前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇憶秦娥婁山關范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

憶秦娥婁山關范文第1篇

1、雄關漫道真如鐵而今邁步從頭越的意思是不要說群山起伏像鐵般難以逾越，而今讓我們重振旗鼓向前。

2、出自名作《憶秦娥·婁山關》。本首詞前半闋說的是處境艱難，部隊有一種悲壯的氛圍；后半闋詞說的是雖然雄關漫道難以攻克，但我英勇頑強不怕犧牲，終于克服，攻克后心境開闊，同時也感懷犧牲的烈士們灑下熱血。

（來源：文章屋網 ）

憶秦娥婁山關范文第2篇

一、能更有效地激發學生的學習興趣

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。由此可見，學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，課堂中就會聚精會神，課后就會努力追源，并對學習樂在其中。現代教育技術通過形象生動的畫面，效果逼真的音響，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學課文的“興奮點”，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動中，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。

例如在教學語文版七年級上冊課文《犟龜》時，我首先展示了自己根據課文內容精心設計的幾幅神奇的明月山風景圖，這引起了學生的興趣；接著，我展示了三幅動畫――邀請圖、烏龜圖、小鳥圖，讓學生深入學習課文；然后，我又一一點擊烏鴉、蜘蛛、壁虎及烏龜，讓它們跳出大屏幕說著詼諧幽默的對白，這些情境讓學生對課文有了整體的認識，對烏龜的犟也有了基本的認識。學生觀看到栩栩如生的畫面讓他們不由自主地展開想象的翅膀，進入別有洞天的童話世界，隨著教學內容的不斷深入，學生在無窮的回味中領會了文章的內涵。由這一次多媒體教學在語文課堂教學中的運用，我發現先進的教學手段能有效地培養學生的自主性，較好地激發了學生的興趣，極大地提高了學生的學習效率。

二、能更有效地豐富語文學習情境

要使學生感知作者的感情，首先要讓學生動情、人情。運用多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，能有效地創設教學所需的情境，讓文章具體可感，從而激發學生積極的情緒反應和情感上的主動參與，使課堂教學中相互關聯又相互影響的兩個方面――教師的主導作用與學生的主體地位得以充分發揮。

比如在教學語文版七年級上冊酈道元的《三峽》一課時，開課伊始我便用一組三峽風光的Flash導入，并配上相得益彰的音樂，讓學生在感官上飽覽三峽雄偉壯麗的美景，將抽象的文字敘述與生動的畫面結合起來。待學生進入學習狀態后，我采用一曲班得瑞的鋼琴曲進行配樂朗讀，使學生感受到散文的韻律美和意境美，激發學生的朗讀情感。然后我充分利用Flash課件來演示并引導學生品味：盛夏三峽的奔放與熱情，春冬三峽的俊逸和悠遠，秋日三峽的蕭條與憂傷。告訴學生，正因為有了夏的奔放美，春冬的清悠美，秋的凄婉美，才構成了三峽絢麗迷人的畫卷。用多媒體技術中的配畫朗讀、配畫音樂，可以使靜態的文字有立體感，使動態的圖畫像磁鐵一樣具有吸引力，和諧的音樂在教室中飄蕩，學生人情人理。通過創設豐富的學習情境，充分調動學生的感官，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習，不但提高了學生的審美情趣，而且激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛。

三、能更有效地培養學生的信息素養

“信息素養是獲得終身教育的基礎。”“信息素養”這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。如何在語文教學中培養學生的信息素養呢?多媒體信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間。

例如在教學語文版八年級上冊《雨林的毀滅――世界性災難》一課時，課前我讓學生到互聯網上搜集相關資料，課上組織學生以小組為單位將搜集到的資料進行討論，通過交流，學生自己分析了資料與教學內容之間的關系，并進行篩選，使原先內容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點、難點。同時，為了讓學生使自己的資料看起來更生動、鮮明，課前我又指導了個別學生進行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FmntPage軟件等制作技術將自己的資料呈現出來。一部分學生在教師或家長的幫助下利用自己在網上找到的文本資料、圖片、照片資料制作了《雨林的毀滅――世界性災難》的演示文稿和網站。多媒體信息技術在語文課堂教學中的應用，為學生學習和探索新知識提供了強有力的支持。

