前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇識字教學法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

識字教學法范文第1篇

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：

一、教學方法靈活

我主要采取“直觀教學、對比教學和語言環境教學”相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。

（1）直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

（2）對比教學：由于漢字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬“，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，“讀、寫、義”也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，”嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

（3）創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對“手”“首”混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起“首”，舉起“手”，在講解“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和不對”的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

（一）游戲激趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。①找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；②點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班；③小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學；④帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

（二）多媒體技術

新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

（1）動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。②配以《春之歌》的音樂。③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

識字教學法范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0044-01

近年來，隨文識字教學法逐漸被教師接受和運用。筆者經過多次教學嘗試發現以下幾種識字方法取得不錯的效果。

一、隨題識字

蘇教版小學語文教材中的很多生字就出現在課題中，低年級語文教學如能利用課題創設情境激發學生的學習欲望，識字內容教學定會事半功倍。例如在教《猴子種果樹》一課時，課題中的“種”字是生字且是多音字，筆者板書課題時提問：小猴子干什么？生答：小猴子種果樹！筆者隨即將拼音“zhòng”注在“種”字上：小猴子種果樹可認真、可用勁了，我們一起讀讀標題，注意讀準字音。筆者接著問：你會種什么嗎？學生的回答五花八門，加深了對“zhòng”的印象。筆者最后問：你們誰知道這個字的另一個讀音嗎？立即有學生回答出“zhǒng”，筆者總結：對啊，有了種子才能種呀。通過引導學生區分“種”字的兩個讀音，學生既學會了生字又為以后的閱讀和運用做好了準備。

二、隨詞識字

漢字學習不是機械、單一的記憶，它總是出現在具體生動的語言環境中，正所謂“字不離詞，詞不離句”。在教學《猴子種果樹》時，筆者利用詞串引導學生識字，如“梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹”“烏鴉 喜鵲 杜鵑”“梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽”“澆水 施肥 拔掉 改種”，這四組詞串調動了學生極大的學習興趣，使長而乏味的課文變成短小有趣的故事，學生愛讀愛說，課堂氣氛特別活躍，同時完成了“澆、施、肥、拔、改、喜”這幾個字的學習。尤其是學習“拔”字時，筆者編故事引導學生仔細觀察字形：右半邊并非“發”，左上角的短豎被小猴子拔掉了。這個故事一下子吸引了學生的注意，幫助學生從動作體會“拔”與“撥”的區別，使學生印象深刻。“詞串識字”的優點在于它以準韻文的形式，用有內在聯系的一組詞語來表現某個畫面、場面、意境等，以達到朗讀、識字積累的目的。實踐證明，學生每每學到這樣的內容都特別起勁，對一些生字，學生更是無師自通主動學習。

三、隨句識字

對部分生字的學習，教師如能抓住相關語句創設出與課文相融合的識字情境，就能取得意想不到的效果。如“喊”字是《秋游》一課中的生字，結構復雜，筆者從“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪”這句話導入并提問：“小朋友們，如果你也來到這么美的地方，你會向著藍天喊什么？想象一下，走上講臺喊出你的心里話吧！”學生頓時來了勁，一個個爭著跑上講臺：“秋天真美啊！”“我愛秋天！”“秋天，我要把你永遠留在心中！”學生置身秋游的情境之中，積極性被調動起來，“喊”得情緒高昂，聲音響亮，內容多樣。教師接著出示“喊”這個字引導學生觀察字形，明白“喊”時要用“口”，“喊”中有兩個“口”，邊空書邊講解兩個“口”的位置、大小的不同，讓學生記得更牢。記清形后再回到文中讀句子，重復認讀“喊”字，加深記憶。通過隨句識字，把識記生字新詞和語句統一起來，加深了學生對字詞的認識和理解，調動學生學習的積極性，提高了學習效率。

