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高考文學常識范文第1篇

新世紀全球化的課程改革的一大特征可以概括為“以學生的發展為本。”我圍基礎教育課程改革也體現了尊重學生主體性，發展個性的原則。《基礎教育課程改堆綱要（試行：）》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習利形成正確價值觀的過程。”侶導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”課標強調“學生是學習的主人。”“教師是學習活動的引導者和和組織者”，這無疑是對學生掌握知識的自主性的一個法定的定位。怎樣認識“學生是語文學習的主人”呢？課課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的白主學習的環境，尊重學生的個體性差異，鼓勵學生選擇適合白己的學習方式。”

今天新課程提倡自主學習。在學習過程中表現出“我要學”。教學過。程之中無淪是知識的獲得，還是智力的開發，無論是情感的培養，還是品德的形成，都必須通過學生自主的學習來實現。在整個教學活動中，教師起著組織者、指導者、幫助者雨促進者的作用。因此，所有一切有效的學習都來自內心的需要。這就得讓學生在語文學習中自讀、自悟、自得。那么如何落實語文自主學習呢？

一、轉變思想觀念，提高自身素質

“有什么樣的思想就有什么樣的教育。”長期以來，學生的主體地位被忽視，教師把學生當作接受知識的“容器”。這種授受教學方式，扼殺了學生的個性發展，學生的主體作用沒有得到充分的發揮。在新一輪課程改革的今天，教師角色、教師思想觀念的的轉變是自關重要的環節。因此，我們必須轉變教育觀念，明確人才培養目標，樹立教育要面向全休學生，樹立師生平等的思想，重新審視白己的學生觀、教學觀、教材觀，構建課堂教學，實現課堂教學目標的多元整合。

教學方式的轉變，這無疑給教師提出了新的要求，新的挑戰，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以，提高教師自身素質適應課程改革的需求，已成為大家的共識。

二、激發學生的學習興趣，調動其自主學習的積極性。

在教學活動中，教師要根據學生的心理特征，利用語文課特有的魅力，努力激發學生的學習興趣，喚起學生學習知識的渴望。調動學生學習的主動性和積極性，使他們變被動學習為自主學習，變愿學為愛學，樂學為好學。

1、建立平等師生關系，營造自主學習氛嗣

教學之中，通過師生交往，平等對話，讓學生感受到與教師在人格上，教學過程中的平行，以平等的軀體參與教學，在愉快的交往中，縮短師生之間的心理距離，使他們都能在教學過程中得到發展。教師要尊重學生的年齡特點和個體差異，滿足學生的心理需求.寬容等生暫時的不足，這是良好師生關系的基礎，在此基礎上學生自主學習的積肥極性被激發起來，學生對學習才感興趣。

2、展示教師魅力，優化課堂藝術

學生的學習興趣與師生關系密切相關。實踐證明，如果學生對某位教師越喜歡、越尊重，那么他們就越喜歡其所教的學科，對該學科的學習興趣就越濃，學習成績將會越好。因此，教師充沛的精力，淵博的知識，和藹可親的風度，風趣幽默的語言，靈活多變的教學方法無不使學生產生一種敬重感并受其強烈的感染，讓學生在教師的帶領下真正走進語文的世界。從而達到“親其師，信其道，樂其學”的境地。

3、注重個體差異，優化課堂評價

教師應充分尊重學生的自我體驗，承認學生的個體差異，及時給予肯定和鼓勵，讓學生領略成功的喜悅。對同一問題不同的學生有不同的理解和看法，同答問題時可能會出現各種不同的答案.甚至會出現錯誤。教師不能簡單地批評和指責，而是鼓勵和寬容；充分發揮教師這一主導的作用，讓學生放下顧慮自由地表達自己的觀點。

三、營造充滿生命力的課堂，讓學生成為學習的主人

1、尊重“三自主”。在教學活動中，要重視學生的自我獲得，讓學生成為課堂教學的主人，在在語文課堂上，尊重學生的主體地位，，必須還給學生學習的自由，讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習伙伴和學習方式，讓每一個學生都主動參與學習，通過相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，從而達到共識共進共享。

