前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中文言文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中文言文范文第1篇

關鍵詞：實詞推斷法；語言；字形；鄰詞

一、語音推斷法

文言文中常出現通假字現象，學生有時會遇到文中某個實詞無法理解的情況，這時可根據通假音同或音近的原則，從通假的角度考慮，從聲旁或形旁角度出發，以另一個可能與之相同的字代入試解來推斷詞義。如：

張良出，要項伯。（《鴻門宴》）（“要”通“邀”）

二、字形推斷法

漢字屬于表意文字，形聲字占百分之八十以上，形聲字的形旁有表意的功能，其形旁為我們領悟詞義提供了有利的條件。如：

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟。（《伶官傳序》）（組：繩索）

三、鄰詞推斷法

文言文中常出現同義復詞現象，即幾個詞處于同一語法位置的固定結構，共同表達同一個意義。它不同于偏義復詞的情況，偏義復詞雖同是兩個詞復用，但其意義只落在一個詞身上，另一個只作陪襯，而且結構一般不是固定的。如：

曹操之眾遠來疲敝。（《赤壁之戰》）（敝：疲勞）

四、結構推斷法

文言文中常出現有些文句的結構比較整齊的現象，那么處于同一位置上的詞在詞性上應該是一致的，在詞義上是相近或者相反的。如：

彼竭我盈，故克之。（《曹劌論戰》）（盈：充滿）

五、成分推斷法

根據漢語語法知識可知，主語、賓語大多由名詞、代詞充當，謂語大多由形容詞、動詞充當，定語由名詞、代詞充當，狀語由副詞充當。由此，我們可以根據文言實詞所處的語法位置，推知它的意義。如：

讀易，韋編三絕。（《史記?孔子世家》）（絕：斷）

六、語境推斷法

語境可分為句子內部語境和外部語境，所謂內部語境指的是句子本身的語言環境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇文章而言的大語境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內部語境來推斷。如：

項王至陰陵，迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。（《項羽之死》）（紿：欺騙）

七、聯想推斷法

試卷上常出現一些難理解的文言實詞，我們可以聯想課文有關語句中用法，相互比照，辨其異同，然后確定文中實詞的含義。如：

每責一頭，輒傾數家之產。（《促織》）（責：要求）

以上是文言文課堂實詞教學中七種常見的推斷方法，在學習或考試過程中，如果能靈活運用這些方法，文言實詞的解釋、句子的翻譯就比較能夠很好地得到解決。

高中文言文范文第2篇

高中文言文； 提高； 背誦效率【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0118-01

文言文是在古代漢語口語基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。學習文言文，背誦是中學生應該具備的一項基本功，更是提高自身素質的一個有效途徑。如何提高背誦文言文的速度和能力，就成了我們每個高中生面臨的重要問題。 文言文的學習歷來是教與學的難點，學生不喜歡學，就是教師，開公開課的，也鮮有上文言文的。再要說到背誦，學生就更頭痛了。高一的且不說，高二第三冊雖只有一個單元的文言文，但要求背誦的卻不少。要背的都是名篇、名段，但學生背起來較現代文要難多了。就算勉強背下來，沒多久就忘了。下面就如何指導高中生背誦文言文的方法作以探究： 1利用提綱提示背誦內容

高效記憶有時需要多種方式、多種感官結合，概括提綱并且利用提綱記憶是一個不錯的方法。俗話說“綱舉目張”，又是記憶提綱對強化記憶和提示背誦內容有很大的幫助。而在列提綱的過程中，學生會加深對文章的理解，容易記住，記住的東西也不容易忘。比如，筆者把《燭之武退秦師》一文的內容提煉為“為何退秦師”——“何人退秦師”——“如何退秦師”（亡鄭利晉——存鄭利秦——言而無信——貪得無厭”）——“秦師退”，這樣不僅能讓學生在背誦時迅速理清思路，而且在嘗試背誦時會成為一條鮮明的線索，提示自己的思維往下一個內容轉換，可以大大提高記憶、背誦的效率。2理解的基礎上背誦

背誦的基礎在于讀和理解。讀正確了，讀熟了，可以幫助理解，理解了的背誦效果更好，記得更牢。如一位老師引導學生背誦《蘭亭集序》第一段，在反復誦讀，理解重要語句的基礎上，通過梳理本段寫作的事件發生的時間、地點，事件涉及的人物、環境，他們開展的活動等問題，引導學生背誦。這是在理解基礎上的背誦，是有意義的識記，學生背誦的效果肯定更好。3邊讀邊譯法

