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中學語文研修總結范文第1篇

——參加"2015年語文主題學習高級研修班"有感

圭峰中學黃曉琴

3號早晨，天下著蒙蒙細雨，弋陽城像披著一層輕紗，才剛睜開惺松的睡眼。我和旭光中學的田甜便忙著趕赴山東，參加濰坊昌樂"2015年語文主題學習高級研修班"學習。這次的領隊是原《山東教育》總編、《語文主題學習》主編畢唐書先生（畢總）和新學校教育科技研究院中小學語文課程研究中心副主任、《語文主題學習》執行主編馬紅芳老師；這次學習的組織形式是走訪學校，隨堂聽課，之后評課，座談，聆聽畢唐書總編傳道授業解惑，有"道"的引領也有"術"的傳授！

我的幾點收獲：

1

結識了很多優秀的人

畢總，已經七十高齡了，可思維靈敏，嚴謹，舉手投足間，盡顯大家風范，儒雅氣質；馬紅芳老師，最早相識于小學和中學語文主題學習群里主持專家在線研討，她點評和總結時語言很精練，簡潔，一針見血……我想，該是一個怎樣的女子啊？！沒想到這次能有幸與她見面并跟班學習，真是太幸運了。還見到了昌樂的教研主任高雪山老師，他在主題學習群里幾次作為在線研討嘉賓，為我們各地的實驗老師，傳經送寶，排憂解惑，借馬老師的一句評價"他不光能力強，做人更是成功".還有天津的馬玉艷老師和內蒙赤峰的薛淑梅老師，她們都是全國優秀老師，馬老師還在"語文主題學習課堂大賽"中拿到了特等獎，她們對我和田甜很照顧，給我們傳授了很多寶貴經驗！還有幾位來自山西的骨干教師和我們弋陽的洪玲校長以及陳彩虹老師……與優秀的人為伍，感覺到了幸福和自己的平凡！

2

閱讀很重要

第一次感受到閱讀的重要是在弋陽舉辦的"第四屆疊山論壇",之后又去贛州參加了"國學教育高峰論壇",接著在弋陽又舉辦了"教博會"和"全民閱讀推進會",這幾次會議讓我深深感受到文學素養的魅力，而文學素養的積累不正是來自閱讀嗎？畢總說："中國教育最大的悲哀就是老師不愛閱讀，學生就更不愛閱讀",聯想到那篇世界各地人均閱讀量的調查報告，猶太人最高，而我國卻是最低。做為中國人，我感到很汗顏，也很慚愧。"知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也"我想學習，培訓的作用就在于此吧？以后，我會把閱讀納入生活的一部分，并且會思考和摸索怎樣激發學生愛上閱讀。讓"一個愛閱讀的老師領著一群愛閱讀的孩子徜徉在書海",不再是幻想，而是一個目標！

3

老師要有所為，有所不為

畢總說："教師是導演，而不是演員；教師是教練，而不是運動員；教師是導游，而不是游客"意思是說我們教師要為學生做正確的向導，為學生搭建平臺，做好適時的點撥就好；不要事事親力親為，淪為學生的保姆。這與新課標提倡的"學生為主體，教師為主導"是一個意思，以前我看到這句話，體會不深，這次在畢總和馬老師的帶領下，深入課堂，深刻地體會到，我們真的要大膽放手，相信學生的能力，把課堂還給學生，追求一種"上著上著老師就不見了"的境界。以前備課，我是只想著自己怎么上，而沒有想過，怎樣引導學生怎么學。

4

"情感"比"技能"更重要

以前，我認為優秀的教師就是自身素質高，課上得好。但忽略了，其實有教育情懷，愛學生更重要，當你心里愛著學生，你的一切出發點都會為學生考慮。這次走訪昌樂oN中學，楊明明老師給我留下了深刻的印象，她對語文的那份熱愛，對學生的那片真情，非常令人感動和敬佩！

馬老師多次語重心長地提醒我們：此次學習機會難得，要我們一定要認真聆聽！畢總的話一定得好好琢磨！也許你當時不一定能領悟，有些話她也是到十年后才領悟過來！我想，也許我至少要二十年，因為，我得先領悟"畢總式普通話",再去領悟話的內容，呵呵……

中學語文研修總結范文第2篇

所謂“三級教研”，就是在縣教研室語文教研員的統一組織下開展的縣、鄉（鎮）、校三級教研活動。下面具體介紹語文組是怎樣開展“三級教研”活動的。

一、打造一支過硬的教研團隊

1.精選的教研隊伍。上海市教育科學研究院副院長顧泠元認為：“教研組是提升教師實踐智慧的重要陣地，教研組長是基層的精英。學校課程改革是否成功，教育質量是否能提高，往往與教研組長開展工作的水平有一定關系。”因此，在開展“三級教研”活動伊始，就非常注重選拔縣兼職教研員和學校教研組長。2009年元月，縣教體局下發通知，要求在全縣范圍內廣泛開展“三級教研”活動，明確了“三級教研”活動的指導思想、工作目的、組建辦法、主要職責、工作措施、運行機制、保障措施和管理與考核等，特別強調了縣兼職教研員的選拔條件。縣兼職教研員既是縣教研員的“影子”，也是鄉（鎮）教研活動的“牌子”，對每鄉（鎮）選拔一個縣兼職教研員尤為重要。于是，依據縣文件精神，采取個人申請、學校推薦和縣教研室組織考核的程序，把那些熱愛教育事業，師德高尚，善于學習，理念先進，有自我發展愿望，有較強的教研能力，在本鄉（鎮）有較高威信和一定影響力的教師聘任為縣語文“兼職教研員”。學校也據此選拔出語文教研組長。

2.精準的角色定位。促進教師專業成長，提高教師教學教研水平是“三級教研”活動的核心之能，縣級引領做示范、鄉級支撐建機制、校級活動搭舞臺相結合的“三級教研”模式是教師專業成長的必由之路，縣教研員規劃指導、縣兼職教研員督促檢查、學校教研組長創新落實是各級教研主體應盡之責，喚醒教師的自我發展意識和內心的成長渴望是“三級教研”活動的當務之急。因此各級開展的教研活都要通過鮮活的主題設置和合理的環節設計激發教師參與教研活動的愿望和積極性，讓教師真正感受到通過參加教研活動喚醒了他們的成長意識，促進了他們的專業發展，讓教師真正感悟到各級教研組織是在助他們成長，催他們成熟，“逼”他們成功。縣教研員和兼職教研員要成為“變壓器”、“中轉站”，把書本上的教育教學理論“減壓”，變為可操作、可實踐的課堂教學行為，廣泛傳播到教師中去；把本地成功的教改經驗“升壓”，上升到一定的理論高度，用于教學改革實驗中，并進行推廣運用。

3.精致的過程管理。管理出效益，細節定成敗。對“三級教研”活動的設計和縣兼職教研員的管理要達到精致化的程度。每學期開學，縣教研室下發本學期三次縣級教研活動計劃，明確活動主題，并列舉出縣兼職教研員需要討論的問題。每次活動結束都要寫出活動簡報，把活動時間、地點、內容、形式等進行整理發在《襄城教育信息》上，特別是主講人的專題講座及部分兼職教研員的發言材料一并刊發。以此壯大“三級教研”團隊，擴大“三級教研”活動的影響力，放大“三級教研”活動的效益性，做大“三級教研”這一語文教研品牌，進一步強化“三級教研”活動過程的有效性，輻射力。以縣教研室的名義召開縣兼職教研員和學校教研組長會議，為縣兼職教研員頒發聘書，這既是責任也是榮譽，以提高他們的責任心和使命感，同時也提高了他們的專業地位。每學期視導，把“三級教研”活動開展情況列為一項重要內容，增加權重，引起學校重視。每學年結束，對縣兼職教研員進行考核。根據他們的表現，評選出縣“三級教研先進個人”，頒發證書。對他們在“三級教研”活動中的優異表現進行表彰和激勵。縣兼職教研員任職期限為兩年，屆滿重新聘任。

二、開展一些扎實的教研活動

我們的“三級教研”活動，是“接地氣”的，是扎實有效的，是為了解決教學中的問題或疑惑，改變教學現狀，提高教師的教學教研能力，不是為教研而教研，不是距離鮮活的教育生命、真實的教學生活越來越遠。

