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五角星剪紙范文第1篇

步驟/方法

準備一張正方形的紙。

對角折疊成一個等腰直角三角形

對折兩邊的銳角，在底邊中點處摁一個折痕。

折痕摁過之后，展開。

把右邊（手指摁的那條邊）從中點折起，折向左邊腰的三分之一處。

把左邊角沿邊折過來（此時中間線的兩邊是兩個大小一樣的角，假如不一樣，要調整至一樣。）

把相等的兩個角沿邊對疊。

五角星剪紙范文第2篇

如果一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，那么這樣的圖形就叫做軸對稱圖形。

沿小鳥的頭部中心至尾部中心一條直線為軸，小鳥身體左右兩邊就是對稱圖形。

生活中有很多軸對稱圖形，如：胡蝶、蜻蜓、五角星、剪紙、等腰三角形、飛機、衣服等。

（來源：文章屋網 ）

五角星剪紙范文第3篇

隨著中國經濟的發展和國際影響力的提高，“漢語熱”在世界范圍內不斷升溫。大量的對外漢語教學實踐使我們認識到：對外漢語教學不僅要傳播基本的漢語和文化知識，使學者們具備聽、說、讀、寫的能力，更重要的是傳播中國傳統文化，使他們了解并掌握中國文化的精華，將對外漢語教學提升到一個新的高度。

本文以對外漢語教學中的中國剪紙為個案，從多個角度分析了中國剪紙引入對外漢語教學的可行性，同時力圖通過中國剪紙與對外漢語教學的研究，為更好地進行漢語國際推廣探索一條新的途徑。

一、學習興趣的引導和激發

濃厚的學習興趣是學生學習的動力源，是激發和維持學習動機的手段。調查顯示，學習興趣對學生的學習活動起著啟動、增強、維持和調節的作用，有效地影響著學習過程和學習效果。學習興趣強的學生，總是能認真聽講，注意力集中，以學習為樂趣，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，對學習缺乏興趣的學生，把學習看成一種負擔，以學為苦，學習不專心，敷衍了事，勉為其難，效率低，效果差。興趣對異域學習者更為重要。從學習動機和個人對學習的期望來看，在融合性動機（指學習者對目的語民族及其文化等有濃厚的興趣，希望通過學習目的語達到交往、甚至融于該社會文化之中的目的。融合性動機對學習成績有極大的影響）上，異域學習者對漢語和中國文化有濃厚的興趣，希望通過對漢語和中國文化的學習和體驗達到交流、溝通的目的，甚至希望融于中華文化之中的心理；在結果性動機（指學習者由于取得好的學習成績而產生成就感。取得的良好成績（實現了既定的學習目標）有助于激勵和保持動機）上，異域學習者如果取得好的學習成績就會產生成就感，有助于激勵和保持他們學習漢語和中國文化的良好期望；在內在激勵（指學習者從學習本身所獲得的滿足。要使學生對學習產生興趣，就要充分調動學生的積極性，課堂活動應豐富多彩，提供更多的活動機會，保持師生的和諧關系。）動機上，要使異域學習者對學習漢語和中國文化產生興趣，就需要教師充分調動他們的積極性，使課堂活動豐富多彩。[1]

由此可以看出，異域學習者好奇心強，但對漢語和中國文化課的學習缺少目的性，所以教學中要結合異域學習者的心理和生理特點，本著“輕松、快樂”的原則，激發他們學習中國文化的興趣。在漢語和中國文化課堂上引入中國剪紙是引導異域學習者參與教學活動，培養學生學習興趣的有效手段。有關漢語教師志愿者在對外漢語教學中引入中國剪紙而獲得教學成功的例子也不勝枚舉。如漢語教師志愿者呂英杰在美國紐約州的皮埃爾·馮·考特蘭中學進行漢語推廣時，每天上課都會在課件中展示一幅與課堂主題相關的剪紙，巧妙地運用中國剪紙來促進漢語課和中國文化課的教學，并成功通過傳授剪紙技藝幫助學生學習中國文化和語言。[2]

