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業(yè)余學習計劃范文第1篇

關鍵詞:漢語言 產業(yè)化 國際化 發(fā)展分析

隨著我國經濟的快速發(fā)展以及綜合實力的提高,實現(xiàn)文化領域的交流和發(fā)展已經成為重要的問題之一,做好文化的傳播和交流既是文化發(fā)展的需要,更是實現(xiàn)國際間交流的友好橋梁。而語言作為一個重要的交流媒介,其對于國際雙方的交流來說意義重大。中國作為語言文字的重要起源國家,語言文化歷經長期的發(fā)展和演變,具有了深厚的歷史積淀。而隨著新時期的發(fā)展,漢語言的發(fā)展也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn),因此必須大力的開展?jié)h語言文化的傳播,擴大其影響的力度,逐漸的實現(xiàn)產業(yè)化和國際化的大發(fā)展和大交流,進而實現(xiàn)其全面的發(fā)展。當然,要做好漢語言的產業(yè)化和國際化,讓漢語言文學走向世界、走向未來還需要積極的進行探索,進而尋求出有效的方式呵呵途徑。下面,筆者就將結合這一問題展開分析和探討。

一、新時期漢語言文學發(fā)展的背景

隨著經濟全球化的到來,國際間的交流和溝通也越來越頻繁,這不僅僅體現(xiàn)在國際間的經濟貿易上,在文化產業(yè)的發(fā)展上也是這樣。作為重要的交流媒介—語言,也越來越受到人們的重視。對于中國來說,漢語言的發(fā)展也經歷了較為長期的發(fā)展和變遷,在新的時期,中國在國際舞臺上的影響力也在逐漸的擴大。這樣一來,人們對于漢語的關注程度也越來越高,不少國家的人民都在積極的學習漢語,開始接觸古老的中國文化,感受魅力無窮的漢語言文學,在世界廣泛的范圍內實現(xiàn)了學習漢語的“熱潮”。這對于漢語言文化的發(fā)展來說是具有重要的意義的,也是漢語言文化走向世界、走向國際的一個重要的發(fā)展機遇。因此必須迎接機遇,實現(xiàn)漢語言文學的大發(fā)展。

當然,漢語言文學要實現(xiàn)產業(yè)化和國際化的發(fā)展目標還需要很長的路要走。對于漢語言文學的發(fā)展來說,實現(xiàn)更大范圍內的發(fā)展需要樹立長遠的發(fā)展目標。結合產業(yè)化和國際化發(fā)展的要求進行積極有效的探索。在這方面,漢語言文學就要更加的樹立自身的特色,同時擴大自己的影響力和影響范圍,不斷的實現(xiàn)突破和提升。與此同時還要建立起國際化的規(guī)劃,有步驟有層次的實現(xiàn)漢語言文化的推廣和發(fā)展。

二、對于漢語言文學產業(yè)化和國際化發(fā)展的探討和分析

1.樹立起產業(yè)化發(fā)展的理念,不斷的實現(xiàn)產業(yè)化發(fā)展目標。對于文化產業(yè)的發(fā)展來說,產業(yè)化的發(fā)展道路是一個重要的問題,他對于這種文化自身的發(fā)展以及長期的發(fā)展來說都具有重要的意義和積極的作用。在這方面,我們也知道任何一種文化如果要實現(xiàn)好的發(fā)展就需要擴大自身的影響力和傳播發(fā)展的力度,針對這一問題,產業(yè)化地發(fā)展模式就備受人們的關注。對于漢語言文學的發(fā)展來說,要想實現(xiàn)產業(yè)化和國際化,那么就要有效的對漢語言文學進行分析和探究,進而尋求出有效的發(fā)展策略和發(fā)展規(guī)劃。那么,從當前的漢語言文化發(fā)展現(xiàn)狀來看,我們就需要依照漢語言文學自身的特點進行科學的分析和探討。古漢語作為中國傳統(tǒng)文化的基礎也是漢語言文學最為豐富的素材寶庫, 他對于漢語的發(fā)展來說具有重要的意義,同時也是一系列中國傳統(tǒng)文化的集大成。隨著近代歷史的發(fā)展和變革,近代的白話文開始興起,漢語言文學也就開始了一場變革和發(fā)展,而現(xiàn)代青少年對于深入學習研究古漢語和國學的耐心正逐步喪失。漢語言文學的產業(yè)化應該與漢語支撐并由漢語表達的中國的價值觀理念結合在一起,而不應該是由漢語描繪出的其他文化的內容,在這方面需要加強注意。