1.舉行“同課異構”賽課活動。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是提高教學質量的主渠道，教師的教學水平直接影響著教學質量。三年來，每年進行一次“同課異構”賽課活動，活動分校級、鄉（鎮）級和縣級。3―6月是校級賽課活動時間，注重過程，全員參與，推選出鄉（鎮）級賽課選手。9―11月進行鄉（鎮）賽課活動，推出縣級選手，12月舉行縣級賽課觀摩活動。屆時通過抽簽把縣賽課選手分為三組，三天賽完。為公平公正進行，評委當時打分，當天公布成績。賽課結束，評委進行交流，由縣教研員或兼職教研員進行評課。賽課結束后，加權平均，排出名次，分出一、二等獎，進行表彰獎勵。每學校每天參加聽課觀摩的教師不少于4人，全體教師三天可以輪流一遍。通過賽課活動，培養了一批教學骨干教師；通過評課活動，縣兼職教研員提高了評課水平；通過觀摩活動，廣大教師提高了課堂教學藝術水平。

2.進行專題研修活動。專題研修活動是針對教學中遇到的突出問題進行廣泛交流、深入探討、充分切磋，達成共識，提出解決問題的辦法和途徑，以利于教學更有針對性、有效性。專題研修既可以對教學目標的制定進行探討，也可以對教學內容的選擇進行研究，還可以對教學方法、教學手段進行交流。如根據不同文體教學設計的小說教什么、怎么教專題，散文教什么、怎么教專題，詩歌教什么、怎么教專題，文言文教什么、怎么教專題等。

3.開展網絡教研活動。網絡是一個很好的平臺，網絡教研是新的教育環境下催生的教研活動新模式。它給我們提供了交流學習，互動開放的廣闊空間，可以讓我們足不出戶就能聆聽教育專家的指導，和同行們進行了交流切磋，以便更新教學理念，轉變教學方式，改變傳統的教學模式，學習科學的教學方法和現代化的教學手段。于是，“三級教研”語文組建立了自己的教育博客、QQ群、微信等網絡平臺，為教師教學和教研活動注入了新的活力，增加了交流的機會，也有效地促進了新課程的實施。

三、收獲一批豐碩的教研成果

五年來，由于“三級教研”活動開展的扎實有效、有聲有色，又由于三級“教研員”這樣的“專家”引領，再加上同伴互助，教師個人反思，使一批青年教師脫穎而出，教學成績大面積提升，學生的語文素養普遍提高。

1.提高了教師的教學水平。教師的課堂教學藝術水平隨著“三級教研”活動的不斷深入而迅速提高，教學觀念得以更新，教學過程得以優化，教學方法多元化，教學手段現代化，一大批教師在省、市、縣優質課比賽和技能大賽中獲獎。其中，在省級語文優質課大賽中，襄城高中的王自成老師獲得一等獎第一名的好成績，并代表河南省參加中南六省的優質課比賽獲得一等獎。孫永奇、崔曼麗、李艷苛等老師在省優質課比賽中獲得二等獎，庫亞鴿、孫秋備老師在省語文研討會上所做的示范課受到好評。李冰華，胡艷衛老師在省級教學技能大賽中分別獲得高、初中組一等獎，張彩娜等四名教師獲得二等獎。在許昌市三屆“賽課”活動中，晁錦濤、孫永奇、高亞飛老師獲得特等獎，聶曉素、孫松艷、崔偉芳老師獲得二等獎。

2.提高了教師的教研能力。“三級教研”組提出“校校有課題，人人都參與”的口號，廣大教師積極參加，有八十多項課題研究通過省、市、縣結項，有一些課題研究很有價值，獲得省市級獎項，具有推廣價值。其中教研員常福勝主持的《中學語文探究性閱讀研究》和《中學語文課堂教學藝術研究》分別獲得省教科研成果一等獎、《中學語文評價藝術研究》獲得省教研成果二等獎。斌英中學聶曉素等老師參與的《“讀、議、展、評、練、思”教學模式研究》課題研究順利通過省級結項并在全縣推廣。教師積極撰寫教研論文，把新課程實施中的問題，把對新的教學理念的認識，把自己教學中的得失，進行梳理總結，提出自己的觀點，亮出自己的“絕招”，寫出自己的水平，以便交流提高。省、市教研室每年組織的教研論文評比中，我縣有50多人分別獲得一、二等獎，在教學刊物上發表文章上百篇，其中常福勝的《學生文本解讀低效原因及有效措施》和冀東鵬的《朗朗書聲最動聽》被人民大學復印資料《初學語文教與學》全文轉載。

中學語文研修總結范文第3篇

2012年1月10日，一大早我就來到辦公室，今天要做北京數字學校（BDS）初中語文學科錄課教師的培訓動員，我打開電腦檢查培訓用的材料，材料是我起草的《備課指要》《課型體例》和《錄課規程》。沒一會兒工夫，我們中學語文教研室的主任劉宇新老師來了，他和我重新推敲了那三份材料，又做了點補充和改動。剛過8點，能容60人的會議室差不多坐滿了，幾乎都是熟面孔，是來自9個區縣的市（區）學科帶頭人、特級教師。會議一開始，劉宇新老師打趣道：“北京市初中語文教師中的‘名流’差不多都來了。咱這可是一屋子‘名人’啊！”在座的老師們禁不住笑了。劉老師接著講了這項工作的背景和重要意義，并提出了具體的工作要求。接下來，主要由我和老師們一起學習《備課指要》《課型體例》和《錄課規程》。我首先向各位老師解釋了我們基教研中心中語室為什么編制《備課指要》《課型體例》和《錄課規程》，因為這次錄課不是名師們各自為戰，拿出“拼盤”，而是共同做一份課程“大餐”，為北京市的初中學生提供系統的、優質的語文課程。各位名師當然也應該教出自己的特色，但作為“集團作戰”，還要遵循必要的秩序和規則，也就是基于《備課指要》《課型體例》和《錄課規程》開展錄課工作。近4個小時的培訓會結束了，不少區縣的老師們并沒有散去，而是就地討論起錄課分工和流程。老師們很興奮，但也感慨：這個春節可有的干了，龍年春節注定是個沉甸甸的春節！

1月19日：海淀備課會

培訓會上給相關區縣下達了根據《課型體例》為十二種課型編寫教學設計樣張的任務，其中海淀區分到了兩項任務：一是“閱讀新授課”，一是“語文綜合性學習”。前天與海淀教師進修學校語文教研員褚群生老師通電話，她說分配給他們區的兩個樣張已經編出了初稿，希望市里的教研員給把把關。1月19日上午，我和劉宇新老師、王彤彥老師來到海淀區教師進修學校和海淀區錄課團隊一起進行備課研討。負責編寫閱讀新授課樣張的是101中學的北京市骨干教師王金玉，她備的是《散步》一課。金玉老師快人快語。她說她一直以來比較喜歡綱領性的備課，因為這樣會在把握大方向的前提下，給自己、給學生更廣闊的現場生成的空間，但是這一次不同，下面沒有學生，只有三臺攝像機。她說她這次備課是前所未有的細，細到每一句話的設計和每個詞語的選用，細到每一個環節的轉化和勾連。她說她按照《備課指要》的思路，給《散步》一課設計了一個核心問題。文章的開頭寫“我們在田野上散步：我、我的母親、我的妻子和兒子”。“我的母親”是我的長輩，為什么不放在最前面寫，以示尊重呢？她說她沒有采用一長段的抒情話語來導入課堂，而是以這個疑難問題來驅動課堂，采用“問題驅動——問題解決——梳理總結——拓展遷移”的授課思路。大家對金玉老師的樣張給予了充分肯定，這樣設計看似討論的是一個問題，實則研讀了全文，問題既激起學生的疑惑和探究的興致，又指向該單元的核心閱讀能力“如何整體感知文章內容”，因此這是一個好問題，一個“真”問題。但同時也給她提出改進建議，備課備精細沒錯，但真正講課卻要疏密有致，要留出“空白”和“疏闊”之處，比如可以拋給學生不同的答案思路，請他們判斷，讓他們剖析，給他們的思維以呼吸和舒展的空間和時間。討論到尾聲時，我們一起攢了兩句話，一句是“虛擬的課堂，真實的交流”，一句是“眼前是鏡頭，心中有學生”。

