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伽利略故事范文第1篇

這非常讓人難以接受，但事實，或者說史實的確證明，在1632年，當這位偉大的科學家終于頂著巨大壓力出版了《對話》，并在書中借頭腦簡單、思想守舊的辛普利邱之口以教皇慣用辭句，發表了一些可笑的錯誤言論，整個城堡被顛覆了。

曾支持他當上教皇的集團激烈地主張要嚴懲伽利略，而神圣羅馬帝國和西班牙王國認為如縱容伽利略會對各國國內的異端思想產生重大影響，提出聯合警告。在這些內外壓力和挑撥下，教皇便不顧舊交，于這年秋發出要伽利略到羅馬宗教裁判所受審的指令。

當然，這只是背景，關于英雄的概念，離不開伽利略隨后的故事。 年近七旬而又體弱多病的伽利略被迫在寒冬季節抱病前往羅馬，在嚴刑威脅下被審訊了三次，根本不容審辯。幾經折磨，終于在1633年6月22日在圣瑪麗亞修女院的大廳上由10名樞機主教聯席宣判，主要罪名是違背“1616年禁令”和圣經教義。伽利略被迫跪在冰冷的石板地上，在教廷已寫好的“悔過書”上簽字。

主審官宣布：判處伽利略終身監禁；《對話》必須焚絕，并且禁止出版或重印他的其他著作。此判決書立即通報整個天主教世界，凡是設有大學的城市均須聚眾宣讀，借此以一儆百。

這是不是科學的挫敗，或者說，這是英雄的墜落。故事絕非如此簡單，伽利略的學生，他的追隨者們紛紛奔向街頭，要求釋放伽利略，要求解放科學，將真理灑向人間。那是一場轟轟烈烈的運動，整個城堡像被點燃一般，有人說，天主教害怕了，教皇甚至夜不能寐。

伽利略被推向了英雄的圣殿，他的號召力似乎一夜之間超越了科學界，成為整個國家的典范。難道我們可以否認他是一位英雄？誰敢否認他是一位英雄，從任何的角度。

可是。

當我們的英雄——伽利略。他出來時，他的學生，他所在國家的公民沖過來：老師，你頂住了？你終究是頂住了。你們知道嗎？你們能夠想到伽利略的回答嗎？不，我招了。

所有人都震驚了，為什么？為什么如此地軟弱。伽利略顯得很平淡，說，因為我怕挨揍。震驚化為憤怒，矛頭瞬間轉向。他的最得意門生甚至大聲疾呼，沒有英雄的國家真不幸！

伽利略故事范文第2篇

1、神探伽利略(電視劇)，《神探伽利略》是日本富士電視臺制作并播出的10集偵探電視劇。該劇由西谷弘、成田岳、西坂瑞城導演，福田靖編劇，福山雅治、柴崎幸、北村一輝、渡邊一計等主演，于2007年10月15日在日本首播。該劇改編自東野圭吾的小說《偵探伽利略》及《預知夢》，講述了新人女刑警內海薰在物理學家兼大學副教授“怪人伽利略”湯川學的幫助下破解各種離奇案件。

2、非自然死亡(電視劇)，《非自然死亡》(日語名：アンナチュラル)是日本TBS電視臺播出的醫學懸疑劇，由冢原亞由子、竹村謙太郎、村尾嘉昭執導，野木亞紀子編劇，石原里美主演，洼田正孝、井浦新等共演，于2018年1月12日在日本開播。該劇講述了在“非自然死亡原因研究所”任職的法醫三澄美琴與同事們一起探查非正常死亡者的真正死因，從而改變現實世界的故事。

3、《為了N》是改編自湊佳苗的同名小說的一部推理純愛電視劇。由日本TBS電視臺于2014年10月17日出品并首播。冢原あゆ子、山本剛義執導，奧寺佐渡子編劇，榮倉奈奈、洼田正孝、賀來賢人、小出惠介、三浦友和等主演。該劇登場人物有一個共同點，那便是他們名字的首字母都是“N”。故事刻畫了這些N們如何相遇、相愛、并犯下罪行的故事。

