前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫雪的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫雪的作文范文第1篇

1 激發興趣

一般來講，小學生寫完作文后都不愿意修改。他們認為寫文章是自己的事，改文章是老師的事。想讓他們學會改自己的文章，要激發興趣，興趣是最好的老師。首先，我結合古今中外著名作家的寫作實例，告訴學生好文章是改出來的，來激起他們改文章的興趣。如古代詩人賈島的“夜宿池邊樹，僧敲月下門”詩句中“推”換成“敲”的故事；王安石“春風又綠江南岸”詩句中的“綠”也是經過多次修改才如此傳神。又如我國現代文學家魯迅先生一生寫了幾百萬字的著作，可是，他的作品很少有“一揮而就”，寫完后都經過反復斟酌、修改。其次，依靠學生對老師信任，以教師自身魅力來影響學生。每次習作我堅持和學生一起寫，把自己的習作放在教室的電腦文檔里，和學生一起修改，讓學生發現不足，喚起他們修改習作的欲望。其三，建立文章“病院”專欄，鼓勵學生試著去“醫治”。學生和教師一起交流修改的建議、看法，形成一種和諧、互動的修改習作氛圍，燃起他們修改習作的熱情。

2 傳授方法

俗話說：“授之以魚、不如授之以漁”。學生只有掌握修改文章的方法，才能知道如何下手修改自己的作文。

讓學生明白改什么。指導學生輕聲把自己的文章讀兩遍，先看文章的內容和要表達的主題是否一致，前后內容是否照應，再看段與段之間過度是否自然，然后看字詞運用是否準確，句子表述是否完整、明白，有沒有重復、啰嗦的，最后看標點符號運用是否準確。

讓學生知道怎樣修改。第一步，講清楚修改符號的用法后，進行分項訓練。有時訓練修改內容不符合題意的文章。如《家鄉美》這篇文章，有學生寫到：“家鄉小河的水清澈見底，就是河面上漂浮著一些垃圾”。讓學生知道河面上的垃圾影響了家鄉美，這就是不符合題意的內容，應該修改。有時訓練修改用詞不準確的句、段。如《大掃除》這篇文章，有學生寫到：“我的任務是擦墻裙。我先弄點水……”老師把水桶放到他面前，讓他演示弄水的動作，他馬上把“弄”改成了“提”。有時訓練使用不準確的標點符號。如《家鄉美》這篇文章有學生寫到：“我愛我的家鄉。”老師讓學生分別讀帶有感嘆號和帶有句號的句子，比較兩句話感情的不同，學生馬上把句號改成感嘆號……第二步，老師出示修改范例，讓學生模仿著練習修改。如魯迅先生的《藤野先生》中，寫藤野先生上課時的神態時，原稿是這樣寫的“一將書放在講臺上，便向先生介紹自己道……”。修改后“一將書放在講臺上，便用緩慢而有頓挫的語調向先生介紹自己道……”。這樣修改使藤野先生的音容、語態更顯逼真，使人感到他的和悅。再如楊朔散文《雪浪花》中寫浪花的句子。原稿是這樣寫的：“你瞧，那茫茫無邊的大海上，波浪滔滔，前呼后擁，撞到礁石上，唰地卷起兩丈多高的浪花。”修改后“你瞧，那茫茫無邊的大海上，波浪滔滔，一浪高似一浪撞到礁石上，唰地卷起幾丈高的雪浪花。”“前呼后擁”缺乏氣勢，換成“一浪高似一浪”就在人們 面前形象地展示了海浪的雄奇壯觀。“兩丈高”是實指，顯不出浪花的氣魄，改成“幾丈高”稍做夸張，“浪花”前再加上“雪”就賦予浪花以形象、色彩，顯得十分壯麗。第三步，自主訓練。文章寫好后，先靜心讀，凝思、斟酌，從整體入手，看文章的結構是否合理、完整，材料的安排有沒有順序，再按分類訓練的項目逐一檢查，發現問題及時進行修改。然后反復讀，仔細推敲，看在描述的過程中，是否運用語言這個工具，把自己對人，對事的感受充分表達出來。同一個內容，能不能換上具有時代氣息的說法或運用修辭手法進行提高性的修飾、潤色去打動讀者。文章并非一遍就能修改成功，如果時間允許可以放一放，過一段時間再拿出來讀更能發現不足的地方，再進行修改效果更好。學生通過對修改范例的品評，模仿著對自己習作的修改，從自己的作文原稿和修改稿的比較中，認識修改前和修改后自己習作的差異，感受到自改后的效果。通過反復的訓練，讓學生明白了為什么修改，怎樣修改，從中體會到好文章是在反復修改中得來的，從而形成“文章不厭百回改”的思維定勢。

