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推敲教學設計范文第1篇

【關鍵詞】高師生 教學理解 實踐知識 教學設計

近年來，教師的實踐知識對于教師專業的成長與發展的影響已成為教育界所關注的重點。基于“為實踐性知識而教”的教學價值取向，筆者在高師生教育學科的教學中進行了教學設計活動。高師生以蘇教版小學語文教材第九冊《推敲》為例，在一定時間之內，閱讀課文，確定教學目標和內容，設計教學思路和方法。觀察高師生進行教學設計的過程，總結他們的《推敲》教學設計，發現存在諸多問題。

首先，教學目標和教學內容的制定不合理。

盡管已經系統學習過語文課程標準，但還是有少數的高師生不能從知識、能力、情感三個維度去思考教學目標。除了每個人都有的“朗讀課文”和“掌握字詞”的要求外，還有 “講述故事”“理解推敲的含義”“感知人物形象”“學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神”。75%的人將“學習賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鉆研精神”作為教學的重點或難點，忽略了對小學語文而言、對小學生而言最重要的是“掌握推敲的方法，養成推敲的習慣”的要求。85%的人將“理解推敲的含義”作為教學重點，而對于五年級的學生而言，讀完整篇文章之后，對“推敲”含義的理解應該是自覺的、容易達到的要求。在這樣不科學的教學目標指引下的教學內容自然不可能做到合理準確，甚至有教學目標和教學內容完全脫節的現象。

其次，教學環節和教學方法的設計不合宜。

王榮生教授提出“教學流程就是學的活動的充分展開，教的環節就是組織學的活動”，高師生在教學設計中缺少學情分析，沒有考慮到學生的學的活動；或者關注到了學生的學，但不能準確把握學生的閱讀心理圖式與階段特點；脫離了學生的學，教學環節環環相扣的靈動就僵化為機械傳統的“偽學生主體”的教學。很多學生運用了“講一講、演一演”的教學方法，即讓小學生講講推敲故事、演演賈島撞韓愈的情節與場景，滿足于表面上的師生互動、學生文本互動，不敢大膽質疑——“敲果真比推好么？”更沒能引領學生在更深的思維層面思考“為什么敲比推好？”“推敲的方法是什么？”

高師生在進行了相當長一段時間的語文教材教法、課程與教學論、心理學等相關教育學課程的系統學習之后，在教學設計中出現以上問題的現象值得反思，究其原因，根源于與高師生的教學實踐知識缺乏、教學理解（這里的教學理解是教學主體對教學以及教學相關事象的理解）不正確。因此，要培養適應社會需要和一線教學的新教師應關注高師生的教學理解，重視高師生實踐知識的積累。投射在教育學類課程的教學有以下幾點啟示。

一、進行學習指導，加強高師生的教學理解

要在真正意義上促進學生的發展，教師的教學過程非常重要，而教師的教學觀在這個過程中起重要的前提和基礎作用。高師生雖然學習了不少教育理論知識，但人們也逐步認識到高校教育學類的課程教材陳舊、教學方法單一、不能緊跟快速發展變革的教育實踐，以致高師生對小學語文教學的理解很大部分來自于自己童年時代的語文課堂，學生在進入教師教育培養之前，自身的求學經歷通過“學徒觀察”的方式習得相當豐富的教育教學知識，形成了相應的教學假定與信念。教育類課程要作為教育知識的“過濾器”和“識讀機”，修改或轉變既有的教育信念與假定，對學生進行學習指導，使高師生對教育理論、方法和技術可以進行意義的解讀。

二、改變評價方法，促進高師生的教學理解

平時考試成績好的學生在這次教學設計活動中卻表現出課程標準理解不深入、學生學情把握不準確的缺點，是因為在當下以甄別師范生學習成績為評價目的，以理論知識為評價內容，以紙筆測試為評價手段，以教師為評價主體的教育類課程的評價方式下，師范生“上課聽理論、考前背理論”，只要有正常的記憶能力和思維能力，就能立竿見影地得到不錯的考試分數，還可能產生教育理論素養高的幻覺。教育學類課程除了筆試測驗之外應該同時發展表現性評價，讓學生在真實情景中去表現其所知與所能，不僅檢測學生知道什么，而且關注學生能做什么，依據學生的外在表現，教師可以評判其教育教學行為背后的教學理解。在具體做法上，教師可以通過設計諸如撰寫課堂觀察報告、教育實習的教學反思、開展教育調查、說課、實地課堂教學、設計并實施教學課題研究等考試形式，要求師范生完成相應任務。

