科學教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
科學教學范文第1篇
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0151－02
在網上論壇里看過一帖子，說的是一位中學老師上課的水平如果用公開課的標準來衡量，不僅稱不上是好課，而且還可以說是問題較多。然而，在這位老師的課堂上，學生的學習是愉快的，學生的進步是明顯的，所教出的學生不僅在各級各類考試中領先于其它班級，而且在社會活動中，該班學生的活動能力也優于其它班級。專家們對這一現象進行分析與研究得出：這與課堂教學中的情商因素密不可分。
科學是一門綜合學科，涉及物理、化學、生物、地理四門學科的知識，科學教師們自己對某一些知識可能都不十分明白，還要去教學生，難度可想而知。但是，我校陳老師的科學課，深受學生喜歡。兩年來陳老師上了組內許多公開課，或許由于專業的限制，課堂上的閃光之處也并不多，語言也沒有特色，課堂上甚至還會有知識錯誤。但陳老師總是面帶微笑地走進教室，耐心細致地幫助同學解答疑難問題，課堂上肢體語言豐富、尊重學生、氣氛輕松愉快……。在全?！澳阕钕矚g的課堂”調查中，陳老師名列榜首，所教班的成績也遙遙領先。讓許多教師不得不服氣。仔細想想，陳老師之所以能深受同學的愛戴，所教班級的成績居前茅，這與課堂教學中的情商因素密不可分。我認為，一個教師，只要在他所掌握的學科知識滿足他的教學需要的前提下，他的情商將直接影響到學生對其所教學科知識的接受與理解，從而直接影響到該學科的教學效果。但我覺得我們在日常教學中往往忽視情商。教師是不可能教會學生所有的知識的，但我們卻應該激發學生的心智，引導學生自己去感受知識的奧妙，去主動地求知，而要達到這一點，教師的情商作用是不可替代的。
所謂情商，是指影響學生學習的態度心情、興趣習慣、意志品質等非智力因素。情商在科學教學中是一個不可忽視的因素。課堂教學過程，是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織正常的教學活動，還要幫助學生接受知識、理解知識、運用知識。更要充分調動學生的情商因素，使學生態度積極、心情愉悅、思維活躍，這樣就可以高效率的進行課堂教學。
一、在科學教學中做到以情感人，以情育人。
1．喜愛之心――建立良好的師生關系
下面是對陳老師所教的兩個班的同學（84人）的調查結果。問題是“你為什么喜歡上科學課？”選擇“科學成績好”的有14人，選擇“喜歡科學”的有15人，選擇“喜歡科學老師”的有50人，選擇“其它原因”的有5人。通過分析可以得出以下結論：學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡那位老師有關。學生喜歡老師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到老師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動的接受老師的傳道、授業、解惑。反之，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果。所以，建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。
2．尊重之心――關心每個孩子的成長
每個孩子，智商有高有低，身材相貌有美有丑，家庭條件有好有差。但人對尊重的需求是一樣的，也是與生俱來的（根據馬斯洛“需求層次”理論）。對于這一點，最重要的是我們教師的態度。教師應做一個公正的法官，對每個學生都是平等的，要像一個無私的園丁，愛護每一片綠葉，包括有“斑點”的綠葉，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。有“斑點的綠葉”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的“學困生”。對他們就向對待自己的孩子一樣，多喜愛別嫌棄，多重視別忽視，多尊重別歧視。我們要調整課堂上的視線投向，讓“學困生”也能天天見到老師親切、期待的目光，在教師的關愛中幸福地學習、成長。