（來源：文章屋網 ）

伽利略故事范文第3篇

【關鍵詞】語文閱讀 激趣 夯基 促思 拓寫

自2014年起，我縣倡導中小學課程開展“學?導?用”教學模式的教學改革實驗。“學?導?用”教學模式包含 “目標引學――前置先學――釋疑導學――運用活學” 四個環節，其中教師的“導”貫穿于教學全過程，既決定著學生“學”的過程、方式與效益，又影響著學生對知識與方法“用”的能力的形成與發展，因此，“導”是“學?導?用”教學改革的聚焦點。在語文閱讀教學中，教師有效 “導”的策略是什么？本文以《兩個鐵球同時著地》為例，就語文閱讀 “學?導?用” 教學模式各環節中的“導”的策略，談談個人認識。

一、目標引學――激趣，旨在引導樂讀

“目標引學”是“學?導?用”教學模式的啟動階段，解決“為什么學”與“學什么”的問題。前者屬于學習情感傾向問題，后者屬于學習目標或學習動機問題。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在幾千年前，孔子就指出了興趣在學習中的重要作用。學習目標是學習方向的指南，它是使學生形成學習動機的催化劑。如果沒有學習目標，那么他的學習活動行為就像沒有生活目標的流浪漢，居無定所，行無定跡。興趣是學生“我喜歡”的情感傾向，是學生“為什么學”的內在需求。學習目標是學生“學什么”的行動指南，而這種“我喜歡”的情感傾向與明確“學什么”的行動指南決定著學生在課程學習中積極主動的行為態度，它有利于學生對知識的獲取與技能的形成。因此，對于文本閱讀教學，如何在目標引學中誘發學生的樂讀心理，它是教師“導”的基點。

目標引學中的“激趣”策略，它包含兩個要點：一是要展示學習目標，二是要含有誘發學生興趣的學習內容。具體的做法是設計精彩的課題導入，諸如科學常識、經典故事、有趣新聞、奇妙實驗等，形式不一。

如《兩個鐵球同時著地》一文，學習目標主要有多個，知識與技能目標可以滲透在后面的學習環節，因此目標引學主要是突出重點目標或難點目標。認識伽利略不迷信權威勇于探索科學真理的精神是本文的重點目標，而領悟伽利略邏輯思維方法與科學實驗方法是本文的難點目標。據此，本文的目標引學教學中就可以設計這樣的課題導入：

你是否見過體溫計、擺鐘、望遠鏡？誰發明的？是伽利略發明的。伽利略是意大利16世紀著名的科學家，他是現在科學課程與物理課程的奠基人。亞里士多德是公元300多年前古希臘的學者權威，他的話就是真理，誰都不敢反對。在本文中，伽利略用怎樣的說理方法并通過怎樣的事實來論證亞里士多德的什么錯誤觀點？

上面的課題導入中，伽利略的科學發明與科學貢獻可以使學生產生對伽利略的崇敬之情，同時又能誘發學生急于了解這位科學家勇于挑戰學術權威的思維與智慧而萌發求知興趣，融誘發學習心理與展示學習目標為一體，既蘊含著情感目標的構建，又注意知識與技能目標的滲透。

二、前置先學――夯基，力在引導通讀

“前置先學”是“學?導?用”教學模式中學的起步階段，主要為“自主獨學”或“合作自學”兩種方式，雖然“自學”是該階段的學習活動特征，但它不能脫離教師的“自學指導”。 “前置先學”，主要是讓學生了解文本內容“是什么”的問題，同時發展自己的閱讀基本能力，即能通讀文本并明確文意，掌握文中有關的生字和新詞。“自學指導”的重心是力在引導學生通讀文本，即注重實施“夯基”策略。對于《兩個鐵球同時著地》一文的自學，通常可以以任務或提出問題的形式在以下兩方面加以指導：