四、能更有效地促使學生自主學習

信息技術與語文學科的整合，使得學生可以共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習能力、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，將會更有效地進行自主學習。

例如在教學語文版九年級下冊《憶秦娥?婁山關》一課時，我充分利用多媒體及網絡進行教學，設計了以下教學環節：(1)上網搜索查詢婁山關激戰及二萬五千里的相關資料；(2)運用所查詢的資料，自學本詩；(3)針對疑難問題進行相互解答；(4)自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的婁山關大捷。這一教學的設計，把學習的主動權完全交給了學生，教師成為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術這一學具，采用不同的方法來完成同一任務，不僅理解了詩的含義，而且了解了途中的故事和鐵血中緊張激烈的戰斗，更重要的是明確了偉大革命家面對失利和困難從容不迫的氣度和博大的胸懷，所以學生在朗讀雄沉壯闊的《憶秦娥?婁山關》一詩時，更有了慷慨悲壯的氣勢。信息技術的介入，使學生由無奈的聽授、以記憶為主的個體行為的被動地位轉變為個性化的主動參與、合作、發現、探究和充分表現的主體地位。

五、能更有效地實現協作式學習和個別化教學

網絡環境下的語文課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的需要進行選擇。

憶秦娥婁山關范文第3篇

【關鍵詞】：陶瓷繪畫意境情感

中圖分類號：J527 文章標識碼：A文章編號：

陶瓷藝術作品是藝術家通過描繪現實生活和塑造藝術形象所體現出來的對客觀事物本質的一種把握，它擁有豐富、飽滿的思想內涵和時代精神，通過各種形態、造型的因素，運用陶瓷藝術獨特的設計語言，蘊涵了具象、抽象、象征、隱喻等藝術形式，并以“泥與火”、“工藝”、“材料”為表達媒介，挖掘和釋放“泥與火”、“陶與瓷”的個性色彩，從構思、裝飾、各種泥料釉色的選擇、技藝、燒造等不斷地參與中發現、創造出其它藝術無法取代的獨特作品。它的藝術形式和魅力，恰到好處地將藝術與技巧化為意境，把自然界的神韻體現出來，從有限中尋找無限，從無限中體現意蘊。人類的一切創作活動除了感知材料美、形式美之外，更為珍貴的是藝術的情感和心智。而情感意境構成的聯想，才能體現藝術的真諦。這種意境是藝術家的智慧，是社會生活的真實體驗，是藝術技能與材料在陶瓷藝術中的綜合表現，所以說，意境是陶瓷藝術作品的生命和靈魂。反之，缺乏意境的藝術作品就沒有生命力，更談不上什么藝術。

一、意境是陶瓷繪畫情感表達的主要方式

在意境創作過程中，境是陶瓷繪畫創作的基礎，境不僅指某種具體的景物、景色，而且指與這些景物、景色相聯系的整個生活。畫家的情感是由特定生活條件下的景物所引起的，脫離意境中的境，實際上就脫離了生活中的形象。一件作品的中心就在于以情感人。古人云：“言之無文，行之不遠”，這里的文就是“中心思想”就是藝術作品中的“情意”，沒有中心思想或沒有主題的文章是誰也不愿去看的，藝術作品沒有融匯藝術家對生活的認識與看法，沒有思想感情，同樣是沒有任何價值的。“以情寫景意境生，無情寫景意境亡”，陶瓷繪畫藝術作品必須具有一定的意境，因為它包含了藝術家的情感，“感人心者莫先乎情”。而藝術作品的意境就是情感的依托之地。繪畫作品的具體形象成為藝術情感的化身，系畫家心靈與思想的鏡子。好的陶瓷繪畫藝術作品如同一道風景，讓觀眾若置身其中。