在對外漢語教學中，教師不論采用何種教學手段，最終還是要以引導學生進行自由想象，培養一種能力為目標。因此，剪紙課程的教學要始終把握這個原則，在漢語和中國文化課教學的第一階段以剪紙作為輔助手段，由淺入深，培養學生們的學習興趣和學習熱情。在學習剪紙技法的入門階段，可以以蝴蝶為基礎紋樣教學生進行剪紙的初步創作。蝴蝶外形簡單，那一對大翅膀可以給人很大的想象空間。學生掌握了外形后，接下來讓學生嘗試用學過的水滴紋、鋸齒紋、月牙等紋樣進行自由裝飾，這個階段只要學生能做到圖案不單一、畫面不空洞即可，這時教學的目標就是通過中國剪紙來引起學生們的興趣。

通過實踐可知，剪紙激發了學生們的興趣，啟發了他們的思維，使學生在參與的同時，初步了解了漢語和中國文化。

二、寓學于樂的教學方式

中國古代教育家孔子認為，“樂”是使人超越自身達到成功的東西。在漢語和中國文化課的教學活動中部分學生因開口能力差而缺乏信心，以致產生厭學情緒。究其原因，筆者認為一方面在于學生在漢語學習時因擔心出錯受到教師的指責和同學的嘲笑而不敢嘗試。更重要的是中國的傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性上，導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷減弱。所謂中國傳統學習方式就是長期以來形成的傳統的比較死板的教學方法和學習方法。一般都是教師拼命地講，學生被動地聽，教師在臺上做演示，學生在臺下刻意模仿。而國外的課程教學與中國課程講授的根本區別是其實踐性強，技術技能是在多次反復地不斷進行實際操作訓練中養成的。但很多教育機構（包括學校）仍在延續著中國傳統的教學方法和教學手段，并且中國文化課的大部分教學內容基本是理論課的學習，教學內容空洞單一，書本上教什么、教多少，教師就講多少，學生學什么技術項目、學到何種程度都是學校統一規定的，這樣的課程教學忽視了學生的個性發展，時間一長，大家都失去了學習的興趣。雖然許多外國學生也熱愛中國文化，但是如果長時間處于機械模仿的過程中，很多學生就會漸漸失去喜愛中國文化的動機。雖然大家也都在努力學習，可是中國文化的教學卻沒有任何創新之處，使學生們的學習形成了“教師灌輸知識、學生死記硬背”的惡性循環。

如何提高學生學習的積極性，如何讓學生在樂中學習呢？經過一段時間的探索，結合外國學生喜新求異、樂于展示、喜歡挑戰的心理特點，教師開展了一系列的活動，并以活動激發學生的情趣，讓枯燥的剪紙課“活”起來。

（一）交流剪紙知識，激發對剪紙藝術的熱愛

剪紙藝術是中華民族的傳統民間工藝，它擁有悠久的歷史、精湛的技藝，是中國民間藝術中的瑰寶。精妙絕倫的作品是民間約定俗成的觀念化意向的完美體現，種種質樸而率真的造型，既寄托了人們對美好生活的向往，對幸福吉祥的期盼，又是中國人的原始視覺思維方式和民間審美觀念的形象表達。許多學生來中國之前，已對中國剪紙有一些基本了解，但對透過這一民間藝術表象所表達出來的中國人的文化觀念和哲學內涵卻了解很少。為了讓學生更進一步地了解剪紙文化的意義和價值，激發學生對中國剪紙的熱愛，課堂上可以舉行以“中國剪紙知識知多少”為主題的討論活動。學生根據自己對剪紙的了解提出了許多的問題，比如中國剪紙的發展歷史是怎樣的？中國傳統剪紙有哪些創作流程？南方和北方的剪紙有什么不同？中國剪紙與中國文化的關系等等，一系列問題引發學生的探知欲望，引導學生以小組為單位，采用不同的形式去探尋研究。學生到圖書館查閱資料，了解剪紙；在網絡上查尋，探求答案；調查剪紙藝人，探求真跡；匯集資料，分類整理。教師在講授剪紙的過程中，還要對學生進行必要的指導，學生遇到學習上的困惑時，老師要及時協助，發現錯誤找到原因，盡快解決。學生們在這些多樣的剪紙活動中，搜集到了許多的剪紙素材，感受到了剪紙文化的獨特魅力，也在課堂上學習了豐富的知識，收獲了友誼，收獲了信心，感受到了團結。這段經歷將成為他們人生中的寶貴財富，也進一步增強了大家對剪紙藝術的熱愛。