三、采用案例教學，積累高師生的實踐知識

對于師范生來說，實踐知識在完善教師知識結構、形成教育實踐能力、提升入職適應性上具有重要的奠基意義。教師在教學技能的講授中，穿插真實的班級教學情景案例，案例沒有特定的解決辦法，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像在傳統的教學中，以教師傳授為主。案例來自于教學實踐，具有很強的針對性，可以為缺乏實踐經驗的高師學生提供形象逼真的教學情景，鼓勵高師學生積極參與討論，并且引導學生歸納出程序性知識，有效地把理論知識學習與實踐聯系起來，幫助高師學生建立其教學實踐知識。

四、模擬教學情境，完善高師生的實踐知識

推敲教學設計范文第2篇

[關鍵詞]語用 角度 氣度 廣度

語文新課標提出：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。因而在當前的語文閱讀教學中，語言文字的運用已經成了大家的共識，我們應在更高的視角、更廣的層面去理解和實施閱讀教學，喚醒學生的語用能力，讓學生真正獲得語文素養的提高。

在設計《推敲》一課時，我想讓學生在一個興趣盎然的環境中學習語用，體會語言文字的魅力，故而認真研讀教材，精心設計教學，以獨特的“角度”，巧妙設計教學突破口。本文可供學生進行語言文字訓練的地方不少，但由于課堂容量的有限，我必須大“氣度”地舍棄部分內容，注重關鍵語言訓練點。我努力尋找教材中的“出路”，讓學生基于文本進行語言運用，積累語言經驗，落實文本后能由此及彼地橫拓“廣度”，幫助學生觸類旁通。

一、角度――研讀教材。巧設教學突破口

新課標要求教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”，能“精心設計和組織教學活動”。精心備課是高效課堂生成的前提，一個好的教學設計，能引起學生極大的閱讀興趣，從小處著手而前往“別有洞天”的大境界。

《推敲》一文的故事起因于一個“夜深人靜，月光皎潔的夜晚”，如此幽靜之景也是賈島所創作的《題李凝幽居》一詩的環境背景，而韓愈主張用“敲”比“推”的理由之一也是“用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜”，由此可見，文中的環境描寫大有文章。那么如何將文中環境描寫的句子引出供學生品讀賞析呢？我將目光聚焦在了賈島的詩――《題李凝幽居》上，從詩中尋找文本教學的“突破口”。既然課文中出現了賈島的詩篇，那便是一種教學資源，我首先讓學生去讀這首詩，在詩中感受李凝居住的環境之幽靜，找到詩眼“幽”字后伺機追問：讀一讀第2小節，哪些句子圍繞了這個“幽”字來描寫李凝居住的環境？學生找到體現環境幽靜的句子，發現“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”這句可看出李凝居住之幽深。在這一環節中，學生既在字面上反復推敲字義，又能緊扣文本內容仔細揣摩詞語內涵，在學習《推敲》的過程中體驗“推敲”，玩味“推敲”。

二、氣度――取舍內容，探尋語言訓練點

語文新課標將語文學科定位為“一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，強調語文教學要重視以教材為例的語文實踐活動，以提高學生的語文素養。語文姓“語”，這是區別于其他學科的特性，教W應遵循語文學科的特性對教學內容和教學方式進行取舍。因此，我們應該在解讀教材、剖析文本、設計教學時，有一種懂得“取舍”的氣度，在簡單扎實的語文課堂中追求“一課一得”?！叭跛?，吾只取一瓢飲”便是這“取舍”之道。