3．責任之心――培養學生學習科學的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。科學學科要取得良好的效果，不但要求教師有豐富的科學知識，而且要求教師結合科學的特點，精心設計每一節課，以情趣導學，充分調動學生學習科學的熱情。心理學認為：教師應該設法使學生在科學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣、動機和熱情。例如：教學“大氣壓強”時，用“覆杯實驗”導入，全班同學都非常的驚訝與好奇。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在科學教學中，要改變傳統的講授方法，運用合適的實驗、幽默的語言、生動的比喻、有趣的生活事例、別開生面的課堂情境，把抽象、枯燥的理論知識具體化、形象化。從而激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的進取心，最終達到提高科學教學效率的目的。
科學知識來源于生產生活實際，因此在教學中盡量把科學知識與生活實際聯系起來，解決生活中的實際問題，獲得學習的成就感，從而培養學生熱愛科學的情感。例如：教學“大氣壓強”時，讓學生想一想“大氣壓強這么大，人體為什么沒有被壓垮？我們的屋頂什么沒有被壓垮？”這樣隨著一個個實際問題的解決，使學生感到科學很有趣，生活中時時處處有科學，保持和發展了學生熱愛科學的情感。
4．寬容之心――正確對待學生出現的錯誤
陶行知先生當校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止并叫他到校長辦公室。當陶校長回到辦公室時，男孩已經等在那里了。陶行知掏出一顆糖給這位同學：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆活w糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖，陶先生又說道：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬谑怯痔统鲆活w糖：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。”陶行知先生用寬容、鼓勵的態度讓學認識自己的錯誤并改正自己的錯誤，值得教師學習。老師最頭痛的，莫過于學生上課不專心、作業不完成、成績下降……。如果學生考試成績下降，我便在他的試卷上寫：“××同學，這次考試成績怎下降啦？是粗心？還是不會？還是準備不充分？還是……你能告訴老師嗎？”對學生暫時的落后，老師要有一顆寬容的心，畢竟他們還是孩子。心理學家指出：適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。在這里我們所說的“寬容”，決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視、放縱，而是教師以一種寬容的情感，去感化那些暫時落后的學生，讓他們迎頭趕上，是實施教育的一種有效的方法。其前提是對學生的嚴格要求，其目的在于給學生以進取的機會。
二、在科學教學中如何更好的以情商促智商
1．避免課堂教學單調
課堂教學單調是教學的大敵，它往往是教學設計單調引起的?？茖W教材較簡單，可讀性較弱。教師要學會充分挖掘教學資源來豐富我們的課堂。如：教學“血液循環”時，老師都會講血液循環分為體循環和肺循環，體循環是從左心室出發經主動脈、各級動脈、全身毛細血管網、各級靜脈、上下腔靜脈、回到右心房；肺循環是從右心室出發經肺動脈、肺中毛細血管網、肺靜脈、回到左心房。但很少有老師向學生分析：為什么體循環是從左心室回到右心房，而不是左心房？為什么肺循環是從右心室回到左心房，而不是右心房？當同學們聽到這一問題時，全班同學鴉雀無聲，都在積極思考。不久，終于有一位同學站起來打破了課堂的寧靜。這位同學說：“如果體循環是血液從左心室回到左心房，那么這部分血液就得不到氧氣；如果肺循環是血液從右心室回到右心房，那么這部分血液就得不到營養物質。這樣的血液循環是沒有意義的。”全班掌聲一片。老師同學都喜歡生動活潑的課堂，但有些時候，單調的情況是不可避免的。有些看似單調的事物，往往蘊涵著豐富的內容。教師要精心設計、激發興趣，引導學生去思考、想象。而學生也要學會面對“枯燥”的材料，拓展自己的知識，努力發揮自己的想象力，深入下去，把這些材料變成自己躍上更高階梯的跳板。沉得越深，跳得越高。