很多學生在背誦時只是一味地讀了一遍又一遍，想通過反復的誦讀來強化記憶。這種方法雖有效果，但不明顯。我提倡邊讀邊譯，即讀一句翻譯一句，翻譯時要落實到字詞。如李密的《陳情表》的第一段，可以這樣做：讀一句“臣以險釁，夙遭閔兇”，然后譯：以，因為；險釁，坎坷、罪過，即艱難禍患；夙，早時；遭，遭遇；閔，通“憫”；兇，不幸；“我因為艱難禍患，很早就遭遇不幸”。這樣邊讀邊譯，加深了文句的理解，理解又有助于記憶、背誦。這種方法從背誦的速度上看比較慢，但“一舉兩得”；而且背下來后不易忘記。 4背誦要與書寫結合

特別是課文中的重點語句，一定要求學生正確書寫，尤其是在首次教學中的學生首次認知時的正確識記與正確書寫結合，效果會極其顯著。如在教學《蘭亭集序》第一段背誦時，在學生背誦的同時，要求學生正確默寫關于蘭亭環境的句子。5詞句結構記憶法

利用比較整齊的句子來速記成誦。文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。6熟讀背誦

熟讀背誦是文言文的一種較實在的學習方法。雖然很多學生反映，高中文言文的學習難度大，有時甚至無從下手，所以不愿意去讀艱澀拗口的文言文。但是為文之道在于厚積而薄發，只有背誦大量的文言文，實現“量”的積累，才能充分地汲取文言文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。熟讀背誦不僅能夠培養學生的語感，還能提高學生的理解能力，體會作品的寫作特色。“讀書百遍，其義自現”就是這個道理。當然，在熟讀背誦文言文的過程中，需要注意方式方法，我們倡導的是在理解的基礎上進行熟讀背誦，但有時候死記硬背的灌輸式記憶對于艱澀難以理解的文言文也不失為一種好的方法。7學會朗誦，以朗誦推動背誦，化背誦于無形

高中文言文范文第3篇

一、圖畫式教學內涵及優勢

“圖畫式”教是通過圖畫的方式，激發學生興趣，引領學生品悟作品審美內涵的一種教學方式。“圖畫式”教學能夠有效地激發學生學習文言文的興趣，從而提高文言文的學習興趣。首先，圖畫式教學能帶給學生一種新的體驗。在《鴻門宴》的教學中，教師要求學生根據“樊噲闖帳”一段畫出樊噲的外貌形象。學生拿出畫筆，準備好畫紙，發現自己并沒有見過樊噲，沒有辦法畫出來，教師趁機指導，讓學生根據文中的描繪，發揮自己的想象，畫出自己心中的樊噲。有的同學根據“瞋目視項王，目眥盡裂”畫出了樊噲面對項羽的憤怒；有的根據“噲即帶劍擁盾入軍門”畫出樊噲闖帳的果決；有的還根據全段內容利用簡筆畫的方式畫出了闖帳的全過程。在畫的過程中，為了將人物形象刻畫到位，同學們自覺地結合注釋及工具書將這一段中的重點字詞查閱清楚。對于樊噲的形象，同學們也在繪畫中體悟出來。由此可見，圖畫式能帶給學生新的體驗，激發學生自主性，提升文言文教學的效率。其次，圖畫式教學能有效的激發學生的想象力，提升學生學習興趣。對于中學生而言，如果能讓他們將課文中的情景轉化為畫面存于他們的腦海中，一定能讓他們記憶猶新。

二、圖畫式教學策略

圖畫式教學，立足于圖畫，通過圖畫的方式引導學生學習。圖畫式教學策略集中在文學形象的塑造方法上。首先初步誦讀課文，通過課文內容發揮想象初步構建形象；接著細讀課文，抓住構圖細節，完善形象；再次，聯系所構建的形象和課文內容，得出結論。