（一）詞句品析

語言文字中承載著深刻豐富的文化內涵，在閱讀教學中，緊緊圍繞文本中的重點詞句進行揣摩、理解、品味，從特定的情景中理解課文內容、感受人物形象、領悟言語的表達方式、讓學生在感悟文章遣詞造句巧妙的同時，不斷訓練自己的思維能力。

賈島反復思考，斟酌詩中的一個字眼，“不知不覺”就進入了長安城，“闖”進了儀仗隊。在教學過程中，我先讓學生理解“吟哦”的意思，并“一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作”，在動作中感受賈島斟酌字眼時的專注，順理成章地體會到“不知不覺”和“闖”背后的人物形象，并能激發學生學習賈島對于文學創作嚴謹認真的態度。

（二）表達訓練

語言表達是學生用語言反映思維成果的一種行為活動，也是一個學習運用，再創作的過程。我們要在閱讀教學中為學生搭建語言表達實踐的平臺，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。

“推敲”一詞有一段來歷。它既是一個千古傳誦的文壇佳話，也是一個感人至深的傳奇故事。作者在編寫本課時也是根據故事發展的起因、經過、結果行文的。故事學完后，我為學生提供了文章的脈絡及故事的關鍵點，讓學生在把握整體的基礎上，根據自己的理解豐富內容，以達到故事情節的清晰、生動。

出示：

（起因）夜深人靜月光皎潔拜訪沉睡

（經過）吟哦推門敲門比劃闖進

（結果）寬恕思索禮貌寧靜響亮斟酌推敲

以講故事的形式讓學生在創造性的思辨與交流中，將原本靜態的語言生動化，煥發出生命力，既鞏固了“推敲”的含義，也體會著表達的魅力。

（三）寫法指導

教學中要把目光從內容的鎖定聚焦在方法的引領上，“最有價值的知識是關于方法的知識，授之以魚供一餐之需，授之以漁則終身受用無窮”?！缎抡n標》要求學生：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。

《推敲》一文中，其環境和推敲的過程描寫都用了正面和側面相結合的表現手法，比如，從文中的“夜深人靜”和“月光皎潔”兩個詞中可以直接感受到環境的幽靜，而“敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”則以動襯靜，從側面襯托出環境之靜，兩者結合，使靜更靜。在此基礎上，再去讓學生揣摩“為什么作者描寫賈島認真推敲字句的過程還要花費筆墨描述行人、車輛的反應？”便迎刃而解。

三、廣度――超越文本，學會舉一而反三

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子”。語文教材不是語文課程的全部，閱讀教學是為了以教材為例，讓學生懂得閱讀的方法，找到閱讀的策略，培養語文閱讀能力，更多地關注語言的積累和運用。

遷移文本語言形式。著名特級教師王崧舟說過：“語文學習必須同時睜大兩只睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言?！币簿褪钦f，對于文章中個性化的語言，可以通過模仿將言語形式遷移到課外，以所仿句式表現生活情景，從而達到運用的目的。如《推敲》中的“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人。”我由淺入深地設計練習，讓遷移循序漸進，在實際操練中把握語言運用的本質和規律，做到“入乎其內以觀其理，出乎文外以通其變”。

出示：

即使今天下雨，

____，也阻止不了我去上學。

____，____。

推敲教學設計范文第3篇

關鍵詞：小學口語交際；教學目標；交際情境；教學評價

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0071-02

浙江省教育廳規定每位在職教師5年內必須完成360學時的繼續教育培訓，本人作為一名高校研究語文教學法的教師，也有幸承擔了大量的、各個層次的一線教師培訓任務。在和一線教師的討論交流中，我發現雖然《語文課程標準》（實驗稿）頒布10年了、2011年《語文課程標準》（正式稿）也已頒布，許多教師也正努力試圖把自己對課標的理解落實到課堂教學中去，但真正的課堂教學還是存在著對課標"小學口語交際"部分關鍵概念理解不清以致在教學中走樣的現象。本文以三個同課異構的教學片段為例，借此闡述對課標"小學口語交際"關鍵概念的認識及其在課堂教學中如何落實的一些看法。