2．避免課堂情緒不當
科學教學范文第2篇
一、實現教材的優化處理是開展教學的重要前提
實現教材的優化處理首先要從全局著眼．從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求．了解它們之間的內在聯系．研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況．還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構．確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構．到了這一步才算把握住了教材．教學中才能駕輕就熟．寓繁于簡。
二、探究――小學科學教育的靈魂
科學活動的本質在于探究．教育的宗旨在于形成人的良好素質．科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質．才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生能動地學習。探究活動以問題為導向并圍繞問題展開．學生在這樣一種“準科研”或“似科研”的活動中經歷了發現問題、提出假設、搜集資料、分析數據或事實、推理得出結論、驗證假設的全過程，從而逐步形成必要的智慧品質。探究是一種主動的積極的活動，能使學習者(也是“研究者”)的主體能動性充分地發揮，能使主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發。探究過程必然引起情感體驗過程．學習者遇到困難境況時的困惑．發現問題時的興奮．還有懷疑和驚訝．問題或困難終于得到解決時的自豪等等，這些體驗都有助于科學、科學精神的形成。
三、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識
科學教學范文第3篇
在科學教學中，使用實物投影是最常用的一種教學手段，它具有放大的效應，能生動地表現一些微小事物和文字。教師在講解教學內容時，投影與內容相關的實物、圖片或文字，能使講解更生動形象、清晰具體，從而使學生掌握知識的重點。如在教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，教師要演示制作洋蔥表皮細胞的切片，切片很小，坐在教室后面的學生就會看不清楚。這時，教師利用實物投影儀讓學生認真觀察演示的過程：在載玻片上滴水，撕洋蔥的表皮，碘酒上色，裝片。這樣，學生在大屏幕上觀察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。又如講《溶解》一課時，我用一個透明的玻璃杯放置在投影儀上，并加上水，接著再放入少許的高錳酸鉀，使學生能清楚地觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程，先是一粒高錳酸鉀周圍的水變成深紫色，再慢慢地逐漸擴散，周圍水的顏色由深紫色變成淺紫色，一直把高錳酸鉀完全溶解。如果攪拌一下，就更容易看清溶解的速度。這樣，學生在屏幕上能清楚地觀察到高錳酸鉀的溶解過程，既形象、生動，又記憶深刻，培養了學生的觀察能力。
二、電化教學能激發學生的學習興趣
傳統的教學手段容易使學生疲勞，使學習過程變得枯燥、乏味。電化教學手段具有聲音和圖像并茂的特色，使學生處于興奮狀態。學生有興趣，學習的積極性就能夠提高。在科學教材中，有一部分是關于宇宙、天體的知識，由于學生年齡小，缺乏空間想象能力，往往教學效果差，教學效率低，教師教起來費力，學生學起來吃力。而使用多媒體課件教學，就激發了學生學習的興趣。如我講《四季的成因》時，首先，利用多媒體課件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用動畫演示地球的自轉和公轉使太陽照射地球角度發生了變化，從而使地球各地接受太陽的熱量不同，于是產生了四季。再如，講《日食、月食》一課時，由于日食和月食是一個抽象的概念，理解日食、月食的形成過程，需要學生具有一定的空間感和想象能力。在實際教學中，由于運用多媒體課件展示日食、月食的形成過程，克服了學生的空間障礙，學生理解起來就容易多了。多媒體的演示也顯得更逼真、更形象。教學過程中，學生始終面對著精彩的畫面，產生了聽覺、視覺的強刺激，使教育信息形象而生動地傳輸給了學生，提高了學生的學習興趣。