四、隨圖識字

隨圖識字即看圖識字，將特征顯著的圖畫與要認識的生字相結合，直觀的形象符合低年級學生的認知特點，學生學習起來自然趣味十足而又高效。如蘇教版二年級下冊《會走路的樹》一課中的“角”是需掌握的生字，在以往的教學中，筆者發現學生常常把“角”和“腳”混淆，運用時區別模糊，錯誤率很高。因此，在讀到“一只小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”這句話時，筆者及時出示文本中小鹿金色的角的插圖，展開以下教學：小朋友，你知道小鹿的角在哪嗎？找一找指給同桌看，并說說小鹿的角是什么樣子的。學生紛紛交流鹿角的形狀、顏色，筆者接著拓展：“你知道還有哪些動物頭上也長著角嗎？學生說牛、羊等動物都有角，筆者總結：這些動物的角可是它們保護自己的有力武器呢！你們看，古時候的“角”字可難寫了（出示古文字圖，示范寫一個篆體的“角”字），形狀多像動物頭上的角啊。今天我們要學的“角”簡化了，你會寫這個字了嗎？師在田字格中書寫示范，指導學生練習。通過引導學生觀察插圖，再適時點撥拓展，將古今漢字對比，從直觀上體會“角”與“腳”的不同。這樣，學生不僅學會了區分同音字，還培養了觀察、合作、傾聽等良好的學習習慣。

識字教學法范文第3篇

關鍵詞：小學教學 字理教學法 科學識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0221-01

語文課程標準指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響。”作為漢字的主要特點，漢字教學的獨特資源，字理成為設計識字教學體系或采用教學方法的依據，理所當然。其研究的方法有：

1 圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，象形字的教學應該根據字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的黑斑；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為，拉長為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。

2 編制字謎，聯想法

漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩類型：

2.1揭示漢字形體的字謎

乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己。化：華北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。

2.2揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎

泛：分開水太少，合攏水太多。臭：因為自大一點，惹得人人討厭。我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

（1）語言要求。謎面用字都是熟字，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。這就是說，編制字謎這種識字教學法是根據漢字的構形特點或形義聯系，運用知識遷移的規律，通過豐富的聯想，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”。

（2）內容要求。謎面內容應體現以下“三性”：一是思想性，謎面內容應做到觀點正確，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用；二是益智性，猜謎本是一種智力游戲，它對開發兒童的智力有很大的作用；三是知識性，謎面雖小，但天文地理，古今中外，自然物事，社會現象等都可入謎。

3 動作示范，示意法

漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以通過做示范動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如睜、握字的教學：

張開兩眼――睜（目字旁）

五指收攏――握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養學生的觀察力和思維能力，幫助學生掌握動詞的詞義和使用。

4 形近比較，辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辨異，可以提高識字教學的效率，規范學生對漢字的書寫、認讀和使用。

5 部首表義，求同法

部首是字典、詞典根據漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統：一是形體部首系統，如一、|、乙等部首，它們一般與字義無關；二是形位型部首系統，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部，它們有的與字義無關，有的與字義有關。三是形義型部首系統，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按義分部）。因此，形義型部首系統是辭書中主要的部首系統，它最能體現漢字據形知義的特點。部首表義，求同法的教學目的，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字據形知義特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6 構件分解，形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了困難，但應該認識到，陌生的合體字大都由熟悉的構件組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯系，讓學生從整體上掌握合體字。

構件分解，形綴法是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種方法進行識字教學，有助于學生理解構件與合體字的內在聯系，從形體結構和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

7 意義合成，義綴法

意義合成是會意字的一種會意方法。這種會意字的特點是字義為各個構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，讓學生了解各個構件意義，再將這些意義連綴起來，理解該字的意義，最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。

意義合成，義綴法是從構件與字的意義聯系這個角度，讓學生掌握意義合成的會意字的意義和形體。教學時，我們可運用聯系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

參考文獻：

識字教學法范文第4篇

【關鍵詞】識字；教學；小學生

識字能力是學習能力的基礎,識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。新課標規定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎。它既是為日后的學習打好基礎；又是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。一定要讓學生實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。 基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、撲克牌記字法