1.字詞辨析：找出文中的多音字，正確的讀法是什么？本文有哪些生字和生詞，查字典后再組詞或造句，要求與課文內容不同，甚至可以更具體。如讓學生辨析“辨、辯、辮”的字意并組詞，辨析“固執――執著、妄為――妄想”等相近詞組的用法并造句。再如“磅”的單位來源以及與國際單位千克的換算等某種知識性問題，都是學生在自學前必須解決的問題。

2.促進理解：①文中介紹了亞里士多德的一個觀點，請你用簡練的語言來敘述這個觀點。②伽利略為什么說亞里士多德的這個觀點是錯誤的？③讀書時期，同學們稱伽利略是“辯論家”，文中哪些描述體現了他的辯論思維？④伽利略通過什么事實來指出亞里士多德的錯誤觀點？⑤“兩個鐵球同時著地”的實驗事實說明了怎樣的自然規律？⑥沖破迷信需要勇氣，戰勝權威更依賴于智慧的行為，文中哪些描述體現了伽利略無畏的勇氣？哪些描述體現了伽利略智慧的行為？

上面的自學指導，都是圍繞文本中的字、詞、句、篇并通過對具體問題的思考來促進學生領悟文本的主題思想與語言表達藝術與效果。隨著這樣帶著問題的閱讀與思考訓練，學生的閱讀基本技能必然會得到提升。“夯基”，就是夯實學生較好地領悟或理解文本字、詞、句、篇的基本能力。

三、釋疑導學――促思，重在引導品讀

“釋疑導學”是“學?導?用”教學模式中學的深化階段。“前置先學”僅是促進學生通讀文本并理解文本大意，而“釋疑導學”則是引導學生領悟文本深意。“疑”，這里指蘊含在文本中的深層次疑問，它可能是對文本觀點的不同詮釋，也可能是文本在行文風格方面的某種藝術特點，又可能是文本對某種科學思想與方法的暗示，還可以是文本對某種價值觀的倡導。品讀，就是指讀者辨析并領悟文本潛在的思想與文化內涵，辨析的過程就是對文本進行多元解讀。所謂多元解讀，就是指讀者從文本思想、歷史背景、作者情感、讀者感受等多角度來解讀文本。從教師“導”的行為來說，就是提出一些釋疑性的問題來促進學生思考，這就是“釋疑導學”中的“促思”策略。

《兩個鐵球同時著地》一文，其主題是贊頌伽利略不畏權威勇于探求真理的科學品質，然而本文深層次的思想內涵卻在科學發展史上有著重要的價值意義。對于“力和運動的關系”，亞里士多德認為：力是維持物體運動原因，力越大，運動就越快。文本中“球越重下落就越快”的說法就是這種觀點的具體描述。亞里士多德的這個觀點在科學發展史上統治了近千年，嚴重地阻礙了科學發展，正是伽利略的“鐵球實驗”的問世，才徹底否定了這個觀點，不僅使“力和運動的關系”問題研究得以突破，而且“實驗”也開始作為一種科學研究手段，為自然科學的研究開啟了一種新思路，這就是伽利略獲“科學之父”贊譽的緣由。另外，伽利略的科學思維方法也為近代科學思維方法開辟了先河，文本中的“歸謬思維”就是一個很好的例證。據此，為引導學生品讀文本的這些深刻內涵，在“釋疑導學”中，教師就可以提出下列問題來促進學生思考：

1.伽利略運用“歸謬思維”論證了“球越重下落就越快”的錯誤說法，試問“歸謬思維”論證方法具有怎樣的說理特點？

2.先介紹亞里士多德“力是維持物體運動原因”的觀點及其相關歷史背景，再闡述伽利略“鐵球實驗”的當時意義，并介紹該實驗對科學發展的影響史實，然后提出問題：你對科學家的研究貢獻具有怎樣的認識？