（二）培養濃厚的學習興趣，讓剪紙走進學生生活

在學習剪紙之初，教師可以選擇一些較為簡單的圖形進行示范，然后讓學生練習，以此增加他們的好奇心。比如老師先將一張正方形的紙張沿著對角線對折，然后將對折的三角形紙片五等分折疊，在折疊好的圖形上只剪一剪刀，展開后就做出一個美麗的五角星。這時，學生們的眼睛中表現出的是驚奇和渴望，隨后他們會躍躍欲試，想要把這種技巧學會。此時，教師就要緊緊抓住學生的好奇心和欲望，進行技法的講解和剪紙技巧的展示，教會他們剪出五角星。需要指出的是，教師僅僅讓學生機械地模仿五角星的制作是不夠的，還需要因勢利導，如可以在五角星其中的一個角上剪出鼻子、眼睛和嘴巴，形成一個微笑的圖案，以此激發學生的創造性思維。另一方面，為了讓學生對剪紙有一個整體認識和具象把握，教師在課堂上可播放一些剪紙藝術家創作的精美作品，通過剪紙圖案的欣賞，讓學生遨游于剪紙藝術的海洋，使他們在認識到民間勞動人們無窮的智慧和創造力的同時，也激發起大家學習剪紙的熱情。一系列的學習，讓剪紙走近了學生們的生活，自然也起到了寓學于樂的教學效果。

（三）開展剪紙競賽，為學生提供展示的平臺

學習上，目標是最好的助推劑。不同的學習階段，教師要為學生制定不同的學習目標，以促使他們不斷的進步。為了讓學生的目標盡快得以實現，教師策劃了多種形式的剪紙競賽，以競賽帶動大家的學習動力，促進學生剪紙能力的提高，比如開展剪紙活動大賽。選取相同的剪紙圖案，舉行剪紙作品大比拼，所有參加比賽的學生要求要求在規定的時間內獨立剪出作品。教師按照事先約定的標準進行評判，既要看剪紙技法是否運用熟練、圖案主題是否把握準確、整體是否美觀，還要看剪紙的速度。通過剪紙比賽這樣的平臺，學生們學習的積極性不斷提高，并一致要求希望今后這樣的活動多開展一些。經常開展這樣的小型比賽可以促進學生進行常規性的技法練習，提高學生的剪紙技巧。

現代教育中，“尋找正確答案”已不是唯一的，教師要鼓勵學生就問題去思考解決的辦法并允許多種答案的出現。課堂剪紙活動要求學生在突破自身的受動性和依賴性上，使自己的能動性和獨立性得到張揚、發展和提升。這種教學方式不僅使學生在欣賞中得到美的享受，激發起學習的欲望，而且生動直觀地宣傳了剪紙藝術在歷史悠久的中華文化藝術寶庫中的光輝成就，開拓了學生的眼界。

三、培養學生的創造能力

中國剪紙對學生創造力的培養越來越受到教育者的關注和重視，教師越來越發現中國剪紙對學生創造力發展起到的作用。剪紙課上，教師既是剪紙的引導者、記錄者，同時也是合作者、參與者，教師應根據學生在中國剪紙中的表現適時地改變自己的角色，對學生進行指導。教師要充分肯定學生的大膽創造，及時鼓勵表揚他們的成果，給他們以成功的體驗，再次激發他們的創造積極性。