三、電化教學能突破教學的重難點
《地震》是一堂難度較大的探究課，重點在于指導學生認識地震是怎樣形成的。由于地震的形成過程非常復雜，學生無法感知。若用傳統的教學手段，采用掛圖，用語言講解，很難充分發揮學生的思維想象能力，會使學生感到厭倦。而利用錄像教材，可以克服這種時空限制。讓學生通過觀看錄像來直接感知地震發生時的情景，教師再恰當設置問題，以激發學生的思維，并結合實驗，就能讓學生真正地掌握所學內容。教學時，教師先讓學生觀看地震時的錄像資料。接著讓學生實驗“：毛巾擠壓成皺”“竹筷斷裂”。然后讓學生分組探究地震的成因。學生根據實驗就能正確地探究出地震是由于地層受擠壓力而產生的。通過恰當運用錄像教材并使之與教材緊密地結合起來，使學生通過感知啟發了思維，突破了難點。
四、電化教學能提高教學效率
傳統的知識反饋方法主要是教師問學生答，或者學生上臺板演，但這種方法涉及面較窄，難以面對全體學生，不能很好地調動學生的積極性和主動性，且費力耗時。而把學生的實驗記載表直接放在實物投影儀上進行評議，或在學生完成書面作業后，把好、中、差學生的作業置于投影下，讓學生集體評議。這樣做既節省了學生口頭匯報或上臺板演耗去的時間，消除了學生的緊張心理，讓學生人人參與，也有利于教師發現教學中存在的問題，及時調整教學，提高課堂效率。如教師在講臺上完成某項實驗時，會浪費很多時間，而學生由于種種原因在下面看不清楚，嚴重影響了實驗效果，而運用多媒體課件演示實驗過程則克服了傳統實驗的不足。如我在講《電路》這一課時，就利用多媒體課件的優越性，演示連接完整的電路，不僅效果逼真，而且讓學生看到了連接的過程、電流在電線中的流動，這不僅縮短了課堂教學時間，還有效提高了課堂教學效率。
五、正確運用電教手段，提高科學教學質量
電化教學與傳統教學手段相比，雖有較大優勢，但也存在一定局限。兩者只有各展所長，互為補充，形成優化與組合的教學系統，才能實現課堂教學的整體優化。開展電教媒體是運用現代教育技術改進現有的教學手段，這并不是對傳統教學手段的全盤否定和排斥。事實上，一堂好課往往是多種教學手段和教學方法的有機結合、靈活運用。針對科學學科的特點來說，特別要注意電教媒體的“兩個不能”。1.電化教學不能代替板書有些教師用電教手段代替全部板書，看起來節省了時間，但實際上在很多情況下是行不通的。課堂教學本身是一項富有節奏、有張有弛的藝術，這樣才符合學生心理。學生思考問題、理解結論和規律都需要時間，用粉筆在黑板上書寫，就可以根據學生的學習實際靈活掌握節奏。由此可見，多媒體教學不能代替板書。2.電化教學不能代替觀察實驗由于科學學科的特點，科學教學應該盡可能地提供實物讓學生觀察，讓學生動手動腦，全面感知，這能激發學生學習科學的興趣，培養學生的動手能力，其學習效果也不是電教手段所能代替的。實驗操作更是電教手段無法代替的。如學生在做《馬鈴薯在液體中的沉浮》實驗時，通過不停地在水中加食鹽，攪拌，最后終于使沉下去的馬鈴薯浮了起來，這樣做能使學生真切地感受到實驗的過程，體驗到實驗的快樂。盡管電教手段畫面鮮艷，能激起學生的興趣，但科學課是一門以觀察、實驗為基礎的學科，動手能力的培養是無法取代的。
六、運用電教手段要試時、適量、適度
科學教學范文第4篇
所以只要教師能創設好情境，引導得當鼓勵到位學生的問題意識是很容易培養起來的。二、鼓勵學生大膽猜想，培養學生的發散思維能力科學的發現與創造始于大膽的猜想。如果沒有猜想，怎會有愛迪生發明電燈；如果沒有猜想，怎會有魯班發明鋸子；如果沒有猜想，怎會有那么多的發明創造？因此，在教學初始，我總是鼓勵學生對要研究的問題或對象進行大膽的猜想，作出多種假設和預測，這樣不僅對學生進行了發散性思維的訓練，更可以激起學生對新知識的主動探究的欲望。比如，我在上《你能制得氫氧化銅嗎》一課時，先創設情境，再鼓勵學生大膽猜想：（一）創設情景，問題切入引入：師：有一種堿，它不溶于水且有漂亮的顏色美麗的外形，同學們你們知道它是誰？生：是氫氧化銅！師：那它有怎樣的顏色和外形呢？生：藍色、絮狀。師：現在我提供桌上的藥品，你能制得氫氧化銅嗎？學生經觀察和討論后：生：能！可以用氧化銅和硫酸反應制得硫酸銅，然后用硫酸銅和氫氧化鈉反應就可以得到氫氧化銅了。