前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大陸漂移假說范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

大陸漂移假說范文第1篇

比如在學習中國遼闊的疆域時，想知道我國的疆域有多遼闊，就要掌握最北端、最南端在哪里，最東端、最西端又在哪里，東西距離是多少千米，南北距離又是多少千米等等。要記住這些知識，對同學們來說有一定的難度，很多同學只能去死記硬背，從而影響了學習的興趣。這時只要把把“命脈”，對照地圖來學習，這些看起來很復雜的問題，就能很輕松地解決了。（參看下圖）

從圖中還可以一目了然地看出我國位置的優越性：從海陸位置看，我國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸。有著綿長的陸上疆界，鄰國有14個，可以發展對外交往與合作。還有著綿長的海岸線，沿海有著眾多的島嶼和優良的港灣，可以發展海洋事業。再從緯度位置看，我國領土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區，屬北溫帶，南部少數地區位于北回歸線以南，屬于熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區才有類似寒帶的終年冰雪帶。這樣使得我國東西、南北氣候差異大，為發展多種農業經濟提供了有利條件，使得我國的動植物資源非常豐富。

我國貧富差距的原因在地形圖上也能夠明顯地看出來。我國東部耕地多，氣候溫暖適宜，降水充沛，適合人們的生產、生活。長江流域、黃河流域自古就是我國人類文明的發祥地。東部有這么優越的自然條件，很早就出現了城鎮，有了便利的交通，使得東部地區的經濟呈現持續良好的發展勢頭。西部地處內陸，地形多為高原、山地，降水較少，自然條件受到一定限制。經濟也就始終處于滯后的狀態。通過看中國自然資源圖，我們能夠清楚地看到，在我國遼闊的西北地區，有著非常可觀的自然資源。而東部地區的經濟經過這么多年的發展，資源方面有些“心有余而力不足”了。所以，我國政府就提出了“西部大開發”的戰略目標。“西氣東輸”、“西電東送”，使得我國西部豐富的油氣資源源源不斷地輸送到東部能源緊張的地區。這樣既可以解決東部的能源短缺，同時也可以推動西部的經濟發展。

我們再來看一幅圖：

德國科學家魏格納通過觀察這幅地圖得出了大陸漂移學說。

大陸漂移假說范文第2篇

趣；教學重點；教學難點；能力

〔中圖分類號〕 G633.55　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0066—01

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。《義務教育地理課程標準》指出：教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。教師將多媒體引入地理教學之中，不僅能夠激發學生學習地理的興趣，而且可以突出教學重點，突破教學難點，優化教學過程，進而有效提高教學效率。下面，筆者就多媒體運用于初中地理教學中的作用談幾點自身的體會。

一、創設情境，激發興趣

要上好一節地理課，教師必須創設良好的教學情境，而多媒體在創設與教學內容相吻合的教學情境方面具有獨到的優勢。其能將很多抽象、不易察覺的地理事物和地理現象直觀、形象地展現在學生的面前，有利于集中學生的注意力，調動他們的學習積極性，激發其學習興趣。如，在講人教版《地理》（八年級上冊）《逐步完善的交通運輸網》一節時，首先，我運用多媒體播放了一段以歌曲《東方之珠》作為背景音樂反映香港繁榮發展的視頻。在悅耳動聽的音樂伴隨下，學生欣賞著美麗的畫面，聆聽著深情的解說，宛如置身于魅力四射的維多利亞港灣。然后，提出下列問題讓學生思考：便捷的海陸交通為香港的繁榮發展提供了哪些有利條件？最后，引導學生舉例說明交通運輸在國民經濟及日常生活中的重要作用，揭示出“交通是經濟發展的‘先行官’”這一教學重點。這樣做，既激發了學生的學習興趣，又順利地完成了新課導入，可謂一舉兩得。