2.漢語言文學的國際化。對于漢語言文化的國際化發(fā)展來說就需要做好全面的規(guī)劃和詳細的分析。對于漢語言的發(fā)展來說,要想實現(xiàn)其國際化的發(fā)展,重要的一點就是要實現(xiàn)漢語的國際化,讓更大范圍內接受漢語。這對于漢語言的發(fā)展來說是一個重要的前提。讓漢語在更大的范圍內接受認可,這對于漢語的發(fā)展至關重要。而且中國的文化走向世界,語言也是較為重要的一個代表。在這方面漢語言的發(fā)展就有了很好的一個發(fā)展平臺。與此同時,實現(xiàn)漢語言的國際化就要建立漢語言文學作為中國文化的代表,中國的文化產業(yè)有很多重要的組成,但是在發(fā)展?jié)h語言國際化的過程中就需要將漢語言作為文化產業(yè)的一部分進行國際化。針對這一問題就需要在各方面做好準備,尤其是在人力以及物力和財力上,在這幾個方面做好支持。最后,漢語言文學要滲透到的是世界各國,不應該急功近利只盯住擁有文化話語權的歐美各國。要實現(xiàn)漢語言的國際化發(fā)展就需要建立以自身為核心,放眼全球的發(fā)展規(guī)劃,進而建立起漢語言發(fā)展的體系。

3.走產業(yè)化與國際化相結合的發(fā)展道路。對于漢語言的國際化發(fā)展來說必須緊密的和國際化的發(fā)展大環(huán)境聯(lián)系起來,對于漢語言的發(fā)展來說,任何淡化了或者是脫離了國際化來談產業(yè)化都是片面的,缺乏客觀性的。對于漢語言的發(fā)展來說國際化與產業(yè)化是互相支持和緊密相連的。所以實現(xiàn)漢語言文學的大發(fā)展和產業(yè)化路子就要將二者很好的結合起來。

與此同時,對于漢語言文學的發(fā)展來說還需要加強其自身的影響力,這就需要我們在漢語言文學的發(fā)展過程中逐步的樹立品牌意識。對于漢語言的產業(yè)化發(fā)展來說樹立品牌是一個很好的選擇。當然也是市場化發(fā)展的重要需求。同時,產業(yè)化和國際化應該是共同進行的,這一點美國的全球精英教育不可謂不是典范。漢語言文學的發(fā)展與振興不僅僅只是一個獨立的事件,而應該是與中華民族的崛當然實現(xiàn)漢語言文學的發(fā)展還需要和中國的發(fā)展歷程緊密的聯(lián)系起來,實現(xiàn)和中國經濟和產業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來,隨著中國的發(fā)展一道走向世界。而漢語言文學的產業(yè)化與國際化的過程也需要一定的支持和后盾,這就需要國家在漢語言的發(fā)展上予以支持。我們相信只有多方聯(lián)手進行準備,漢語言的發(fā)展就會取得更大的進步和更好的發(fā)展,最終實現(xiàn)產業(yè)化和國際化的發(fā)展目標。

參考文獻:

業(yè)余學習計劃范文第2篇

職業(yè)教育院校的學生從中學進入職業(yè)教育院校后，學習的壓力和緊迫性降低，取而代之的是就業(yè)的壓力大大的提高。他們的認知能力使得他們不能進行高深的理論研究，這就要求他們必須提高自己的實踐能力和動手能力。相對于社會上一些短期計算機培訓機構而言，職業(yè)教育院校的計算機教學有一定的優(yōu)勢，能利用較長的時間對計算機各個方面的知識進行了解和掌握。以下針對職業(yè)教育院校計算機教學存在的問題分類調研，提出幾點適合職業(yè)教育教學發(fā)展的幾點對策。

關鍵詞：職業(yè)教育；計算機教學；優(yōu)化路徑

中圖分類號：TP3-4

1 計算機教學以優(yōu)化教學環(huán)境為基礎

教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。而這兩類環(huán)境又可作為相對獨立的子系統(tǒng)存在，并具有各自不同的構成要素。狹義的教學環(huán)境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。在物質方面，職業(yè)教育院校的計算機教學應首先要從計算機教材上進行規(guī)范和提高，努力改善信息技術教學的軟、硬件配置，必須加大對計算機教學的資金投入，加強軟、硬件、網絡、多媒體的升級改造，為提高信息技術教學的整體水平創(chuàng)造條件。我們還要以應用為核心，大力推動計算機網絡建設和教學資源建設、促進信息教育環(huán)境的形成。其次，結合新一輪的課程教材改革，建設基本教學資源庫，大力整合網上教育資源，實現(xiàn)教育資源共享。