1.面對不同課型的圖畫式課堂實施策略。人教版入選高中課本的文言文題材多樣，大體來講可以分文寫人記事散文、山水游記散文、議論說理散文、借古諷今(傷今)散文幾類。對于記敘性較強的散文采用繪制圖畫還原形象策略，對于說理性較強的散文采用制作圖示理清思路策略。(1)敘述型散文，繪制圖畫，還原形象。敘述性散文一般以寫人記事或者寫景狀物為主，這一部分散文形象突出，最適合圖畫式教學，這一部分課文可采用繪制圖畫的方式，來還原課本中的形象。《歸去來兮辭》同學們可以通過抓住作者描繪的標致性景物，繪制出一幅恬淡自然的歸隱圖；《滕王閣序》同學們可以抓住滕王閣的特點繪制出一副滕王閣秋景圖；《廉頗藺相如列傳》同學們可以抓住主要人物的特征繪制完璧歸趙圖、澠池之會圖、負荊請罪圖；《張衡傳》同學們可以根據文中描繪地震儀的特點繪制地震儀圖。通過繪圖，學生會自主的查閱工具書，查閱不懂的字詞，教師只需在此基礎上加以點撥，即可獲得事半功倍的效果。(2)議論性散文，制作圖示，理清思路。面對議論性散文，最重要的就是要找到文章的思路，理清文章的論證方法，圖畫式教學同樣可以給議論文的教學提供便利。如在《師說》一文的教學中，筆者同樣采取了圖畫式教學的方法。通過繪制圖示，讓學生理清思路，明確了議論文的觀點。

2.面對不同學情的圖畫式課堂實施策略。語文課堂中的圖畫式教學并不同于單純的美術課，并不要求學生具有較強的美術功底，可以說，語文課堂的圖畫式教學圖畫并不是教學的目的，只是教學的一種手段，旨在通過圖畫的構建來激發學生想象，引導學生主動學習，進而激發學生學習文言文的興趣。《荊軻刺秦王》中的刺秦片段可謂是精彩紛呈，圖畫式教學課堂中，先是要求學生初步誦讀課文，初步構建形象；再細讀課文，完善形象；最后展示成果，并分析事件的起因經過及人物形象。繪畫基礎好的小組，抓住中心人物——荊軻、秦王，繪制了一幅荊軻刺秦連環畫，自主完成了事件起因經過的概括；繪畫基礎較弱的小組采用了表演的方式來展示自己的成果，他們挑選組員扮演相關的人物，并結合課文仔細斟酌人物的表情動作，最終通過表演，他們小組深刻領會了幾大重要人物的形象。還有的小組文筆好，他們將故事做了改編，同樣也取得了較好的效果。總之，圖畫式教學并不僅僅只是形式單一的美術課，它還可以擴展為表演課、朗誦課，課堂形式的新穎和豐富，讓每一個學生都能在課堂中找到自己的位置，積極投入到課堂中去，進而提升他們學習文言文的興趣，提升文言文的教學效率。

參考文獻：

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[5]于洋洋.高中文言文教學“問題”研究[D].長春:東北師范大學,2012.

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[7]尚曉菲.高中文言文教學現狀調查研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2013.

高中文言文范文第4篇

關鍵詞：高中語文；文言文課堂；有效教學

文言文作為中國的書面語有著數千年的歷史，而白話文作為書面語的歷史還不到一個世紀。所以文言文的學習對于每一名中國人來說都是很有必要的，可是鑒于目前中國的現狀，只能在學校里開設這一課程。但是由于文言文在中國歷史上“中斷”將近一個世紀，使得其學習起來比較困難：教師在文言文課堂上的教學效率低，學生的學習效率也很低。針對這一現狀，高中語文教師應該做哪些努力去加以改變？本文主要針對這一問題進行討論。

一、把握三大方向

1.鞏固學生文言文基礎

學生只有先打好基礎，文言文學習的效率才會提上去。萬事萬物的發展都不是一蹴而就的，都是打好基礎之后慢慢累積起來的。鞏固學生的文言文基礎，就要從字、詞、句開始，然后才是段、篇、章。教師首先應提高學生對文言文中字詞的理解，主要是虛詞和實詞兩部分。虛詞主要有“之”“而”“乎”“也”“其”“切”等，其用法較固定，高考要求學生要掌握十八個虛詞。實詞數量多、詞性多，這就要求學生要多讀、多背。時間長了，詩詞也就可以無師自通了。諸如這類方法，教師應該讓學生主動去總結、去理解、去記憶。如此，學生學習文言文也就容易多了，教師也就達到了有效教學的目的。