二、突出重點，突破難點

對于地理教學中的一些重點和難點，有時單靠教師講解，學生理解起來十分困難。而教師合理運用多媒體，則能夠突出重點，突破難點，從而收到事半功倍的教學效果。如，人教版《地理》（七年級上冊）《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點。在講解這一重點和難點時，首先，我將教材中的閱讀材料內容以動畫的方式進行展示，讓學生通過觀看動畫來了解大陸漂移假說形成的過程及其內容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現在學生面前，同時提出問題讓他們思考：“距離遙遠的南美大陸和非洲大陸，為什么會存在類似的古老地層？鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？”最后，運用多媒體演示全球海陸的變化，加深學生對“大陸漂移假說”的理解。這樣，則使抽象的難點與重點內容變得形象、具體，便于學生理解和掌握。

大陸漂移假說范文第3篇

初中生雖然具有一定程度的思維能力，也正日益發展著，但思維水平有限。因此，學生設疑能力的提高，需要教師做好指導工作。學生的設疑能力與他們的學習方法有密切的關系。教師應通過指導學習方法來提高學生的設疑能力。應向學生指出以下幾點學習方法：①學習時要注意知識間的縱、橫聯系，不能把地理知識割裂開來，孤立地看待問題而影響設疑的靈活性。②要善于對地理事物進行抽象概括，掌握事物的本質特征及內在聯系，以提高設疑的深刻性。③對所學內容要進行全方位多角度的思考，如順向、逆向、求同、求異、發散等思維方式，以展開廣泛的設疑。由于人的思維具有廣泛性的特點，因此，設疑方法也是多種多樣的。如求因法、類比法、假設法、逆向法、發散法、探究法等。教師經常運用這些方法做范例，對學生掌握設疑方法能起到潛移默化的作用。如對于冬天北美洲北冰洋岸的寒冷氣流可以長驅直入到達墨西哥灣沿岸一現象，可啟發學生用求因法設疑：冬天北冰洋沿岸的寒冷氣流為什么可以長驅直入到達墨西哥灣沿岸？世界上還有那些地區會有這些現象？又如對于影響氣候的因素，可啟發學生用假設法設疑：如果地球不自轉，世界氣候會如何？如果太陽始終直射在赤道上，世界氣候會如何？如果地球表面是均一的，世界氣候又會如何？

二、教師主動留疑

教育家蘇霍姆林斯基講過：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西就好比學生思維的‘引爆管’，學生馬上在思想中就會出現問題?！蓖ǔ＝處煻际峭诳招乃嫉闹v解，其實這在一定意義上卻起到使學生被動接受知識的效果。在教學過程中，教師適當地將一些問題留給學生，讓學生自己去思考，可起到較好的作用。如在講自然帶的分布規律時，教材中講到海陸分布、地形起伏屬于非地帶性因素。這里我有意不講清海陸分布與海陸位置、地形起伏與地形高度的變化之間的區別。學生看書后，經過認真思考，便提出了問題：距海遠近的變化導致了經度地帶性的產生，為什么海陸分布卻屬于非地帶性因素？高山垂直自然帶屬于地帶性現象，為什么地形起伏卻屬于非地帶性因素？

三、興趣引導設疑

“興趣”是一個人走向成功的基石。一個人如果對一件事產生了興趣，那么，他會鍥而不舍的去追求，去刨根問底。學習的興趣也是如此，如果在教學中教師針對學生有興趣的人和事設置問題材料，那么就很容易激發學生的問題意識。比如：在學習“地球的運動”一部分內容時，就利用學生都對日食月食現象的好奇心理，針對日食月食我讓學生提出對地球運動感興趣的問題。學生的思維很活躍，問題也很多:為什么會有日食月食呢?是不是與地球的運動有關?如果與地球的運動有關,那地球的運動又是怎樣的?等等。通過學生這樣的思考提問，地球的運動這一節的好多問題就在學生的自主提問和思考中解決了。