中國剪紙體現了中國傳統的審美理想：“天人合一”、“境生象外”。這種審美理想是通過典型的原發性思維方式和天然的視知覺方式表現出來的，它“不是機械復制自然對象，而是依照作者對客體的原發性視覺認知，按照內心的意愿和自我理想，重新安排和建構現實秩序，并含目的性地去把握對象的整體結構式樣，并將它們物化成視覺形態。”[3]例如，剪魚兒戲水，可在魚身上剪出蓮花、水草等紋樣，這樣剪出的作品既美觀又寓意“連年有余”；在大肥豬身上設計牡丹花，再馱個元寶，元寶上再剪出枝葉，葉上或枝間掛銅錢，就寓意了“肥豬牡丹，富貴連連”或“招財進寶、大富大貴”。傳統剪紙常以花中套葉、葉中套花等手法來表現思維無限自由的原發性視覺，這種視覺的表達既超越了現實世界的界限，又充分體現了中華民族追求完美、表達含蓄的審美心態。

在運用中國剪紙教學吸引學生的興趣，增強他們的注意力后，需要對他們進一步的加強引導，以充分發揮學生們的想象力，創造出自己滿意的作品。如剪雙喜字，可以用多種方法去剪。一是把張正方紙對折再對折，然后剪出字形豐滿、筆劃端正的雙喜字；二是把正方形紙對角折三至四次，按圖案折剪的方法，剪出喜字紋樣，打開是圓盤喜字等等。在學生掌握了基本折剪方法之后，教師要啟發學生去聯想，在此基礎上去創造。除此之外，還可把喜字變形，可方可圓，可長可扁等等，還可以在喜字兩邊添加紋樣，如在喜字兩邊添加梅花、喜鵲、荷花、鴛鴦、雙鳳和龍鳳等等，還可以把喜字中方口變形，變成心形稱為“心心相印”喜字。[4]在學習了剪紙的基本技法、掌握了一些折疊的要領之后，就要讓他們摸索折剪的各種方法，鼓勵他們大膽地嘗試創作，只有這樣才能更好地培養學生們的創作靈感和創新精神。

四、結 語

剪紙活動中，教師可以把課堂環境營造成充滿活力、生動有趣的創作場，學生可以直接認知，運用教師傳授的知識，自動發揮想象、提煉畫面，研究合理的剪刻技法，將復雜的思維概括化、明確化、單純化。因此要運用好剪紙課堂，充分發揮教師的主導作用，并以學生主體性的發揮為出發點和歸宿來指導剪紙，通過鼓勵和鞭策的語言激活學生的原創能力，運用各種指導方式打開學生的創造思路，使他們有發揮自己積極性、主動性的機會，以創作出富有想象力的畫面。

（本文為鄭州地方高校新世紀教育教學改革及人才培養工程項目階段性成果。項目編號：ZZJG-A6030）

注釋：

[1]崔永華.對外漢語教學設計導論[M].北京:北京語言大學出版社，2008：90-91.

[2]呂英杰.美國漢語教師志愿者：邊教漢語邊剪紙[EB/OL].

jyb.cn/world/hytg/201202/t20120227_479682.html，2012-02-27.

[3]袁玲，方艷.中國傳統民間剪紙藝術與現代平面設計[J].美與時代(下旬)，2004，(6).

五角星剪紙范文第4篇

凡事預則立，不預則廢.教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設.課題學習不同于一般意義上的課堂教學，課題學習內容的探索性決定了其結果的不確定性.

其內容的主體性決定了數學課題學習以學生的自主性學習為基礎，因而，教師所預設的不一定是學生所關注的.課題學習內容的實踐性更深層次地說明預設與生成之間可能會有一定的沖突，因為實踐是檢驗真理的標準.課題學習內容的開放性也會讓預設與生成之間出現很大的矛盾.課題學習內容的綜合性說明了預設的復雜性.因此，預設應該是多維的、靈活的、開放的、動態的設計.課題學習時，要重視預設，更要關注學生的生成，尊重學生的生成，與學生平等對話，共同構建富有生命力的、開放的、有趣的、有收獲的課堂.