師：很好！下面就請同學們用他說的方法來制取一下。（二） 問題由實驗失敗而引出學生興致很高，都迫不及待地進行實驗，然而結果卻很意外多數小組根本就沒有什么藍色絮狀沉淀，少數幾組出現了藍色沉淀也是轉瞬即逝。我收了幾組實驗記錄，投影在大屏幕上讓學生進行分析：1.在氧化銅中加入硫酸后加熱，待黑色消失后滴入氫氧化鈉，沒有沉淀。2.產生了藍色沉淀，振蕩一下，沉淀又消失了。3.在氧化銅中加入硫酸后加熱，再滴入氫氧化鈉，試管內全是黑色，靜置后試管底部出現黑色沉淀。4.在氧化銅中加入硫酸后加熱，待黑色消失后滴入氫氧化鈉，出現藍色沉淀但馬上消失變成黑色。學生本來興致就很高，這下興致就更高了，明擺著是這三種物質在反應怎么就會出現這么多不同現象。這時，我就鼓勵學生針對自己這一組以及其它組出現的現象從反應物的種類、性質和反應條件各方面進行大膽猜想。全班學生都進行了激烈的討論，最后匯報各自的猜想。教師應給學生創設一個情境，然后根據情境引導學生進行猜想，讓學生有的放矢，避免瞎想。三、重視探究的過程設計，培養學生的設計能力在學習一個新的科學概念或得到一個新的科學規律、結論，往往要進行探究，在探究過程中教師要指導學生針對探究的目的和條件設計研究方案。通過實驗方案設計的過程展示，經學生討論，學生不僅知道了怎樣做，還明白了各種方案的優勢。這對于培養學生主動參與探究，養成獨立思考，自主學習的習慣，激發創新意識，培養學生的設計能力是十分有益的。四、重視探究的操作過程，培養學生的操作能力“眼過百遍，不如手做一遍?！焙唵蔚氐莱隽藙邮植僮鞯闹匾?。所以在教學過程中教師應重視指導學生學會使用有關設備和材料進行調查、檢索、觀察、測量和實驗；安全地操作；記錄觀察和測量結果。例如，探究《測定小燈泡的電功率》時，指導學生根據不同方案選擇器材，學會正確使用電流表、電壓表、滑動變阻器，連接有關器材，并根據探究要求，改變小燈泡兩端的電壓值，觀察電流表示數和小燈泡亮暗程度的變化，并做好記錄。就這樣通過多種方案進行操作練習，使學生不僅獲得了知識，學會了合作，而且使學生的操作能力得到了培養和提高。五、重視探究的檢查與評價過程，培養學生的檢查與評價能力學生在完成操作之后，教師應及時組織學生進行反思，檢查整個活動有無錯誤和疏漏，分析處理觀察、測量和實驗結果，與猜想和假設進行比較，作出解釋；收集更多的證據支持解釋，檢查解釋及過程、方法上是否存在問題，必要時提出改進措施。然后讓學生討論，收集各種證據支持解釋。這樣做，不僅有助于學生發現問題，勇于改正錯誤，而且學會采納別人的建議，學會與他人交往、協作，有利于培養學生的檢查與評價能力。六、重視探究的表達與交流過程，培養學生的總結能力在完成科學探究之后，教師應鼓勵學生獨立思考，把自己動腦、動手、動口總結出來的科學概念和規律跟頭腦中的知識內容聯系起來，形成知識結構，并總結自己學習知識的思考方法和思維規律，使學生不僅學會，而且達到會學的目的。與此同時，教師則根據學生探究的具體情況加以糾正、指導，培養學生的總結能力。通過平時對學生的過程教學，日積月累，使學生學會分析問題的方法、解決問題的方法、解決問題的操作技能，也就是學會學習。因此，在教學過程中，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視科學探究的過程教學，從而達到提高和發展學生的科學素養。
參考文獻：
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科學教學范文第5篇
關鍵詞：新課程改革 小學科學
小學科學課是當前小學階段課程的一部分，也是小學教育的一門主要學科。在新課程改革日益深入的今天，小學科學在落實素質教育目標，促進學生全面發展和綜合提升中的重要性更加明顯，抓好小學科學教學對于學生全面發展非常重要。從特點上來看，小學科學學科上課過程中學生活動多、活動種類豐富、和生活聯系密切，這無疑會更大程度上調動學生上課參與的熱情，也就能夠更大程度上發揮學生在課堂教學中的主體地位，從而大大地提升課堂教學的效率。從當前小學科學教學所應用的教材實用性非常強，這就意味著在小學實驗教學過程中教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。在科學實驗過程當中培養學生的自主學習能力和創新能力也是時代的需要、素質教育的核心。知識與能力并重是新課程課堂教學要求的努力方向，在教師教學的過程中結合小學科學學科特點充分調動學生的參與熱情，使學生真正成為課堂教學的主體，促進學生在收獲知識的同時提升學生能力是新課改的目標，據此筆者結合小學科學教學談談這方面的一些認識。