2.結合史實教學

高中文言文有很大一部分是與中國的古代歷史人物、歷史事件有關的，因此在講授這些課文時就有必要向學生介紹一下其中的歷史背景了。現在流行穿越，教師可以給學生設置一個穿越情景劇：一手無縛雞之力的“文藝”（自以為是）男喜讀穿越，讀過常熱血沸騰，以致于欲為皇圖霸業而盡一己之力，然夙愿從未得償，故每思為詩一首以抒心中郁結之氣，卻搜腸刮肚無有一句。某日語文課上又昏昏睡去，一覺醒來發現穿越了。但覺臂力過人、須發皆張、目光如炬，旁有一人擊筑，又有一貴公子向其深深一揖。此男頓感胸中壯懷激烈，詩興大發，脫口而出：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復反！此男一驚，醒了，生出一身冷汗……如此問學生是否知道此情景劇中的人物及故事背景。結合史實來進行文言文教學，不僅能夠使學生加強對文言文的理解，也增長了學生的歷史知識，實現了高中語文的有效教學。

3.激發學生文言文興趣

對許多學生來說文言文艱澀古奧、隱晦難懂，失去了對文言文學習的興趣。學生無興趣，學習效果就差；學習效果差，就越無興趣。這是一個不良循環。打破這種循環，就要激發學生學習文言文的興趣。可以在每堂課前，選一則《菜根譚》上的話寫在黑板上，也可以選一則《笑林廣記》上的笑話講給學生聽。長期下來，讓學生覺得文言文也是有趣的，從而喜看文言文、喜讀文言文，這樣教師也就很容易地實現文言文的有效教學了。

二、采取具體措施

1.做好課前預習與課后遷移

關于文言文的課前預習主要包括誦讀和查、抄、譯兩部分。誦讀對于任何語言學科的學習都是極其重要的，長時間流暢地誦讀就會培養出語感來。文言文也是如此，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。誦讀的前提是把字、詞的音、意全知曉了，最重要的就是句讀不可出錯。對于查、抄、譯方面，必須準備一本權威的古漢語字典或詞典，對不知讀音的字以及不理解的字、詞，通過查詢的方式解決。只查也不行，很少有人具備過目不忘的記憶力，所以在查完之后及時地抄錄對于大多數學生來說都是一種非常可行的辦法。

關于課后遷移，主要是要布置合適的作業：可以是背誦，也可以做一些練習，還可以是閱讀一些相關的文言文，不一而足。

2.授人以漁，注重傳授方法

通常來講，正確學習文言文的方法有大量、長期的誦讀（可以不會背誦，但一定要熟讀），進行原文句讀分段（指豎排文），互相交流，匯報心得等。當前隨著多媒體技術在教學中應用得越來越廣泛，教師完全可以輔以新技術進行教學，通過視頻、音頻等方式感染學生，帶動其學習文言文的積極性。

3.靈活處理教材

教材是固定的，但教師的思想不應當隨之固定下來。文言文的難易程度是不同的，一般說來距今時間越長難度就越大。講先秦文與唐宋文不應當是一種講法，講唐宋文與明清文也應該適當做一下調整，要做到靈活處理教材。這主要包括：（1）長文短講。長文即篇幅長的文章，長文由于信息量大所以不得不花費更多的時間，這樣常會讓學生產生厭倦之意。這時就應該抓住重點部分詳講，非重點則點到為止，做到長文短講。（2）難文淺講。對于先秦文言文及某些作者的文章就應該淺講，不應該讓學生產生難學的心理，這就要求教師做到深入淺出，讓學生學習難文卻不以為難，這就達到了有效教學。其他正常的文言文正常講授就行了。

高中文言文的學習是一項非常重要的學習任務，所以文言文的有效教學就顯得很重要了。學生高中文言文學好了，在進入大學后便可以更多地去接受我國的傳統文化，繼承優秀傳統、發揚優秀傳統，這是每一個中國人的責任。

參考文獻：

高中文言文范文第5篇

一、通讀全文，把握大意

面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內容是至關重要的。如何快速地把握文章內容呢?

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應首先確定傳主，對傳主的大體情況應基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數。

三、鎖定區間，思考答案

明確了每個題目的考查點，接著就應該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應點，鎖定答題區間。如實詞的考查題，大多數實詞是一詞多義的，考生應在原文中找到所考查實詞出現在哪個句子中，再次精讀句子，結合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數是一詞多義的，考生做到完全準確記憶非常困難，考生可以結合上下文語境來判斷實詞的準確意思。因為，語境是相對穩定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。

四、運用方法，確定答案