生物學教學
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生物學教學范文第1篇
細胞生物學是生命科學的重要分支，它是一門重要的基礎學科，并引領與之相互滲透交叉的多門學科領域，如生物學、化學、分子生物學、生理學及病理學等的發展前沿。21世紀是個科技發展全面提速的世紀，在這個人才輩出的偉大時代，細胞生物學的教學對于培養全面復合型人才發揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細胞生物學教學改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學套路，開展優質高效的課堂教學迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學生認知結構與學科特性的基礎上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了細胞生物學的教學質量。
一、深入分析學生認知結構與特點
所謂知己知彼，百戰不殆。搞好教學的前提是充分掌握教學對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學生，學生構成主要分為三個部分，一是高考統招理科生，這部分學生生物、化學基礎較好，理解能力較強，學習細胞生物學相對比較輕松，但容易產生浮躁心理;二是高考統招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學的基礎較薄弱，對于細胞生物學的學習難免會心生畏懼;再者就是對口升學的學生，這部分學生的構成比較復雜，大多為中專畢業，對很多知識點屬于一知半解型，基礎不夠扎實，但是這部分學生中有很多具有社會實踐經歷，所以他們在學習中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。
基于以上學生的特點，在教學中，我們要統籌兼顧，對理科生要恰當引導，幫助他們摒棄浮躁，潛心學習，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發掘他們學習新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學的學生，要因勢利導，充分發揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎。
二、建立良好的第一印象，引發學生的學習興趣
第一堂課是學生建立印象的關鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導學生建立濃厚的學習興趣至關重要。對于高職高專院校的學生來說，知識的實用性無疑是最能引發他們興趣的。
細胞生物學是從細胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細胞結構及其生命活動規律的學科。分子水平主要研究細胞的化學組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內容相對比較抽象。教師可以從學生熟知的生活常識中提取細胞生物學的教學元素，作為新課的導入，一方面向學生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質與細胞的關系。
三、由生活常識入手，開展啟發式教學，化難為簡
高等教育的最大意義在于培養學生自我學習、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯系，進而激發學生的創新意識。啟發式教學根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，啟發學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習。由此看來，啟發式教學無疑是最有優勢的教學方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養了學生的學習認知與思考的能力。所謂“啟發”是指“開導指點，使產生聯想并有所領悟”，常見的啟發方法有比喻、類比、聯想等，做好啟發式教學最關鍵的還是出發點的選擇。經過多年的教學實踐，我們認為把生活常識中蘊含的道理用做啟發式教學的出發點效果非常好。例如，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應的“基本組成單位”比作車廂，學生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質合成的場所，內質網和高爾基復合體具有修飾加工蛋白質的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續進行兩次后期的裝飾加工，即可把內質網比作第一加工車間，高爾基復合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質的成品，即各種蛋白質，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質。
由此可見，把從學生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發式教學，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養了學生思考變通的能力，培養了他們濃厚的學習興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學效率。
四、前后聯系，及時總結
細胞生物學各章內容既獨立又相互關聯，在教學過程中，教師要及時總結，幫助學生融合貫通各章節之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設置了兩個問題：“不屬于內膜系統的細胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細胞器，學生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內膜系統？線粒體里的DNA與細胞核里的DNA有什么區別，是否都能進行蛋白質的合成？”由此激發了學生的求知欲望，利于新課的教學。因此，在復習的基礎上導入新課，使新舊知識建立起聯系，可使知識之間的縱向聯系更加明現，既能讓學生“溫故”，更能使他們 “知新”。
參考文獻
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[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫學細胞生物學教學方法實踐與探討，基礎醫學教育，2011（12）.
