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雪的古詩范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；詩詞背誦

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，會感到晦澀難懂，這是很正常的，對于小學(xué)生的文化水平，確實(shí)很難理解古詩詞中的韻味，然而老師并不會因此而忽略教授學(xué)生古詩詞的重要性，中國傳統(tǒng)文化被詩人濃縮成幾字幾詞，意味深長，耐人回味。小學(xué)課本中的所有古詩詞是經(jīng)過嚴(yán)格篩選出來的精品中的精品。也是教育工作者根據(jù)小學(xué)生的知識水平，以及詩詞中的啟發(fā)性篩選出來的。每篇古詩詞中短短的幾行字，寥寥數(shù)語，卻蘊(yùn)涵著豐富的哲理和醇厚的美韻。而這其中的哲理與美韻是讓學(xué)生受益終生的知識積淀。

一、背誦古詩詞的重要性

培根道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”學(xué)習(xí)古詩詞不僅能使人靈秀，提高人的文化氣質(zhì)，更重要的是使人脫離庸俗和低級趣味，在生活中更加文明和高雅。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)明代鄭燮《竹石》：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。這首詩時(shí)，可以學(xué)到竹子堅(jiān)韌的品質(zhì)，詩人愛竹、欣賞竹、崇拜竹、贊美竹，不僅是因?yàn)橹竦娜f般風(fēng)情給人以藝術(shù)的美感，而是因?yàn)橹竦淖匀惶烨楹酮?dú)特品格給了詩人哲理的啟迪和人格的力量！同樣，詩人描述竹的品質(zhì)就是讓人學(xué)，從而提高人們的修養(yǎng)。學(xué)習(xí)古詩詞還能造就和改變一個(gè)人的性格，能陶冶一個(gè)人的情操，能使人的志向、情操得到陶冶和升華，提高自身文化修養(yǎng)。例如：老師在課堂上教授的李紳《憫農(nóng)》（其一）：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。《憫農(nóng)》（其二）：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這些詩中蘊(yùn)含的意義就是教導(dǎo)人們要愛惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。一首好詩就是一位良師益友。學(xué)習(xí)古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野，求得身體和精神上的健康。

當(dāng)然熟讀古詩詞不僅能提高人們的文學(xué)素養(yǎng)，對提高寫作能力也是大有幫助的，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見，現(xiàn)階段學(xué)生需要絕對地背誦，因?yàn)樵娫~中的美感總有一天隨著學(xué)生知識文化的提高，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，自然而然會明白。

二、如何教導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞

化整為零法，老師在要求學(xué)生背誦之前，可以先把古詩按照古詩的形式特點(diǎn)，將其劃分成若干部分，這樣學(xué)生記憶起來更加快速和深刻。例如：高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君！老師可以把它分為兩部分，前面是描寫風(fēng)景的，后面是情感，對友人的祝福，從而指導(dǎo)學(xué)生背誦。

聯(lián)想記憶法，比如對于古詩中的名句背誦，先不要求背誦，而是讓學(xué)生在課下理解的基礎(chǔ)上自己獨(dú)自進(jìn)行分類歸納整理。而教師可通過設(shè)置出幾個(gè)話題，供學(xué)生進(jìn)行記憶整理。例如：描寫春天的詩詞有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”“渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”等。描寫友情的有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”等。

把握修辭手法。古詩文中常出現(xiàn)對偶、比喻、擬人等修辭手法，很有韻律感，背誦起來很朗朗上口。例如：比喻的有“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”擬人的有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”等這些方法都有利于學(xué)生背誦。

三、如何將背誦的古詩詞加以運(yùn)用

古詩詞中優(yōu)美的語言，很多可以用于我們的人際交流，當(dāng)我們思戀家鄉(xiāng)時(shí)，可以脫口而出“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”來表達(dá)當(dāng)時(shí)內(nèi)心的憂愁。當(dāng)我們在春節(jié)來臨前可以吟誦出：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”表達(dá)我們對新年的美好祝愿。當(dāng)我們夏日去杭州西湖賞荷時(shí)，我們可以感嘆：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”贊美西湖的美景。當(dāng)寒冷的冬天悄然而去，春天來臨我們可以用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”來表達(dá)我們對春天生命勃發(fā)的喜悅之情。其次，學(xué)習(xí)古詩詞也學(xué)生以后的寫作打下了基礎(chǔ)，為寫作積累知識經(jīng)驗(yàn)，修辭手法，精簡文字，表達(dá)情感等。把詩詞中這些優(yōu)美已經(jīng)用到作文中能增加文章韻味。