3 培養習慣

寫雪的作文范文第2篇

一、中職語文寫作教學的定位

中職語文教學大綱中的課程教學目標是“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”。與此相適應，教材應該達到大綱所提出的正確處理“語文知識教學與能力訓練密切結合的關系，閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力互相促進、共同發展”的要求。目前，中職學校語文教材的閱讀、寫作和口語交際的建議課時比例為6:1.5:1，而我們在實際教學中過分拘泥于大綱中對閱讀比例的要求，一般每個單元結束后才安排一次寫作，這樣的教學安排自然不受學生歡迎，相比較中職學校學生今后發展的實際需求，教材還沒有真正擺脫普教語文教材的模式。這也潛移默化地影響到教師的教學安排：重閱讀，輕寫作訓練。因此，教材應該將閱讀、寫作、口語訓練的要求作為教學內容予以明確，教材內容上，寫作、口語訓練、閱讀探究三者并重，有關專家提出的三者比例為4:2:2，應該是比較恰當的。盡管《中職語文教學大綱》將寫作與口語交際訓練、語文綜合實踐活動一起提高到了同等重要的位置，但是真正要實施到位還是困難重重。

二、中職語文寫作興趣的培養

中職生對寫作缺乏興趣的現象比較普遍。在寫作教學活動中，教師能否成功地激發學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。根據職校的教學特色可以從以下幾方面入手：

1.激發寫作興趣

目前上中職學校的學生，一般都是文化基礎較差，而且錯誤地認為讀職高學好專業課就行了，不必學語文。要激發學生學習興趣首先教師應及時糾正“不必學語文”的錯誤認識，讓學生明白學習語文的重要性。因為學習語文是未來發展的需要，職高畢業后就面臨就業，就業需要寫自薦信，要靠口才來推銷自己。如果語文素質不高，將無法很好地表達自己的意愿，展示自己的才華。其次要提高學生的寫作興趣和寫作能力必須讓學生多閱讀。中職語文教材所選的課文大部分是名家名篇，有許多優美的文章和片段，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，教師應該讓學生多讀多記，必要時背下來，知識積累多了，寫作文時語言就會自然而然地從筆下“流淌”出來。再者要寫出好文章還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀經典名篇，汲取其中豐富的寫作營養。

2.積累生活素材

車爾尼雪夫斯基曾說過:“美是生活”。生活是美好的，我們要善于觀察、發現、捕捉生活中美的東西，才能充實頭腦，凈化心靈，從而寫出好的文章來。寫作離不開生活，作文的源泉來自平凡生活的點點滴滴。要使學生有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的生活中去收集素材。如曾用兩個多月的時間，每天半夜三點多鐘起身，走十幾里路，去觀察包身工上班的情景，終于收集到關于包身工的第一手材料，寫出了膾炙人口的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》、朱自清的《荷塘月色》、葉圣陶的《景泰藍的制作》等都是觀察生活后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，教師要結合課文內容，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。

3.改變評改方式

葉圣陶曾提出過自己的看法：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”傳統的作文批改往往是教師精批細改，而學生拿到作文本之后，只看分數，根本不看老師的批改評語，自己哪里寫得好，哪里寫得不好，則一概不知。要改變這種現狀，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等形式。教學中常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐字逐句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。在批改作文時基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改，作文差的學生改到好的作文時，可以從中受到啟發，得到提高；作文好的同學改到寫得差的作文，也能從中得到教訓。

