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高年級(jí)語(yǔ)文范文第1篇

“教是為了不教。” “授之以魚(yú)不如授之以漁。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在積累新知識(shí)的同時(shí)，摸清難點(diǎn)和重點(diǎn)，直面學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。這樣，在之后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)緊跟教師的思路主動(dòng)聽(tīng)課，破解難點(diǎn)，掃除知識(shí)的盲點(diǎn)，從而真正獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)。本文是筆者在進(jìn)行了為期一年的小學(xué)高年級(jí)課前預(yù)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做的理論探索。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該相信學(xué)生自己可以解決問(wèn)題，把學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題放手讓學(xué)生去解決，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)就能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)可以不教，以節(jié)省時(shí)間，著眼于重點(diǎn)問(wèn)題的討論、豐厚情感的感悟，努力打造高效課堂。

一、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的激勵(lì)策略

“興趣是最好的老師。”要想取得良好的預(yù)習(xí)效果，就必須有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。尤其是針對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生，原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺(jué)地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1．因勢(shì)利導(dǎo)，多途徑灌輸預(yù)習(xí)觀念

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要多向?qū)W生宣傳預(yù)習(xí)的好處。可以用講故事、舉例子的方式把預(yù)習(xí)的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習(xí)的方法、步驟形成文字，在黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地中張貼展示，更可以舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，這樣上課時(shí)就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。

2．明確針對(duì)性，以良好的激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)生到了高年級(jí)階段，會(huì)有部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。加強(qiáng)預(yù)習(xí)是改變課堂教學(xué)低效狀況的良好途徑，而針對(duì)這部分學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣與動(dòng)力是關(guān)鍵。這些激勵(lì)機(jī)制通常包括信任激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、亮點(diǎn)激勵(lì)等。信任激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的信任，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。興趣激勵(lì)是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)是通過(guò)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)要有度，以免損害學(xué)生的身心健康。亮點(diǎn)激勵(lì)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予他們自信，進(jìn)而提升他們的能力。

3．區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)

高年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會(huì)形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時(shí)可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫(huà)出不懂的詞句；對(duì)于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問(wèn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生要多多鼓勵(lì)，當(dāng)他們因?yàn)樽约旱念A(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時(shí)，他們?cè)谡n堂上就不會(huì)如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所查的資料、所提的問(wèn)題如果也能得到回應(yīng)，他們也會(huì)覺(jué)得課上得很充實(shí)。這就是預(yù)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

二、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展策略

1．以常規(guī)預(yù)習(xí)為基本策略

小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)預(yù)習(xí)就是我們常說(shuō)的讀課文、畫(huà)生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習(xí)一般在小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始要求學(xué)生做，做得好的學(xué)生到了高年級(jí)一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學(xué)生到了高年級(jí)還沒(méi)養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，“讀、畫(huà)、查”進(jìn)行得馬馬虎虎，其課堂學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。因此，高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)策略仍然要以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)策略，加強(qiáng)常規(guī)預(yù)習(xí)的布置和檢查，尤其要促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還可加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。

2．以重點(diǎn)預(yù)習(xí)為發(fā)展策略

小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)預(yù)習(xí)就是在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達(dá)到的學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入研讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說(shuō)常規(guī)預(yù)習(xí)是以“讀、畫(huà)、查”為基本要求，那么，重點(diǎn)預(yù)習(xí)則是圍繞著“問(wèn)”和“寫(xiě)”來(lái)開(kāi)展的。“問(wèn)”要圍繞文章“寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)的、為什么這樣寫(xiě)”來(lái)提出問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學(xué)生能提出以下這些問(wèn)題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個(gè)怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正到位、有效的。重點(diǎn)預(yù)習(xí)中的“寫(xiě)”是指讓學(xué)生嘗試著把預(yù)習(xí)中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜?lái)，文字不必多，只言片語(yǔ)也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