四、總結(jié)

語文教師在教導(dǎo)學(xué)生古詩詞背誦時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的興趣，對于讓學(xué)生理解每首詩詞的韻味才是最重要的，只有感受到韻味，才有興趣背誦、記憶。教師嘗試“誦讀”“感悟”“體味”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘古詩詞魅力，在鑒賞中領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的真善美。當(dāng)然，教師不能操之過急，享受古詩詞的精神盛宴，是需要通過大量的積累。

參考文獻(xiàn)：

雪的古詩范文第2篇

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀成誦”“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。小學(xué)低段兒童語言儲備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語言材料，用適合兒童特點(diǎn)的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學(xué)習(xí)語言。小學(xué)低段課文中選用的古詩淺顯易懂、生動(dòng)有趣，是極佳的語言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無趣，還要借助最簡單最有效的方法――讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”讀對、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對于低年級的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。這是自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴?yán)蠋煹男睦恚囵B(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽。”學(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“讀對”的要求，語感初步形成。

讀出韻律，形成語感

一首詩就是一首優(yōu)美的音樂，它的語言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是語感。對音樂感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺地引用歌詞，這也是語感。語感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語言的“美”。對于低年級的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。《青松》一詩為五言絕句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時(shí)。”筆者先后通過兩次范讀，先讓學(xué)生聽出朗讀時(shí)的停頓，再感受加重、延長，并用相應(yīng)的符號標(biāo)出，兩次不同感覺的朗讀讓學(xué)生豁然開朗，“原來古詩可以讀得這么美。”學(xué)生根據(jù)符號，讀出節(jié)奏，古詩的音律美便在心中滋養(yǎng)開來。古詩的讀法很多，在低年級的古詩教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂見的拍手讀、唱詩的方法，讓古詩不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時(shí)候也可以用詩作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語感

克羅齊說：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺。”對小學(xué)生來講，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個(gè)高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語的形象，還是通過“讀”。“我們可以用表演的方式讀。”筆者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直。”一組學(xué)生展示他們的表演時(shí)是這樣做的：一個(gè)學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個(gè)學(xué)生用書本做大雪，作“壓”狀，邊加書本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說詩的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說明了這一點(diǎn)。沒有繁瑣的講解，沒有冗長的分析，“讀”便讀出了青松堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩，加深語感

“對于古詩不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與語法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語）有了前面的“讀”，學(xué)生對古詩從陌生到熟悉，再到對詩中意蘊(yùn)的喜愛，此時(shí)他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對青松的贊美用朗讀來表達(dá)，此時(shí)，眼前的詩化成了一幅“青松傲雪”圖，詩在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見到大雪下的青松時(shí)，必定還會吟誦起來。

雪的古詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：古詩；教學(xué)方法

古詩是中華民族文學(xué)遺產(chǎn)中的精華、珠寶，我國自古就有重詩教的傳統(tǒng)。在九年義務(wù)教材中古詩被列入講讀課范疇，約占講讀課1/7的比例。可見，古詩教學(xué)已具有相當(dāng)重要的地位。學(xué)好古詩不僅能陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的知識面，還有助于繼承與發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化。但古詩的語言精煉、含蓄深刻，多采用文言詞語，而且有些詞序顛倒，這對于小學(xué)生理解詩意、體會古詩的意境，領(lǐng)悟作者的感情有一定的難度。因此，古詩教學(xué)一定要在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下進(jìn)行，根據(jù)教材要求，避免隨意性，輕挖掘，重點(diǎn)撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

一、解詩題，說背景

1、解詩題

要學(xué)一首古詩，首先要通過解詩題讓學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容，知道這首詩要寫什么，如《春晚》中的詩題“春晚”是寫春天的早晨；《山行》中的詩題“山行”是詩人描繪在山上行走時(shí)看到的壯美秋色。