再加大硬件設施的同時更要重視良好學習氛圍的營造。很多職教院校存在學生缺乏學習熱情，整天無所事事的現(xiàn)象，因此很多人在思想上把職教院校看成了混日子的地方。長此以往非常不利于職業(yè)教育的教學發(fā)展。良好的環(huán)境能催人奮進，反之亦然。營造活躍，濃厚的學習氛圍是優(yōu)化職業(yè)教育教學的重要路徑。

2 建立科學合理的考試制度

學生成績的好壞，離不開科學的考試制度，在目前的考試制度中，很多學校都沒有注重對學生進行實踐能力的考核，而只是在筆試的基礎上對學生進行綜合素質的考核，這樣的考核是不能體現(xiàn)出學生的實際綜合水平的，不具備科學性，合理性。所以，我們在對學生進行考核時，應該筆試和實踐雙驅并下，才能對學生進行一場真正的，有意義的考核。

筆試考核能主要是針對學生在本學期所學的書本知識進行考核，考核學生在整個學期所學過的理論知識的基本概念，在考核教學手段。

實踐能力考核既可以對學生進行基本操作能力的考核，也可對學生進行思維能力和創(chuàng)新能力的考核，在不同的教學內容中，應該安排不同的實踐考核內容。例如，可安排學生進行游戲程序的設計等。然后再根據(jù)學生的考核結果進行評分。

實踐能力考核在對學生創(chuàng)造力進行檢驗的同時也對教師專業(yè)設計技能的掌握和題目的設計方式的創(chuàng)新手段提出了更高的要求。

3 創(chuàng)新教學方法

雖然現(xiàn)代化教育技術已深入了教育基層，但是板書+講解的課堂模式仍占主導地位。這樣的教學模式必然不能適應現(xiàn)代化教學的需要。因為隨著計算機各種軟件在教學當中的使用，可以使教學內容更直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，另外，也可以讓學生更好地參與到教學當中來，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。因此創(chuàng)新教學方式勢在必行。演示+操作+講解（即邊講邊練）的新的授課方式更適合現(xiàn)今計算機的教學。下面具體地介紹兩種新的計算機教學方法。

3.1 形象教學法

職業(yè)教育院校的大部分學生都是從中考生中錄取而來的，這些學生在初中學習生涯中，對其它學科的教學根本不感興趣，惟獨對電腦感興趣，他們經常逃課去網吧玩流戲，接觸計算機的機會很多，所以，教師在進行教學時，應該認識到這一點，使學生在教學中能再次親身體驗到計算機的樂趣。及時啟發(fā)，引導學生，將學生引入趣味的計算機世界，使學生不再沉迷于網絡游戲中，激發(fā)學生對教學內容的強烈求知欲望。同時以形象教學法——通過視頻教學來組織教學內容及教學過程。使學生能以最佳的學習狀態(tài)進行計算機的學習。

3.2 操作實踐法

在對學生實施操作實踐教學法，教師只能起著一個引導的作用，關鍵之處，還在于讓學生自己對教學內容進行摸索，進行實踐操作。學校一定要保證每個學生都能有接觸到電腦的機會，讓他們對老師講的理論驚醒實際的操作演練，因為計算機是一個你不動手永遠也不會知道它是怎樣一回事的學科。只有學生自己去實踐才能真正理解計算機的樂趣。由于我們學校里的多媒體教室和電腦室分開，教師演示教學和學生操作練習就分開來進行上課，相應的實際操作教學法可以通過教師演示、學生練習以及實際運用等具體手段來操作。