2、尊重學生的獨特見解

在課堂教學之中，讓學生和無不言，言無不盡，鼓勵學生發表經過獨立思考后。帶有個人認識的觀點和獨特見解，允許標新立異，甚至異想天開。

3、鼓勵學生大膽質疑

質疑是讓學生主動學習的重要因素，也是教師了解學生已有知識、能力、習慣、現狀的最有效的方式。質疑范圍包括文章的課題、內容、結構、句子、詞語以及標點，如果教師經常訓練，學生的自主學習性會大大增加。

高考文學常識范文第2篇

【關鍵詞】文本閱讀；分析

Examination the language literature text origin the reading be familiar error type analysis

Zhang Hui-ling

【Abstract】Literature text origin the reading have been one of the topic that the examinee feel very headache, the writer combine a student trained reading article, appear a student error of the type induce for:Review to prohibit indeed, thinking not thorough, not well organized, answer not norm, text is original meaning to know not strong, and make concrete analysis.

【Key words】Text origin reading;Analysis

高考語文文學類文本閱讀一直是考生感到很頭疼的題目之一，也是在高考總得分很低的題目，筆者結合學生訓練過的閱讀文章，將學生出現失誤的類型歸納為：審題不準確、思考不深入、層次不清晰、答題不規范、文本意識不強。下面就具體文章分析如下。

1.審題不準確

例一：《故鄉，您終于代替了我的母親》【蘇、錫、常、鎮四市2009屆高三語文教學情況調查(二)】

【問題】結合全文，簡要分析作者對母親的豐富情感。

【學生答案】①母親在故鄉勞作供我上學給予我關愛。②母親因故鄉而憔悴。③母親過世后又回到了故鄉的懷抱。

【失誤分析】這個題目重在分析作者對母親的情感，而這個答案重在分析母親的經歷，沒有準確審清題目。

【參考答案】①熱愛母親。②敬佩母親。③對母親的養育充滿感激之情。④有一顆報答母親的心。⑤對母親的付出充滿愧疚之情。⑥忽略了母親對故鄉的依賴，感到懊悔。⑦母親去世，充滿悲傷。⑧懷念母親。（5分，每點1分，答出五點就給滿分。

2.思考不深入

例一：《江南無雪》【2009南京高考語文一模試卷】

【問題】本文題為“江南無雪”，文中卻用大量篇幅寫雪，請結合全文探究這樣安排有哪些意圖。

【學生答案】①通過大量篇幅寫雪，表現出雪的美好和雪景的美麗。②借有雪時的歡樂記憶，反襯出江南無雪的遺憾。③表現出作者對江南雪景的熱愛和懷念。

【失誤分析】作者寫“江南無雪”表達出的遺憾之情，僅為表層情感，深層次為對環境的擔憂；寫童年雪景給我帶來的美好回憶，不僅表達出對雪景的熱愛，更為主要的是希望孩子擁有快樂的童年。文章最后寫想象中的夜飲賞雪，傳達出作者對人生美好情趣的渴望。原來的答案僅僅停留在對雪的本身的思考，未作深層次的探究。

【參考答案】①以昔日大雪反襯今日無雪，表現對環境惡化的憂慮和希望環境早日改善的愿望。②以我童年賞雪和兒子童年無雪可賞對照，希望孩子有快樂豐富的童年，能更好地認識自然和人生。③以現實的無雪和想象中的夜飲賞雪映襯，表達對人生美好情趣的渴望。（要求答出兩點，一點3分。意思對即可）

例二：《晶瑩的淚滴》【江蘇省南京市2009屆高三第二次調研測試】

【問題】文章結尾寫道：“我今天終于把近40年前的這一段經歷寫出來，對自己算是一種虔誠祈禱”。“我”為什么“虔誠祈禱”?試加以探究。

【學生答案】①祈禱女老師能夠幸福。②祈禱女老師能夠永遠保持這種美好的心靈。③祈禱所有的老師能夠像這位女老師一樣關愛自己的學生。

【失誤分析】作者寫女教師不僅僅是為了對她的歌頌與贊美，更為主要是為了引發人們對人間真情摯愛的思考，希望我們所有人包括我們的民族能夠像這位女老師一樣。文章在結尾處含蓄地傳達出此意。而這個答案簡單地停留在對女老師本身的理解。

【參考答案】①女老師的淚珠體現了人間真情摯愛，給我留下了深刻記憶，成為我人生的前進動力。②我也希望像女老師一樣，保持一顆真誠善良的心靈。③在這樣一個物欲膨脹的社會，我非常希望我們的民族也受到這種精神的滋養。 （本題6分，每點2分）