教學都是預設與生成的統一體，那么課題學習也不例外.這里所說的預設指的是教師課前的教學設計，而生成則是指實際教學過程的發生、發展與變化.高質量的預設是教師發揮組織作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開。尤其課題學習過程具有復雜性和多樣性，教師必須作更充分的預設，才能引導學生向正確的方向去研究，才能保證學生學習活動的效率；而創造性的生成也正是“學生為本”的體現，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使教學過程充滿生命活力.

“開放對應于封閉，生成對應于預設.教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體.[2]”教學預設是教學的內在需要，教學預設指向教學生成，教學生成是在教學預設基礎上的拓展與更新.預設和生成的過程也是師生互動的過程.盡管教師對課題學習要求的合理把握和教學對象認知狀況的深入了解，但更多時候，預設和生成還是有很大差異的，甚至是截然不同的，這反映出課題學習過程的復雜性和教學對象的差異性.當教學不再按照預設展開時，教師必須充分發揮自己的知識、經驗等優勢，積極加以引導、點撥.或者，從不同的角度換位思考，以期能更好地完成課題學習的任務.

【教學案例】剪紙

【活動準備】剪刀、圓規、量角器、紙

【活動內容】把一張紙對折或多次對折后，按一定的方法剪出的圖案叫做折疊剪紙.折疊剪紙的一般方法：取一張正方形或長方形紙，對折并把折痕壓平，然后在折疊好的紙面上畫圖案，再按所畫的圖案剪下.折疊剪紙是利用紙對折后剪出的圖案具有對稱性這一特點來進行創作的.

活動1：剪四邊形.

如圖1-1，把一張正方形紙片沿虛線對折得圖1-1（1），再將圖1-1（1）沿虛線對折得圖1-1（2），在圖1-1（3）中沿虛線剪下得圖1-1（4）.

（1）想一想：圖1-1（4）的展開圖形有幾條對稱軸？這個圖形什么特征？

（2）請你動手做一做，把圖1-1（4）展開，與你猜想的一樣嗎？

（3）你能仿上述方法剪出正方形嗎？如何剪？說說你的理由.

分析：①每一道折痕是一條對稱軸，有2條對稱軸.陰影部分展開后是一個四邊形，根據軸對稱的性質可知，這個四邊形的四邊都相等，每一條對角線平分一組對角，兩組對角分別相等，2條對角線互相垂直，等等.

②展開后如圖1-2.

③要使圖1-1（3）中的直角三角形的兩條直角邊相等.

剪紙對學生來說，是一個很熟悉的話題，因此學生對老師預設的問題感興趣，但是更多的是關注自己的感覺.喜歡想象，喜歡摸索，喜歡探究.因此活動2可以提出問題讓學生自己先動手做，然后生生合作，小組互動，最后，師生互動.

活動2：剪風箏.

如圖2-1（1），將一張正方形紙片沿虛線對折得圖2-1（2），再將圖2-1（2）沿虛線對折得圖2-1（3），在圖2-1（3）中沿虛線剪下得圖2-1（4）.

（1）猜想：剪下的陰影部分有幾條對稱軸？這個圖形什么特征？把圖2-1（4）展開，你的猜想對嗎？

分析：①每一道折痕是一條對稱軸，有2條對稱軸.陰影部分展開后像個風箏，是八邊形，其中有4條短邊相等，4條長邊相等，等等.

②展開后如圖2-2.（在互動過程中，發現了學生的創作還是豐富多彩的，我們不要因為自己的預設而遏制了學生的創新思維，要隨時關注學生在剪紙過程中，所生成的想法、做法，及時鼓勵，讓學生大膽創新.）

活動3：剪五角星.

請按圖3-1（1）所示的方法，把一張長方形紙片沿虛線對折，再依次按圖3-1（2）中的各條虛線折疊成圖3-1（3），再沿圖3-1（3）的虛線剪下.