3.伽利略運用“歸謬思維”方法已經論證了亞里士多德的錯誤說法，為什么伽利略還要做實驗？科學探究的程序或過程包含哪些必要環節？

顯然，這種引導學生品讀文本的“釋疑導學”，既依據文本又超越文本，不僅突出了注重發展學生的閱讀理解能力，而且又滲透著科學素質的培養。

四、運用活學――拓寫，貴在引導踐讀

“運用活學”是“學?導?用”教學模式中“學以致用”的內化階段，也是課程學習活動是否進入最高境界的標志。語文素養的形成途徑無非兩種，一是“以讀促寫”，二是“以寫促讀”，其中經歷寫的訓練是學好語文的唯一途徑。所謂踐讀，就是指在閱讀的基礎上進行寫作的實踐訓練。“運用活學”，就是指學生在寫的實踐中，借助文本的思想、方法來表述自己的新思想或新觀點。傳統的語文教學是將閱讀與寫作割裂開，因而導致了學生寫作能力的緩慢提升，這也正是語文教學倡導“學?導?用”教學模式的改革對策所在。

文本閱讀教學中的“運用活學”，通常是引導學生在閱讀文本的基礎上開展運用拓展的寫作訓練。《兩個鐵球同時著地》一文，在思想教育方面，它倡導學生要樹立“不迷信權威并勇于探索科學真理”的科學精神，在科學素養培養方面，它要求學生學會質疑并領悟科學論證的思維與方法。因此，“運用活學”的拓寫，就是引導學生寫與文本內容相關或相近的短文。針對文本的思想教育目標，教學中就可以讓學生嘗試寫“我認識的伽利略”“權威謬論的危害”“讀書不盲從書言”的文題。拓寫“我認識的伽利略”，可以使學生更深刻地認識伽利略的勇于探索的科學品質并領悟其科學思維方法;拓寫“權威謬論的危害”，可以使學生樹立大膽質疑的意識與挑戰權威的勇氣;拓寫“讀書不盲從書言”， 可以促進學生養成獨立思考的習慣并學會理性思維。針對文本對科學素養培養目標，教學中就可以引導學生拓寫“事實是真理的根基”“斜面越陡，銅球在上面運動的時間越短”的小論文。通過“事實是真理的根基”一文的寫作，可以促進學生認識實驗在科學探究中的地位與作用;嘗試“斜面越陡，銅球在上面運動的時間越短”的論證訓練，它可以促進學生借助運用文中的論證方法。倘若學生會選擇“處在水平面的球不會運動”和“豎直斜面對球無任何阻礙則落下時間最短”這兩種特殊情形來歸納論題結論，那么這就是文本中科學思維方法的活用，伽利略采用“歸謬思維”方式來論證，而學生卻采用“極端思維”來論證。

“運用活學”中的拓寫訓練，如果課堂時間不夠，可以延伸到課外。

在語文閱讀教學中，教師要做到有效地“導”，首先在于教師對文本內涵的透徹把握，不僅要認真研究文本，更要廣泛地搜集與研究與文本相關的素材與資料。其次是要貫徹好三個教學原則，一是“以生為本”，所有“導”的行為都是為了促進學生的學;二是“以學定教”，即關注課堂生成，適時點撥并注意及時調整教學內容或教學方法，不為完成任務而教學;三是“以寫促讀”，實施拓寫訓練來提升學生的閱讀能力。

伽利略故事范文第4篇

很多人在接受某項任務時，往往會說：“試試看。”誠然，試試看并不等于成功在握，但是不敢試或者不去試卻絕對預示著成功無望。因為無論多么可喜的成功，第一步往往踏在“試試看”的跳板上。

——題記

最進，我在學習上因不敢嘗試而事事不順。我有時真想放棄人生，但是，星光卻在天上給我講述了一個又一個的關于嘗試的故事——

一

兩位旅行者正在風塵仆仆地趕路，他們要去一個令人幸福的花園。這時，一座大山擋住了他們的去路。好大一座大山，森木茂盛，高懸陡峭，割斷重重陰暗昏曉。一個旅行者嘆了口氣：“蜀道之難，難于上青天。”說完便回了。另一個人對大山凝神良久，他想：“這山雖然茂密，但是，不一定沒有路。”于是他披荊帶棘，終于找到了一條小路，并找到了屬于他的幸福花園。