所以“意境”的構成要靠“情感”的驅使，設計藝術家在日常生活中只有對一切事物都有強烈的感情，胸有情思、注情入景，才會創作出充滿“意境”的陶瓷藝術作品。

二、陶瓷工筆的意境表達

烘托氣氛突出主題是陶瓷工筆意境表達的主要方式。工筆畫追求意境是在對“形”的熟練的基礎上，確定主題在先，圍繞主題構圖布局，通過情影交融烘托主題，來達到一種致高致遠的境界。如由江西省贈送香港回顧的陶瓷作品《紫歸牡懷圖》的創造中。大師首先確定“慶祖國團圓”這個主題，圍繞這個主題選用有“國花”之譽的牡丹為主體，再融入一簇香港的區花紫荊花，鮮花盛開熱烈，烘托出喜慶的濃厚氛圍，再點題為“紫歸牡懷圖”，因“紫”與“子”、“牡”與“母”諧音，一下就將作品的意境延伸得很遠，提升得很高，從而使欣賞者在感受喜慶氛圍的同時想到很多很多。這是工筆畫追求意境的成功之作。

巧用綜合裝飾營造意境。可以采用多種綜合裝飾手法進行藝術創作，是陶瓷藝術與其他種類藝術相比而言所獨有的，在確定創作主題的前提條件下，作者要深刻領悟主題，做到“意在心間”，對即將開始創作的作品中追求什么樣的意境心中有數，然后精心構圖，謀篇布局。在布局中，應有一個主題來貫穿，就是要圍繞主題讓采用到作品中的各種元素之間能產生互補互促，相輔相成的效果，從而使畫面既豐富多彩，又和諧統一，達到烘托主題，意境深遠的目的。如江西省工藝美術大師王采創作的《蒼山如?！肪C合裝飾瓶，以《憶秦娥·婁山關》為題材。畫面表現中國工農在路上進軍婁山關的情景，作品采用全釉里紅描出高山峻嶺，展示天險之勢。人物則用釉上工筆彩繪，把形象表現得細致入微，富有生氣，色彩對比鮮明，氣氛熱烈，充分顯示出詩人在詞中所描述過的“霜晨”“蒼山”“殘陽”的濃郁意境。

三、青花瓷的意境表達

青花瓷作為中國瓷器史上的代表，是古老的中國文化底蘊的象征。它以鈷料為呈色劑在瓷坯上進行彩繪，然后罩上一層透明釉，經過入窖燒制而成，色調單純明凈，藍白兩色對映，樸素明快，爽朗大方,具有典雅清新之美。

沉靜是青花藝術特定的意境。東西方藝術的一個重要分界點，就是西方藝術展現的是一種張揚之美，反映了西方人精神境界所崇尚的追求個性解放的性格特征，而青花藝術表現著大自然細膩、典雅、幽遠、雄峻的意境。青花是通過料分五色的筆法和工寫兼備的手法表達大自然細膩的景致。當代陶瓷美術家，人稱青花大王的王步先生終生致力于青花藝術創作，所創作的作品“纖細處毫發畢現”，呈色更加典雅、明凈，極大地豐富了青花藝術的語匯，創造出前人未有的新境界。如王步大師的青花瓷板畫《魚月圖》平面瓷畫以水中圓月和暢游的鯉魚、水花為題材。魚的背部用較深的色，調肚皮留白或用極淡的青色，產生了魚兒在光照下的效果，水花處理的淡雅、活潑。作者以輕松而沉穩的筆法描繪了一個“萬流如在鏡中行”的青白世界，非常巧妙地將自然中的這一美的意境以古典青花的瓷畫的形式表現出來。

四、陶瓷粉彩的意境表達

陶瓷粉彩因材質的可塑性和裝飾手法的多樣性，其所表現出來的藝術效果更讓人身臨其境，感同身受。意境在粉彩畫中顯得更為重要。一幅好的粉彩在陶瓷載體上應有一些含蓄的可以讓人回味、咀嚼的東西，透過畫面，能使人產生聯想，領略到弦外之音，畫外之意，這就有了意境美。