（1）想一想：圖3-1（3）的展開圖有幾條對稱軸？這個圖形有什么特征？

（2）把圖3-1（3）展開，與你猜想的一樣嗎？

（3）探究：在圖3-1（3）中，如果角α是90°，那么剪出的圖形是什么樣的圖形呢？請你先想一想，再動手試一試.

（1） （2） （3）

圖3-1

分析：展開圖有五條對稱軸，展開圖由10個全等的三角形組成，有公共邊的兩個三角形成軸對稱，展開圖是五角星.（3）中的圖形是正五邊形.

參考上一個案例，讓學生討論.通過以上折疊剪紙的活動，我們經歷了觀察―猜想―實驗―發現的過程.以中國民間剪紙技巧為基礎，在折疊、想象、驗證的過程中探究和感悟，進一步領會軸對稱的意義.在活動中體驗，在體驗中探究，在探究中創新，這是數學學習的科學方法.課后學生可以根據課上的思路，讓學生繼續探究剪紙中的數學問題。

【活動反思】在這個數學活動中，學生剪紙的方法比教師預想的要多，而且他們對剪紙這一活動表現出了極大的興趣.尤其在活動創新的時候，表現很突出.作為教師，我們必須充分挖掘學生的潛力，充分解決好預設和生成的關系.在教學實踐中，有些教師缺乏生成意識和適時處理課堂新信息的能力，總是把自己的思想強加給學生，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創造性思維的火花.

參考文獻：

五角星剪紙范文第5篇

教育監督與執行、決策的關系

教育執行的主體一般是學校和教師，教育決策的主體一般是各級政府及其教育行政部門。教育決策部門代表國家，按照社會對人才規格、素質、能力的需求制定相關的教育政策。教育執行部門(學校)代表國家和社會對受教育者進行有計劃、有目的的教育。雖然教育決策與教育執行的立場和目標應該是一致的，但是，教育決策更多考慮教育的理性、理想選擇，以效益為目的。教育執行并不能完全不折不扣地按照教育決策的要求進行教育，教育執行不但要滿足和應付教育決策的要求，還要追求自身的發展，追求社會效應和生存空間。教育監督就要督促學校把各級政府和教育部門的決策落實到位，而教育監督主要從教育的效益和執行水平方面對學校工作進行評價和監督。當前，國家要求學校實施素質教育，而學校為了追求生存空間和滿足家長的需求，往往高喊素質教育的口號，行應試教育之實。而教育監督的機制又往往缺乏科學的質量評價體系，評價方式單一，不能形成正確的導向，教育決策不能落實到位。類似的現象在教育行政中普遍存在，產生了學校和政府及其教育行政部門之間利益分歧。那么，教育監督到底出了什么問題?

教育監督機制的誤區

目前，教育監督的主要形式有人大政協對政府和教育行政部門的執法檢查，研究機構的教育視導，政府教育督導部門教育督導和教育行政部門教育檢查等，其中教育檢查活動最為普遍。也最為直接，我們就以教育行政部門檢查為主考察一下教育監督機制中存在的問題。

首先。教育決策與教育監督的部門沒有嚴格的界限。教育行政部門是教育決策的主體之一，教育行政部門對下級教育行政部門和學校的檢查，一般也是了解自己所制定政策的落實情況。實質上教育部門既是政策的制定者，也是政策執行的監督者，既是裁判員，又是運動員。這樣，教育行政部門在發現存在問題的過程中，往往會回避教育決策中存在的問題，不能客觀反映教育執行中的一些根本性的問題，如教育決策的可行性差，不符合社會實際，不能真正解決教育執行中遇到的問題。