1.小學二下口語交際《秋游怎樣組織》教學片斷

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷1）

導入：秋天是美麗的，天高云淡，大雁南飛，楓葉似火，碩果累累，在這美麗的季節里，老師相信大家肯定想到秋天的原野去游玩一番，那么，秋游該怎么組織呢？

設計者稱這是用語言來創設情境。接著教師將學生分成若干小組，讓每一位學生在小組內就秋游如何組織談自己的看法，組內其他同學可以提問或質疑。然后小組推薦代表面向全班發言，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷2）

情境一：

（1）當你回家說起秋游而家長表示反對時，你將怎樣用自己的秋游計劃來說服家長？要求學生自由組合，喜歡扮家長的為一組，想好勸阻學生去秋游的種種理由。喜歡扮演孩子的為一組，想好如何用所作的秋游計劃說服家長。

（2）學生在小組內扮演各自的角色，進行對話溝通。

（3）選擇一兩個小組匯報表演，及時組織評價。

"秋游怎樣組織"教學設計（片斷3）

導入：秋天是美麗的，我們在課文中感受了秋天的美麗，這周六我們班級組織到大自然中去感受秋天的美麗。老師這里有兩個地方一直敲定不下來，想聽聽我們同學的看法，一個是學校附近的五磊寺爬山，一個是學校附近的上林湖觀湖玩水。

接著教師將學生分成兩大組，去五磊寺一組、去上林湖一組，小組交流討論，讓每一位學生在小組內就自己喜歡去的地方陳述理由，組內其他同學可以提問或質疑。然后小組推薦代表面向全班發言，兩大組學生可以互相提問或質疑，及時組織評價。

2.三則同課異構的啟示

啟示1：小學口語交際的教學目標怎么落實？

關于小學口語交際的教學目標課標里有明確的闡述"具有日常口語交際的基本能力，

學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往"。2000年語文教學大綱、2001年語文課標試驗稿和2011年語文課標正式稿把"聽話說話"改為"口語交際"預示著單向地聽說表達的結束，口語交際教學更強調"雙向性""互動性""交際性"。聽話說話能力是口語交際的基礎，但口語交際還包括交際技巧、交際修養、交際心理等因素。由此我們分析，片斷1的教學結果可能會出現"學生一人上臺講話，其他學生傾聽"、最后全班總結出幾條秋游要點的現象，教學目標還是陷入了傳統的"單向的聽話說話"。而片斷2、片斷3的教學設計中具有"雙向互動性"特點，片斷2是學生和家長間的互動，片斷3是"選擇五磊寺的學生"與"選擇上林湖的學生"的互動，口語交際的目標應在雙向互動中落實。

啟示2：小學口語交際的交際情境怎么設置？

口語交際的"教學活動主要應在具體的交際情境中進行"。"具體的交際情境"怎么理解？"具體的交際情境"必須是真實生活情境的反映，教學是源于生活的需要，而不是為了"教學"而交際。為"教學"而交際的口語教學因為師生都明白是為了完成某種教學任務，口語交際的言詞、態度的真實性等大打折扣；而源于生活需要的口語交際因為逼真的生活情境的創設，激發了學生口語交際的欲望，課堂教學真實而自然，真實自然的課堂氛圍是完成一切教學任務和塑造學生真誠人格的前提。由此我們分析三則同課異構，片段1的教學必須在周末秋游中兌現，片段3的教學結果就是周末班級秋游的地點。而片段2的教學設計創設了學生間雙向互動的情境，但我們仔細分析，發現這種交際情境的創設經不起推敲?！肚镉卧鯓咏M織》是二年級的口語交際內容，剛入學一年的小學生讓他們自己獨立組團秋游，并讓他們去說服家長可能性不大，考慮到安全等問題，家長聽都無需聽就否定計劃。而若是學校組織秋游，家長絕對同意，學生根本不存在說服不說服。片段2創設的交際情境的真實性值得推敲，若在一種虛假的交際情境中進行練習，學生就無法真正投入，就會以一種戲謔的心態來進行角色扮演并進行言語表達，結果就是以課堂為平臺表演了一出鬧劇。

