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記金華的雙龍洞課堂筆記范文第1篇

關鍵詞：閱讀指導 語文教學 開展活動

俗話話：“讀萬卷書，行萬里路。”課外閱讀，對于開拓學生視野、活躍學生思維、發展學生智力、陶冶學生情操，具有其他任何活動都不可替代的作用。《語文課程標準》中不僅對課外閱讀做了量的規定，還對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法做了指導性的規定。因此，教師必須重視學生的課外閱讀，加強指導，激發學生的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，從而使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們生活中的一種人生體驗。那么，如何做好對小學生課外閱讀的指導呢？

一、激發學生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生只有對課外閱讀產生興趣、需要，才會積極、有效地去閱讀。因此，教師要重視學生閱讀興趣的激發。那么，如何激發學生的課外閱讀興趣呢？我認為可從以下幾點著手：第一，通過講故事，把書介紹給學生。教師講到動人的地方時，可暫停講解，以激起學生“欲知后事”的興趣，讓學生主動去閱讀。第二，配合班級、中隊活動，把書介紹給學生。如通過主題活動、賽詩會、故事會，把相關優秀書刊介紹給學生，讓學生為活動做準備。在這種情況下，學生為了參與活動，就能產生課外閱讀的興趣和需要。

二、結合語文教學，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。”根據這一原理，我們不斷探索，試圖建立一個以課本為主，以課外閱讀為輔，課內外閱讀互相溝通、相輔相成的閱讀系統。這既可為教學創造一個廣闊的智力背景，又可將課外閱讀作為鞏固、運用課內所學知識的積極手段。由于課外閱讀與課堂教學互相聯絡，激發了學生內在學習誘因，培養了學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，在教學時我們可以這樣做：第一，可以把與課文內容聯系密切、中心內容一致的課外讀物，先安排課前讀，作為學習課文的鋪墊，學完課文再提出新的閱讀要求以加深理解。例如，配合《負荊請罪》閱讀《史記》（小學生版）。教師課前應引導學生關注以下內容，即請罪背景：“負荊請罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏為趙國屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。但這些課文并沒有介紹。這就要求學生在課前閱讀《史記》中《完璧歸趙》《澠池之會》的故事。第二，可以把與課文內容有聯系、知識有拓展的課外讀物，安排在課文學過后閱讀，以開闊視野，增長見識。如學了《三亞落日》后，教師可介紹學生讀《海上日出》；學了課文《三打白骨精》后，教師可介紹學生讀《西游記》。第三，對與課文內容密切相關的、有助于理解課文內容的課外讀物，可以穿插在課堂教學內進行。如配合《草原》閱讀《野馬西風》等介紹草原風情的文章，引導學生介紹文中草原人民的習俗和其他民俗風情。第四，那些與課文文體或文章的寫作特色相同的課外讀物，可結合讀寫訓練相機進行，使學生觸類旁通，進行讀寫知識的運用和理解。如配合《記金華的雙龍洞》閱讀《大鹿島游記》等游記文章，可使學生進一步學習游記的寫法。

三、開展多種形式的課外閱讀活動

為了有效地進行課文閱讀，按實際需要，教師可以采取多種形式，組織課外閱讀活動。一般形式有：介紹讀物、按要求共同閱讀、讀后講述、專題討論、讀書情況交流、一分鐘讀書信息導報、集體讀報活動等。

另外，為了推動課外閱讀的開展，激發學生的讀書熱情，教師還可以與學校或少先大隊的活動結合，組織以下活動：讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會等。

四、指導學生寫讀書筆記

指導學生寫讀書筆記，可以提高學生課外閱讀的質量。讀書筆記一般有三種形式：一是摘錄筆記，摘錄好詞佳句；二是提綱筆記，側重于提挈作品內容；三是心得筆記，重點在寫自己的閱讀體會。課外閱讀中，教師應按照不同的年級，結合不同的讀物，提出具體的要求。

總之，課外閱讀能開拓學生視野，豐富學生的學識。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視學生閱讀能力的培養。教師只有在教學實踐中努力探索小學生課外閱讀指導的有效途徑，培養小學生的課外閱讀興趣、方法、習慣，為小學生的課外閱讀保駕護航，才能使小學生積極主動地去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國優美的語言文字，去享受知識，在課外閱讀廣闊的天地里自由翱翔。

參考文獻：

[1]劉桂珍. 書香沐浴人生 書韻豐盈人生――談小學語文課外閱讀指導[J].學生之友：小學版，2011（3）.