三、改革傳統教學方法

首先教師在設計教學內容時應該突出學生的專業性及時代性。對于不同專業的學生根據其專業的特點與行業需要，適時調整教學內容，突出重點難點。例如，針對機電和化工類學生要側重于產品說明介紹類文書的教學，對于財會和電子商務專業的學生要加強經濟類文書的教學，對于旅游和服務類專業的學生則側重于推銷、策劃、廣告類文書的教學。同時，在時代性上我們也應選取更具現實意義和實效性的內容進行教學，以此來引起學生共鳴，激發其學習的興趣，以適應時代的發展與職業的需求。

寫雪的作文范文第3篇

關鍵詞：分段式訓練；小學語文；寫作教學

寫作是一種富有創造性的思維與實踐相結合的活動，而寫作教學則是閱讀教學的創造與延伸，是對學生語文素質進行培養的主要方法與基本途徑。因為小學生在能力、年齡、閱歷、知識等各方面的特點，在進行小學語文的寫作教學時，應該以新課標小學語文教材為基礎，采取分段式訓練，這種教學模式對學生寫作能力的發展是最為有利的。

一、分段依據

1.生理發展規律

小學生的年齡一般是在6～14歲這個范圍內，其自身生理發展與情感體驗都表現出不同的階段性特點。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達上開始變得清晰、理性而準確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學生對寫作的理解，一般表現為“我想寫”，但是“我不會寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在寫作和表達上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學習寫作知識的規律

因為小學生在進入小學后才開始進行系統化的語文學習，所以在閱讀方面能力嚴重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等，并用其對寫作實踐進行指導。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經過初、中、終這三個階段的積累而實現的。

3.培養寫作能力的規律

在小學生對寫作知識有一定了解之后，還應該進行寫作能力的訓練，這一過程是為了將理論轉化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依初、中、終這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現滯后、拔高或跨越式的訓練。

二、分段式訓練的具體方法

1.文字表達能力的分段訓練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對標點的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓練內容為：“被”字句和“把”字句間的轉換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉換、雙重否定句和肯定句間的轉化、修改病句等；標點使用的訓練內容為：各種標點符號的區別、用途和具體使用等。如，在人教版小學語文一年級上冊的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵學生自己去學習、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對文本進行段落劃分和意思歸納、材料的選擇、修辭手法的運用。其中的核心是分段和意思歸納。分段與意思歸納的訓練內容為：層次與段落的劃分、對每一層次或段落的意思進行概括，找出每一段的中心句，對語段的排序，分析重點段落等。材料選擇的訓練內容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓練內容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉換等。

（3）終段：對文章進行主題歸納、謀篇布局與對特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓練內容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點，對線索與思路進行歸納，列出課文的閱讀重點等。主題歸納的訓練內容為：歸納出文章的中心思想，對小觀點進行總結，分析中心思想等。特色提煉的訓練內容為：對寫作手法進行總結，對寫人和敘事的特色進行分析，概括文中線索，對寫作風格進行評價等。如，在人教版小學語文第11冊里的《小抄寫員》一課的教學中，要讓學生對作者的敘事線索進行深入分析，并總結出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學習對長文章進行主題與結構的編排。

2.具體習作能力的分段訓練

（1）初段：寫作目標方面要訓練學生能正確使用詞語、句型和標點寫出片段作文；寫作內容方面要進行的是組詞、造句、組句成段的訓練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進行一句話或一段話習作；寫作文體方面主要訓練的是敘事性習作。