4 不斷提高師資力量水平

教學質量的好壞直接由師資隊伍來決定，師資隊伍水平的提高直接影響教學水平的提高，反之亦然。計算機技術的不斷更新使得計算機專業(yè)教學內容不斷淘汰更新，各種新的教學手段也隨之出現(xiàn)，這一現(xiàn)象也對從事計算機教育的職業(yè)教育院校的師資水平提出更高的要求。專業(yè)分布廣，教學量大，知識面廣我計算機教學的特點，根據(jù)這個學科的特點和計算機科學與技術專業(yè)現(xiàn)實與長遠的教學需要，圍繞學科辦學思想及專業(yè)培養(yǎng)目標、辦學特色，積極配合學校人事職能部門引進和接收高學歷、高職稱的計算機教師。對現(xiàn)有中青年教師和陸續(xù)引進的中青年教師，挖掘潛力，創(chuàng)造條件，兼顧當前使用和長遠培養(yǎng)，逐步形成學科方向和專業(yè)梯隊。

良好專業(yè)氛圍和工作環(huán)境的創(chuàng)建和維護有利于青年教師的成長。實行導師幫帶制度，幫助、引導青年教師去積極探索教學規(guī)律，進行專業(yè)研究。創(chuàng)造條件，加大財力的投入去支持教師參加定向學術會議和各種專業(yè)活動、參與專業(yè)課題研究，鼓勵青年教師脫穎而出。為學校儲備強大的師資力量，并保持教室隊伍旺盛的生命力。也可以聘請校內外名師、名家講學，定期開展業(yè)務培訓、研討班，活躍學校學科的學術氣氛。對本校的教師也有良好的促進作用。同時，鼓勵中青年教師到基層企事業(yè)單位（包括校內外實驗室，實習、實訓基地）參加實踐鍛煉，豐富他們實踐知識，從理論型教師逐步向“雙師型”教師過渡。

職教院校計算機教學的優(yōu)化是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。更需要廣大計算機工作者共同努力去探索，去推動職業(yè)院校計算機教學向更高的臺階邁步，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機人才。

參考文獻：

[1]王東煌.計算機教學方案提升探索[J].電腦報，2011（10）：65-67.

[2]陳龍.計算機教學[J].江西教育，2009（9）：32-33.

[3]杜會其.計算機基礎教學提升技術[J].2010（10）：56-57.

業(yè)余學習計劃范文第3篇

關鍵詞：教學資源庫 機電專業(yè) 信息化

隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應積極面對挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學內容與手段也要實現(xiàn)信息化。因此，教學資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領域。

一、信息化教學對專業(yè)課程教學資源庫建設提出了迫切需求

信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學設計優(yōu)化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對當前職業(yè)教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學資源庫建設成為必然。

1.轉變學習方式

現(xiàn)在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續(xù)自我學習，使職業(yè)院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。

2.擴大資源共享需求范圍

實現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發(fā)展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網絡化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。

3.推進終身教育進程

職業(yè)教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學習資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識的呈現(xiàn)和技術技能訓練的達成都需要在專業(yè)教學信息化的條件下實現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則

為實現(xiàn)專業(yè)教學資源平臺向“專業(yè)性、共享性、動態(tài)性”的迅速轉變，全面提升專業(yè)教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。

1.能力培養(yǎng)與知識掌握相統(tǒng)一

職業(yè)院校在進行專業(yè)教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養(yǎng)。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養(yǎng)，除了實際操作，還需開發(fā)模擬實訓資源，將應用場景及現(xiàn)實技術虛擬再現(xiàn)。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現(xiàn)技術技能培養(yǎng)，達到能力提升的學習目標。

2.面向應用與面向職業(yè)相結合

信息技術的迅猛發(fā)展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業(yè)教學資源不應依據(jù)傳統(tǒng)的學科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設的規(guī)范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業(yè)領域對高素質技術技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統(tǒng)一

在以專業(yè)教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發(fā)的教學資源。這樣，就要求專業(yè)教學資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現(xiàn)真正的“活的”教育。

4.系統(tǒng)性與問題中心相結合

專業(yè)教學資源庫中的學習資源的開發(fā)，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯(lián)系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。

三、基于信息化教學設計的專業(yè)教學資源庫開發(fā)過程與技術路徑

在明確了專業(yè)教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業(yè)技術專家密切合作，從機電專業(yè)課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業(yè)教學資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實施步驟如下。

1.制定機電專業(yè)課程標準

在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

杜威從他的實用主義哲學觀出發(fā)，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現(xiàn)學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現(xiàn)學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。

在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業(yè)課程學習內容的開發(fā)與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業(yè)技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業(yè)能力。學校專業(yè)教師根據(jù)這125項職業(yè)能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。

2.設計學習情境

學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據(jù)前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。