生物學教學范文第2篇
近年來，職中教育深受社會關注。有利因素很多，但不利因素也時時沖擊，使職中教育處于教育的風口浪尖。從事職中生物學教學的我，深有感觸。職中教育不是沒有出路，而是暫時沒有明確的突破方向。我所說的，來源于教學實踐，反思于教學實踐，成思于教學實踐，我更希望它有益地反饋于職中教學實踐，助學子學有所成，助同仁一臂之力，助職中重塑輝煌！
職中教育的主旨是培養社會主義現代化建設的高素質勞動者和技能型人才，職中教育的對象是初中中等以下的畢業生。兩者一定程度的矛盾性決定了職中教育的特殊性和挑戰性。如何應對挑戰？我結合生物學教學試談幾點。
一、實事求是，認識生源之差
職中的生源主要是中考成績中下等的初中畢業生，差生占到將近百分之五十。這些學生的底子可想而知：文化基礎知識或者嚴重偏科，或者普遍較差。比如生物課，由于非中考科目等原因，大多數學生的知識底子極差。另外，中職生言行舉止缺乏規范，不管是男生還是女生臟話連篇，言談缺乏理性，甚至突破了起碼的禮節底線，與家長少言寡語，與老師見面無語，舉止隨意，沒有規矩；行為習慣不夠健康、正確，從起床、休息、飲食到鍛煉、自理、學習，都有待規范引導；思想道德品質有待成型，缺乏正確的是非觀、價值觀、人生觀、世界觀；素質修養提升空間很大，受家庭啟蒙教育、社會整體引導的片面影響，學生的修養修為很差，閱人閱事能力低下，遇人遇事缺乏冷靜的分析、判斷、思維，處理事情莽撞、武斷、感性！當然，我們還應一分為二地、理性地、實事求是地看待學生，職中學生也有不少共性的優點：熱情、積極、興趣愛好廣泛、思維活躍、具有極強的可塑性等。
二、身體力行，關注學生素質教育
差是學生的“權力”！如若所有的學生都很優秀，教師不都全部失業了？正是因為我們的學生差，才需要社會、家庭、學校、老師教育、引導、關注！面對整體偏差的職中學生，我認為，職中教師應著力從以下幾方面做起：
首先是自我“充電”，提高自身業務能力和道德修養。“活到老，學到老。”現代社會提倡“終身學習”。尤其是教師，你若給別人一碗水，自己必須有一桶水！作為生物教師，我在備課、上課、課外輔導、業務學習等方面都不敢掉以輕心。備課時多重考慮，從教材到練習，增刪修正；從課堂到課外，內外互補；從工作到生活，聯系實際，事無巨細，點滴不漏。課外還要隨時隨地做好學生的思想輔導。另外，業余時間主動、積極、竭力參加國家、省、市、縣組織的各級各類的培訓、教育，力爭上游。只有不斷學習，才能進步提高；只有日積月累，才能錦上添花；只有身正學高，才能為師為范！
其次是把職中學生的“思想素質教育”這一指揮棒抓緊抓好。小到一言一行、一舉一動，大到思想觀念、道德修為，從細微處著手，抓好每一個環節，指導思想確定為“積小流以成大河”。注重情感教育，理論聯系實際。談情感，起始于親情，從親情到友情，由大愛及小愛；育素質，必聯系實踐，從理論到社會，由生命及生活。
另外，還要注意真誠地對待學生，使學生學會真誠。四季輪回，草木之情，世間萬物，人生友愛，點點透真意，滴滴滲誠心。
只有身體力行，才能立竿見影；只有素質掛帥，才能育出真人！
三、放開手腳，調整教學內容
說一千道一萬，教育還得從知識教育開始，滲透素質補養！學生佩服你，才能尊重你；學生尊重你，才可能受教于你！學生對教師的佩服、尊重源自于教師的教學業務能力。而業務能力的彰顯，首要的是結合學生實際對教授知識的調整處理。作為職中生物教師，我從以下三方面調整了教學內容：
1.刪
新版生物教材增加了“問題探討”“資料分析”等版塊。這些內容能開拓學生視野，激發學生思維，學生受益頗多。但不可避免的，有些內容，或者受限于基礎知識，或者受限于生活實際，學生理解起來難度不小。針對這種情況，我大膽地做了刪除。比如，必修一“細胞的多樣性和統一性”一節的“問題探討”，涉及“光學顯微鏡下的幾種細胞”，學生基本不能辨析，我果斷地刪去了這一內容。
2.增
新版生物教材有不少內容由于承接初中生物知識，較之舊教材有所刪減，這給職中學生的學習帶來了一定的困難。針對這種情況，我對一些必要內容進行了適當補充。比如，教授必修三“神經調節與體液調節的關系”一節時，我就從產熱、散熱方面對“體溫調節”進行補充，從水鹽的來源和去路對“水鹽平衡調節”進行補充。補充必要知識點之后，學生更容易理解、接收新知識。
3.修
新版生物教材增加了不少實物圖和效果圖，但是學生認識理解這些圖片有一定的難度。我結合生活實際進行了適當的修正。比如，必修一“細胞器”一節的各種細胞器圖解，立體感強，但比較抽象，我逐一進行簡化，變立體圖為平面圖，使其更形象、更直觀、更易理解。
四、細致耐心，做好學生思想工作
學生再差，也懂愛。愛是教育的基礎和出發點。越是差生，我們越應給予更多的愛。愛學生，就要接近學生，走近學生，找一切機會跟學生交流，談理想、談未來、談家庭、談生存、談學習、談生活；愛學生，就要關注學生，視所有學生為己出，設身處地地為學生前途命運著想，想盡一切辦法鍛煉學生，提升學生，使其積極向上奮進。給予了學生真誠的愛，學生就會從精神到思想上無比地與你貼近，這時，也就完成了對學生的思想教育。
生物學教學范文第3篇