3.層次不清晰

例一：《草叢》【南通市2009屆高三第一次調研測試】

【問題】文章兩次描寫了割草的老人，請簡要分析這樣寫的作用。

【學生答案】①突出草叢不被忽略。②承接上文對草的踐踏。③引起下文對冬天草叢的描寫。

【失誤分析】題目明確要求分析兩次描寫的作用，而這個答案沒有按層次答題，籠統回答，答題的思路不清晰。

【參考答案】①第一次以老人割草，將草叢所遭遇的艱難具體化；②第二次寫老人忘卻了自己對草叢的傷害，既表現了草叢的卑微，又為引出結尾的議論做鋪墊；③前后照應，突出了草叢執著堅定的形象。（評分建議：三個要點，每點2分。）

4.答題不規范

例一：《江南無雪》2009南京高考語文一模試卷

【問題】第五段畫線句在文中有什么作用?請具體分析。

【學生答案1】①承接上文兒子的追問。② 引起下文詩句，與之照應。③運用排比的修辭。

高考文學常識范文第3篇

隨著教育教學改革的逐漸深入，高考試題模式也在逐步地完善。作為一名一直在教學第一線的英語老師，我感受頗多。總結這幾年的教學，我對于學生在英語學習和應試過程中常出現的問題有了一定的了解，并且對于英語教學活動的開展有一些心得，我相信這些心得對于同行們會有一些幫助。

1. 在詞匯方面 學生們常常對于英語學習有一個認識上得誤區，他們普遍認為所謂的學英語就是背單詞，短語，而在背的過程中又經常會存在遺忘的可能性，所以英語很枯燥，不好學，他們也不愿意去學。事實上，英語的學習不僅僅是要去記住多少單詞，短語，而是能夠在學習過程中有意識地去運用多少。古人云：“學以致用”。這是一個恒久不變的真理。只有我們不斷地運用我們已經習得的詞匯，才能使這些詞匯在我們的頭腦中扎根，才能夠使詞匯學習事半功備。比如，我們經常在去一些公共場所時，會看到在地上放著一個提示牌，上面寫著：“Caution, wet floor.”在這里所出現的“caution”就是我們在高中階段要求掌握的一個單詞，如果我們能明白提示牌的意思，那么我們也就掌握了這個詞匯，而且很難忘記。除此之外，教師的指導方向也至關重要，教師要對于高考中出現頻率高同時又對于學生有記憶困難的詞匯有精確的梳理和掌握，就能使學生們在記憶過程中更有針對性。例如,“ available”,“accessible”都是在高考中出現頻率較高的詞匯，可是學生們常常記不住它們的意思和用法，這就需要教師通過講解和訓練來幫助他們完成系習得目標。

2. 在語法方面 很多的學生都抱怨英語的語法太多太難懂，因此他們學不好英語；也有學生認為其實對語法不了解也能把習題做對，學語法沒有用。這兩種觀點都是片面的。我認為教師和學生都要正確的看待語法的地位和作用。教師雖然要強調語法對于英語學習的重要性，但決不能夸大到把英語教學等同于只給學生們講語法，練語法，這對于激發學生的英語學習興趣，切實提高學生們聽說讀寫能力，培養他們的綜合素質百害而無一利。而學生們如果過于忽略語法學習，就會在做題過程中面臨更多的問題。比如，在2011年高考新課標全國卷中第31題：The prize will go to the writer……story shows the most imagination. 如果學生對于主從復合句的類型和判定以及連詞的選擇原則沒有準確把握的話，這道題就不能鎖定正確的答案是 “whose”。

3. 在閱讀方面 學生們對于閱讀缺乏信心和興趣。他們常憧憬能做一些沒有他們不認識的單詞的閱讀，但這不現實。由于不能靈活地運用各種閱讀技巧，以及詞匯量的局限性就導致學生們在這部分失分較多，從而使他們產生了對閱讀的恐懼心理，這就造成了一個惡性循環。