1月21日：電話煲

今天，人在山東老家的我，接到了3個來自北京的長途電話。先是門頭溝區教研員李玉蘭老師，她想讓我們中語室在正月十五前去和他們備一次課。而后是劉宇新老師的電話，他親自寫了兩個樣張：《中國石拱橋》和《古代英雄的石像》。第三個電話是海淀的褚群生老師打來的，她說19號的備課會之后，他們又進行了討論，已經把海淀兩個樣張的修改稿發到我郵箱了。接電話的同時，我還收到了石景山區張菁老師、房山區劉桂蘭老師的手機短信，短信內容當然是祝福，但也不忘附一句：“我們區編寫的樣張已發到您郵箱了。”仔細讀完四個樣張后，我為每個樣張都寫了“樣張解讀”，連同樣張一起發到了我們的公共郵箱。其中一段解讀意見是這樣寫的：“這份樣張教學的針對性更強了。一是問題的設計有針對性，問題瞄準的是學生的閱讀困惑、偏差或盲區，瞄準的是童話閱讀的核心能力。二是問題的解決有針對性，每一個問題的解決都不是教師徑自得出結論，而是為學生提供幾種可能的思維模型，通過剖析這幾種思維模型，提示思路，給出方法。這樣的問題解決就不是‘空對空’，是落地的實打實的解決。建議每位老師在確立問題、解決問題時，都要考慮教學的針對性。”一天就這樣在接電話、收短信、讀樣張、寫意見中過去，明天就是除夕了，會不會還響起長途電話的鈴聲呢？

2月3日：門頭溝備課會

今天是正月十二，我和劉宇新老師前往京西的門頭溝教師進修學校與門頭溝區的老師們集體備課。門頭溝區這次有5位教師承擔錄課任務，共錄22節課，這些課有“閱讀新授課”“單元復習課”“語言運用課”“名著導讀課”等8種課型，占了12種課型的一多半。我們這次備課研討就主要圍繞“課型”展開。五位教師中，孟愛華老師年齡最長，55歲了，她是北京市特級教師，現在還教著兩個畢業班的語文，并兼任班主任和語文教研組組長工作。工作了33年的老教師，教學早已游刃有余，按說不必再和老師們討論什么課型，完全可以想怎么上就怎么上，但孟老師依然很認真地準備“綜合性學習課”“口語交際課”“復習課”。這些可都是不好啃的“硬骨頭”。孟老師說，她愿意接受挑戰，愿意拿自己的課做“靶子”，愿意和大家交流和分享。她還說，這次錄課推出12種課型，很有必要。只有錄課教師把各種課型鉆研透了，想清楚每種課教師該干什么，學生該干什么，錄出的課學生看了才會真正受益。孟老師說得多好啊！12種課型是對語文學習諸領域的全覆蓋，開發好12種課型，就是為學生提供12種語文學習的思維導圖，就能促進學生會讀、會說、會寫、會復習、會活動……

2月14日：試錄

今天王金玉老師要去東城教育信息中心試錄《散步》。昨天晚上我跟金玉老師通話了半個多小時。她說她有點緊張。我再三對他說，沒事的，要放松，要找回在教室里給學生上課的感覺。試錄時，我們中語室幾位老師因臨時有其他任務沒有去成，我基教研中心的朱立祥副主任和海淀的楮群生老師一直在試錄現場。下午兩點，我收到了楮老師的短信。她說試錄很成功，得到了專家的肯定。晚上9點，我又給王金玉掛通了電話。她打開話頭就收不住了，她說，試錄那天，下面坐滿了人，這倒沒什么。害怕的是對一切程序都不熟悉，沒有學生撐臺，3個攝像機齊刷刷地對著，還要用眼睛找哪個攝像機的紅燈亮著……心里說不出的緊張，顧了這邊，忘了那邊，剛講5分鐘，就被叫停了。緊接著，又來新的要求，讓重新設計上課程序，并加上板書。老師們在那邊等著，現場要重做課件，急沒有用，躲到講臺邊上的角落里，但依然是心神不寧。好不容易修改好了，又覺得剛才那5分鐘錄課時情感不夠投入，角色拿捏得不好。但是，老師們已經重新入座了，只能豁出去了。錄完后，監聽的老師和現場的老師都說還不錯。后來回想起來，覺得當時自己像是在說評書；兒子看到錄像后，覺得像是在主持節目。但是自己知道，那不是在主持，也不是在說評書，但到底是什么角色呢？忽然自己也說不清楚了。我跟金玉老師說，能否辛苦一下把這些細節和感受趁著熱乎勁寫下來，我準備把它放在咱們的公共郵箱里讓老師們參考。她一口應允。

3月24日：再培訓

3月21日下午一點，我和劉宇新老師、王彤彥老師來到九十四中，九十四中和八十中是我們中學語文的錄課點，今天我們要和兩個錄課點的技術人員一起對錄課教師進行正式錄課前的培訓，培訓現場就是九十四中錄課間。50多位錄課教師已經坐滿錄課間，時隔兩個多月，這些面龐更加熟悉了。70多天時間里一起摸爬滾打，讓我們彼此之間的關系愈來愈熟；這些面龐又是那么可親可敬，每位“名師”在完成學校正常工作量的同時還承擔繁重的錄課任務，從無一句怨言。最令人感動的是金玉老師，她又一次毫無怨言地充當起研討的“靶子”，走上試錄的講臺。可以看得出，這么多同行帶著期待的眼神坐在咫尺之距的錄課間盯著她，她有點緊張了。每逢一處停頓或者口誤，哪怕細小到難以察覺，她都主動停下來再重錄，錄課進程并不順暢。劉宇新老師說，金玉老師對自己很苛刻，其實我們每個人都從金玉老師這里感受到了現場錄課的氛圍，獲得了很多啟發，至于細微之處，我們再去改進。我接過話茬說，金玉老師是一個完美主義者，面對著這么多同行，她想展示出自己最好的一面，以至于一個很小很小的停頓她都極不滿意，停下來重錄。半天的培訓結束了，人群還沒散去，各個區縣的教研員把兩個錄課點的負責老師圍在了中間，他們在忙著和兩個老師預約自己區試錄的時間。

7月10日：錄課

今天是上學期錄課的最后一天，50多位老師都已相繼登場，有的激情澎湃，有的平實親切；有的錄得快一些，有的錄得慢一點，但大家有一點是共同的——一絲不茍的態度。我“泡”在八十中錄課監聽室的時間更長一些，監聽室座椅旁邊一本《新華字典》，也不知誰放在那兒的，后來不知誰又帶來一本《現代漢語詞典》，這兩本工具書成了我監聽的好幫手。即便錄課前無數次審讀過老師的課件和腳本，但真正錄起來，監聽者眼睛一刻也不敢離開監聽室的屏幕，耳朵始終支著，只要發現“疑點”，就查工具書，上因特網，以最快速度核實正誤，及時決定是否叫停。金玉老師在九十四中早已錄完自己所有的課，她給我講了錄課期間發生的兩個細節。一次正講得眉飛色舞，忽聽田老師在監聽室那邊大叫：“停！”是哪句話說錯了嗎？閃回一下，好像沒有啊。納悶間，田老師、褚老師從監聽室沖了過來，指著我的頭發說：“你講得太投入了，頭發都甩得支起來了。”還有一次，剛開始錄課，剛剛寫完課文題目，那邊兩個教研員就叫停了，一個說第一筆是“撇”，一個說第一筆是“捺”，求證了半天，才糾正過來。今天輪到我要錄課了，我會不會也被叫停呢？我專門請西城區教育研修學院的劉燕老師監聽我錄課，她還真是絲毫不含糊，兩節課各叫停了一次，糾正了兩個標點符號。錄完課后，她對我不好意思地笑了，我說，謝謝你，讓我這個總是叫停別人的人也體驗了一把被叫停的滋味。錄完最后一節課，我給九十四中那邊打了個電話，最后收尾的孟愛華老師也已全部錄完。孟老師他們備課在最冷的寒假，講課在最熱的暑假前夕，從春到夏，一路苦辛，我能想象得出他們錄完最后一課會是怎樣地慶祝！