【摘要】為了提高醫學微生物學教學效果，確保教學質量，通過探討《醫學微生物學》課程講授過程中以及中采取的一些行之有效的教學方法、手段、技術等內容，對采用現代化的教育技術和新穎的教學手段提出了一些看法。
【關鍵詞】醫學微生物學;教學方法;研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0044-01
《醫學微生物學》作為臨床、護理、預防等專業的重要基礎課之一，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎醫學和臨床醫學無可替代的橋梁學科。現代醫學微生物學已經廣泛地滲透到醫學、藥學、生物學各領域，其發展速度相當快，特別是分子水平的理論和實踐的不斷開拓和深入發展，使人們對于所致疾病的病原生物學性狀、致病性、診斷、治療以及預防等環節，正在形成一個全新的認識過程。因此，在教學實踐中，怎樣圍繞醫學微生物學知識體系的特點有效地提高其教學質量，充實和完善學生對這一學科的知識積累，進一步提高學生的綜合素質，成為教學的關鍵。
1課程特點
1.1課程內容多、課時少。
在醫學教育中，各院校為適應新的教學環境而不斷進行教學改革。壓縮教學學時是我院教學改革的一部分，我院的醫學微生物學學時也在一再縮減;然而，隨著醫學微生物學深入研究，以及新病原微生物不斷出現，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，該課程內容正不斷增加，使得教學壓力日漸增大。
1.2學科交叉多。
醫學微生物學課程內容涉及很多學科，既有基礎學科，又有臨床學科。眾所周知，微生物學的發展派生出免疫學課程;微生物學與病理學、生物化學、藥理學等也密不可分，同時該課程與臨床多學科內容相互滲透，如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。
2醫學微生物學教學中的教與學探討
2.1優化教學模式。
在目前我國教育的大環境下并根據我院實際情況，逐步引入了PBL教學模式。以問題為基礎的學習(problem-basedlearning，PBL)強調以學生主動學習為主，減少死記硬背，旨在調動學生主動、自覺、自主地學習，培養學生的創造力、發明性，訓練學生科學思維、邏輯推理和解決問題的能力。在實驗教學中，提供感染性疾病的臨床病例，然后提出相應的思考題。如該疾病可能由哪些病原微生物引起?臨床上需進一步檢查哪些指標?如何進行相關的防治包括必要的鑒別診斷等。學生分組搜索相關文獻資料并討論，最后老師總結與答疑。通過PBL教學法的部分課時實踐，可明顯提高學生的主動學習能力，在學習中也培養了團隊協作精神。
2.2深化實驗教學改革。
醫學微生物學實驗課占總教學課時一半比重，重視實驗教學目的是使學生更好地理解和掌握理論知識，掌握基本操作技能，培養學生分析、解決問題的能力。為了增加學生自己動手操作的機會，充分發揮學習主動性，對醫學微生物學實驗課進行了如下改革。首先，根據現代醫學微生物學實驗技術的發展趨勢以及我院教學的條件，重新編寫了實驗教學指導，將實驗教學內容進行了優化重組并增加了部分設計性實驗內容;其次，通過課前提問來促使學生養成實驗課之前應該預習的習慣，對提高實驗課教學質量有很好的效果;再次，采取有效手段，加強實驗教學質量控制，包括老師實驗課之前的預實驗、實驗集體備課、實驗報告的閱改及實驗考核辦法等。
2.3多媒體課件教學與常規教學相結合，變抽象為形象，強化課堂教學效果。
醫學微生物學所涉及的常為一些抽象的、微觀的、描述性的內容，按傳統方式進行授課學生不易直觀理解和接受。為此，我們將許多優秀的國外原版微生物學教材中與醫學微生物學相關的精美的照片、示意圖等掃描到計算機中，制成色彩鮮艷、高分辨率的微生物學圖庫。此外，還利用數碼相機、數字攝錄機等對平時教學的實驗操作及其結果進行記錄，或利用視頻采集系統將保存的微生物學教學錄像進行剪輯后轉換，制成內容豐富的數碼影像資料。在平時我們非常注意收集報刊、電視、因特網等現代傳媒中涉及醫學微生物的科技報道。例如我們在講課中有關瘋牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新進展、人間禽流感的防治、國內外艾滋病疫苗研究進展等內容都是在科技新聞報道的基礎上進一步查閱相關文獻后整理的。這樣拉近了醫學基礎課課堂與學科前沿的距離，大大激發了學生的學習興趣。此外，還十分注意利用因特網上與微生物學相關的網站資源，因為這些網站上有大量精美的醫學微生物圖片、有醫學微生物學發展歷史及最新進展等內容。所有這些都可供制作課堂講授內容時隨時調用。
2.4推薦適宜的學習方法和易記的口訣
2.4.1三性兩法。
學習醫學微生物各論時,將致病微生物的生物學性狀、致病性、免疫性,微生物學檢查法、預防與治療方法歸納為“三性兩法”。通過總結與梳理,建立每種致病微生物的個人名片。學生們常常感到致病微生物太多,容易弄混,不好記。在教學中,可以通過建立名片的方式,認識病原體。俗話說得好“一回生,二回熟,三次見面成朋友”。在課余、在休息時,都可以把名片拿出來,幫助記憶。
2.4.2橫向比較法。