2、說背景

每一首古詩都是詩人在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的，要想體會詩中所表達(dá)的思想感情，就必須了解詩人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、處境、環(huán)境、心態(tài)等。如《江雪》中，“老翁”為什么在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的時(shí)節(jié)獨(dú)自在寒江之上垂釣?zāi)兀繉W(xué)生在理解時(shí)坡度很大，但只要了解這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，當(dāng)時(shí)他精神受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想。這樣，這一教學(xué)難點(diǎn)就很容易被突破了。

二、正字音，懂節(jié)奏

在初讀古詩時(shí)要通過多種方式，比如范讀、自讀、指名讀等幫助學(xué)生正字音，只有字音正確，平仄才能鮮明。通過初讀知道詩中所寫的大致內(nèi)容。

古詩的節(jié)奏停頓一般是有一定的規(guī)律的。五言詩是三音部停頓，七言詩是四音部停頓，基本上是根據(jù)詞的構(gòu)成情況。為了讀出古詩的韻味，出現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫的效果，在朗讀時(shí)還要注意重讀和尾音的拖長。五言詩和七言詩的單數(shù)行最后尾音拖長與下一句基本上連起來；雙數(shù)行最后一字讀得短而且重些；五言詩的第三個(gè)字重讀；七言詩第五個(gè)字重讀。這樣讀起來就朗朗上口，學(xué)生易抓規(guī)律。如：

春曉

春眠║不│覺曉（━━），

處處║聞啼鳥。

夜來║風(fēng)雨聲（━━），

花落║知多少。

絕句

兩個(gè)║黃鸝║鳴翠柳（━━），

一行║白鷺║上青天。

窗含║西嶺║千秋雪（━━），

門泊║東吳║萬里船。

三、解字詞，明句意，抓詩眼

在這一環(huán)節(jié)要貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，防止教師講、學(xué)生聽，教師譯、學(xué)生記，不要把結(jié)果直接告訴給學(xué)生而忽略學(xué)習(xí)的過程，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。在這一環(huán)節(jié)上要抓住五個(gè)字，即查、擴(kuò)、聯(lián)、調(diào)、補(bǔ)。

查：查字典。學(xué)一首古詩，先要放手讓學(xué)生自學(xué)，通過查字典，重點(diǎn)解決一兩個(gè)字就可以，這一點(diǎn)一定要落到實(shí)處，不能走過程，要養(yǎng)成習(xí)慣。

擴(kuò)：擴(kuò)詞。古詩中單音字詞比較多，需要根據(jù)詩的內(nèi)容擴(kuò)成雙音字詞。

聯(lián)：聯(lián)系前后詞語，聯(lián)系上下詩句來理解詩意。

調(diào)：調(diào)整詞序。古詩中詩人為了平仄、押韻關(guān)系，往往把詞序顛倒寫，需要去調(diào)整。

補(bǔ)：補(bǔ)充。古詩語言簡煉，用詞簡略，有些詞省略了，在解詞析句時(shí)要給以補(bǔ)充。如“昨日入城市”，應(yīng)理解為“（蠶婦）昨天進(jìn)到城里賣蠶絲”。

很多古詩中都有妙語佳句，學(xué)習(xí)時(shí)不可忽視。如“春風(fēng)又綠江南岸”里的“綠”是什么意思？為什么要用“綠”？“不知細(xì)葉誰裁出”里的“裁”字好在哪里？由此也進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。

四、顧詩情，想畫面

1、顧詩情

學(xué)生在解詞析句的基礎(chǔ)上理解了詩的意思，這還不行，要懂得詩人為什么要寫這首詩？表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、想畫面

在理解、掌握了詩意后再讀詩，眼前就要浮現(xiàn)詩中所描繪的畫面，這也是古詩所達(dá)到的最高境界，想象畫面之后要用語言去描繪畫面。這既是對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，也是發(fā)展語言的好機(jī)會。