3．以引申預(yù)習(xí)為提高策略

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。因此，在高年級(jí)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)離開(kāi)文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵(lì)。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，讓學(xué)生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、成功的喜悅。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他類似的文章，對(duì)比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，做到舉一反三，融會(huì)貫通，拓寬視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作式預(yù)習(xí)：學(xué)生之間可就預(yù)習(xí)所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，甚至可以組成預(yù)習(xí)小組到社會(huì)和自然的大課堂中去探訪、實(shí)踐。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半。”學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？

三、高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充策略

1．課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略

語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個(gè)班級(jí)到了高年級(jí)，班里的大部分學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對(duì)于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的困難及效果。通過(guò)一段時(shí)間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開(kāi)手，放得下心。有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所花的時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的。

2．從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測(cè)的策略

高年級(jí)的學(xué)生求知欲發(fā)展得很快，但專注度容易受到影響。一些原本養(yǎng)成了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，也有可能受到其他因素干擾。如果教師布置了預(yù)習(xí)，事后卻不聞不問(wèn)，那就很容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視預(yù)習(xí)的心理，久而久之，學(xué)生就會(huì)馬虎了事，甚至不做了。因此，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，就要求教師要嚴(yán)格檢查，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；上課時(shí)注意學(xué)生的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。教師的持之以恒，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，良好的習(xí)慣在教師的督促下也會(huì)逐漸形成和固化。英國(guó)著名思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能改變?nèi)说囊簧?/p>

高年級(jí)語(yǔ)文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文家庭作業(yè)；多樣化；個(gè)性化；組合化

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的兒童來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無(wú)可替代的價(jià)值。而這種在做作業(yè)時(shí)培養(yǎng)與日漸強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對(duì)每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個(gè)別化教學(xué)從理想通往可實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。但如果在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會(huì)走向其價(jià)值的對(duì)立面。而作業(yè)設(shè)計(jì)的主體――教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計(jì)的一套方法卻沒(méi)有意識(shí)總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無(wú)章，呆板枯燥，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。但是語(yǔ)文作業(yè)的改革相對(duì)于教學(xué)過(guò)程的改革明顯滯后，加之教育部出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的通知對(duì)學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，是語(yǔ)文教師教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師布置家庭作業(yè)時(shí)，普遍存在如下問(wèn)題。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在明顯的應(yīng)試傾向。

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值定向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識(shí)、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。

2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗(yàn)程度而喜歡較容易的語(yǔ)文作業(yè)，而有的學(xué)生因?yàn)橄硎芘μ剿鞯倪^(guò)程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時(shí)，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過(guò)自身擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最合適的。而參c此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)中并不常見(jiàn)，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來(lái)有些學(xué)生的不滿情緒，有個(gè)別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺(jué)太被動(dòng)”。

3.作業(yè)類型實(shí)現(xiàn)多樣，但有書(shū)面傾向且選擇性較差。

如今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對(duì)“作業(yè)是用來(lái)鞏固課堂上所學(xué)的基本知識(shí)和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫(xiě)默寫(xiě)、背誦成為教師布置頻率最高的三項(xiàng)作業(yè)，集中于書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書(shū)面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒(méi)有頻繁出現(xiàn)。

三、解決布置家庭作業(yè)中問(wèn)題的措施

1.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要多樣化。

要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)主要是針對(duì)生字詞而進(jìn)行的抄寫(xiě)行為，這必然會(huì)造成不滿情緒。針對(duì)這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)積極運(yùn)用于社會(huì)生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且還可以使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會(huì)使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時(shí)，又能夠達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。

2.高年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)要個(gè)性化。

針對(duì)學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需求，做到因材施教，為他們布置符合學(xué)生發(fā)展需要的家庭作業(yè)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是各種各樣的，不可籠統(tǒng)而談。針對(duì)這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題，而布置不同形式和不同內(nèi)容的作業(yè)，做到因材施教。比如說(shuō)，有的學(xué)生對(duì)于生字詞的記憶上遇到了難題，那么教師就可以稍微加大些對(duì)生字詞抄寫(xiě)的作業(yè)。而有的學(xué)生則是在閱讀方面遇到的磕絆，那么教師就可以加大他們作業(yè)中閱讀的分量。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才是他們家庭作業(yè)主要解決的部分，學(xué)生碰到的學(xué)習(xí)難題是各種各樣，那理所當(dāng)然，教師布置的家庭作業(yè)也不應(yīng)該是整齊劃一的。