機電專業(yè)基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標與職業(yè)綜合能力相對應，課程特點體現(xiàn)：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業(yè)崗位認知、基本知識與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養(yǎng)學生的技術知識和職業(yè)能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。

一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三是學習情境與企業(yè)實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學生興趣。

四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。

五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。

六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。

七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。

3.信息化教學設計

浙江信息工程學校機電專業(yè)課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發(fā)，利用信息技術手段創(chuàng)設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。

（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。

（2）學生協(xié)作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協(xié)作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。

（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。

（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。

以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。

4.形成教學資源數(shù)據(jù)庫

基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現(xiàn)的成果形式是教學設計資源包，包含靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協(xié)作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發(fā)，也可以采用對已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業(yè)公司制作。

教學微視頻是機電專業(yè)資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝；教學內容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務單編制而成。

一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業(yè)教學資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數(shù)字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業(yè)在專業(yè)教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態(tài)教學資源庫及管理平臺，實現(xiàn)資源共享。

四、對基于信息化教學設計的專業(yè)課程教學資源庫建設的思考

經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業(yè)教學資源庫建設已初具規(guī)模。與此同時，專業(yè)教師在專業(yè)建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

1.建立一支適應課程建設的師資隊伍

教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業(yè)水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發(fā)展，能創(chuàng)設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。

2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作

后續(xù)在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發(fā)教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷υ捠剑阎R學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業(yè)教學資源庫應用的同時，需大量創(chuàng)設實踐教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011（6）.

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業(yè)余學習計劃范文第4篇

關鍵詞:工科專業(yè);無機及分析化學;教學改革;教學實踐;網絡教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02

無機及分析化學是如化工工藝、食品科學與工程、環(huán)境工程等工科相關專業(yè)的必修基礎課,對學生科學素質、專業(yè)素質和綜合素質的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學化學基礎課程的教學,一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學,這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調教學內容完整性,且自成體系,但使得各課程間內容重復度大,不利于目前學生的學習。因此,更新教學內容、優(yōu)化課程體系、打破學科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學是將原來的無機化學(或普通化學)和分析化學進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學過程中積累了許多寶貴的改革經驗,取得了一定的成果。現(xiàn)結合多年理論課教學經歷,談談這方面體會。

一、目前存在的問題與發(fā)展概況

目前存在的問題有:(1)課時與教學內容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學忽視學生的主體性;(4)生源高中化學基礎參差不齊。

無機化學與分析化學整合的課程改革始于20世紀80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材,是在1975年南京大學自編講義基礎上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學1992年出版的《無機及分析化學》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業(yè)教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學、南開大學等數(shù)十所高校教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”,歷次研討會對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現(xiàn)了課程結構和教學內容整合、優(yōu)化和教學體系改革,《無機及分析化學》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

針對無機及分析化學的教學現(xiàn)狀,我校對《無機及分析化學》課程進行了調整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設《無機及分析化學》課程的專業(yè)增多,課程建設力度加大,為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質,滿足課程建設的需要,加強相關人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組,《無機及分析化學》課程在2005年獲得了學院首批精品課程建設的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學的校級重點課程,建立了精品課程網站。經過幾年的教學改革,已建立了科學、系統(tǒng)的無機及分析化學課程體系,并于2008年在華中科技大學出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學》。

二、無機及分析化學理論課教學改革探索

(一)潛心研究,整合內容,構建教學新體系

原無機化學教學中包括四大化學平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系,這樣的教學安排,既浪費時間,又讓學生感到枯燥。在無機及分析化學課程的教學中,將原理和應用知識有機地結合起來。將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。

由于無機及分析化學內容廣泛,涉及現(xiàn)代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學要求,認真鉆研教材,潛心研究教學內容,在吃透教材的基礎上,合理安排教學內容。同時,課程內容還引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機及分析化學對各專業(yè)人才的基本要求。

(二)多平臺教學層次滿足不同專業(yè)要求

對于不同專業(yè),教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學要求和整體教學水平,不同專業(yè)開設無機及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學內容和教學環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學層次編寫教學大綱,提出各專業(yè)教學內容的基本點與側重點,以及相應的教學方式與教學環(huán)節(jié)的要求。