五、語言文字訓(xùn)練

除了在以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練外，還可以設(shè)計(jì)一些語言文字訓(xùn)練的練習(xí)題。如教《梅花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道填空題：我____梅花。因?yàn)楫?dāng)____的時(shí)候，梅花____；當(dāng)____的時(shí)候，梅花____；當(dāng)____的時(shí)候，梅花____。啊，梅花！，我____你。在教《贈汪倫》，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)，我讓學(xué)生加上關(guān)聯(lián)詞去理解，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，理解為“雖然桃花潭水深千尺，可是不及汪倫送我情”；“即使桃花潭水深千尺，也不及汪倫送我情”……

六、感情朗讀，熟讀成誦

雪的古詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：古詩詞；創(chuàng)設(shè)情境；朗誦

我國是一個(gè)具有悠久歷史的國家，是世界文明的發(fā)祥地之一。在漫長歷史的發(fā)展中，廣大勞動(dòng)人民創(chuàng)造了無數(shù)的文化藝術(shù)，其中古詩詞則是歷史長河中一顆閃爍的星星，熠熠生輝，輝映著如今的后人。古詩詞詞句凝練，意境深遠(yuǎn)，富有極高的文學(xué)價(jià)值，因此，被小學(xué)語文教材收納很多，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成結(jié)構(gòu)。

一、做好古詩詞教學(xué)中的讀

古詩詞都是具有一定韻腳的，因此非常上口，適合朗誦。老師要重視古詩詞的朗誦。“書讀百遍，其義自見。”這充分說明了讀的重要性。額聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的朗讀技巧要教給學(xué)生，朗朗上口才能熟背成誦。學(xué)生在讀中可以加深對古詩詞的感悟，感悟越深理解得越透。當(dāng)一首古詩詞出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，老師首先要幫助學(xué)生掃清生字詞，然后再指導(dǎo)朗讀。學(xué)生熟讀后，腦海中就會出現(xiàn)相應(yīng)的場景和畫面，為后續(xù)的理解感悟做好準(zhǔn)備。

二、做好古詩詞教學(xué)中的悟

古詩詞的特點(diǎn)是凝練，幾十個(gè)字往往就勾勒出一幅非常具有意境的畫面。“窗含西嶺千秋雪”，就是這七個(gè)字，足可以寫上一大段的散文。學(xué)生需要對每一個(gè)字所表現(xiàn)的含義進(jìn)行感悟，然后才能將作者的整體寫作思路連續(xù)起來，形成一個(gè)完美的整體畫面。學(xué)生悟的過程，需要教師的指點(diǎn)，教師要恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，將學(xué)生的思路引導(dǎo)到詩詞內(nèi)容描寫的主題上來。悟的過程是古詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生有了讀的基礎(chǔ)，再進(jìn)行感悟提升就很容易做到，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生理解起來就很容易。在感悟中，教師要專注重點(diǎn)詞句的教學(xué)，哪些詞句是詩詞的精華，可以凸顯詩詞的內(nèi)涵，教師就要抓住這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。

三、創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)的情境

在古詩詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引用情境教學(xué)法，在構(gòu)建教學(xué)情境的環(huán)境下，有針對性地設(shè)置具體、形象、生動(dòng)的場景；通過有意識地構(gòu)建教學(xué)情景，進(jìn)行教學(xué)模擬，給學(xué)生身臨其境的感覺，并且不斷培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。在教學(xué)情景模擬中，讓學(xué)生通過表達(dá)完成各種學(xué)習(xí)、生活、工作任務(wù)，老師通過對總目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的整合，設(shè)置符合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并且讓其主動(dòng)參與、體驗(yàn)交流合作與實(shí)踐。

四、激活古詩詞教學(xué)中的趣

“興趣是最好的老師。”這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中必須激活學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)他們積極、主動(dòng)地探索。鑒于此，筆者根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，設(shè)置了古詩詞背誦、古詩接力、對對子等活動(dòng)和游戲，充分激活了學(xué)生的誦讀興趣。一旦開啟了學(xué)生對古詩詞的興趣大門，再穿插一些情景表演和角色表演，將有助于提高學(xué)生理解古詩的意境，這樣的教學(xué)效果就不言而喻了。例如：教學(xué)《所見》時(shí)，在學(xué)生都理解字、詞、句的含義后，我們可以通過多媒體播放牧童吹著笛子，蟬聲了了的情景，從而讓大家體會牧童的生活和心情，學(xué)生在表演中輕松而又快樂地體會出詩意。