在傳統的教學論中，總是老師制作生字卡，如果學生自己制作撲克牌生字卡，不僅能培養學生的動手能力，還能提高學生的識字興趣和效率。

⒈課前試制撲克卡

在學生第一次自制撲克生字卡之前，先出示老師制作的撲克生字卡請同學們觀察，再講清制作生字卡的要求，最后在課堂上和同學們一起制作。

要求：

（1）照撲克牌制作卡片大小一致 ；

（2）在生字卡正面的中間畫上四線格和虛宮格，寫好生字的字音和字形；

（3）在生字卡背面的上半部分寫上生字的筆順，在下半部分寫上用生字組的詞；

（4）書寫要工整。

2.課前說說生字卡

在教學生字之前，請同學說一說自制生字卡的內容。

要求：

（1）拼讀音節，讀準字音；

（2）說一說字的筆順和筆畫數；

（3）組詞。

3.應用生字卡

上課時，學生展示自己的卡片，可以老師問，學生找；也可以同桌一邊玩，一邊找；還可以小組合作學習……學生的興趣相當濃厚。

二、聯想記字法

根據低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“拔”的時候，學生常把右半部分寫成“發”，我就告訴學生想朋友幫我來拔草，學生就不會寫成“發”了。以后學生自己就會自主聯想了。而且印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

三、情趣記字法

1.同形聯系法

用某一偏旁帶出一群字，以熟串生，簡化學生識字的心理過程，其一是形旁串字，注意變體。如包字，加足字旁，加提手旁，加三點水，加立刀旁等等。其二是聲旁串字，把握難點。如走之旁，加云就讀運，加元就是遠，加斤就是近等等。

2.析字會意法

不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯想，以收到事半功倍之效。如藥字，教學時，告訴學生藥在以前是草藥，所以是草字頭；買回來藥以后要用繩系上，所以有絞絲；吃藥時要用勺。這樣學生無法不記住。

3.形近比較法

對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。如狼和狠，要告訴學生狼要有眼睛，所以有一點。

此外，還有“字義類推法”、“漢字標音識字法”、“部件描述法”等多種識字法，都會在不同程度上加快加深學生的生字記憶，提高學生的學習效率。

四、生活中自主識字

識字教學法范文第5篇

一、圖文結合激趣

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”在象形字的教學中，我充分運用了象形字保留事物形態、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發興趣，識記生字。

二、結合音義激趣

這種方法主要是針對形聲字，形聲字都是由形旁和聲旁兩部分組成。這些字的聲旁是相對固定的，只是根據字義的不同來匹配形旁。如在教學“睛、晴、情、清、請、蜻、精”時，先讓學生觀察，學生不難發現這些字右邊部分都是“青山”的“青”，只是左邊的偏旁不同罷了，我結合字義編了一個順口溜來識記“有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓，日出天氣晴，有米人精神，有心情意濃。”學生感悟到聲旁表音、形旁表義的特點，學生讀起來瑯瑯上口，一會兒就記住了，也記住了每一個字的寫法。面且會慢慢地根據形旁推測字義，并從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并建議學生把這一識字法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。

三、游戲激趣

這種方法主要用于復習舊知識。只要提到游戲，沒有不興奮的，我借助這一特點，根據字形編成謎語，讓學生在課堂做猜字謎游戲，我給他們出的謎語有：雙木不成林――相；人在云上走――會；去字旁邊冒水泡――法；王老頭和白老頭，同坐一塊大石頭――碧等等，如此一編，妙趣橫生，學生們意猶未盡，“老師，我也能出。”我班的“活躍王”吳昊首先說了。我揮手示意他站起來說，“大字咬掉羊尾巴。”他不慌不忙地說。這可是“美”字的絕佳記法，學生一下子就回答上來了。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久穩定，而且注意的緊張程度也較高。一節課便在愉快中度過了學生鞏固了知識，老師教學也輕松，何樂而不為呢？