立意是陶瓷粉彩的意境表達的主要方式。這不僅包括陶瓷藝術家生活中的感受、認識，包括意境經營、選材、剪裁、筆墨和構圖的處理，以及作品要達到境界的追求等。它不但包括畫什么，還包括怎么畫。立“意”是陶瓷藝術家認識生活的結果，是畫家在生活中所產生的一種感情，一種美的理解和認識，是在感情認識的基礎上提煉的一種美的理解和認識，是在感情認識的基礎上提煉、概括、升華形成的，是繪畫作品所需要的。如中國工藝美術大師王錫良《巖送無歲月》粉彩瓶，通體施高白釉，釉汁潔白無瑕，似冰如玉。器腹以精湛的釉上粉彩裝飾技藝和深厚的國畫山水寫意之功力，勾繪出一幅質樸清新、雅潔明快的畫面，雖只畫一松一石，卻具有永恒高潔的寓意，著色用墨不多，富有濃淡變化，筆法蒼勁，畫中書法印記和松石融為一體，富有民族文化意蘊。

憶秦娥婁山關范文第4篇

在日常教學中，教師究竟怎樣給學生提出探究性的問題才既有利于學生思維的開啟，又有利于學生學習能力的提升，達到問題設置科學合理，學生跳一跳能夠解決的目標？下面根據教學實踐，提出兩種設計探究性問題的方法和原則，與同仁共同商榷。

教師所設計的探究性問題要避免簡單和死板，應具有統攝性、普遍性、代表性和靈活性，要達到以點帶面、舉一反三的目的。

高中語文教師在設計探究性問題時，務必要達到學生對問題探究的目的，不能一看就明白，或模式化、固定化，既要有學生基礎能力的訓練，又要對學生的概括、理解、鑒賞、評價等能力的強化和提升；既要考慮學生已有知識的運用，又要兼顧學生對新知識、新能力的嘗試。

按照新課標的要求，筆者在日常教學中對此做過一些嘗試，使學生在訓練中提高思考問題的能力。例如，在教學的《沁園春·長沙》一課結尾時，我給學生提出了一個在課外探究的問題：收集在不同時期創作的詩詞作品，進行比較閱讀，分析概括詩詞創作中體現出來的整體風格，并體會他在各個時期的生活境遇對其詩詞創作帶來的影響。這是學生剛進入高中后，教師在教學中進行的探索性問題設計的第一次嘗試，從效果上看，整體比較好。學生通過課外閱讀，對其創作的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關》等了解后，然后才向橫向、縱向延伸。學生通過對這個問題的完成，能形成自己對詩詞的整體認識與思考，并通過這項活動來理解：作品與作家自身的生活狀況、社會環境及作家的思想發展等是密切聯系的。

學生通過對這個問題的探究，在以后的學習中，為了深入理解文本，會自然地將作品產生的社會背景、作家各個時期的思想狀況和生活閱歷等有機聯系起來，更好地理解作品內容，從而達到舉一反三的目的。而且，這個問題的設計，能讓學生將所學的零星的、分散的內容進行巧妙整合，既統攝了以前所學的的部分詩詞篇目，又能夠以點帶面，讓學生靈活掌握所學的內容。而且使其在學習中觸類旁通，以一個問題的學習來掌握一類問題，這就要求教師所設計的問題具有普遍性和代表性。

探究性問題的設計，要考慮所探究的問題的維度，既體現學生對文本深度和廣度的把握，同時又巧妙、靈活、恰當地對學生實施思維方式的啟發性訓練。既能充分體現所探究的問題的延展性，又能兼顧學生多種能力的整合與有效遷移。

對語言學科的學習，形象思維是一種主體思維模式，但啟發性的發散思維、聚合思維等思維方式的訓練亦是非常必要的。在語文教學中，體現其學科特征中的工具，尤其是思維工具功能，亦是教學的一個重要環節，是一種能力的訓練。語文學科思維工具功能在探究性問題的設計中體現得非常突出。在教學中，教師為學生設計的探究性問題是在深入解讀教材，橫向、縱向全面掌握文本的基礎上產生的，如果離開了文本去探究，問題就會成為無源之水、無本之木了。所以，探究性的問題要在對文本的理解和掌握的基礎之上進行探究，才能充分體現出問題的實效性特點。如在對《故都的秋》一文進行教學時，我給學生設計了一道探究性的問題，試圖體現探究性問題設計的維度。

