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頤和園教學設計范文第1篇

1.師板畫荷葉。這是什么？（板書：荷葉） 

2.教學“荷”字。（“荷”字為上下結構，上面是草字頭，表示跟植物有關；下面是姓何的何，表示讀音。一部分表示意思，一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。） 

3.教學“葉”字。 

（1）“荷葉”的“葉”字很簡單，但想寫漂亮卻不容易。看看田字格里的“葉”字，告訴大家， 哪個筆畫最重要？（師范寫“葉”字，生同步書空。） 

（2）學生在作業本上描、臨“葉”字。 

（3）師生評價，生再寫。 

4.讀“荷葉”。 

5說話訓練。 

（出示句式：荷葉 ） 

（1）用句式說話。（荷葉圓圓的。荷葉綠綠的。） 

（2）把兩句話并成一句話并朗讀。（荷葉圓圓的，綠綠的。） 

6.補充課題。（板書：圓圓，生讀“荷葉圓圓”。） 

7.板畫更多荷葉。 

二、初讀課文 

1.師范讀。 

2.生自由讀課文。 

3.讀準生字，正確朗讀短語。（出示） 

yáo lán píng 

搖 籃 停機坪 歌臺 涼傘 

jīng 

眨著亮晶晶的眼睛 

tòu chì bǎng 

展開透明的翅 膀 

xī 

呱呱地放聲歌唱 笑嘻嘻地游來游去 很美很美的水花 

4.整體感知。 

哪些可愛的小家伙跟荷葉在一起玩呢？找出來。 

（分自然段指名朗讀課文。板書：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒） 

5.讀詞語。叫一叫這些可愛的小家伙的名字：小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒。 

6.字詞教學。 

珠：王（玉）+朱=珠；組詞：淚珠、汗珠。 

蜻蜓：引導學生發現兩個字都是蟲字旁，都是形聲字。拓展學習“蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”。 

青蛙：“青蛙”的“青”沒有蟲字旁，是“赤橙黃綠青藍紫”的“青”，表示顏色。青蛙是青綠 

色的。 

小魚兒：小魚兒很可愛，在普通話里，讀兒化的詞一般表示可愛的。如小孩兒、手絹兒、小臉蛋兒…… 

三、精讀課文 

1.熟讀成誦。抓重復句式，借助板畫誦讀。 

（1）我們把這些可愛的小家伙也畫到黑板上，好嗎？不過，我們要先讀好句子，讀得好聽才能把它們請到黑板上來。（指導朗讀：“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”板畫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒”。板畫的同時，板書并理解生字“躺”“立”“蹲”“游”。） 

（2）小水珠在哪里呢？—— 聯系課文讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”。（板書：躺）讀生動，并熟讀成誦。 

（3）小蜻蜓在哪兒呢？——聯系課文讀句子“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”。（板書：立。拓展：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）讀生動，并熟讀成誦。 

（4）小青蛙在哪兒呢？——聯系課文讀句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”。（板書：蹲）讀生動，并熟讀成誦。 

（5）小魚兒在哪兒呢？——聯系課文讀句子“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”。（板書：游）讀生動，并熟讀成誦。 

2.品讀對話。抓住關鍵詞誦讀，體會喜愛。 

（1）小水珠可喜歡荷葉了。看看小水珠是怎么說的——小水珠說：“荷葉是我的搖籃。” 

（朗讀評價預設： 

像小娃娃一樣“躺”在“搖籃”里，多有趣啊！ 

“躺”在“搖籃”里曬太陽，多么幸福啊！ 

聽出來了嗎？小水珠“躺”在“搖籃”里，搖啊搖啊…… 

喲，我仿佛看到了小水珠在“搖籃”里滾來滾去，真好玩兒！） 

讀生動，熟讀成誦。整小節連起來讀讀，并背下來。 

（2）小蜻蜓可喜歡荷葉了。看看小蜻蜓是怎么說的——小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。” 

（朗讀評價預設： 

聽出來了嗎？小蜻蜓把荷葉當成了“停機坪”。 

小蜻蜓在天上飛累了，停在荷葉上，風輕輕地吹著，好舒服啊！） 

讀生動，熟讀成誦。整小節連起來讀讀，并背下來。 

（3）小青蛙可喜歡荷葉了。看看小青蛙是怎么說的——小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。” 