其次，以檢查代替管理，缺乏有效的管理機制。學校的工作千頭萬緒。從業務上來講，涉及到教育行政的各個方面，教育行政部門的每個組成單位都與學校產生關系。管理、課程、科研、衛生、安全、收費、宣傳、體育藝術、環境、精神文明建設、檔案管理、后勤服務等等，都在接受檢查的范圍之列。而目前學校對各種各樣的檢查應接不暇，頻繁的檢查甚至嚴重干擾了學校正常的教育教學秩序。教育檢查中存在的問題主要表現為，重結果輕過程，往往是根據升學率、競賽成績、達標等結果性指標作為檢查的標準，而不注重學校教育教學的教育性、科學性和發展性，并不能真正從教育過程對學校形成發展動力；重材料輕動態，各種檢查往往以學校形成的書面材料為主要的檢查依據，對學校日常的管理和教學活動缺乏了解或者只是感性的印象判斷；重專項輕綜合，各種檢查都有一個重點和單項的任務，往往從一個方面考察學校的工作，不能全面反映學校各項工作的分布和協調，以偏概全，而學校也會針對這種檢查夸大單方面的成績：重應急檢查輕動態督促，很多檢查是因為學校在某一方面發生了影響不良的問題所采取的突擊性檢查，而政策執行的過程監督卻是一個空白，又沒有有效的監督機制。出現這些問題的主要原因是相關部門以行政檢查作為管理的唯一手段，沒有建立起促進學校良性發展的有效機制。

另外，監督結果缺乏建設性，促進學校發展的效果較差。現在教育等部門的檢查除了名目繁多的專項檢查，就是達標類的檢查，重點學校、示范學校、特色學校、一級學校等這些帶有等級性質的評估性達標檢查。這一類的檢查的指標體系一般比較全面，涉及到學校辦學理念、辦學條件、教學管理、教師隊伍、后勤服務、辦學效果等方方面面，認真對待會有利于學校教育教學管理新的發展。但是，這一類檢查評估主要按照既定的量化指標體系進行考評，并不能涵蓋學校工作的內涵評價。學校工作具有一定的復雜性，不能完全用量化考核的方式評價；學校的辦學效果具有一定的滯后性，不能用一時的量化結果進行評價；學校教育工作具有一定的創新性，不能用統一的標準化的量化指標衡量其水平。而且，現在一些評估性的檢查結果以簡單達標為目的，對學校的新發展沒有跟蹤評價，往往達標前學校工作中規中矩，達標后就放松了要求。

教育監督機制需要科學規范

教育工作的健康發展必須有科學的教育決策、創新的教育執行和有效的教育監督支撐。建立科學有效的教育監督機制對學校貫徹教育方針、執行教育政策、提高辦學效益有著重要的意義。

第一，建立相對中立和獨立的監督機制。監督部門必須與決策和執行部門保持相對的獨立和中立，才能對教育執行和教育決策做出客觀、公正評價，才能正確診斷教育執行中的問題。一是可以嘗試在教育行政部門設立專門的監督機構，專門負責對學校的教育執行情況進行常態的考察、評價，做出形成性評價，定期通報。二是建立社會教育評價機構，保持中立，根據國家、社會和學生發展對教育執行的要求，對學校教育進行監督。

第二，建立科學的教育監督內容框架。對學校的評價標準既要體現國家的要求，又要體現學生家長的愿望，還要滿足教師成長、學校發展的要求。既要對學校的辦學行為形成監督，又要對各級政府和相關部門對學校的投入和支持進行監督。既要對學校的辦學形成一些強制性要求，又要賦予學校一定的辦學自，還要符合學校工作的自身規律，不能因為監督束縛了學校創新工作的手腳。教育監督的內容還要體現教育改革發展的方向，既有時代性和適度的超前性，又要有國際視野，還要立足本國實際，具有較強的操作性。

第三，對學校教育依法進行監督檢查。對監督的主體、監督檢查的頻次和時間要有法律依據和計劃性，什么部門監督檢查，監督檢查的內容，監督檢查的時機等要進行規范，常規的監督要和專項的監督有機結合，減少不必要的重復的監督檢查，監督檢查要考慮學校工作的特點，不能讓監督成為干擾學校工作的因素。