一、不斷豐富教學內容
小學科學課程中的大部分知識是要求教師在教學過程中通過實驗的方式予以呈現的，這樣的學習流程非常符合學生的成長需求。小學階段的學生感性認識高于理性認識，直觀的知識更能夠方便他們理解和消化，也能夠最大程度上調動學生的學習興趣和熱情。據此教師要根據教學目標不斷地豐富教學內容，用實驗的形式向學生呈現所學，來培養學生的動手能力?？茖W課有很多可以讓學生參與的實驗，這對學生主體地位的發揮有著非常重要的意義。這樣的教學內容要盡可能讓學生們親自參與，學生在親自參與的過程中既能夠收獲知識，也能夠培養動手能力以及合作意識。
這里需要指出的是在學生進行實驗的過程中教師要注意安全事項的要求和指導，在保證學生安全的前提下進行實驗操作。學生們動手能力相對較差的問題最好是采用小組合作的形式進行，發揮學生們的團隊作用，在具體實驗的過程中要把小組活動進行合理分工，有人操作、有人觀察、有人記錄，保證實驗流程的嚴謹性、科學性。在科技活動過程中，學生作為活動的主體，利用從課堂上和其他渠道來積極主動的獲得知識，在學生親自的實踐探究中提出問題，做實驗，直至撰寫科技論文和成果。這對學生們能力的培養和綜合素質的提升有著非常重要的影響，為學生全面的發展和進步打下堅實的基礎。
二、注意實驗內容的趣味性
興趣是最好的老師，是直接引導學生學習，推動學生去探索新知識的巨大動力。學習興趣是學習入門的先導，也是小學生學習動機當中最現實、最活躍的成分。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，讓學生明確實驗的目的，使其自覺地投入本節課的學習中去。另外，實驗的內容應該具有一定的探究性。實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁，在實驗性探究活動中，要想法設法的創造條件讓所有學生們都能夠參與其中，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，并且在學生探究的過程中培養學生們科學的精神和態度。例如，在探究“螞蟻對于不同氣味的反應”這一內容時，教師就可以順勢把教學場地移到室外，讓學生結合室外的環境來做實驗的內容，學生對于這種全新的上課模式會有很大的好奇心，教師利用學生這種熱情開展工作，很容易激發起他們的興趣，接著教師進行適當的引導，幫助學生，深入探討和總結，得出屬于自己的正確的結論。同時提醒學生關注其它影響因素，以培養學生分析實驗結果的能力，同時又培養他們尊重事實的科學態度。
三、規范學生的實驗流程
科學具有嚴謹性和規范性的特征，而新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為核心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做、看一看、說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。
1.明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。
2.明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外，還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽、科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。
3.明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。
4.應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完磁鐵的力量這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。
所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。