在總結了“三性兩法”的基礎上,建議學生們按照某種相同特性,將所有學過的病原微生物知識分類記憶。比如,引起食物中毒的細菌,感染而不入血的細菌,兩次入血的細菌等。在總結的過程中,學生既對以前學過的內容進行了復習,又可引起學生學習的興趣。
2.4.3縱向比較法。
對于相同種類的病原微生物,在排除共同特性外,比較不同微生物的特點。在肝炎病毒一章中,可以按照感染途徑的不同,將5種主要的肝炎病毒分成兩類,一類是經過糞-口途徑傳播,另一類是主要通過血液傳播;還可以根據核酸的類型,將5種主要的肝炎病毒分為DNA病毒和RNA病毒。這樣做的好處是重點突出,容易讓學生抓住重點,還可以減少學習負擔,減輕學生的精神負擔。
總之,在醫學微生物學的教學過程中,我們既要注意采用適當的教學方法,也要重視對學生正確學習方法的傳授,兩者相輔相成,不可分割。我們應全面地認識教學過程中的教與學的關系,只有兩者“雙管齊下”,才能達到全面提高教育質量的目的。
參考文獻
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生物學教學范文第4篇
關鍵詞： 生命教育 涵義 生物學教學
“教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應該關懷人的生命，關注人的價值，但現實情景卻不容樂觀。北京大學兒童青少年衛生研究所調查表明：“在4622名學生中，特別想自殺的占17.4%，曾經想自殺的占4.9%。據衛生部近期公布的調查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫學上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化。”［1］屢見報道的青少年自殺、傷害等現象告誡我們一個不容忽視的現實問題，青少年學生要學會珍愛生命，學校要實施生命教育，在生物學教學中開展生命教育已刻不容緩。
1.生命教育的涵義
生命教育就是關注生命發展的教育。通過對生命知識的學習和體驗，讓個體認識生命的意義與價值，學會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，幫助青少年探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發展。生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養，成為對社會有用的人、幸福的人。
2.生物學中的生命教育
有關專家認為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環境和適當的方法。”所以在生物學教學中進行生命教育，比其他課程更具有一定的優勢。
2.1在生物學教學內容中滲透生命教育
生物學作為一門自然科學，學生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據學生的年齡特點和心理特點，結合有關生物學教學中的相關內容滲透生命教育。如教學有關生物生長、發育的內容，被子植物的繁殖要經過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發育成果實、產生種子，其中的任何環節出現問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識的學習讓學生體會到生命來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命、關愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態系統的教學中，我們要學生去理解生態平衡的重要性，人類作為生態系統中的成員，與其他生物一樣，在生態系統中具有同等重要的地位，也需要遵循生態平衡的規律，否則，將會受到大自然嚴厲的懲罰。通過類比學習，學生們可以清醒地認識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態系統的組成單位，人類不僅要愛護自身的生命，而且要愛護其他生物的生命。我們應通過這樣的比較，教育學生樹立積極、健康的生活信念，使學生認清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學習中幫助學生適當地調整自己的觀點，逐步形成關心他人、關心社會、關心自然的情感，提升學生對生命價值和意義的理解，主動去適應他人、適應社會，成為生活的強者。
2.2通過實驗與實驗探究進行生命教育