雪的古詩范文第5篇

1、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩時(shí)，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。具體方法有很多：一是介紹作者及背景，介紹作者生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握作者作詩時(shí)的特殊心情去讀詩去想象。二是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運(yùn)用直觀法。在古詩教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。四是豐富想象，教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情節(jié)、場面。例如《江雪》這首詩，啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想：“大雪漫天飛舞，北風(fēng)呼嘯，天地間白茫茫一片的場面。”從而更好地理解詩文內(nèi)容和意境。

2、指導(dǎo)古詩學(xué)法，讀懂詩句，讓學(xué)生品味語言美。品味語言，首先讀懂語句.在一首詩中，往往會因幾個(gè)陌生的字詞或有特殊用法的字詞而影響學(xué)生對詩句的理解。因此，在古詩教學(xué)中，就要注意抓住那些關(guān)鍵的字詞，予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會全詩大意。為此，一是要充分利用課本注釋。如陸游《示兒》一詩“但悲不見九州同”這句中，“悲”字和“同”字，課本既沒有注釋，學(xué)生按已有知識也難以確切理解。這時(shí)老師補(bǔ)充注釋如下：“悲”當(dāng)“可悲”引申為“遺憾”講；“同”當(dāng)“大同”，即“統(tǒng)一”來講。學(xué)生就明白了這句詩的意思是：“只遺憾沒有見到祖國的統(tǒng)一”。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。古詩學(xué)法具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連。

擴(kuò)：濃縮的詞語要“擴(kuò)”，將單音詞擴(kuò)成雙音詞，使意思明顯化、具體化。

留：古今通用的詞語要保留。

補(bǔ)：詩句中省略的成分要補(bǔ)上，使之通順。

換：古今用法不同的詞語要更換。

調(diào)：詞語的順序顛倒的要調(diào)整。

嚼：詩中關(guān)鍵、傳神的、富有哲理的詞句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼、品味。

連：將各句中解釋的詞語連起來翻譯。

所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外在以后的古詩教學(xué)中，教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

3、指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情。因此在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧，因而在教古詩時(shí)要注意做到“五讀”：一是范讀，老師有表情地先讀一遍，引發(fā)興趣；二是領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，體會節(jié)奏；三是講讀，老師逐句講明詩句節(jié)奏、停頓、輕重緩急等，并讓學(xué)生做出標(biāo)記；四是指名學(xué)生讀，檢查學(xué)生領(lǐng)會程度，糾正不正確讀法；五是離開課本讀，即背誦。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的程度。通過這樣反復(fù)地讀，學(xué)生就會自覺地進(jìn)入詩的意境之中，從而受到熏陶和感染。。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動(dòng)之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”、“喜欲狂”、“即從”、“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴.

4、激趣是目的小學(xué)古詩教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的情趣。這里的“情”是指從詩中領(lǐng)略的思想感情："趣"指的是閱讀古詩的興趣。對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古詩主要應(yīng)達(dá)到這兩上目的。所以，我們在教《鋤禾》一詩時(shí)，就通過講述同志言傳身教教育孩子的故事，來培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關(guān)東軍收河南河北》這兩首詩時(shí)，則通過講述作者的身世經(jīng)歷和時(shí)代背景等培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。這時(shí)穿插介紹一些詩話趣事，作者經(jīng)歷等，既可以陶冶學(xué)生的思想情操，又可以激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。

詩是抒發(fā)詩人的感情的,而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境,然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境,如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來,才變得具體可見。《望廬山瀑布》,寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象,歌頌了祖國的河山,把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí),我讓同學(xué)觀看錄像,瀑布在山頂上飛流而下,水珠進(jìn)濺,水霧蒸騰,陽光一照,呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖;長垂的瀑布、飛濺的水珠,廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會到詩句雖短,但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫,畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩,熱愛祖國的壯麗河山。