9月3日：觀課

中學語文研修總結范文第4篇

眾所周知，語文教研組是學校最基層的教學研究集體，承擔著本學科的教學研究，教學常規的落實，教學質量的分析與提高，教學資源的建設以及青年教師的培養等工作，每一個組內成員在與同伴的合作共處中，取人之長，補己之短，促進自己的專業成長。同時，它也是語文教師舒緩身心壓力的家園。語文教研組是一個小社會，一個同事組成的家。組內應少一些清規戒律，多一點清新自由。組內，可以交流讀書心得，也可以交流生活經驗。可以探討教材教法，也可以議論家事國事。可以指點江山，也可以吐吐怨氣。只有營造一個相對輕松自由的環境，才能真正發揮語文教研組的作用。那么在這個樂園和家園中，怎樣當好語文教研科組長呢？

一、語文教研科組長的角色定位

1、語文教研科組長是“火車頭”“領頭雁”。

語文教研科組長一個組內的核心人物，其教學水平的高低、組織能力及責任心的強弱直接關系到教研組的建設，直接影響該學科教育教學質量的提升。教研組長要做教育研究的“火車頭”。要有扎實的理論學識水平，決不能一知半解、模棱兩可。要學習國內外的教科研論文，多想、多看、多聽、多寫。要做教學實踐的“火車頭”。教學實踐能力是教師業務能力的綜合體現。作為組長，要扎實的上好每節課，為組員多上示范課，起表率作用。要做師德規范的“火車頭”。組長的言行直接影響著教研組的精神面貌。要形成積極向上、朝氣蓬勃的集體，教研組長必須以德立身，以德服人，從小事做起，成為組員的榜樣。

2、語文教研科組長是“紐帶”“水桶圈”。

眾多木版制成一個水桶，如果沒有不能水桶圈，水桶就無法裝水。眾多腳手架，沒有紐帶的連接，腳手架就無法發揮作用。古人云：人心齊，泰山移。我們也常說：“團結就是力量”。但合作并不能產生1+1>2的整體效果。有諸多因素會影響群體的合作效果，使合作會產生1+1>2，1+1>1甚至1+1為負數的合作效果，只有消除影響團隊績效的負面因素才能增強團隊的凝聚力。語文教研科組長應該具有較強的組織協調能力，應像“紐帶”“水桶圈”那樣，凝聚眾人的力量，形成集體的合力，成為聯系學校教學改革和教師個人專業發展的“紐帶”和“水桶圈”。

3、語文教研科組長是“一盞燈”“水中魚”。

這“一盞燈”應照亮一大片，以個人的智慧點燃組內成員的智慧。關注組內教師的利益重于關注自己的利益，通過個人的示范使青年教師迅速走向成熟，通過他的努力中老年教師可以不斷地消除“職業倦怠”，煥發青春，邁向專家的行列。脫掉俗氣，洗去浮氣，除掉匠氣，有厚積薄發的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷地充實自我、升華自我、超越自我。有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質，這些品質推動著本組工作不斷地跨越向前，無往不勝。

這“水中魚”，是指組長和組員的關系。一個組是一個集體，組長猶如水中的魚，是離不開水的。因此建立良好的人際關系是讓工作順利開始的前提。要非常注意的去了解他們的心聲，不管是生活、工作還是學習，不管在學校還是休息日，都能和他們融洽相處，形成了無話不談、非常融洽的關系，從而營造一個和諧、團結、互幫互愛的集體。

二、語文教研組長的素質要求

1、學科教學的“佼佼者”

“打鐵還須自身硬”，語文教研組長要很好地勝任自己的管理工作，首先得教學基本功扎實，有較強的學科教學能力。在學科教學中能“喊得響、打得出”，凡事能說出點道道，不能一問三不知，經不起他人的“考驗”。要以自己高超的學科教學水平打造出自己的品牌，樹立起良好的聲譽。只有對學科教學有獨到的見解，并且教學實績突出，最好是“常勝將軍”，才能讓組員服服帖帖，望而生“威”，敬佩之情油然而生，以增強感召力和信服度；才能使組員對組長布置的工作和任務扎扎實實、一絲不茍地去完成，而不陽奉陰違，敷衍了事。

如果語文教研組長業務能力不強，沒有絲毫亮點或特長，教學實績平平淡淡，有時甚至還要在組內“拖后腿”，作為組長，就會顯得底氣不足，威信自然就會大打折扣。有的教師可能因此會在背后說“風涼話”，有的教師可能當面與組長“叫板”，不買組長的“帳”，使組長的話“失靈”，降低執行力，由此導致教研組工作的舉步維艱，難以開展。這就要求語文教研組長要夯實教學基本功，高標準、嚴要求，精益求精，使自己成為學科教學的“行家里手”。

2、教學改革的“先行者”

語文教研組長必須有很強的上進心，要勇立潮頭，敢于“吃螃蟹”。在教學實踐中要大膽嘗試，銳意進取。尤其是在課程改革的今天，語文教研組長不能安于現狀，等閑視之，以“吃老本”為生；更不能畏首畏尾，望新課程而怯步，教學方法蹈常襲故，陳陳相因，一直重復著“昨天的故事”，這樣就會被時代淘 汰出局，成為“被遺忘的角落”。

語文教研組長要在組內提高自己的聲望并立于不敗之地，就要敢于搶占教學改革的制高點。平時要身先士卒，勇于探索，認真鉆研教材，潛心研究教法，主動走在課程改革的前沿陣地，當好課程改革的“排頭兵”。要在教學改革的大風大浪中不斷磨練自己，活到老、學到老、教到老，常教常新，以敢為人先的精神超越他人，超越自我。不能患得患失，束手束腳；不能躺在“舊皇歷”或功勞簿上倚老賣老，坐井觀天，不思進取；否則“不進則退，小進也是退”，久而久之，終將落伍。

3、教師成長的“導航者”

“教師成長組長有責”，語文教研組長作為教研組的“掌門人”，應自覺擔負起指導和培養本組教師，尤其是后進教師和新教師的責任。“木通原理”告訴我們，決定一個教研組整體戰斗力的不是個別最拔尖的教師，而是取決于后進教師的現狀。為了提高教研組的整體實力，組長要有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，自覺挑起轉差和幫教的重任，引領后進教師轉變觀念，改進教法，迎頭趕上。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，通過“先富”幫助和帶動“后富”，最終達到組內教師“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教師普遍缺乏教學實踐經驗，要使新教師減少彎路，在最短時間內“站穩腳跟，打出旗幟”，就離不開語文教研組長的啟蒙引導和指點迷津。語文教研組長要有甘為他人做“嫁衣”的奉獻精神，毫不保留地將自己多年來所積累的教學經驗“和盤托出”，讓新教師站在自己的肩膀上快速成長，縮短“磨合”周期，爭取早日能獨擋一面，挑起學科教學的重任，成為學校發展的“中流砥柱”。

4、組內活動的“設計者”

語文教研組長是組內的“靈魂”和“領頭羊”。一個好組長就是一個好教研組。組長不能低估自己，權當“擺設”，“掛名”而已。要想有所作為，就不能渾渾噩噩，自甘墮落，要自加壓力，敢挑重擔，為教研組的可持續發展“指點江山”，當好“設計師”。要高瞻遠矚，精心設計和策劃好各類活動，在活動中為教師長智，給教師“充電”；不僅如此，還要通過卓有成效的活動提高自己的管理水平，鞏固自己在組內的地位，提升自己在組員中的威望。

本著共同成長的宗旨，語文教研組長要樂做分外事，甘于放棄自己的休息時間，以自己獨到的見解為教研組“量身定制”一整套活動方案，活動要有目的、有計劃、有步驟，不打無準備之戰，不搞形式主義。可以是教師之間的開課、評課、議課活動；可以是集體備課、共同分析教材、研究教法；可以是教例設計、習題精選；可以是學術研討的沙龍活動或教學反思；也可以是教改理論的學習和研討等。總之，要通過精心設計形式多樣的活動讓教師從中真正受益，不斷提升本組教師的教學藝術，使教研組獲得質的飛躍，繼而提高教研組在本校乃至更大范圍內的知名度。