實驗與實驗探究是進行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環節，生物教材中安排有許多有關生命教育的探究實驗。教師可以開設救護知識課程，學習咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復蘇等內容，讓學生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔應盡的人道主義責任，提高自己的生命質量和緊急時刻的自我保護和救助他人的能力。教師還可以指導學生探究大氣污染與人類健康的關系，溫室效應對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環境污染對人類造成的巨大災難，樹立環境保護意識，更好地利用自然資源，預防環境質量惡化，控制環境污染，促進人類與環境協調發展，提高人類生活質量，保護人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發展的可持續觀念。
2.3結合相關專題活動開展生命教育
相關的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學的延伸可以推動學校生命教育活動的深入開展，激發學生的生命潛能，讓學生更進一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關，教師結合生物學的教學，組織討論這些問題，有助于學生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發的生命倫理問題，引導學生就“是否應該進行人體克隆”展開討論，使學生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態度，形成健康的關愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學生正確認識青春期發育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學會預防傳染病的基本措施，教育學生用科學的態度對待傳染病，科學、有效地應對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結合人體胚胎發育的教學，以科學唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環境的聯系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進行適量的課外活動有針對性地進行生命教育：結合“6.5環境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護日”、“12.1愛滋病日”，對學生進行生態教育、健康教育，引導學生關心人類生態危機，自覺參與環境保護，養成健康的生活方式；組織學生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關注野生動物的生存環境，引導學生尊重生命，關愛生命，保持人與自然的和諧發展。
現代生命教育認為：“生命是教育的元基點。”教育的“以人為本”首先應當以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關的理論知識，結合自己的教學實際，將生命教育融入于教學中，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、關愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進素質教育，培養學生健全的人格。
參考文獻：
［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2002：序言.
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生物學教學范文第5篇
關鍵詞：多媒體教學；生物化學與分子生物學；移動互聯網；移動學習
目前多媒體教學方式已在生化與分子生物學課程的教學中得到普及，由于在課堂教學中增加了形象化和動態化的教學內容以及大量新信息，對提高學生的聽課注意力，幫助學生理解和掌握教學內容起到了一定的促進作用。與傳統教學法相比多媒體教學法有許多優點，但也存在一些不容忽視的問題。本文就教學經驗進行探討。
一PBL（ProblemBasedLearning）教學法
PBL教學法是由美國醫學教育專家Barrows等在1969年首先創立。PBL的教學環節主要包括：學生提出問題；學生小組討論分析問題和解決問題；教師總結等。目前已成為國際上較流行的一種教學方法，被許多醫學院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學法優點在于提高了學生的學習興趣，學生由被動變主動，培養了學生全面考慮、融會貫通、分工協作、創新意識、解決實際問題的能力。其次對教師而言，通過PBL教案的撰寫，加強了自身對不同醫學課程的交叉融合，有利于基礎與臨床的結合，很大程度擴大了教師的知識面。最后通過教師參與學生的討論，加強了師生交流，使師生關系更加密切，充分了解自己的學生，真正做到因材施教及教學相長。
二Sandwich教學法