（朗讀評價預設： 

小青蛙最愛唱歌了，他讀得多好！ 

小青蛙蹲在荷葉這個小歌臺上，挺著胸脯，可神氣了！） 

讀生動，熟讀成誦。整小節連起來讀讀，并背下來。 

（4）小魚兒可喜歡荷葉了。看看小魚兒是怎么說的——小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。” 

（朗讀評價預設： 

小魚兒在涼傘底下干什么呢？……） 

讀生動，熟讀成誦。整小節連起來讀讀，并背下來。 

四、寫字 

1. 觀察結構。（出示生字：機、朵） 

這節課還有兩個生字要寫。請仔細看看，這兩個生字有什么不同？（結構不同：“機”是左右結構，“朵”是上下結構。“木”不同：“機”的木字旁第四筆是“點”，要寫得小一些，謙讓右邊的“幾”；“朵”下面的木字底扁一些，橫畫要長。“幾”不同：“機”右邊的“幾”瘦長，最后一筆是“橫折彎鉤”；“朵”上面的“幾”扁一些，第二畫是“橫折彎”，不帶鉤。） 

2. 師范寫“機、朵”，生同步說筆順并書空。 

3. 生描紅。（師提醒：注意握筆、書寫姿勢和描紅規范） 

4. 每個字臨寫兩遍。 

頤和園教學設計范文第2篇

關鍵詞：理論介紹；教學案例；教學設計

在基礎英語教學，尤其是中學階段的英語教學中，教師應依據語言學習理論，遵循認知心理規律，科學設定教學目標，合理處理教材內容，而不是僅僅跟著感覺走。盡管某些教學經驗符合一定的教學規律，但理論知識的學習和運用，則可以將這種無意識地運用規律變成有意識地依據語言教學的原理來組織教學活動。

一、理論介紹

H. Douglas Brown在其《根據原理教學：交互式語言教學》一書中，詳細地介紹了意義學習原理和激發內在動機原理。

1.意義學習原理（Meaningful Learning）

意義學習是和機械學習相對立的概念。意義學習意味著讓新的知識融合到學生現有的知識框架和記憶系統中，從而產生新舊知識的聯系，這種聯系又促使了新知識更牢固、更長久的記憶存留。簡而言之，相比死記硬背的機械學習，有意義的學習能更有助于學習內容的長期保持。這也給予語言教師以啟發：教學內容一定要和學生已有的經驗、現時的興趣以及今后的學習、工作與生活需要相結合。

2.激發內在動機原理（Intrinsic Motivation）

激發內在動機原理認為：最有效的獎勵是學習者激發出的內在動機。因為，人類的行為源自于內心的需求或欲望，其本身是自我激勵性的，故根本無需任何外在刺激。為此，教師首先要仔細研究學生當前的內在動機，然后在精心設計的教學情景中，利用一定的誘因，來調動這些內部驅動力。如果學生的學習是因為這些教學活動趣味性與挑戰性并存，則會帶來更為加成功的教學效果。

二、運用意義學習原理和激發內在動機原理的教學實例

下面提供一個15分鐘的微型教學設計，是40分鐘課堂教學其中的一個活動環節。

年級：初二

班級規模：36人

教材：牛津初中英語8B Unit 4 Welcome & Vocabulary： A charity show

課型：新授課

教具：多媒體電腦設備、小旗子、貼紙

教學目標：

1.了解國內外的一些慈善機構及其概況。

2.掌握交換意見和提出建議的能力。

3.激發對參與慈善活動的興趣。

教學背景：

全班學生被分成六組并選出組長，在課前分工合作完成預習工作，如：收集一些關于慈善機構以及如何為其募款的相關資料。在本課的前20分鐘，學生已通過完成圍繞單元主題的聽力和詞匯的小練習為下一教學階段打下語言基礎。而這15分鐘的階段被設計成一個小組競賽活動，每組拿到一面不同顏色的小旗子，搶答時舉起示意，答對后可以得到一枚貼紙貼在旗面上作為一分，最后通過兩輪測試在六組學生中選拔出得分最高的一組，該小組可以在下周的班會課上作為主辦方在本班舉辦一場慈善演出，為校關愛基金籌款。

教學步驟設計：

Test 1： The charities you know（測試一：你所了解的慈善機構）（6 minutes）

Step 1： Presentation（看圖說話）（3 minutes）

Do you know the names of charities in China？

Do you know the names of international charities？

Step 2： Feedback test（反饋測試）（3 minutes）

Make a sentence in a correct order.