5、組員關系的“協調者”

矛盾是普遍存在的，教師不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中難免會有磕磕絆絆的時候。語文教研組長作為教研組的“家長”，就應該自覺承擔起“協調者”的角色。“大事化小，小事化了”，以自己的真心、誠心和管理智慧理順各種關系，減少和克服組員之間的矛盾和沖突，使組員和睦相處，相敬如賓，嘗到教研組集體大家庭的溫暖，體驗到“回家”的感覺。

兼聽則明，偏信則暗。語文教研組長要眼觀六路，耳聽八方，以自己敏銳的眼光做好各項工作的協調事宜。工作中要充分發揚民主，實行民主集中制，廣泛聽取和吸收組員的合理化意見和建議；引導教師求大同，存小異；大事講原則，小事講風格，以最大限度地減小“摩擦力”。一旦教師之間在工作中發生分歧時，組長就要積極“斡旋”，當好“和事老”，化解教師之間的不愉快，以便“放下包袱，輕裝上陣”，全身心地投入到教育教學之中；否則，一旦教師的疙瘩不解開，帶著情緒工作，就會妨礙工作的順利開展，影響工作效率的提高。

三、語文教研組長的專業標準

梳理和聚焦教研組長的角色分析，為我們探究這一群體具有的專業標準提供了依據。檢視國內外的相關研究經驗，我們嘗試對教研組長的專業標準作出如下描述——教學計劃的執行者、教研活動的組織者、教師專業發展的引領者、科組發展資料的積累者。

1.執行教學計劃

(1)領會計劃。經常與學校領導溝通，匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，將計劃落實為具體措施。

(2)加強管理。協助教導處切實貫徹教學常規，協調各年級重要考試的命題、閱卷和統計反饋工作。能依據學生的實際，及時調控教學進程。

(3)確保質量。組長本人教學效果顯著，能實現預期目標，并指導組內成員提高教學水平，使學科教學質量均衡發展。

2.組織教研活動

(1)制訂方案。抓住組內教學中的主要問題或研究專題，制訂切實可行的教研活動計劃或方案，目標清晰，有切入口或抓手。

(2)落實措施。積極執行推進方案的具體措施，能克服執行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地推進。

(3)引領合作。教師能主動關注同伴的需求，提出建議，提供個別幫助，引導教師參與到教學研究中來；與大家共同分享經驗，善于利用各種時機，組織大家研究和探討教學問題。

(4)注重實效。能切實解決組內教學中存在的主要問題，主動幫助組內教師的教學；每次活動都有記錄、分析與總結，有明顯效果。

3.引領專業發展

(1)提升師德。嚴格遵守教師行為規范，有奉獻精神和人格魅力。對同伴熱心而寬容，有服務意識，關心教師尤其是青年教師的成長，主動提供咨詢和幫助。為人正直，辦事嚴謹務實，有責任心。

(2)指導實踐。準確把握教學目標、重點和難點，選擇合適的教學方式，合理組織教學內容；能對教學中的目標達成動態生成，加以自我分析，并提出后續跟進措施。

(3)主動創新。有進取心和創新意識，密切關注學科教學理論的發展前沿，了解本學科課程改革的最新發展，注重運用理論指導教學實踐和研究，并取得一定的成果。

4．積累科組資料

一類是理論資料。

（1）重視時事新聞的積累。

（2）重視學科理論積累。要訂閱本學科教育雜志，在閱讀的同時，作好筆記和摘抄，好的文章介紹給組員一起閱讀研究。這些資料的積累，在更新教育觀念、豐富教學手段、提高教科研水平上有很大的幫助。

（3）重視學科間橫向資料積累。要注意各學科間的整合。關心其他學科的教學動態，加以積累，取長補短，使自己學科的教學內容更加豐富多彩。

一類是教科研資料和成果。

教科研過程中的學習資料、過程材料、階段小結、揭題報告等等，教研組長都要注重收集保管好。

一類是教學經驗。。

教學經驗的積累對我們有很大的幫助，經常總結自己在教學中的一些感想，每個備課后面都寫教后感，并注重案例的撰寫，而且要求同組員一起進行案例的探究，每學期寫一到二篇，一定會收到很好的效果。

四、語文教研組長工作的幾個切入點

切入點一、強化組內教師的集體認同意識（家園意識）

曾經看過這樣一個故事：相傳，佛祖釋迦牟尼問其一位弟子：“一滴水怎樣才能不會干涸？”該弟子半天答不上來，釋迦牟尼告訴他：“將它放入大海里去。”這段簡單的對話揭示了一個深刻的道理：個人離不開集體。個人只有融入集體才具有生命力，才能發揮其作用，實現其價值；反之，如果脫離了集體，即使有很大的力量，也會像水滴一樣干涸。任何一個人的成功都是集體智慧的結晶，一朵鮮花打扮不出美麗的春天，只有把個人和集體融會起來。才能獲得力量獲得成就。集體是個人發展的空間，是實現人生價值的舞臺。

看看我們的身邊，某個老師要去參加講課比賽，備好課后，先在組內試講，由教研組長組織人員評課改進，改進后再在校內試講，由科組長組織骨干教師再次聽課修改，如果要參加高層次的講課比賽，學校還要請教研員、甚至是專家來指導。如此幾輪下來，教師的講課水平想不提高都不可能。大河有水小河滿，大河無水小河干。誰不驚嘆大漠的浩瀚，誰不羨慕大海的寬闊，誰不贊美高山的巍峨……但是生活教會我們，必須首先去做一粒沙子、一滴水珠、一塊巖石。

一個優秀的語文教研組長要強化組內教師的集體認同意識，讓語文教研組步入“個人為集體發展作貢獻，集體為個人的發展創造環境和條件”的良性循環軌道。強化組內教師的集體認同意識需要組內同行自覺做到三個“多一點”三個“少一點”和三個“互相”。三個“多一點”三個“少一點”是：干實事多一點，說空話少一點；真誠待人多一點，虛情假意少一點；替集體著想多一點，計較個人得失少一點。三個“互相”是：人格上互相尊重，學術上互相包容，生活上互相關懷。組內要提倡學做五種人：一是熱愛生活，做一個有生活激情的人：二是業務精良，做一個有真本事的人：三是淡泊名利，做一個有合作精神的人；四是勤于讀書，做一個學問淵博的人；五是尊重同行，做一個謙虛好學的人。語文組教師應追求這樣四種專業精神：拼博精神——追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；科學精神——實事求是，解放思想，與時俱進；求實精神——不畏權威，不唯書本，不貪名利；團隊精神——學會為他人鼓掌，為同行鼓掌，為反對過自己的人鼓掌。

一個教研組內，有老教師、中年教師，也有青年教師，要倡導這樣一種風氣：尊重老教師，重用中年教師，關懷年青教師。組內重大問題要請老教師把關，老教師退休前，組織召開歡送會或者該教師教學藝術研討會，力爭使他們的教學成果成為語文教研組的寶貴財富。組內的中年教師，要給他們出點子，壓擔子，讓他們承擔語文組重要工作的規劃、決策。對組內的青年教師要定向培養，專人輔導，促其早日成為教學骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，語文組的每一位成員一定可以感受到來自語文組的家園般的溫暖，一定會把語文組視為自己的家。

切入點二、確立為大家所公認的教學理想和追求（目標意識）。

錢夢龍先生說：“教學方法是雕蟲小技，教學觀念好比是空氣，看不見，摸不著，但無處不在。”一個語文科組如果想成為教師專業成長的樂園，必須確立為大家所公認的教學理想，教學追求。

深圳市南頭中學語文科組一直是南山區的先進教研組，也是深圳市的優秀語文教研組，他們成功的經驗是，語文科組十分注重培育為大家公認的教育理想，教學追求。他們確立的共同的教育理想是：讓語文教學充滿生命的激情與活力。他們力求形成的教學特色是：自主學習，師生合作；人文滲透，促成創新。他們倡導的教研風氣是：各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。他們的確立共同價值追求的策略是：獨立思考，反復驗證，形成共識，立即行動。也就是說，能成為組內同行共同價值追求的理想、觀念等，一定是經過大家思考、經過實踐檢驗的。他們想與做結合，想好了再行動，實在想不明白就邊做邊小結，避免走彎路，盡量不走錯路。正是因為有這種目標意識，南頭中學語文組成為深圳市語文學科組的一面旗幟。