[2]丁海艷. 讀書好 多讀書 讀好書――對小學語文課外閱讀的初探[J].新課程：教育學術版，2008（4）.

記金華的雙龍洞課堂筆記范文第2篇

關鍵詞：精彩課堂；學情；分析

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-070-1

在“新基礎教育”的教育教學學習研究實踐中，我的課堂開始了全新的嘗試：通過開放式的問題、情境、活動，使學生能聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始性資源”，實現課堂教學過程中的資源生成；再通過教師、學生的評價、反饋、生成與教學內容相關的新問題“生長元”……但課堂是靈動的，它存在著許多不確定的因素，在一次次活動歷練中，我更感受到成就一堂好課，功夫在課外。所以我開始關注課堂的前奏（學情分析）和后續（反思重建）。

在日常的教學中，我們的備課喜歡抄搬教案，所以，盡管教案寫得很好但教學效果不佳，其中很重要的一個原因就是脫離教學實際，特別是學生實際。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重組的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構為基礎。因此教師備課必須認真分析學生的情況。

學情分析的基本內涵可以包括以下幾個方面：

1.學生已學過并掌握的知識：在學習新知識之前，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。從這個角度理解，學習的過程類似于推理的過程，要想得到正確的結論，必須具備正確的、可作為判斷的前提。這個“前提”，在學習上就是知識。掌握學生已經學過哪些知識，已經掌握哪些知識，對于制定科學的教學實施方案有積極的現實意義。

2.相對于學習新知識，學生尚缺乏的知識：若學習某一新知識，學生必須具備相應的已有知識作為理解、運用新知識的基礎。如果學生缺乏必要的已有知識，那么在學習時就會出現知識障礙。掌握學生知識方面存在的缺陷對于制定有針對性的補償措施有積極的意義。

3.學生的思維水平：學習的過程就是思維的過程。從認識論的角度看，人的思維分為分析、綜合、比較、抽象、概括等。如果思維能力存在問題，那么學生對于新知識的理解就會存在思維障礙，學生的直觀動作思維、直觀形象思維、抽象邏輯思維就會受到限制。在教學設計時，教師首先要自己做到思維清晰，運用思維方式準確，這樣才能善于啟發學生的思維。

有了對“學情分析”的準確解讀，在教學設計過程中，我很注重思考學生在學新課前已經知道什么？熟練程度如何？對所學的知識的學習一般采取那些思維形式（或認知方式）？學生總體的認知風格如何等等。明確這些以后，再結合新課教學要求，分析該課學生學習的難點和關鍵，并根據學生已有知識和新課預期達到的目標差異設計教學過程。

在實踐中，我通過下列方法來了解、分析學情：

1.觀察法：學生的大部分時間是在學校度過的，他們的一顰一笑我們都能捕捉到。我們可以在自然狀態下，有目的有計劃地通過觀察或談話主動考查每一位學生。只要我們做有心人，許多珍貴的資料是可以通過觀察獲得的。

2.資料法：這是了解學情最直接的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學生的基本情況。材料包括檔案、筆記本、練習本、作業、試題、班級日記、成績單等。比如學生詞語默寫本上的正確率是生字詞掌握情況的最后說明；閱讀學生日記則可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依。

3.問卷法：問卷是主要由教師根據教學需要的由學生填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式，可以有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。

當然，在教學設計中除了學情分析外，還有教材的解讀。只有將學情分析與教材解讀融合起來，才能制定切實有效的教學目標。以下是我針對蘇教版第十二冊第一單元做的教材解讀和學情分析：

“第一組教材共四篇課文，《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》這四篇課文都是寫景的，都是景美、情美的美文，適合朗讀感悟和積累運用。教師可以把這四篇課文整合起來，成為一組“壯麗山河”的單元去綜合處理。

六年級的學生已具備了一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，他們樂于接受新鮮事物，求知欲較強，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但班中學生的學習基礎和學習個性方面存在很大差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，教師在課堂上積極提倡和推行各種形式的合作型閱讀的教學理念，相信能在發揚個性，分享思想和經驗的基礎上，面向全體，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，培養學習的主動性和責任感，促進學生良好學習方式的養成。

教師在此基礎上再來確定本單元的訓練目標。有效的課堂教學設計根植于對文本的把握、對學生的全面分析及目標的準確定位，這是我在實踐中的深刻感受。

[參考文獻]

[1]唐莉莉.怎樣抓好“學情”的前饋和反饋[J].今日科苑，2008（14）.

[2]冷霜.“兩課”教師眼里的“兩課”教情與學情[J].湖北函授大學學報，2003（04）.