四、情境激發設疑

大陸漂移假說范文第4篇

這樣一個故事，它簡短但卻常令我深思：兩個同樣大的小孩，一個生性開朗，成天樂哈哈，另一個則成天苦著臉，動不動就哭鬧。他們的父母為了改變兩個孩子的性格，只得把愛哭的那個關進一間小房，房里堆滿了玩具，可小孩仍然皺著眉不肯笑。無奈，父母又把愛笑的小孩擱在另一間小房里，房里除了滿地的馬糞別無它物，可小孩卻樂得手舞足蹈。父母見了倒嚇一跳，問他為什么那么高興，小孩說：“瞧啊，這兒全是馬糞，看來有匹不錯的小馬在附近。”真是語出驚人！初讀時我也驚詫，這小孩敢情是“樂天派”的小祖宗。但讀罷后細細體會，卻“別是一番滋味在心頭”。

那小孩為何樂觀到這種地步，想來他看東西是變了法兒的。也就是說，馬糞在他眼里不再是馬糞，早已經“深化”成一匹馬了。可見小孩子眼力非凡，想憑他那僅有的兩只眼，不會有此“碩果”。所以他應該早跟二郎神搭上了關系，要不那“第三只眼”又豈能輕易得來。有了“第三只眼”他看清了問題的另一面，甚至是另一面的另一面；有了“第三只眼”他看到了更精彩的東西，于是也擁有了更開朗的性格及豁達的人生觀?？梢?，“第三只眼”是個好東西，它讓人認識到了世界的多姿多彩，它讓人明了世界的根源亦是豐富多樣。

人們在研究天文、地理等諸多方面，不也不自覺地打開了“第三只眼”嗎？從“海底擴張”學說到“大陸漂移”學說，從宇宙起源的“大爆炸”假說到“擴張”假說，這其中沒有哪一種推斷是雷同的，也沒有哪一種是被事實證明了的。它們各自維系著各自的一套理論、證據、推斷。它們能夠共存是因為他們都或多或少體現了事實。而各種假說也恰恰證明了人的思維無定式，那么自然獲得的答案也大相徑庭。

中國人的老祖宗們研究門派、學說是出了名的“多”、“散”、“亂”。怎么說呢？一會孔孟出來提倡儒學，一會兒老莊上前獨尊道家，又一會兒韓非子出現來鬧法家，家家不同，各個有理，著實讓中國文壇“雜”了一陣子，居然也“雜出”道行，“雜”出了中華五千年的文明史。七十二家圣人各個標準和角度不同，不也體現出了思想的豐富多彩嗎？

所以，請諸位打開“第三只眼”，不管你看到了什么，它多么的荒誕不經，也極可能成為這無數種答案中的一種，也極可能成為真理中的一個。

大陸漂移假說范文第5篇

摘要：在初中地理教學中通過電子白板利用多媒體信息技術，可以創設情景，激發學生學習的興趣，突出重點、難點及地理技能的培養，也使教師的教學變得更加生動活潑，從而優化地理的教學過程，提高教學效率。

關鍵詞： 電子白板；多媒體信息技術；初中地理教學；應用

伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的多媒體信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到了教育教學的各個方面，電子白板已經較廣泛運用到學校各科教學中，尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物和地理現象通過多彩的圖、文、聲、像及動畫等形式，直觀、形象、生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生自主學習的興趣。也使教師的教學變得更加生動活潑，優化了地理教學的過程，提高了效率，增強了效果。下面僅就巧用電子白板使多媒體技術在初中地理教學中提高課堂效益談幾點認識。

一、激趣設疑，調動學習積極性

教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，巧用電子白板應用多媒體技術教學可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。

例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、“重”“難”優化，提高課堂效益

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，優化重點難點，收到事半功倍的效果。

例如七年級上冊《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產生的過程及內容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”靈活運用電子白板的批注功能，適當的做些圈點批注加以詮釋，多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

三、啟發思維，培養分析能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原地區，支流又多，再加上黃土高原地區植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、動畫圖示，培養和提高學生讀圖能力

在地理教學中，讀圖能力的培養是學生在學習中必須掌握的的基本技能。巧用電子白板使用動畫動態視圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。還可幫助學生形成正確全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。