確立為大家所公認的教學理想和追求需要集中大家的智慧，需要對與語文教學相關的問題進行深入探究。這些問題可以是宏觀的，如：信奉工具論是不是就一定教不好語文？信奉人文論是不是就一定能教好語文？信奉工具性與人文性的統一，到底能解決語文教育的哪些問題？強調積累的新課標，到底積累什么？怎樣積累？強調感悟的新課標，到底新在哪里？與傳統的感悟有何區別？強調知識與能力，是哪些知識？這些知識又在哪里？強調方法與過程，是哪些方法？這些方法又在哪里？自主學習令人心動，自主學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？合作學習令人心儀，合作學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？探究學習令人神往，探究學習姓“語”么？怎樣才能姓“語”？我們已經是第八次課程改革。七次課程改革的經驗在哪里？教訓又在哪里？理念是否越新越好？新的理念是否越多越好？在異國他鄉長出來的新理念，是不是適合我們的國情、鄉情、校情？要不要適合我們的國情、鄉情、校情？這些新理念，本身有沒有局限性？我們如何趨利避害？

也可以是操作層面的。如：語文早自習存在目標不明，序列不清，落實不力等問題，需要如何改進？通過實踐探索，南頭中學語文組全體教師形成三點共識。其一，明確目標。確定了早自習的三大系列：課文系列，美文系列，基礎知識系列。其二，形成序列。每個年級安排專人負責制定早讀計劃，并督促落實。其三，及時反饋。每周安排一次基礎知識檢測，落實早自習學習內容。

語文學科不少理念存在爭議，需要進一步探索再下結論，但有些理念不需要爭論，而且是語文學科教學成功與否的關鍵，南頭中學語文科組就反復強化這種理念，使之成為大家的共同教學追求。下列教學理念就是他們反復強調的。

其一，“教育是慢的藝術”（張文質語），語文教育更需要懂得慢的藝術。

——沒有積累就沒有語文，要明白，積累是慢工夫。

只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語言素養。作為一個語文教育工作者和語文教師，首先應當做的事情，就是幫助學生學會積累，在積累中學習，在積累中運用，在積累中創新。

——葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”要懂得，培養習慣也是慢工夫。語文教學，要把培養學生的語文學習習慣放在首位。他們制定高中生語文學習習慣培養細則，將良好的語文學習習慣逐漸內化為學生的自動化的行動方式。

為實現語文組共同的教育理想并力求形成自己的教學特色，南頭中學語文組還提出了“三觀”管理理念，即：宏觀管理，中觀管理，微觀管理。

宏觀上，力求將確立的語文教學理想內化為全體語文教師的自覺行為，讓每一名語文教師都力求使自己充滿生命的激情與活力，再去鼓舞、激發學生，提升學生的精神和智慧。

中觀上，研究語文課教學的基本模式。力求把一節課分成三個板塊：課前預習，解決疑難，發展創造。花大力氣抓早自習和課前預習，提高學生學習的主動性，要求學生帶著問號進課堂；老師則有針對性地備課，對常規教學內容提煉濃縮，答疑解惑，給學生以句號；又依據課文，設計有創意的教學形式，采取討論、爭辯、練習、讀寫結合等多種活動方式，給學生人格成長、精神提升的機會和場所，讓學生自己用句號回答問號，從而培養能力，提高素養。第一個板塊突出“恒”字，第二個板塊突出“實”字，第三個板塊則突出“活”字。

微觀上，力求牢牢抓住幾個基本教學環節和關系，如課內與課外，檢查與督促，閱讀與寫作，預習與上課，普及與提高，做人與作文等等，提倡優質課堂教學。對于課外閱讀，我們大力提倡無污染、無公害，流淌著生命活水，注重學生情智生態平衡，為學生一生奠基的綠色閱讀。這種閱讀，在原則上要求把閱讀還原到生活中去；在方法上要求把重點還原到興趣、積累、誦讀、感悟這些能力基本增長點上；在生態環境上要求把以前被顛倒的東西還原回來，還學生一個良好的閱讀環境，不僅使學生能力得到提高，更讓他們精神得到提升，人格得到發展，奠定他們終生的價值需要和追求。對于作文課，我們提倡綠色作文。我們對現有的寫作知識審視、梳理、化簡，剔除其中煩瑣的東西，學年間有個大致的序列，引入生活因素，拓展實踐活動的時空，使之與學生生活、心理成長配合；教學中以人為本，用字當頭，重視靈性的啟發與培植，學會“智慧的表達自己的智慧”，在語文實踐中求發展，在語文實踐中求提高。

切入點三、發展、豐富和完善語文學科的教研方式。(研究意識)

語文教研組必須發揮語文教研功能，要組織全組教師開展教學研究，進行教學改革，來完成教學任務，提高教學質量，要真正抓“教”姓“研”。教研組長要讓教研組“返樸歸真”，回到組織的本原上來，變行政的“傳聲筒”為教師教學中問題“診所”，凸顯以問題解決為本的“學習、研究”。

組內教師要反思日常教學中的問題，教研組長由組織對教學問題的篩選，確定有研究價值和能進行研究的“真問題”。再按照對問題的關切程度和興趣，自愿組成課題組，將問題轉化為有一定假設和具體操縱方案的課題。然后選擇合適的方法，通過講座、讀書會、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等研修方式進行以問題解決為本的“學”與“習”。

下面是某中學語文組一個教研案例。(略)

如果一個語文教研組每學期都能扎扎實實研究幾個問題，語文組的每一位教師一定能有所裨益。語文學科開展學科教研要注重三個核心要素：其一，自我反思。即教師與自我對話，反思的基本方法有：研究反思法，自我總結法，對話反思法，教后記反思，課后備課法，課堂實錄反思法，閱讀新知法等等。（集體備課，個人反思。）其二，同伴互助。即教師與同行的對話，同伴互助的類型有：集體備課（信息交換，經驗共享，深度會談，專題討論，網上對話，閱讀教育專著及教育刊物）；相互幫助（公開課展示，互相觀摩和指導）。我們把教師集體的同伴互助和合作文化看作教研的標志和靈魂。博客交流。其三，專業引領。一方面，學習并吸收先進的教學理論。另一方面，請專家、學者進行指導。近幾年開展了教師讀書活動，讀書沙龍，聘請名家講學活動等正是基于以上考慮。

語文學科教研的重點應放在如何提高課堂教學效率上。一節有質效的語文課應該是這樣的五種課：一是學生感興趣的課，即充分調動了學生積極性的課。在過程中學生產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。二是有深度的課，即充實的課。教師對教材有獨到感受，學生又獨到發現。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，有資源的生成，又有過程的生成。四是常態下的課，即平實的課：真實自然，有相互的討論、思維的碰撞，甚至有爭論。五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，在“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。我們可以選取以下幾個點深入研討。1.如何把內容要講到點子上？“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”一節有質效的課應該是由一組有價值的問題組成，這些問題“牽一發而動全身”，能收到事半功倍之效。要要研討如何抓住課文的重點，巧妙設計問題。2.如何把時間要用在刀口上?思考如何將有限的時間交給學生自己去閱讀積累，去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。3.如何把著力點要放在習慣培養、能力訓練上?思考如何改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實,這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。語文教研組長要提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時要提倡“務實教研”。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。

要防止組內出現“研教分離”的情況。倡導用問題引導學習，使日常教學工作問題化。幫助組內語文老師樹立的問題意識，讓老師們將自己在教學中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內老師進行交流，然后，教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續研究。同時關注新問題的生成，不斷充實課題的內容。

組內教研活動經驗化的情況也不容忽視。如，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。又如，教師們只關注個人經驗，運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果，解決教學過程中的問題。個別教師甚至缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導。當然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。

