難以體現社區護理的特點；課堂理論授課學生參與性不強；教學師資力量薄弱。
美國早在20世紀初就巳經開始將社區護理課程納入護理教育大綱中。東南亞等國家的社區護理和社區服務從法律制度的制定及具體的工作實施，也早巳形成了一套完整的體系。相比之下，我國的社區護理起步較晚，開設此課程歷史短暫，至今還沒有一所學校單獨設置社區護理的專業。從事社區護理教育工作的雙師型專職教師極其缺乏，多為從事護理學其他課程的教師兼任。目前使用的教材也多為國外教材的翻譯版本，部分章節理論性很強，內容卻空洞。案例大多是國外所開展的社區護理工作，很多護理服務項目在國內社區衛生服務機構尚未開式，使得多數學生認為這些社區護理工作在我國還遙不可及，以后干這行了再學也為時不晚。另外，社區護理學課程中的一些章節和內容與臨床護理、老年護理課程重復，學生對于這些知識巳經有所掌握，因缺乏新鮮感而造成學習興趣不高，而教師也認為社區護理學的課程難講。這種不完善的教學體系導致了不同程度的教學內容與實際脫離的現象，嚴重影響了教學效果。
3.2 社會和各級政府對社區護理認識不足；政策及財政支持不夠；社區護理服務普及率偏低；社區護理人才嚴重缺乏；社區護士角色功能單一；社區護理服務缺少專業特色；社區的衛生服務現狀也給社區教學實訓和實習以及學生的就業帶來很大困難。
目前我國社區護理的組織及管理工作基本上是由各個醫院或當地的社區衛生機構承擔。各級政府尚無具體的社區護理規章制度和實施計劃。社區護理機構均沒有形成獨立的社區護理管理體系。社區護理工作的開展沒有充分的法律保障。政府和社會對社區護理的宣傳、提倡力度不夠；有關政策及財力方面支持不夠；這些都嚴重制約著社區護理的發展。另外，社區護士角色單一，主要承擔起了照顧者角色。而健康教育者、健康咨詢者、健康協調者、康復訓練者、研究角色者等社區護理的功能較少。再加之社區護理人員素質偏低，社區護理服務又缺少專業特色，使得社區的特色護理開展舉步維艱，社區護理工作只能求生存，不能求發展。
4.建議和對策
4.1 重視并切實加強社區護理人才的培養；加強社區護理教育的研究；開發具有中國特色的社區護理教材和課程體糸；建立以全科護士為主體的社區護理服務專業技術隊伍，推動社區護理教育的健康發展；在護理教學中把培養適應未來的社區護理人才作為長遠的培養目標，在中高職院校開辦社區護理專業，以提高社區護理人員的學歷層次。
4.2 建立校內社區護理實訓場地和校外社區護理實習基地。大力改進教學方法，帶領學生走出課堂深入社區、家庭，直接參與社區護理工作的設計、實施，加深學生對社區護理教學內容的理解，全面提升學生的綜合社區護理素質。使護生真正做到四個轉變：服務功能從醫疔護理向健康促進、疾病預防、基本醫療和身心康復轉變；服務對象從為病人服務向為群體（家庭、社區）服務轉變；人才培養、崗位培訓從臨床護理向社區護理、老年護理等邊緣性學科轉變；工作方式從醫院院內護理轉向院外、社區、家庭服務的轉變。
4.3 轉變觀念，提高政府各級社區管理人員對社區護工作重要性的認識。要給予相應的政策和財力支持，改善社區護理工作環境，以吸引護理人員投身社區護理工作。
4.4 大力加強現有社區護理人員的繼續教育和培訓，轉變社區服務理念，提高社區護理人員的技術水平。開展社區護理相關理論的研究，借鑒國外社區護理工作先進經驗，盡快建立起適合我國國情的社區護理教學和實踐操作模式。
[參考文獻]
社區護理學范文第4篇
【關鍵詞】社區護理；教學；探索
我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設完善的社區衛生服務體系，護理人員是社區衛生服務中主要生力軍，絕大部分社區衛生工作將由社區護士承擔。如何在護理教育過程中，提高護理人員開展社區護理服務能力，提高服務水平，成為護理教育過程中重要課題。結合社會實際需要，我校教學改革過程中把《社區護理》作為重點改革實驗課，從培養目標、授課內容、教學方法、實踐教學等方面進行全面改革，注重實踐教學的探索。
1調整課時安排，增加實踐訓練
我國現行《社區護理》教材存在內容寬泛，雜而不精。許多內容與《內科護理學》、《外科護理學》等學科重復。學生對學過的知識已經掌握，重復教學是教學時間的浪費。教改組在備課過程中與相關教師溝通，壓縮重復內容，增加實踐教學課時。調整前理論課時64學時下降到18學時，實踐課時16學時上升到62學時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內容重復對于提高成績無多大益處，學生對于重復內容反感，影響學習效率。其次實踐的教學大量開展練習了護理操作技能，提高護理水平，鍛煉了學生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區護理教材的人員缺少社區工作經驗，幾乎所有的社區護理教材都是借鑒國外、預防學或按照自己的理解編寫的，難免出現理論與現實脫節。通過調整改變了學生的觀念，認識到社區護理重要性。
2理論教學多樣化，加強課堂互動