高年級(jí)語(yǔ)文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是與我們的日常生活緊密相關(guān)的重要學(xué)科。然而，目前仍有一些學(xué)生學(xué)不好語(yǔ)文，甚至不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生們不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不外乎有兩種原因：一是學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣；二是學(xué)生沒(méi)有端正態(tài)度，學(xué)習(xí)欲望無(wú)法戰(zhàn)勝自己的惰性。因此，筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，最主要的還是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外，教師們也要積極創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率

小學(xué)階段，六年級(jí)對(duì)于所有小學(xué)生和小學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學(xué)生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績(jī)的一年，也是決定學(xué)生能否上一個(gè)好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們“小升初”考試對(duì)他們以后人生道路和學(xué)習(xí)生涯的重要性，時(shí)刻教導(dǎo)他們“天上不會(huì)掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

人類歷史上最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否在某一科目上取得卓越成績(jī)，很大程度上取決于該學(xué)生對(duì)這個(gè)科目是否有興趣。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)的都是祖國(guó)大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細(xì)雨如絲，像精靈般點(diǎn)綴山澗的飄渺；還有《草蟲(chóng)的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細(xì)小的昆蟲(chóng)在自然之母的呵護(hù)下愜意生長(zhǎng)和張家界索溪峪動(dòng)人心魄、自然天成的美。然而，以小學(xué)生的心智和能力，他們很難認(rèn)真欣賞這些由文字雕琢出來(lái)的如詩(shī)美景。那么，教師可以采取不同的方式進(jìn)行外化。為此，語(yǔ)文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學(xué)視頻或 PPT，然后讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對(duì)大自然的美有一個(gè)總體的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，教師可以請(qǐng)每位同學(xué)用自己的畫(huà)筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來(lái)，不僅讓很多喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生有了大顯身手的機(jī)會(huì)，更能夠讓蘊(yùn)藏在學(xué)生腦海中的對(duì)美的理性認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)的高度，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，愛(ài)迪生曾說(shuō)“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來(lái)形容語(yǔ)文學(xué)習(xí)再適合不過(guò)了。很多學(xué)生都害怕語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文寫(xiě)作，但是，一旦你讀多了，寫(xiě)多了，就會(huì)有一定的知識(shí)積累，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行積累。語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)诿刻谜Z(yǔ)文課開(kāi)始之前為大家講一個(gè)小故事。這個(gè)故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來(lái)的小故事。但每次講故事的時(shí)候，學(xué)生們都必須交給教師一個(gè)故事的大概簡(jiǎn)介。這個(gè)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學(xué)生講故事，可以促使學(xué)生在課后多閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力；而讓學(xué)生寫(xiě)故事的簡(jiǎn)介，一是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的道路上，教師承擔(dān)的是一個(gè)引路人的角色，所以更多的、更具體的學(xué)習(xí)行為還是在于學(xué)生自己，還需要學(xué)生們能夠積極發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改革教學(xué)方法等方面入手，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周明紅.閱讀教學(xué)教師應(yīng)把握雪中送炭的藝術(shù)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（11）：73.

高年級(jí)語(yǔ)文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；讀寫(xiě)一體；策略

閱讀是對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)化吸收，寫(xiě)作是語(yǔ)文的外化表達(dá)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要避免重讀輕寫(xiě)的現(xiàn)象，積極挖掘兩者的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、讀寫(xiě)一體的概念和意義

讀寫(xiě)一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過(guò)渡到表達(dá)，即“寫(xiě)”。“寫(xiě)”不單單是寫(xiě)作文，而是寫(xiě)作，即有意識(shí)地利用語(yǔ)言文字和運(yùn)用技巧來(lái)表達(dá)個(gè)人意向。

閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。在讀寫(xiě)一體化的過(guò)程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語(yǔ)言表達(dá)，在讀和寫(xiě)的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、讀寫(xiě)一體的有效策略

在實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體的教學(xué)手段時(shí)，要將生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)作為讀寫(xiě)訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫(xiě)一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫(xiě)練習(xí)，可以從以下三方面著手展開(kāi)：

在閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開(kāi)始，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中提高對(duì)文章的理解，利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)創(chuàng)造語(yǔ)境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語(yǔ)言素材。尤其在對(duì)教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒(méi)有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來(lái)的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過(guò)日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫(xiě)作規(guī)律，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。

從閱讀材料中尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作遷移。在語(yǔ)言方面，每個(gè)人都是通過(guò)對(duì)父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)說(shuō)話。閱讀寫(xiě)作也是一樣的，古人寫(xiě)詩(shī)作畫(huà)也是先模仿、再超越。因此，在讀寫(xiě)一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫(xiě)作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來(lái)寫(xiě)，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對(duì)文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對(duì)于同樣的問(wèn)題可能會(huì)有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對(duì)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對(duì)某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡(jiǎn)，有詳寫(xiě)也有略寫(xiě)，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充描寫(xiě)，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問(wèn)。

借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫(xiě)一體的教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)人年齡的限制，閱歷不足，因此對(duì)閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對(duì)比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂](méi)有了解，因而不能理解文中寫(xiě)作手法的妙處。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)對(duì)閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫(xiě)方法給文章帶來(lái)的效果，化抽象為形象。通過(guò)信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時(shí)，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過(guò)音樂(lè)、視頻等讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟和閱讀能力、提升寫(xiě)作水平為目的，合理、適時(shí)地使用信息技術(shù)。

總之，在平時(shí)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，尋找閱讀材料與寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生以此展開(kāi)多方向?qū)懽鳎⑦m時(shí)引入信息技術(shù)作為輔助手段，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中寫(xiě)作手法和用詞的妙處，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的均衡發(fā)展。

高年級(jí)語(yǔ)文范文第5篇

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基在20世紀(jì)70年代就創(chuàng)立了“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。他認(rèn)為最優(yōu)化教學(xué)就是在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面，保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下的盡可能大的成就。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主陣地。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都存在著“耗時(shí)長(zhǎng)，回報(bào)低”的弊端， 課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。提高課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。本文對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行了探討。

1 有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣

“好習(xí)慣終身受益。”學(xué)習(xí)更是如此。多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，有效地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前解決一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不明白的問(wèn)題在課堂上經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥，就會(huì)迎刃而解，既提高了學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，收到事半功倍的效果。因此，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。先從解決生詞入手，再逐步要求學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句段，找出不明白的地方，多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么。

所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，筆者讓學(xué)生把學(xué)到的新詞，找到的好句，自己的體會(huì)記在本上。有助于將自己的注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣。 對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)有效地檢查、評(píng)價(jià)。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評(píng)價(jià)，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評(píng)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

2 多元整合，提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。課堂中筆者正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。重視教師的引領(lǐng)，以導(dǎo)讀之，以研讀之。在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)學(xué) 生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實(shí)提高課堂效益上下功夫，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，搜集資料，深挖教材，拓展延伸，把文章的精髓展示給學(xué)生。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者常采用以讀感悟，自主體驗(yàn)的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生體悟詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。在教學(xué)以議為主的文章時(shí)，筆者多采用合作學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生自由發(fā)言，展開(kāi)討論。總之，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，教師要根據(jù)每課編者的編寫(xiě)意圖和本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能最大程度的受到教育。

3 及時(shí)反思，有效提高教師的業(yè)務(wù)水平

教學(xué)反思是教師每堂課后對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的回顧，診斷，思索，修正，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平的一種過(guò)程。 “課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而反思就是彌補(bǔ)這一遺憾的有效途徑。因此，課后要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，尋找解決的辦法。并養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

4 多種策略，引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路

“自主學(xué)習(xí)”是“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”“自我激勵(lì)”的學(xué)習(xí)，較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行的有效的學(xué)習(xí)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的道路。