作為一個語文教研組長應該明確規定，組內教研課不能無目的的上，每一節課都應圍繞課題展開，這節課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都應是組內教師關注的重點。公開課之后展開的評課、經驗交流也必須聯系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。如果確定了一些研究課題，要邊實踐、邊總結，再實踐再總結，不斷豐富和完善。在此期間，組內的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結”，把大家在實踐中總結出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經驗。由于教師的業務能力和教學經驗有強弱、多少的差異，單兵作戰很難勝任教改的實驗，所以就應發揮群體智慧，取長補短，互相配合。同伴互助的形式應是多樣的：集體備課，優勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責任。

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。語文教研組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，在組內教研時進行交流、學習。這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。

語文教研組長在組織教研活動時，形式不能呆板，可以采取多種方式。如，跨校式教研。與其它學校聯系，結成對子，避免學校校本教研的盲目探索，讓教師互動、教學觀點碰撞，打開了教研工作的新思路。這種取長補短的校本研修活動符合當今開放時代的需要，能人讓教師不會做井底中的青蛙。沙龍式教研。針對自己教學上的困惑自由討論，沒有固定的內容，時間可長可短，不受學科、年級的限制。這種沙龍式教研活動，延伸了校本研修的時空，彌補了常規研修活動的不足，促進了教師專業化發展，也促進了教研組教師群體的發展。網研式教研。建設屬于語文教研組的網絡教研陣地，形成了一種多元開放、多向互動、資源共享、多方支撐的網上教科研新格局。校本式教研。采用多種方式提升教師的教育品味，定期組織教師觀看優秀教例，感受名師教學的風格，開展一課多上等形式的課例探討，……通過靈活多變的校本教研，不斷提高本組教師專業水平。

切入點四、夯實語文科組幾項基礎工程。(發展意識)

基礎工程之一：教師專業成長。讀書、培訓、推介。

教研組工作質量的高低，歸根結底取決于組內教師的群體素質。教研組長應要求語文教師在“六知”的基礎上有針對性地讀書。“六知”包括：研究個人，做到“知己”。自己在教學中的優勢、劣勢有哪些？自身的專業知識結構如何？自身特長如何？這些特長如何在教學中得到發揮？自己不足的方面有哪些？怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？研究學生，做到“知彼”；研究教材，做到“知書”；研究教學，做到“知法”；研究考試，做到“知考”；學習同行，做到“知容”。要積極爭取機會，選派優秀教師參加各類培訓。如，、外出聽課，參加學科研究，出國培訓等。要動員各種力量，向兄弟學校，各級各類學術組織推介學校名師、教學新秀。

基礎工程之二：讀書氛圍營造，讀書廣場建設。

“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍。”帶出一批愛讀書的孩子，是一個語文老師最光榮的事，也是功德無量的事。美國教育家杜威說：“給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活！”蘇霍姆林斯基：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書”。他要求學生“每天讀書，哪怕一天讀兩頁也行”。朱永新說：“一個人的精神成長史，取決于他的閱讀史；一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。”余秋雨甚至認為，一個人“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味”。

語文教研組長首先要制定出本組教師的讀書方案。試想：語文老師的心靈是一片沙漠，能企望他所培養的學生的心靈成為綠洲嗎？語文老師境界高遠、視野開闊、心態陽光、思維理性，其文化底蘊就越來越豐厚，給學生的影響就越久遠。其次，要制定學生的讀書方案。將閱讀確立為課程，為閱讀正名。讓學生與古今名著對話，與中外哲人交流，精神與生命一起茁壯成長。可以成立“西學會”、“紅學會”等各種讀書興趣小組，開展讀書會、故事會、報告會、名著知識擂臺賽、讀書講壇等活動，讓每一個學生秀出自己的色彩，讓思想與思想交鋒，讓智慧與智慧碰撞。這些活動給每一個學生營造一個場，讓精神與精神共振，讓靈魂與靈魂相擁。

基礎工程之三：文學社、詩社等社團以及語文網站的建設。

文學社、詩社等社團以及語文網站是一種校園文化，是一種校園文明，是一種特長教育，也是語文組的幾個陣地。語文教研組長要利用這些陣地的作用，對學生進行文化熏陶，讓他們完善自我，凈化心靈，啟迪智慧，逐漸遠離愚昧與粗俗，以養成健全的文化人格。

語文組組建文學社、詩社等社團，是對學生的獨立性和創造性尊重，這些社團能夠為語文特長生提供一個充分展示自我并完善自我的自由世界，滿足他們作文心理上的需求。營造一個和諧和輕松的作文氛圍，敞開一片廣闊而自由的寫作天地。同時，它能夠改變傳統作文教學單一，單調的狀況，使學生煥發滿腔的作文激情，能夠把在體驗生活中聚合起來的認知激情裂變成發散思維的創新"核能源"，能夠把自我潛在的想象力，創造力和表現力都盡情地釋放出來。

語文教研組長還應抓好語文網站的建設。精彩多姿的語文網站可以促成語文課堂教學向課外延伸，激發學生學習興趣，增進師生互動，以此促進學生對語文知識的建構、了解、運用，從而達到提高語文課堂教學效率的目的，豐富學生的語文學習空間。

基礎工程之四：青年教師培養。

語文教研組長要有這樣的認識：組內的青年教師是一種教育資源，這種資源的優質度決定了語文科組可持續發展和內涵發展的深度、廣度和指向，加強組內青年教師培養是錘煉這種教育資源優質度的有效手段。

要引導青年教師建立“三個系統”。其一，建立一套自上而下的教學系統。眼中有高考，眼中有專題，抬手能做題，張嘴能講題，必須知識高考考什么，怎么考，怎么解，怎么答，高考需要學生有什么樣的能力，這個能力如何養成，如何提升。亦即高考作文、詩歌、大閱讀、文言文、各類基礎知識等幾大專題的系統化、序列化體系。然后由此向“下”滲透：為此我們的高一高二應該怎么做，應該怎么體現，怎么化解。也就是說我們怎樣把高考重難點化解在平時，解決在平時。其二，建立一套自下而上的教學系統。這里的“下”就是高一高二的語文教學，高一高二的語文課的各種課型到底怎么上，如何讓學生學得有味有趣，覺得有成就感，有滿足感。如何保持好學生的語文學習熱情。其三，建立一套橫向輔助教學輔導系統。如何解決學生一系列的對語文學習產生的種種偏見、誤解、曲解等等心態，如何讓學生有一個良好的健康的正確的語文學習態度。如何讓學生把課堂轉移到生活，真正實現“大語文學習”。整理語文學習輔導的基本思路，進行個案積累。遇到哪些問題進行怎么樣的處理，這種處理的方法思想核心是什么。形成一些心得體會論文。

語文教研組長要利用組內資源，采取“以老帶新，加強指導”的方法，安排思想素質好、教學經驗豐富、教學水平高、組織能力強的中老年教師與青年教師“結對子”，以“合同”的形式，明確師徒各自的義務和職責，做到“三個共同”：課前教案設計，框架、線索共同研究，分工收集資源，一起編寫教案；執教過程，相互聽課，幫助記載教學花絮，共同研究改進教學方法、提高課堂教學效益的途徑；輔導學生，共同分析教學反饋素材和學生促進學生的發展得教育規律。在“結對子”的基礎上給他們“壓擔子”，讓其挑重擔，各項活動為其提供機會，理論學習、教學科研、撰寫論文等系列活動，給他們留足席位；在頻頻亮相展示中，培養他們的工作責任心和進取精神，提高教科研水平，增強教學實踐和創新能力。

切入點五、抓好幾項常規管理工作。（責任意識）

第一項常規工作：備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。

語文教研組長不能陷于常規工作的事物堆中，要通過自身的學習，思考并提出實施新課改后，語文組應該怎樣有效開展備、教、輔、改、考、評等教學常規工作。以備課為例，教研組長可以提出以下指導性意見：

1．備課不只是尋找傳授知識的最佳狀態，而且是為了達到教學資源的科學配置。

2．備課不只是紙筆相加的教案撰寫，而且是手腦并用的綜合性操作。

3．備課不只是教師的單邊活動，而且是師生的互動生成。

4．備課不只是課前的設計準備，而且是課中的改造與創新。

5．備課應盡量滿足不同學生的個體需要。

對語文教師的教學設計，教研組長應提出自己期待的目標：

1．它不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大致的輪廓，它只明確需要能力實現三維目標。

2．它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現，它是教師構思教學的過程，它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學智慧和創造精神。