Sandwich教學法，又稱“夾心餅干”教學法。該教學法于1995年后在英國高等院校已普遍實施，是一種在教學過程中通過增加學生的小組討論、交叉小組學習、學生總結匯報等環節，促使教師與學生、學生與學生之間的交流，調動學生積極性，有效提高學生的自主學習和自我思考能力的新型教學方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教學法
TBL教學也稱為任務型教學法、團隊教學法，現已在歐美發達國家高等院校廣泛采用的教學方法。這種教學方法是以“建構主義理論”為基礎，以學生為主體，強調“在做中學”和“全面發展”理念，是一種將“任務”作為學生學習動力的教學模式。在TBL教學過程中，教師將所要學習的新知識通過任務中下達給學生，學生在教師的指導和幫助下，討論并分析提出的任務，并最終通過相互協作完成任務。這種任務驅動型教學法在醫學類高等院校生物化學與分子生物學實驗課教學過程中被推廣應用。
四翻轉課堂教學法（FlippedClassroom）
翻轉課堂教學法起源于2007年，是美國科羅拉多州的兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網絡上，讓缺課的學生在家學習的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉課堂”的概念，并迅速在多個專業教育領域滲透，目前已成為專業教育領域備受推崇的新型教學模式。我國2011年引進這一教學法，近幾年已被廣大教育工作者所認識，并靈活結合自己的教學活動加以應用。由于翻轉課堂是一種教師可以根據自身的特點，尋找更適合的教學風格，并將學習的主動權交給學生，并獲得教師有針對性回答的上課形式，從而為實現“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學法MOOCs教學法也稱為“慕課”，是一種具備“大規模、開放性、在線和共享”等特性的網絡開放課程，已成為教育改革的一個新方向。由于慕課教學法對傳統的課堂教學理念提出了挑戰，同時也給包括醫學在內的多個領域帶來新的發展思路，所以2014年起國內很多高校開始設立慕課課堂。校園慕課具備以下特點：①互聯網普及、移動終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時間限制；②課程內容多以視頻、動畫形式而極具吸引力；③以“翻轉課堂”為基礎進行設計。六基于互聯網技術的“微課”教學法隨著網絡技術與通信技術的迅速發展，移動學習的發展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現為從促進學習的發生轉向關注學習的有效性。這種轉向就是要解決如何讓學習者在零碎化的時間中聚焦于學習內容，從而提高學習的有效性。由此，微學習的概念開始進入移動學習領域。已有實驗表明，人在學習時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學習效果越好，效率越高。因此，在移動學習內容的組織及結構設計上，更應該關注思維的可視化設計，以克服學習者的移動性和注意力的分散性。以此而設計的以教學為目的，內容少、時長短的“微課”可以根據人們的需要不同、場合不同不斷變化表現形式，它不僅快速、高效地傳達復雜、抽象、乏味的理論知識，還把知識藝術化、趣味化、簡明化。因此“微課”教學法得到了極大的發展。上述教學理念和教學方法對于生物化學與分子生物學課程教學改革無疑具有重要的指導意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關生物化學與分子生物學課程教學改革的文獻資料，發現在近3年內竟有一百余篇教學研究論文涉及生物化學與分子生物學課程教學改革，其中80%都出自醫學類和綜合類大專院校，而農業院校的相關教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強農林類生物化學與分子生物學課程改革。近年來，隨著移動互聯網的發展和智能手機的普及，“互聯網+教育”也正在成為現代教育發展的重要突破口。由于移動互聯網教學能靈活高效地傳播知識和信息，真正實現隨時隨地的學習，極大地突破了傳統課堂教學時間和空間的限制，并能適應現代青年人追求自由獨立的個性特征，因而基于智能手機的移動自主學習將逐漸為廣大學生所接受。因此，如何利用移動學習的技術和理念促進農林類院校生化與分子生物學的課程教學改革就是一項緊迫而極富價值的工作。為此，我們擬以生物化學與分子生物學課程教學為研究對象，以申請學校支持結合自籌經費的方式，通過建立基于移動互聯網的生物化學及分子生物學課程輔助教學平臺、構建適用于移動互聯網的生化與分子生物學課程教學體系、設計制作生動有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動互聯網的輔助教學方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學水平和責任感，為提高生物化學與分子生物學教學質量，并為我校其他課程的教學改革創新積累實踐經驗。
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