(三)結合實際,改革教學方法

根據(jù)講授與自學相結合的原則,采取了靈活多樣的教學方法,抓好課堂教學,確保教學質量;采用多媒體教學,在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導通過課件可以一目了然,使學生更易理解和掌握;培養(yǎng)學生自學能力,在部分適合自學的教學內容學習中引入自學模式,課前給出自學提綱,并將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查,了解學生完成的情況,通過輔導答疑方式,及時了解自學的效果,使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。為進一步調動學習積極性,在教學中課開展“部分雙語教學”,對章節(jié)標題及專業(yè)術語標注英文并配以中英文講解,收到良好的教學效果。

(四)介紹學科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學生的學習熱情

我們的新教材中編寫了部分前沿知識內容,例如稀土元素化學簡論、生物無機化學簡論、無機高分子物質簡論和化學分離方法,這有助于教師在教學中,結合該領域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學相關部分,激發(fā)學生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調動了學生的學習積極性。

經過近7年的理論課內容和教學方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學理論課教學體系,實踐證明該體系能激發(fā)學生學習興趣,提高教學質量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學質量有更大提高。

參考文獻

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[6]鐘國清.無機及分析化學課程改革的實踐與思考[J].化工高等教育,2007,(5).

業(yè)余學習計劃范文第5篇

相關熱搜：職業(yè)教育  高等職業(yè)教育

據(jù)職業(yè)教育現(xiàn)狀分析，職業(yè)學校的好多學生文化課基礎相對薄弱，學習習慣普遍較差，甚至存在這樣那樣的心理障礙，加上對職業(yè)教育的認識不夠，即使進了職業(yè)學校的門，依然是抱著混日子的態(tài)度，部分同學不論你怎么引導教育，對文化課的學習就是積極性不高，有些甚至連專業(yè)技能操作也逃避。面對這些教學中的困惑，我們不得不對職業(yè)教育的教學進行更深層次的思考和研究。

 

現(xiàn)我結合多年中專數(shù)學課的教學實踐，對學生的學習心理現(xiàn)狀，學習主動性、自覺性、學習方法、對專業(yè)課與文化課的學習的態(tài)度進行調查分析和研究，并提出一些可行的解決辦法。

 

一、現(xiàn)狀調查

 

新生入學時，我對我所教的學生開展調查：問題1、同學們對語文、數(shù)學、英語的學習是否感興趣，有沒有信心學好?問題2、學習過程中是不是需要老師不斷的督促才能學好?問題3、你覺得專業(yè)課還是文化課更重要?問題4、你覺得文化課知識有何作用?

 

從以上調查可以明顯看出學生的學習狀況可分為三個層面：一是對自己的所學專業(yè)比較滿意，學習較為主動、自覺，學習重點明確，能夠正確對待文化課與專業(yè)課，他們學習習慣良好，樂于實踐、樂于實習。

 

這部分占學生總數(shù)的20%多;另一個層面則完全相反，他們厭學情緒明顯，消極應對所學專業(yè)，學習目的不明確，缺乏主動性，積極性不高。這部分學生也有近60%。還有一個層面的學生對自己的學習狀況比較茫然，似乎是處于學與不學的十字路口，這部分學生也占了被調查學生總數(shù)的近20%。以上問題的回答表明，大多數(shù)中專生對文化果的學習缺乏學習興趣，也沒有學習主動性，因為他們不能明白文化課的開設對專業(yè)課學習和今后的職業(yè)有著密切的聯(lián)系，認為數(shù)學學科的學習就只要掌握簡單的運算就行了。

 

二、成因分析

 

通過分析，出現(xiàn)這樣的狀況的主要因素有以下幾個方面：

 

1、自身品行習慣：目前，中職學校的生源大多是初中畢業(yè)生中學習和思想后進的學生，在學習上，他們也就相應的表現(xiàn)為對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，一上課就想逃課，精力全不在學習上，近而形成“品行差—學業(yè)差”的惡性循環(huán)。

 

2、沒有了升學壓力的驅動：中職生從小學到初中所接受的是基礎教育，學習內容主要是針對“升學應試”。而進入中職學校后，他們的學習內容、學習方式都將圍繞“為自己的未來謀生作準備”發(fā)生根本性變化，教師對文化科考試或考核的要求不高，往往使學生放松了對平時學習的要求，進一步造成了中職生學習的弱化。

 