（2）中段：寫作目標方面要訓練學生能夠以一段話為基礎，寫出多段話的短篇作文；寫作內容方面要進行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓練；寫作形式方面要進行文章、文段的改寫、縮寫、擴寫和續寫等訓練；寫作文體方面主要訓練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標方面要訓練學生以短篇文章為基礎，進行長文章的寫作；在寫作內容方面要進行謀篇布局、主題提煉以及特色展現的訓練；寫作形式方面可以更進一步地進行文章的擴寫、創寫、續寫、補寫以及縮寫等寫作訓練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時進行說明文或議論文的習作訓練。

三、進行分段式訓練時需注意的問題

1.要與教材的編排相適應

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

2.要與不同年級學生的能力相適應

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

3.要破除傳統寫作教學的局限

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

分段式訓練在小學語文教學中雖然有諸多優點，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學生的寫作學習過程按一定標準進行了劃分，如果無法將各階段間的關系處理好，那么對小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在編排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要統籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）.

[3]楊小艷.強化小學生語文寫作水平的教學對策[J].時代教育，2013（4）.

寫雪的作文范文第4篇

隨著微信、微博等媒體平臺開始進入人們的視野，"微寫作"受到了語文教育者的重視。對現階段初中語文微寫作教學的現狀進行分析，在此基礎上，總結語文微寫作的教學策略，對寫作教學水平的提升具有一定意義。

1.依托課內教材、激發學生的寫作欲望

很多時候，學生的能力并非受制于天賦，而是受制于心理，源于心理的束縛感和畏懼感，導致其不敢想、不敢做，非常在意周邊的目光、想法，生怕自己的文章會被嘲笑或者鄙夷，所以上課寧可不發言、作文寧可不仔細。筆者認為，對于擁有這樣心理包袱的學生，可以通過！微寫作"打開他們封閉的心靈，通過引入課文中的元素，鼓勵他們去想、去說，用簡短的文字描繪自己身邊的景象、記錄真實所見的情形。同時，多以積極的肯定，讓學生逐漸樹立起自信心，提升其表達和動筆的欲望。

2.鼓勵學生打破思維桎梏，不斷創新

有所突破。寫作歸根到底是一項極具想象意味的活動，很多學生之所以會提筆無字、腹內空空，多是由于平日的素材積累不夠，還有一個原因就在于缺乏足夠的想象力。鑒于此，筆者會時常在課堂上為學生布置各種編故事的小任務，如讓學生以微作文的形式完成一個小故事；字以內的小故事等。故事是否符合邏輯、完成度如何暫時并不是最重要的，筆者主要想通過這樣的練習，達成幫助學生培養和發揮想象力的目的。而通過這樣豐富多樣的微寫作形式，也可以讓學生接觸到不同的寫作文體，保持學生寫作的新鮮感，讓學生產生蓬勃的寫作欲望。

3.微寫作教學實施途徑多樣化

3.1在課堂閱讀教學中實施微寫作。在正常的初中生活中，學生的絕大多數時間都是通過課堂教學的方式起度過的。具體到初中語文的學科教學過程中，學生的課堂教學時間的60%都是通過課堂閱讀的形式來完成的。因此，初中語文的微寫作教學如果想要得到效果，最直接的方法就是和語文課堂的閱讀過程做到有機的結合。這樣不僅能夠在課堂教學中融入微寫作的內容，同時又能充分體現出新課標對語文教學的讀寫一體的重要要求。

3.2在生活實踐中實施微寫作。德國著名的文學家歌德曾經有過這樣一句話："理論是灰色的，而生活之樹是常青的。"這句話應用到寫作的層面上同樣如此，對于寫作來說，生活是寫作素材的源泉，而且是取之不盡、用之不竭的。因此，初中語文教師一定要注重在微寫作的教學中逐漸的滲透生活，做到寫作源于生活。具體的教學實施策略可以分為以下幾點：第一，語文教師應當鼓勵學生觀察和感受生活，并寫出心得；第二，督促學生進行廣泛的課外閱讀和知識積累；第三，引導學生對日常生活進行一定的記錄和整理，養成寫作的習慣。