那么，針對上述的問題，我認為可以從以下3個方面來進行改進。(1) 教師應積極地為學生們營造學習英語的氛圍和環境，盡量讓我們的教學內容貼近生活，鼓勵他們用所學的詞匯去表達和交流。只有這樣，學生們才會有興趣學，也才能學得更有效。(2) 從學生高一入學就幫助他們構建完整的語法體系。我個人認為應該以句子的成分劃分為切入點，讓他們具備準確判定句子的成分的能力，隨后在進行主從復合句的講述。以我的教學實例來看，這樣做可以給予學生充分的時間來完成他們語法體系的創建，在高二時就能很輕松地完成其他語法項目的學習，比如非謂語動詞，從而在能有效減輕教師和學生高考一輪復習的壓力的前提下，是學生取得更好的成績。(3) 教師要系統地有針對性地指導學生掌握各種閱讀技巧。在高考中大多數的閱讀理解都以尋找事實細節，總結主旨大意，做出推理判斷，進行詞意猜測為著手點，所以我們應該有針對性地訓練學生們的閱讀能力，培養他們的做題意識，忽略無關的生詞，帶著問題去文章中尋找答案，而不是簡單地寄望于讀懂文章的意思從而找到答案。我相信如果我們教師能引領學生做到這3點，英語教學效果一定能更好。有表述不當之處，歡迎同行們指正。

高考文學常識范文第4篇

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）08―0091―01

一 、外國文學作品中豐富的人文習俗及思想情感

初中語文教材中外國文學作品的數量約占五分之一，體裁、題材也很豐富。外國文學作品一方面改變了語文教材的結構，給語文教材注入了新鮮血液，增加了新的能量，同時也開闊了中學生的視野；另一方面，外國文學作品中的主題思想、人物形象也引起學生們對社會、對人生的深思和啟迪，對他們身心的健康成長產生了積極而又深遠的意義，使他們積淀了豐富的外國文學知識，也完善了他們的知識結構。中西方文化教育有差異，西方民族更喜歡那些發揚個人才智、積極進取、勇于冒險、追求財富等充滿個體自由精神的品質；而中國傳統的儒家文化熏陶出來的人大都看重自己的責任和義務，善良、忍讓、中庸、循規蹈矩，表現出一種溫文爾雅、謙恭禮讓的群體人格特征。外國文學作品的主題豐富而深刻，安徒生的《皇帝的新裝》《丑小鴨》等作品，能以豐富的想像、美麗的憧憬、 善良的心靈和高尚的情操給人以啟迪；《我的叔叔于勒》和《威尼斯商人》等作品中一系列典型人物，如于勒、夏洛克等，使學生可從這些典型人物身上強烈地感受到那個時代、那種社會所特有的腐敗、虛偽、爾虞我詐和對金錢的崇拜；《致女兒的信》中關于愛情的描述，使處于青春期的中學生對朦朦朧朧的異戀，有了清晰而深刻的認識。外國文學作品注重語文工具性的同時，更強調語文的人文性，強調人文素養，充分展示 “人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大主題，同時教材也增加了外國文學名著導讀，節選精彩的片段供學生欣賞，并給出一定的閱讀指導，設置一些探究性思考題，如：《魯賓孫漂流記》《名人傳》《培根隨筆》等等，既拓展了學生的視野，同時也增強了學生對人生的積極思考，對學生文化素養、個性的提高和健全的人格培養，有著積極的意義。

二、外國文學作品教學現狀以及存在的問題

大多數教師認為外國文學作品與中國文學作品在教學方法上沒有什么區別，在教學中只注重講解字詞和文學常識，要求學生死記外國作家、作品等客觀知識，以應付考試中的文學常識題，在閱讀前就已經把充滿個性、飽含多重含義的作品解讀成一個固定的模式，放棄了文學對學生美的情感熏陶。根本沒有充足的時間和精力去進行外國文學知識的積累，無法跟隨時代的發展更新自己的知識，因此無法適應現今新教材中對外國文學作品的認識，對學生不能進行有效的教學。甚至有的教師還認為“經典名著”對中學的語文學習沒有多大的幫助，對教材中的外國文學作品略講或者選講，學生的學習熱情沒有被有效調動，自主性閱讀沒有能夠體現。這些都是現今初中語文外國文學作品教學所存在的實際問題。

三、外國文學作品教學策略

高考文學常識范文第5篇

【關鍵詞】高中語文；梳理探究；分析

1.什么是“梳理探究”

《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》課程的基本理念中第二個理念就是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和自我發展的需要。要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科學態度。”教材中“梳理探究”共有15個專題，每冊安排三個專題。這些專題有的側重對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養探究能力。