啟示3：小學口語交際的教學評價落在哪兒？

教學評價與教學目標是緊密相關的，既然口語交際的教學目標是"傾聽、表達和交流"能力和交際修養等的提高，教學評價就得緊緊圍繞這些來展開。課堂評價雖然是及時性的評價，我們從三個教學片段中也看不出評價的真實面貌，但因為評價關乎教學取向、關乎教學目標的達成，我們還是對于評價展開闡述。片段1的評價重點應落在"秋游怎樣組織"的完整的言語表達而不是斷斷續續地歸納出"秋游怎樣組織"的具體事項，否則就會出現"很多老師上'如何進行電話交流'關注的不是'交流'而是'如何打電話'的一些動作"等課例。片段2、片段3的評價點也肯定落在學生與"家長"、去五磊寺學生與去上林湖學生間的雙向互動的言語交鋒的評價和雙方交鋒時交際修養的評價，若對此沒清晰認識的話，片斷2、片斷3的評價很容易被熱鬧的課堂氣氛所蒙蔽。情境創設都是為口語表達的提高服務的，交際能力的提高才是我們教學的重點，更是我們教學評價的落腳點。

推敲教學設計范文第4篇

【摘 要】課堂教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。

【關鍵詞】高中歷史；教學設計

在高中歷史教學中，要想提高教學質量和效益，就要對教學過程進行精心設計。本文依據多年教學的經驗，談點對高中歷史課堂教學設計藝術的體會。

1. 設計好歷史教學方案 歷史教學方案的設計是根據歷史教學目的、教學任務和教學目標，結合歷史教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制訂出教學方案的“藍圖”必須做到以下幾點：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

（3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。

2. 課堂教學設計的基本特征 （1）教學目標具體化。教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；它更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內容之前，就將目標明確告知學生，使大多數學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業的出現”這一節的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。

（2）學生起點能力明晰化。任何新知識的學習，都必須建立在與新知識有密切聯系的舊知識的基礎上。所謂起點能力，是指學生已有的與新學習有關的能力或傾向的準備水平。傳統教學事實上備課大多注重的是教材，對學生的起點學習能力沒有引起足夠的重視。且傳統教案中也沒有“學生情況分析”或“學生起點能力”這一欄目。教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現有的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識。如在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰勝封建主義是歷史的進步，但也有其曲折性與復雜性。通過上述學生起點能力的分析，教師對學生的學習情況就十分清晰了，有利于學生呈現新知識，也有利于學生學習、遷移、鞏固新知識。

（3）學習步驟合理化。傳統教學以教師為中心，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此，教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。如美國教育家加涅就認為“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部條件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發生?！辈榇硕x了教學序列的九個一般性步驟：引起注意-告訴學習者目標-刺激對必備學習的回憶-呈現刺激材料-提供學習指導-明確行為-提供行為正確與否的反饋-對行為評估-強化保持與轉化。因此，我認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：第一，復習舊知識-找到新知識立足點；第二，出示新內容-告知學生學習目標；第三，呈現新知識-嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識-促進新知識的遷移、轉化。

3. 對課堂教學設計的思考 （1）學習教育理論，指導課堂教學設計。教學活動是人類的一種重要實踐活動，它同樣遵循實踐-認識-再實踐-再認識的規律。在實踐中我們體會到提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中我們感覺到需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。

推敲教學設計范文第5篇

[關鍵詞]思想；模式；設計；反思；教學風格

一、備“思想”

備“思想”，是指根據所上課的難易程度和學生的學力水平，從整體上確定上這節課的基本想法，在大方向上構建好這節課的輪廓。

對《透鏡》這節物理課，我的指導思想是：重點做好透鏡對光線會聚與發散的實驗，在此基礎上引導學生理解并畫出三條特殊光線。實驗先由學生分組探究，然后由教師進行評價、示范和小結。一句話，總的教法是通過學生自學、實驗、交流和教師的適當引導來掌握本節課的內容。

我們知道，同一節課的教法多種多樣，不同的教師由于思想、理念、水平的不同而不同，同一教師由于教具學具的不同、班級學生的不同、教材內容的不同也應有所不同，關鍵是教師能從中篩選出一種教法，把自己的教學所長、學生的學力水平和教材的內容特點做到最為有效的結合，為此有必要在課的整體教法上做好“預設”，準確把握好這節課的基本教法，定準教的大方向，使課的質量有較好的“生成”，避免上課的盲目性。