我對小星星說：“那位找到屬于自己的幸福花園的旅行者，是敢靠于嘗試的勇氣才找到的幸福花園的。如果那位旅行者知難而退，不敢去試一試，那他將永遠找不到屬于自己的幸福花園的。”星星在天空微笑著。

二

在烏江邊上，項羽提著寶劍凝神遠方。“我是誰，我還是那英勇神武的項羽嗎？不，我不是。我連我最心愛的女兒都保護不住，女兒啊，我對不起你呀！”“將軍，我們得趕快撤離，劉軍殺上來了。”旁邊的士兵催促道“不，我要剔死于烏江邊，于我女兒相見。”說完，便剔死于烏江邊了。

“項羽這種形式為稱不上英雄，因為他沒有敢于嘗試的勇氣。他的對手劉邦也經歷過失敗，但是劉邦還是勝出了，因為他有敢于嘗試的勇氣。星星，我說得對嗎？”星星向我眨了眨眼睛。

三

伽利略拿著二個不同重量的鐵球登上了著名的比薩斜塔。當他在一個月前宣布“兩個不同重量的鐵球因為引力相同所以會同時從高處落下會同時落地”的結論時，全場人都捧腹大笑，都說他是瘋子。

當天，伽利略把手形成一條直線時，他的眼睛微笑了“可憐的人們呀，讓我來證明給你們看吧！”說完，那兩顆鐵球落了下來，最后伽利略贏了。

伽利略故事范文第5篇

【關鍵詞】教學活動 學法指導 語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0028-02

語文學習“學法于課內，得益于課外”。語文課堂內學什么、怎么學才能輻射于課外呢？新課標講究三維目標：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。如果我們把教學中可操作的基本單位稱為“元素”的話，那么每個元素都可以從這三個“目標角度”來考察。三維目標是相對抽象的概念；實際教學中，我們研究其中任何一維必然會與另外兩維有關系，更重要的是教者要把抽象換化成具象，把學法指導溶化在課堂教學活動設計中。

一、語文課堂應哪般

我們的語文課堂上，教者應深諳三維目標之間的辯證關系，懂得授課要貫徹精要、易懂、有用的原則，而不是盲目地求多求全。既然語文學習重在實踐，那么課堂講授就貴在靈活點播，隨時引導，而不是分門別類、面面俱到地向學生灌輸，否則，不管用心如何良苦，結果不外乎是托出一個“知識拼盤”而已，課堂呈現將是僵化的“尋求答案”的問與答，更別提提高學生的語文素養了。

語文素養不是與生俱來，我們不否認生活處處是語文的“大語文”理念，但很大一部分語文能力確實可以在語文課堂上培養。倘若一課能一得，教者認真備課，學生踏實學習，那么十課就十得，百課就百得，那么教學就落到實處了。課堂上無指導的讀書真的能“書讀百遍，其義自見”么？那么，設置中學語文課有何用？我認為，讀中一定要有指導，這樣的讀，才能稱為學習活動。思考怎樣指導學生有效讀書的活動，就是設計教學活動。以下想以課例的形式來闡述對語文課堂學法指導的一點思考。

二、課例研究再反思

《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是事理性說明文，作者是意大利物理學家、天文學家伽利略。絕大多數的教者對本課的教學流程如下：1.從介紹伽利略生平導入課文，并板書課題；2.字詞教學環節；3.閱讀課文，并結合課后的大小圓的圖形，說說課文要得出什么結論；4.概括各個自然段的大意，并詳細解讀課文第二段；5.老師總結；6.布置作業。

縱觀此類教案，雖說教學目標、教學重難點、教學過程等，都聲稱遵循著新課標的理念而擬定，但細細琢磨后發現此種教案忽略了學生學習的能動性。在落實教學大綱的基礎上，設計尚佳的教學活動，讓學生愿意參與，并在參與中有所“得”，為此我做了同題異構的嘗試。