2.“梳理探究”的內容

高中語文必修一至必修五“梳理探究”部分具體包含的內容是：第一冊包括“優美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化”；第二冊包括“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“姓氏源流與文化尋根”；第三冊包括“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”；第四冊包括“邏輯和語文學習”“走進文學大師”“影視文化”；第五冊包括“文言詞語和句式”“古代文化常識”“有趣的語言翻譯”。其中，“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”“修辭無處不在”“交際中的語言文字應用”“文言詞語和句式”“古代文化常識”這七個專題側重于梳理，其他八個專題更傾向于文化探究。這十五個專題都很注重知識的傳遞性，因為幾乎沒有一個專題對高中生來說是很陌生的新知識、新概念。

3.“梳理探究”的設計

其源于《全日制普通高中語文課程標準（2011版）》中的課程目標中的幾項對學生素質發展的要求，如：第一，積累。整合是“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累過程中，注重梳理。”例如教材中“優美的漢字”“奇妙的對聯”“修辭無處不在”“古代文化常識”等側重于積累、梳理、整合，同時在整合中能夠訓練學生多方面的學習能力，提高語文素養。第二，應用。拓展是“能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。”例如“新詞新語與流行文化”“成語：中華文化的微縮景觀”“姓氏源流與文化尋根”等都有利于語文實踐活動的開展，提高學生學習語文的興趣，培養學生發現問題并解決問題的能力，從而達到課程標準所規定的教學目標。第三，發現。創新就是“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”

4.“梳理探究”分析

剛開始分析“梳理探究”中的專題，可能會進入一個誤區：“梳理探究”就是語文課程工具性的寫照，比如“優美的漢字”“奇妙的對聯”“成語：中華文化的微縮景觀”等，以為大體上就是漢字、對聯、詞語（成語）、修辭等生活中常用的語言文字與必備常識。仔細研究一下，其實，人文性的“語文味”是很濃厚的。“梳理探究”不完全是人們想象中的“綜合實踐”或是“課外活動”課程，它是和“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列的。“梳理探究”中的專題牽涉到語文學科的幾大方面如語言學、文學、文藝學等。就以小專題“奇妙的對聯”來說，分別從對聯的常識、對聯欣賞、對聯作法三個方面去分析。在對聯常識和對聯作法上介紹了上下聯的平仄、字數要求，同時還列舉了文學名著《紅樓夢》中的實例；在對聯欣賞中還運用了寫意、錘煉等一些文藝學方面的知識來說明。

5.“梳理探究”考題

根據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《大綱》），高考語文要求考察考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級，都有難易不同的考查。考試范圍按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的必修一至必修五這五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。無論是必考題還是選考題，都涉及到“梳理探究”這個大專題的內容。例如必考題“現代文閱讀”中理解文中句子的含義和分析概括內容要點等類型的題目都與“邏輯和語文學習”這個小專題有關；古代詩文閱讀中的理解、翻譯、文言句式等題目都與“文言詞語和句式”“古代文化常識”等專題有關聯。而必考題中的大類型“語言文字運用”與選修課本中的一本書的書名相似，其實是與“梳理探究”中的知識一脈相承的。

從課程標準開始分析，到教材、高考考綱、試卷的大致分析，我們可以了解到“梳理探究”這個專題在語文學習中的重要性。它在語文學習的過程中貫穿始終，突出了語文的實踐應用。所以，如何開展、組織“梳理探究”課程顯得尤為重要。在人教版必修五冊“梳理探究”中，每冊都包括三個小專題。第一冊中的三個小專題主要是語言文化常識，第二冊是語言積累應用，第三冊是語文學習方法，第四冊是語文學習空間拓展，第五冊是文言文能力提升。特別是三、四冊說明語文的外延是生活，是知識性和趣味性的結合，所以，語文學習要注重趣味性，學會自主、合作、探究。

總而言之，在“梳理探究”中，如果教師讓學生親身體驗有趣的學習過程，嘗試新的學習方法，展示自己的勞動成果，將會更好地培養學生的學習興趣，這正吻合了新課標的精神，語文老師可以大膽嘗試，勇于實踐。

【參考文獻】

[1]李旺.高中語文教學中的“梳理探究”芻議――以人教版為例[J].語文建設，2013年12期