二、備“模式”

備“模式”，是指根據課的指導思想，確定一節課的框架結構和教學模塊，一般用較為簡明易懂的文字來概括。例如“先學后教，當堂訓練”、“先練后講，練在當堂”、“讀讀議議，練練講講”、“‘三三六’自主學習”、“講學測271”等教學模式。從課的教學模式能看出課的總體特征。

《透鏡》這節課的教學模式確定為“自學·探究·展示·應用·測評”。即教學的第一模塊是讓學生自學課文或導學案，第二模塊是分學習小組，讓學生進行實驗探究，理解會聚、發散、焦點、主軸等概念，畫三條特殊光線；第三模塊是讓各小組討論、交流、展示自己的實驗結果和三條特殊光線的畫法，接著由教師進行評價、實驗示范和小結；第四模塊是選講典型例題；第五模塊是讓學生做檢測題，以鞏固本節課所學知識與技能。

備“模式”的最大好處，一是使教師有一個清晰的教學思路，二是便于教學內容的組織與實施，三是有利于形成與教學模式相對應的課堂文化。這都是高效課堂所必須的。

從學校角度來思考，研制學校課的教學模式實質上就是對全體教師的上課提出規范性的基本要求，是學校對課堂教學領導力的具體體現。因此，學校特別是名?；蛳胪ㄟ^教學改革來提高教學質量的學校，都會重視學校課堂教學模式的研制，有的還作為學校的品牌加以重視。

要明確的是，各個學科教學模式的框架結構或稱謂雖與學校相同，但其中的內涵、要求是各不相同的，就是同一學科的不同教師也不會相同。例如，學校推行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，“先學”什么，怎么“后教”，“當堂”在那個環節，“訓練”形式和做法，并沒有固定的格式，不同的學科或同一學科的不同教師，都可以根據自己的擅長、學生的學力水平、教具學具器材等，進行靈活設計和實施。同時，教學模式也不是固定不變的，隨著辦學條件、教師水平和學校文化品位的提升，教學模式需要不斷地改進和完善。

三、 備“設計”

備“設計”是指根據課的教學模式，設計課的執行過程，落實課的實施方案，就是寫出教學過程中各模塊的具體做法。除了要明確三維度的教學目標、教學重難點內容和所需的教學資源之外，主要精力是放在教學過程的每一個環節或模塊中，教師做什么、學生做什么、意圖是什么、用時多少，作出較為科學、合理、簡明的可操作性設計。

《透鏡》這節課的主要教學設計如下：

[自學模塊]讓學生觀察、觸摸透鏡，知道凸、凹透鏡和厚、薄透鏡的含義；閱讀課文或導學案，對焦點、光心、焦距、主光軸等概念，對凸、凹透鏡對光線的作用和三條特殊光線，有初步的感性了解。教師巡堂，關注學生的自學狀態。用時5分鐘。

[探究模塊]通過教師對探究過程的說明、指導，讓學習小組的學生“經歷”：（1）用激光演示器做平行光通過凸透鏡、凹透鏡的實驗；（2）讓一細束激光分別平行入射、從光心入射、從焦點或對著焦點入射到凸透鏡或凹透鏡的實驗；（3）粗測凸透鏡焦距的探究；（4）由實驗結果畫出三條特殊光線。用時12分鐘。

[展示模塊]分為兩段。第一段是學習小組內部討論、交流，然后每個小組派出一位代表向全班陳述本小組的探究結果，即凸透鏡和凹透鏡對光線的作用、測定凸透鏡焦點的方法和三條特殊光線的畫法，或對其他小組探究結果的評價。第二階段是由教師在肯定各小組探究、展示的基礎上，對學生探究過的實驗再次進行示范演示，并配合課件中光線通過透鏡的動態傳播，對學生的探究結果進行相應的矯正和總結。用時13分鐘。