在學生通過第一課時的教學，初步掌握文本基本內容之后，我在進行第二課時的教學時，設計了一個讓學生在課內進行深入討論、合作、探究的問題：從文章開篇和收尾中的一些相關句子都可以看出，作者是非常喜歡北平的，卻為何又寫得如此悲涼呢？如果本文由你來寫，你將進行怎樣設計與思考呢？這個問題的探討和解答，既有對文本內容的解讀，同時亦體現出對文本內容恰當拓展延伸和有效遷移。

這個問題的第一問，學生通過反復誦讀文本，解答分為四個步驟進行探究：一是把握情感基調，即熱愛故都的秋，尤其喜歡其秋味；二是概括要點（文中最能體現秋味的句子：來得清，來得靜，來得悲涼）；三是分析表現秋味的五幅畫面（秋院圖、秋雨圖、秋果圖、秋蟬圖、秋槐圖）；四是聯系作者審美情趣和時代背景解讀其寫作意圖。而第二問則是在第一問的內容探討的基礎上作進一步外向性延伸，并將主觀與客觀有機結合起來，達到啟發學生思維的目的。這樣設計，學生可在掌握文本的基礎上產生屬于自己的東西，對他們發散思維的訓練是大有裨益的。

這個探究性的問題，可以分解成若干個小問題來回答。學生要充分把握好文本的深度和廣度，讓分析能力、理解能力、概括能力、信息整合能力、鑒賞評價能力和有效信息的遷移能力與綜合寫作能力有機統一起來，通過這個問題的解答得以全面訓練和展示。學生在自主學習與合作探究中完成探究性的問題，這恰恰是新課標的具體要求，同時亦實現了學生的學習目標由知識掌握向能力提升的轉換；學習方式由個體獨立學習向集體合作探究的轉變；學習內容由純粹的文本解讀向文本之外拓展延伸的轉變；思維方式由單一的點性思維、線性思維向面性思維的轉變，充分體現了大語文的教學觀念。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，語文探究性學習要做到“一個不能少”。同時還應考慮到學生的個體差異，對不同層次的學生要有不同的要求，要用不同的標準進行評價。

憶秦娥婁山關范文第5篇

關鍵詞 紅色文化課程資源；中小學；思想政治教育

中圖分類號：G410 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0076-02

近幾年來，各地紅色文化課程資源得以充分挖掘并進入公眾視野，得到媒體的廣泛關注，但缺少有關遵義紅色文化課程資源的報導。筆者作為一名遵義籍教育工作者，希望遵義的紅色文化課程資源在中小學思想政治教育中發揮應有作用。為此，結合當今中小學生思想道德存在的問題，在充分利用遵義紅色文化課程資源的優勢基礎上，提出強化中小學思想道德教育對策，使之成為加強中小學思想道德教育的寶貴財富。

1 當前中小學生的思想道德教育存在的問題

在多元文化影響的背景下，各民族文化相互滲透，出現良莠不齊的態勢。特別是互聯網等新興媒體的快速發展，各種腐蝕的生活方式和不健康信息乘虛而入，嚴重地侵害著青少年的靈魂。因此，社會生活中屢現道德失范、誠信缺失的現象，個別青少年缺乏應對困難和挫折的能力，心理承受能力差，經受不住委屈和打擊，有的行為失范，出現暴力傾向，欺侮同學等。此類現象觸目驚心，家長擔心，教育工作者痛心，引起社會各界人士的廣泛關注。加強青少年教育刻不容緩，利用紅色文化課程資源開展思想道德教育是重要的路徑之一。