4.關于微寫作教學模式在初中教學中如何運用的思考

在初中教學中運用微寫作的教學模式，一直以來受到教育家的肯定，但在教學實踐中卻很少有較好的嘗試。筆者根據自身教學實踐，對如何在初中語文教學中運用微寫作教學模式做出了如下思考：

寫雪的作文范文第5篇

一、淺化入門，培養自信心

什么是作文，怎樣才能寫好作文及培養良好的作文習慣，這些都是在長期的作文實踐中慢慢理解、體會、造就的。如果一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，就會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。淺化的入門方法很多，比如，有一位老師在給孩子們上第一堂作文課時，運用了“故事引入法”。他把學生帶到圖書室，隨手拿一本故事書，挑選了一則簡短的故事讀給大家聽，孩子們聽得津津有味。然后老師再讓幾位同學講故事，接著讓每一位同學講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上，老師給每一個人發了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。在學生寫完之后，老師領著大家把各自寫的“故事”細心地折疊起來。這時候，老師說：“好極了，我祝賀你們。你們不簡單，都會寫書啦！等會兒放學，把你們自己寫的書帶回家去，請爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會夸你們的。”孩子們一個個都很興奮。第一堂作文課就這樣輕松愉快地度過了。學生對于寫作文沒有一點畏懼、畏難的心態，這真是一個極好的作文開端。再如，低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？老師可以這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤……都可以寫。在批改學生作文時要多就少改，注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。

二、善于觀察，勤于思考

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。要學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，這樣塑造的形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹的。但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。具體如何訓練呢？

1.低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。我要求學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么，力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物，言之有序。

2.變換角度進行訓練，類似數學中的一題多解。如有一幅圖畫的是雨中，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥來敘述這個故事，再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練學生多角度地觀察、表達能力。

三、采用激勵性評語，讓學生體驗到成功的喜悅

“感人心者，莫先乎情。”教師的評價對學生的情緒和情感影響很大，因此，教師評價的語言應該重情感的投入。即用簡短而恰當的語言熱情地給予評價，讓學生真正感受到成功的愉悅。如在教學《雨點兒》一課時，我讓學生說，你都見過哪些雨，學生說：“毛毛雨，小雨，大雨，雷陣雨，狂風暴雨。”這時有個學生站起來說：“老師，我知道雨是怎么形成的，是云里的許多小水珠匯集到一起后，落下來就成為雨了。”盡管學生是答非所問，我仍高興地及時給予了鼓勵性評價：“你真愛學習，知道這么多的知識，老師都要向你學習，祝賀你，咱們倆握握手吧!”他興奮地望著我，一時不知伸哪只手。

一年級的學生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。課堂上有個同學一個字一個字地讀，有時落字，有時添字。我不怕占用時間幫他正確地讀完課文，并鼓勵他說：“要認真聽別的小朋友讀，聽的時候可在心里跟著讀。你一定會讀得很棒，待會兒，再給你一次機會讀給大家聽好嗎？”第二次，他讀得很成功，與此同時，我又對他提出要求，“課下多讀讀書，你的朗讀會給同學留下更深的印象。”這樣，不僅保護了他的自尊心，而且使他真正體驗到了自己的進步，體驗到了成功的喜悅。平時，對待學習有起色的學生，我就對他說：“你確實進步了，老師相信你今后會做得更好。”對作業書寫不認真的學生說：“你的本子保護得好，如果字寫得再漂亮點兒那就更好了。”對回答問題有創意的學生說：“你的想象力真豐富，說得太精彩了。”等等。針對不同學生的情況采用不同的評價，既不傷害學生的自尊心，又指出他們的不足，真正使他們張揚個性，得到健康的發展。

四、讓精心來收獲學生“妙筆生花”的喜悅

《語文課程標準》對小學低年級寫話教學的要求是：“1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想……”要求首先提出的就是“對寫話有興趣”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在低年級如何培養起孩子們寫話的興趣呢？積累與想象便是對寫話興趣培養的一個極好的鋪墊。有了這樣一個基礎氛圍，再精心設計一些層次多樣的寫話訓練是很有必要的。