理論課改變填鴨式教學，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內容主要靠學生自學，教師釋疑的方法解決，學生理解上沒有難度。實踐性強的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學方式，讓學生與老師在互動中學習，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學生更親近，清除了師生間隔閡，調動學生上課積極性，充分利用學生的多種感官學習功能，符合現代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學生被動的教育狀況。作業的形式既有傳統的知識點的書面作業，還包括要求學生完成課程中社區實踐內容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結心得，訓練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學水平。
3平衡現實與理論脫節，開展實用性訓練
我國醫療模式處于轉型期，社區衛生服務中心工作大多在服務中心開展，入戶服務很難開展，如家庭護理、家庭訪視等。實踐教學難以完成實習目標。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學，模擬教學具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現，操作安全，糾錯性強，有利于對學生的評價和考核[2]。護生在課前分組針對所選實踐課進行主題文獻查詢，內容要具體、可行性強，充分還原護理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現真實場景。臨床模擬教學通過模擬臨床情境，有傳統教學方式無法比擬的優勢[3]。第二開展社區衛生服務實踐活動。與社區衛生服務中心共同開展活動，學校以學生作為人力資源，衛生服務中心提供經濟與技術支持，開展入戶實踐活動，學生親身體會人際間交流的差異性，訓練了入戶技能和溝通藝術，彌補模擬教學不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓練和實踐活動后，組織教師學生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學接觸面過小問題。及時做好教學評價反饋工作，使護生真正理解社區護理與臨床護理的相互關系及我國現行醫療衛生政策和社區護理發展方向[4]。
4重視專業素質與職業道德的教育
為了培養優質社區護理人才，對護理專業學生進行專業素質與職業道德教育至關重要，引導學生逐步樹立高尚的職業道德，充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業具有奉獻精神。從護士素質、法律意識、管理、物質、環境、病人方面分析了影響護理安全的因素，針對性地提高護士的專業素質及法律意識以保證護理安全[5]。媒體曝光了個別護生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現代護生進行職業道德和專業素質教育的重要性。注意培養學生的同情心及愛心，實踐教學中遇到弱勢群體，組織學生進行獻愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數生活環境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養學生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業精神。只有學生具備了正確的職業道德觀念和較高專業素質，才能在護理行業找準自己的位置，適應當前市場經濟發展和變化的需要，做好社區護理工作。
通過《社區護理》課程改革，改變了學生學風，由“要我學”轉變為“我要學”。動手能力大大提高，就業觀念有所改變，去社區從事基層護理服務的意愿明顯提高。《社區護理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區護理》教育教學方法需要大家共同努力。
參考文獻
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社區護理學范文第5篇
[中圖分類號] R473[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-266-01