[應用模塊]結合凸、凹透鏡對光線的會聚作用和三條特殊光線的光路圖，各舉一道例題。例如，為什么不能在深山密林中丟棄水瓶？又如，已知入射、折射光線，畫出“黑盒子”中的透鏡等。用時6分鐘。

[測評模塊]圍繞透鏡的基本概念，透鏡對光線的會聚、發散作用和三條特殊光線光路圖作法這三個方面，提前編印好一份包括填空題、選擇題、問答題、實驗題、作圖題等題型，共約10道左右的檢測題，發給學生當堂完成。用時7分鐘。

在教學設計的過程中，要對妨礙教學設計實施的主要環節進行反復的推敲。例如，在“探究模塊”，為了使學生盡快進入實驗探究狀態，要使學生盡快熟悉實驗器材和操作方法，小組同學能相互配合，懂得記錄實驗結果或光路圖，還有教師在實驗示范時與課件動畫的配合，都會對教學進程及效果產生較大的影響，都要反復推敲，以便找出最佳的設計。

只有每一個教學環節的設計都為學生所接受、領會，教學設計才能避免“紙上談兵”。

四、備“課件”

備“課件”是指運用電腦信息技術，將教學設計各個模塊或環節中涉及到的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素集成為一個有交互功能的教學軟件。課件操作簡便，形象生動，能把學生難以理解、用語言和常規方法不易表述、抽象復雜的知識規律表達清楚，且具有較強的交互性，因此，備“課件”是教師備課不應缺少的一個環節。

要制作多媒體課件，一是至少掌握一種多媒體課件的制作軟件，熟悉常用的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等軟件的使用方法；二是課件素材的收集和制作，例如，通過網絡、光盤、電視收集，用數字相機或錄像機拍錄，用動畫、圖片、聲音、視頻等軟件制作。有了這些準備，制作多媒體課件就會水到渠成。

《透鏡》這節課的多媒體制作如下：

制作軟件的選擇。由于內容比較簡單，選用PowerPoint和幾何畫板即可。

腳本構思和編寫。只需設計一個包括“透鏡在生活中”、“認識凸、凹透鏡”、“透鏡對光的作用”和“應用舉例”四部分組成的腳本。

課件素材的準備：

[透鏡在生活中]通過光盤、電視、網絡收集或用錄像機拍攝，制作一段兩分鐘左右的視頻，通過透鏡在日常生活、醫療、交通、航天、科研等領域的應用視頻（可自行配音），使學生了解透鏡的廣泛應用。同時設置疑問（如在太陽當空時為什么不能給花草澆水），引入新課。

[認識凸、凹透鏡]用幾何畫板“動態”地畫出凸凹透鏡和厚薄透鏡，讓學生理解凸凹透鏡、厚薄透鏡、光心、主光軸等概念。

[透鏡對光的作用]用PowerPoint或幾何畫板，制作平行光束通過凸透鏡、凹透鏡時的動態傳播過程，單束光對著光心、焦點通過透鏡時的動態傳播過程，使學生加深理解透鏡對光線的會聚或發散作用，理解光心、焦點、焦距的含義。

[應用舉例]例題的情境創設、討論、分析和解答。

要注意的是，能提供實物器材讓學生做的實驗，不應該用課件來代替。

五、 備“風格”

備“風格”是指再一次思考已完成的教學設計和制作的課件，看自己的教學所長和能力優勢是否在其中得到了充分的體現。這是一種有意識地形成自己教學風格的備課環節。

名師上課，為什么會受到同事和學生的歡迎？主要還是特色別樣，風格鮮明。不少教師語言風趣幽默，實驗奇思妙想，課件動畫設計很逼真，知識呈現很有藝術性，等等，但由于缺乏“品牌意識”，不重視備“風格”，最終沒有形成有別于他人的教學風格。

《透鏡》這節課我想體現的教學風格，一是學生通過自學或實驗探究能學會的，教師只作總結性的評價和小結；二是利用自己課件制作中動畫設計能力的優勢，解決教學中的重難點。如果能有意識地堅持下去，最終會在這兩個方面形成自己的特色，給聽課者以深刻的印象和啟發，這就是“風格”。

六、 備“反思”