（一）課堂伊始設計了從小調查導入。

（二）讓學生自讀課文，解決生字詞，了解課文內容。

（三）讓學生研讀課文，圈劃出故事中的人是如何探尋聲音的，共同完成一張表格，并要求學生獲取信息進行探究。

（四）讓學生體會文中幾個關鍵句子，同時思考：伽利略應是治學嚴謹、用語專業的人，為何他在傳達自己的想法時所用的文字卻不是艱深晦澀，而是通俗易懂？

（五）讓學生延續思考：伽利略一位杰出的科學家，為什么要強調“我們的知識是有限的”？

（六）作業布置是讓學生去尋一個話題，并收集相關的知識。

自認為教學過程設計得不錯，但課堂呈現后，發現問題很多。反思之前的教案，增加了課前準備的環節。學生自己先獨立看課文，就有了對新課文的最初感受，而且課前就解決字詞和對故事了解的問題，同時依據表格提示，在書上圈劃的效率也提高了不少。

一改之前，用故事《從三到萬》導入，這個故事講故事說道理的寫法與將要上的課文相似。故事本身有趣味性，很好地調動了學生學習的積極性。

準備了教學案，分幾塊內容：1.作者簡介和背景介紹直接告知學生；2.梳理故事，完成表格，找到故事中人聽到的聲音和心理感受、行為舉止、感悟的相關詞句；3.比較片段表達的優劣并深究原因；4.質疑：讀了《我們的知識是有限的》，除了上訴的發現外，還有沒有新的觀感？

依據表格提示，學生因為在小組中幾個人有過思想的碰撞，推薦了能說敢講的同學在全班分享交流，得出的探究結果也更加全面一些，這樣的討論和交流確實收到實效。

在自讀、研讀、品讀課文的環節設置的問題進行重新調整。為了讓學生在課堂的自覺參與中和自主探究中，既能找到自己要的答案，又能從老師處學到學習語文的方法，所以在活動中適當加入了有效的學生合作和學法指導。

作業的布置，在原有基礎上增加了一項：去搜索一些名人名言，來印證伽利略的想法，并從中獲益，嘗試用生動的故事來闡述他們的觀點，把它寫成演講稿。

三、課后沉淀有微言

研讀文本，搜索訊息，備課學生，五次的備課和磨課，不斷地修改教學案，終于生成了比較成熟的教學案，師生們對課堂實效也給予了較高的評價。我在此課教授中希望學生領會到以下方面：1.對于精讀的文章，可以層層深入地讀，比如：自讀只需讀個大概，可以不求甚解；研讀需循一條線，曲徑通幽觀賞景色；品讀需調整心態，盡量走近作者，去領略作者較為真實的內心表達。2.對于故事比較繁瑣、情節比較曲折的文章（不再局限在此篇說明文），學會從字里行間提取、梳理信息，并獲得更深更豐厚的啟迪；甚至可以借助同伴的力量。3.讓作者的意圖，其實就是文章的中心內涵水到渠成地呈現在面前，讓學生內心深處切實明白“每個人的知識都是有限的”這個道理，日后自然不會停下探索的腳步，不斷擴大再擴大自己的知識圈，不會輟于研究文辭，探究文化，豐富自己的知識，充實自己的生活。

無論學生能領會其中哪一點，領會到什么程度，只要是在課堂上閱讀與思考了，都應該算是“得”了，他日如能做到清代劉熙《藝概·文概》中說到的“闡前人所已發，擴前人所未發”就至理想境界了。而所有的學法指導不能說，它們必須溶化于無形在每個教學活動中。

以上是以自己的一個課例形式說說個人的想法，當然語文課堂不可能每節課都這樣花時間和精力去打磨，但留于腹中的打磨過程是必不可少的。在明白的教學內容、簡單的教學方法、清楚的教學過程、實在的教學效果中滲透語言，有效的語文活動中加入適當的點播，語文課堂才能變得高效，也才能切實提高學生的語文素養。

參考文獻：