PBL( problembased leaning ) 即以問題為基礎的教學法, 該法于1969 年由美國教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創, 是一種以問題激發學生的學習興趣, 以學生自主學習加小組討論為主、教師指導為輔的教學方法[1]。今年，我校在教學改革中，老師將PBL教學模式引入了社區護理學的教學中，改變了傳統的老師滿堂灌的教學模式，讓同學們帶著問題學，以期提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。本人也參與了此教學過程，體會頗深，現報告如下。
1 對象及方法
1.1 對象 湖州師范學院醫學院08級224名護理本科生。
1.2 方法
1.2.1 教學準備 《社區護理學》的第三章節共有八個學時，前四個學時采用傳統教學模式，通過老師授課，讓同學們了解社區護理常用的模式以及如何運用護理程序的五個步驟找出社區中存在的健康問題，做出社區健康診斷，并提出相應的措施。后四個學時采用PBL教學模式，師生共同學習PBL教學模式的相關知識和實施方法。
1.2.2 人員分配 以每班學習委員為主要負責人，將各自班級人員分成6個小組，每個小組6-8個人，其中一名為小組長，主要負責任務分配及成果總結。
1.2.3 任務分配 查閱資料，確定調查內容并將其分配給各個小組。社區資料分為社區地理環境和人為環境特征、社區人口群體特征、社會系統特征三個方面，每個大方面里面又包含幾個小點，例如：物理環境、衛生保健、教育、交通和安全、信息傳遞、政府、經濟、娛樂等。小組長將這些小點合理地分給每個成員，每個成員分到2個左右小點，分工明確、小組合作。
1.2.4 社區評估 每班分兩批前往社區，每個成員根據分配到的任務，有針對性地向社區衛生服務站的工作人員了解相關情況，并積極在社區進行實地評估，獲得一手資料。
1.2.5 小組匯報 各成員根據獲得的資料提出問題和解決辦法，在小組內以個人匯報的形式開展討論，小組內成員可以對其他匯報者的內容進行點評和補充，由一個同學記錄并整理，將各個成員的意見及建議整合成一份完整的實驗報告。
1.2.6 團隊匯報 各團隊在小組匯報的基礎上，采用訪談、播報、說課、表演等多種形式將自己的成果向其他小組進行匯報。各組代表和其他團隊代表對匯報小組進行評分。最后老師對各小組匯報進行點評，表揚匯報中的精彩環節同時指出不足之處。
2 結果
對參與本教學方法08級224名護理本科生進行問卷調查，運用統計學方法將調查所得數據進行統計分析，有73.53%的同學對PBL教學方法持認可態度， 63.47%的同學覺得這樣的新型學習促進了課堂教學的多樣化，激發了同學的學習興趣。
3 PBL教學參與體會
3.1 有助于學生掌握更全面的知識 在傳統的教學中一般都是以老師為中心，采用灌輸式教學，因為時間有限，教師只能將有些知識簡單地傳授給學生，學生是被動的，學習積極性不高，知識點掌握不牢固，且很快就會遺忘。而PBL則是在現場環境或模擬環境中進行教學。使學生變為主動，學生在課堂中學習的基礎知識能以實踐的方式牢牢保存在記憶中[2]。
3.2 有助于提高學生的綜合素質 PBL 教學法是一種合作式的學習，是激勵學生在小組工作中合作學習以尋求解決實際問題的方法[3]。PBL教學方法給了學生更多探索以及與同學接觸和合作的機會。在這個教學過程中，無論是小組討論還是團隊匯報，都加強了學生團隊合作和互相分享學習成果的理念，培養了人際交往、語言表達和組織溝通能力，同時也增強了信心，提高了綜合素質。
3.3 有助于挖掘學生各方面的潛能 PBL教學是以培養學生自主學習能力為目的，強調知識的運用能力和學習的能動作用[4]。學生也不只是聽者，更多的是以探索者、研究者的身份參與學習過程。通過查閱文獻、獨立思考、多角度思維、討論分析等各種方法發現自我，在掌握知識的同時挖掘自己的潛能。PBL教學法使教學以學生為主，使學生的學習熱情始終維持較高水平且課堂活躍的氣氛對培養學生獨立思考的能力有促進作用[5]。但是學生都已習慣傳統的教學模式，要完全適應PBL教學模式需要一個磨合期。在這期間老師的鼓勵和引導相當重要，只有讓同學在思想上接受這種教學方法才能真正發揮PBL教學的優勢作用。但因為種種原因，PBL教學法不宜完全替代傳統教學法，而應該讓兩者互溶其中，有效運用到教學過程中去。
總之，PBL是目前國際上流行的教學法[6]，在社區護理學中的應用也受到了大部分學生的肯定，希望在以后的教學過程中有選擇性地運用PBL教學模式，取長補短，提升學生學習興趣，提高學習成績，為培養未來優秀的護理人員打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 胡榮,姜小鷹,楊雪珍. PBL在急救護理學教學中的應用研究[J].護理教育, 2005, 19( 2) : 265- 267.
[2] 許霞，李自亨，張囡囡. PBL教學模式在《護理學基礎》技能教學中的探索［J］.2010，10（7）：1371-1373.
[3] 宋潔，張淑香，杜靜.急救護理學實驗課程教學方法改革探討[J].護理學雜志，2006，21（15):12- 13.
[4] 胡民勤.PBL教學在護理教育中的應用與思考[J].當代醫學，2010,16（3）：157-158.