3、它不是一出已經定稿的劇本，而是像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正，自我完善的動態發展之中。

4．它始終充滿懸念，因而可能不斷產生令人激動的亮點。

語文教研組長應要求青年教師寫教學后記。教學后記可以記教學的成功之處（教學目標是什么？為什么達到了目標？課堂教學過程中學生的精彩回答，對課堂教學中的偶發事件的精彩處理），也可以記教學的遺憾之處（描述事實，對之進行分析），還可以記自己最深的感受，最想說的一句話。

其他教學環節，語文教研組長也應提出具體、明確的要求，這些要求要體現有效性、建設性、科學性。

中學語文研修總結范文第5篇

         教師個人年度工作計劃1

 

  隨著新一輪課程改革的到來，新的學期向我們走來。為使本學期的工作更有成效，特制定計劃如下：

 

  一、工作目標

 

  1、努力提高自身的綜合素質。

 

  2、使所教教學班學生的考試成績全部合格。

 

  3、基本功驗收合格。

 

  4、認真完成繼續教育任務，真正學有所得、學有所獲，結合新課改的精神理念，逐漸改變教育教學模式。

 

  5、做一個學生喜歡的教師。

 

  二、具體措施

 

  1、利用業務學習等時機，深入學習《規范》，經常向師德先進的教師，對照先進個人找差距，從而不斷提高自身的師德水平。

 

  2、處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時做學生的表率。

 

  3、課前認真鉆研教材、學生，深刻領會教材內涵，準確把握教材的深淺度。

 

  4、在課堂教學中，大膽創新，努力創設寬松、民主和諧的氣氛，充分發揮學生的主體作用，把課上40分鐘還給學生。

 

  5、參加學習時認真記錄，認真完成隨感，案例等書面材料。

 

  6、改進教育教學方法，從心靈上與學生溝通，既做他們的良師、又做他們的益友。

 

  三、主要工作

 

  師德工作

 

  教師的師德修養是沒有終點的，現代外語教師的職業發展也是沒有終點的，良好的師德修養既是小學教師自身發展的需要，也是社會賦予的使命，我要把師德修養乃至職業發展看作是一輩子的事業，才能享受作為小學英語教師的自信和樂趣，擁有不間斷的成就感，更重要的是教師將擁有更大的發展空間去提高生存的質量。

 

  德育工作

 

  在小學英語教材中，學生可以接觸到本國和所學語言國家的文化、歷史、地理、科技、政治、文化禮儀、習俗風貌。要學習包括表達思維活動（同意、幫助、邀請）、情感態度（喜歡、感激、同情、愿望）、道德態度（抱歉、寬恕、感謝、贊成、關心）、社會文化（介紹、問候、告別、就餐、看病、慶賀）等三十多個語言功能項目，內容豐富。我要整合這些語言材料，為課堂的德育實施提供豐富的素材。

 

  自培工作

 

  積極學習新課程的教學理念，重視校本研修的培訓和研究，為自己的業務提高創造有利的條件。根據實際制定出具體的目標和主要措施。積極聽課，從備課、上課、作業設計等方面進行改進，通過觀摩課、外出學習培訓等方式，使自己能在教學實踐和課題研究中不斷得到鍛煉與提高。

 

  教學工作

 

  在本學期我擔任一、二、四、五、六年級的英語教學。學生的年齡跨度比較大，因此要結合各學年學生的年齡特點，制定切實可行的教學方案，面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

 

  科研工作

 

  繼續學習小班化的教學理論，小班化英語教學適應了時代的發展，適應了學生學習的需求。在我的英語教學中，我要努力踐行小班化英語教學，提高學生的語言交往質量。積極努力結合教學實踐撰寫論文，豐富自己的教學成果。

 

  以上就是我本學期的教學計劃，我會根據計劃努力，提高自己的業務素質，努力做好本職工作，正確在教學上有更大的收獲和提高。

 

 

       教師個人年度工作計劃2

 

  九月份

 

  1.市、區科學教研工作協調會;

 

  2.籌措“科學名師精講課堂”活動;

 

  3.籌措“科學探究中，滲透元認知要素的實踐與研究”課題結題活動;

 

  4.籌措村校校際聯動校本教研機制;

 

  5.籌措直屬校校際聯動校本教研機制;

 

  6.科學教材典型章節教材分析;

 

  7.申報“做中學”教學研討活動執教任務;

 

  8.申報《科學》新教材課堂教學研討活動執教任務;

 

  9.組織開展**市小學生勞動技術操作大賽;

 

  10.精品課工程拍攝活動。

 

  十月份

 

  1.科學教學常規調研;

 

  2.學科中心組學術沙龍;

 

  3.科學課堂教學研討活動;

 

  4.村校校際聯動校本教研活動;

 

  5.直屬校校際聯動校本教研活動;

 

  6.“做中學”專題研究活動;

 

  7.精品課工程拍攝活動。

 

  十一月份

 

  1.科學教學常規調研;

 

  2.學科中心組學術沙龍;

 

  3.科學課堂教學研討活動;

 

  4.村校校際聯動校本教研活動;

 

  5.直屬校校際聯動校本教研活動;

 

  6.“做中學”專題研究活動;

 

  8.常州選手參加江蘇省優質課評比活動;

 

  9.精品課工程拍攝活動。

 

  十二月份

 

  1.科學教學常規調研;

 

  2.學科中心組學術沙龍;

 

  3.科學課堂教學研討活動;

 

  4.村校校際聯動校本教研活動;

 

  5.直屬校校際聯動校本教研活動;

 

  6.“做中學”專題研究活動;

 

  7.精品課工程拍攝活動;

 

  8.科學教學城際交流活動。

 

  一月份(20xx年)

 

  1.科學教學常規調研;

 

  2.學科中心組學術沙龍;

 

  3.科學課堂教學研討活動;

 

  4.村校校際聯動校本教研活動;

 

  5.直屬校校際聯動校本教研活動;

 

  6.“做中學”專題研究活動;

 

  7.精品課工程拍攝活動;

 

  8.本學期工作總結;

 

  9.制訂下學期工作計劃。

 

  教師個人年度工作計劃3

 

  為加強語文教學的研究，提高語文教師群體的業務素質和課堂教學水平，促進學生的全面、持續、和諧發展，本學期特制定教研計劃如下：

 

  一、教研的指導思想、理念與目標

 

  以學生發展為本，以課程改革為動力，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，以語文課程標準的精神為指導，加強語文教學的研究，提高語文教師群體的業務素質和課堂教學水平，推進小學語文改革，促進學生的全面、持續、和諧發展。

 

  以實施課堂教學模式改革和教學方法創新、學習方式轉變為重點，開展有新意的切合本校教學實際的教研活動。構建立體課堂結構，激發學生學習語文（尤其是說話、寫話、作文）的興趣；為學生提供豐富多彩的情景；給學生留有想象與思考的空間；提倡合作交流的課堂，課外學習氛圍。重視知識獲得的過程，利用語文發展學生的創新意識和實踐能力；讓學生會在生活中學語文；發揮語文的工具性與人文性的作用。

 

  二、教研的重點及措施

 

  1、認真開展好課例教研：根據教研中心及學校的計劃安排，提高對這次大教研活動的認識，并認真落實每個環節。要積極參加備課、上課、聽課、評課及研討等環節教研活動，切實提升自己的素質，使我們的課堂教學更有實效。

 

  2、規范教學常規，提高教學質量，大家共同鉆研教材、研究教法、設計教學步驟，切實提高每一節課的課堂效率。控制作業數量,作業全批全改，及時訂正并進行復批。抓緊對后進生的輔導。規范各個環節的教學行為，不斷提高語文教學的質量，提升學生的語文素養。

 

  3、抓好學生的書寫：要通過研討，從認識上增強對學生書寫質量的重視，平時注意對學生進行教育，上課隨時糾正學生的書寫姿勢，作業書寫要嚴格要求，認真配合學校開展好書寫比賽，真正地從根本上改變學生的書寫習慣和書寫質量。