2 利用遵義紅色文化課程資源加強青少年思想道德教育的對策

1）讓紅色文化資源占領青少年思想道德教育的主陣地。首先，要有紅色文化資源的開發意識，深入挖掘紅色文化課程資源；其次，在新的歷史條件下研究與開發紅色文化課程資源，構建以紅色道路、紅色革命文化、紅色革命精神為主線的遺跡、事件和人物等內容體系；第三，科學整合、利用紅色文化資源，發揮紅色文化資源的整體效應；第四，結合時代特征，進行民族精神教育，如利用精神、精神教育學生，使青少年對中國傳統文化具有深刻認識。

2）匯編遵義革命傳統教材，形成紅色地方課程資源讀本。是中國革命的歷史轉折點，遵義有著光榮的革命傳統。通過查閱黨史資料，訪談革命前輩，匯集資料圖片，組織編寫地方教材“遵義紅色文化教育讀本”，內容以揚宏精神和精神等作為主線，以革命先烈、革命前輩的事跡作為主要內容，以緬懷革命先烈的豐功偉績、激勵青少年為建設家鄉而勤奮學習為目的，培養青少年不怕困難、勇于奉獻的優秀品德，繼承先烈優良革命傳統。

3）在青少年社會活動中融入紅色文化教育內容，營造紅色文化傳播與教育的氛圍。校園文化是青少年思想道德教育的重要載體，利用紅色文化教育學生，可以發揮校園文化的育人功能。為此，可采取多樣化的形式進行，讓紅色資源教育從課堂教學延伸到青少年的日常生活實踐中?？梢越M織學生參觀紅色展覽，開展紅色旅游，體驗生活，重溫紅色歷史，還可開設“紅色網站”，出紅色文化專欄，開展紅色音樂進校園、紅色文化知識競賽活動等，營造“紅色書香校園”，使之在潛移默化中受到熏陶，在寓教于樂中接受教育，以充實精神生活，升華思想道德境界。

4）充分發揮愛國主義教育基地的教育作用。遵義以紅色旅游為主要內容的愛國主義基地比較多，為青少年進行思想道德教育提供豐富便利條件，現有國家級愛國主義教育基地3個，省級教育基地10余個?？衫眉o念日，在中小學生入隊、入團和入黨時，組織青少年到愛國主義教育基地參觀，開展愛國主義教育。根據青少年的生理和心理特點，組織開展夏令營活動，使遵義的紅色資源在青少年中產生深遠影響，留下深刻烙印，為青少年的健康成長發揮教育作用。考慮到青少年安全和經濟性原則，各地的中小學就近對青少年進行愛國主義教育。同時，要在為青少年進行思想道德教育上下工夫，各校要成立專職的青少年思想道德教育講解員、輔導員隊伍，為青少年提供優質思想道德教育服務。

5）用遵義紅色資源充實課堂教學，打造紅色文化課程資源教育窗口。首先，創新性地開發紅色文化資源，體現紅色文化的時代特色，展示紅色文化精神的自足能力。如在語文、政治、歷史課程中增加紅色文化教育內容：語文課程開設對詩詞《憶秦娥·婁山關》賞析，感受老一輩革命家、思想家和詩人高瞻遠矚的遠見卓識；政治課結合社會主義核心價值觀教育內容，利用精神、精神教育素材，對青少年進行艱苦奮斗、克服困難和責任感教育，形成正確的人生觀和價值觀；歷史課教學利用紅色經典故事，如遵義的“菩薩傳奇”、習水的“女故事”等，拓展地方課程資源，開發利用紅色文化課程資源的廣闊渠道。其次，通過深度開發紅色文化資源，把紅色文化資源納入到經常性思想政治教育、專題教育和其他相關課程體系中。如把“紅色主題教育”作為中小學生思想政治教育的必修課，使文史類課程具有豐富的革命歷史背景和充足的“紅色論據”。第三，構建紅色文化校園，用紅色課程資源豐富青少年學生校園生活。大力提倡代表先進文化方向的紅色文化資源廣泛地走進校園生活，校園景觀要蘊含紅色文化的物質形態，借助于紅色文化傳播載體，打造紅色校園。