3、自控力較弱：中等職業(yè)學生和普通高中學生都處在青春成長時期，對書本以外的世界都充滿了好奇，對科學進步所帶來的新生事物如：電子游戲、虛擬社會、網絡空間等更是愛不釋手。面對這些新生事物的誘惑，中等職業(yè)學生的自我控制能力遠比普通高中學生差。因此，如果不能把他們學習上的問題解決，他們將荒廢自己的學業(yè)，而迷于游戲廳、網吧等娛樂場所不能自拔。

 

4、學科認知偏差：調查中有相當一部分中職生在意識到職業(yè)教育與基礎教育的差異同時，又片面夸大了專業(yè)學科學習的絕對作用，忽視了文化學科的學習，殊不知學科之間還存在著潛移默化的內在聯(lián)系。如果文化學科學不好，那么對“學習”活動中的共性問題，或者說學習方法一般就掌握不好，這就會使本來就有難度的專業(yè)學科學習難上加難，進而影響到他們各學科的學習信心和效果。

 

5、家庭原因：很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側重于紀律方面，讓孩子到學校讀書單純是為了孩子不在社會上學壞，而對學生提出學習成績要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(家庭)松外(學校)緊的矛盾局面

 

三、相應對策

 

中職生在校學習期間，不僅是他們長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。對于他們表現(xiàn)出來的不良學習狀況，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給中職生的身心造成難以彌補的損失。同時，這也勢必影響中職生的思想道德的發(fā)展以及學校的發(fā)展。糾正和克服中職生的不良學習狀態(tài)，是一項綜合治理工程，涉及方方面面。

 

1、做好思想疏導工作，增強學生學習信心，幫助他們樹立正確的人才素質觀。首先，是上好職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，向學生介紹職業(yè)教育的發(fā)展歷史、地位和作用，介紹學校的專業(yè)設置、教學特點和培養(yǎng)目標，讓學生對中職學校以及相關專業(yè)有更深入的了解，明確對專業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，以增強其學習的自信心。

 

其次，是要讓中職生弄清學校條件與自身成才的辯證關系，明白學校只是其成才的外部條件，自己的努力奮斗才是成才的關鍵。讓學生知道既然成為一名職專生，就要正確評價自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強學習的自信心和克服困難的勇氣，揚長避短。再者，是讓學生明確專業(yè)學科與文化學科之間的辯證關系，懂得專業(yè)學科的學習離不開文化基礎課的奠基，二者相互促進相輔相成，絕不可想當然地認為職業(yè)教育就是相關的專業(yè)教育，而舍文化課取專業(yè)課。

 

2、抓好教育教學改革，激發(fā)學生學習興趣

 

針對學校職業(yè)教育特點我校開展“大創(chuàng)新”“大改革”為主題的教學改革從教育教學環(huán)節(jié)入手激發(fā)學生學習興趣。首先，教師應有正確的課程觀，開發(fā)校本教材。當今社會知識更新?lián)Q代非常快，一部教材從編寫到發(fā)放至學生手中時就已滯后，我們不能讓學生看著自己家里的電視機進入彩色和平板機時代卻上著黑白電視的原理與維修課，而應對教材內容予以與時俱進地大膽刪減和補充，要讓學生覺得他們學的東西是實用的、是時髦的、更是最新的。其次，要把握文化課為專業(yè)課服務的方向。

 

中職生大部分都認同專業(yè)課學習而忽視文化課學習，在他們的認識中，很難一邊“之乎者也”一邊手拿電鉻鐵。所以文化課教學不應“清談”，而應圍繞為專業(yè)課服務的總體思路做出相應的改革，讓文化課真正與專業(yè)課相輔相成、相互促進。

 

3、營造和諧師生關系。

 

教師應該積極營造真誠、平等的師生關系，以客觀、關心、鼓勵和幫助的態(tài)度來對待學生。在對他們的學習方法進行有針對性的指導的同時，對他們的努力給予及時、肯定的評價和持久的關注，有效地緩解他們的焦慮心理。學生只有在心理上感到安全時，才不會有因失敗而受懲罰的恐懼，才不會退縮而敢于嘗試學習。

 

4、提高教師自身的教育教學工作水平。

 

提高教師的教學的吸引力，對學生負責任，加強教學過程中對學生的教育引導，關注學生的學習狀況，教學設計要針對學生的實際情況，確保教學效果;強調教學方式的多樣化，將結構性的學科知識和學生的日常生活經驗和專業(yè)知識加以整合，把教學內容與學生熟悉的現(xiàn)實生活和專業(yè)相聯(lián)系，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活和專業(yè)的基礎上。