Test 2： The ways you know to raise money for a charity（測試二： 你所了解的募款方式）（9 minutes）

Step 3： Brainstorming（頭腦風暴）（3 minutes）

How many ways do you know to raise money for a charity？

Step 4： Dialogue（對話演練）（6 minutes）

Please make a one-minute dialogue about raising money with your partners.

后續活動安排：結分并統計出得分最高小組，加以鼓勵并對其進行關于舉辦慈善演出的額外指導。

Homework： Preview the Reading part and prepare for the charity show next week.

（回家作業：預習Reading部分的課文，準備下周的慈善演出。）

三、教學設計分析

在教學內容的安排上，教師沒有采用傳統的Welcome和Vocabulary部分的單獨教授，而是把兩者結合起來，以歸納、口述的形式來檢查學生的理解，注重語言的運用而非形式。把學習內容組織成有意義的一個整體，而不是零碎的知識片段，這是運用意義學習原理的做法。而在上述教學設計中，教師以在班內舉辦一次慈善演出為校關愛基金籌款為獎勵，組織全體學生以組為單位，開展小型的主辦方選拔賽，激發學生的參與熱情和參與意識。教材內容使用了學生在實際生活中會遇到的語言材料，就是學生在生活和今后工作中可能會遇到的英語交際任務，充分提供給學生運用語言的機會，促使學生已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，調動學生學習的潛力，用集體的力量完成任務，達到自我設定的目標。由此，所有的學生都帶著興趣自發地完成課堂活動，并得到及時有效的評價，體現了激發內在動機的原則。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的互動，因此，在設計英語教學環節時，教師就要把語言作為整體的、交際的材料，從學生的興趣出發，利用學生已有的知識經驗，通過變換教學活動的方式，在充滿智慧挑戰的過程中，不斷激發學生的內在興趣與動機，師生互相合作進行有效對話，使課程內容不斷生成新的意義。

頤和園教學設計范文第3篇

關鍵詞：數形結合；學前教育專業；一元二次不等式；教學設計

教師面對的是一個個鮮活的生命個體，怎樣讓我們的課堂充分體現出學生的主觀能動性，為每個學生創設出動腦、動口、動手的機會，創設和諧、寬松、高效的課堂教學是每個教師都在思考并希望解決的問題。因此，教學設計需要從學生熟悉的內容出發，根據數學的學科特點和學生的實際情況，深入鉆研教材，分析教學任務，有針對性地設計教學方案。

1客觀分析教材

1．1學習一元二次不等式的重要性

在幼兒師范學校，數學是一門重要的文化課程。為提高學前教育專業學生的數學素養，必須努力提高數學課堂教學質量，使學生切實掌握從事幼兒教育工作和進一步學習所需要的數學基礎知識和基本技能，進一步提高學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力；結合數學教學進行思想教育，進一步培養學生的良好的個性品質、辯證唯物主義觀點和科學態度。解一元二次不等式需要通過討論一元二次方程的解的情況、畫出對應二次函數的示意圖、觀察函數圖象得出一元二次不等式的解集。因此，理解和掌握數形結合法求解一元二次不等式可以有效提高學前教育專業學生的數學思維能力、運算能力、空間想象能力和解決實際問題的能力。

1．2教學內容分析

教材是學生學習的重要載體，是教師教學的客觀依據。一元二次不等式及其解法這一部分內容編排在二次函數的圖象和性質之后，接下來是一元一次不等式組、絕對值不等式的解法，再是一元二次不等式的解法。本節內容教學重、難點：數形結合法解一元二次不等式。

為此，可以將求解一元二次不等式的相關內容歸納如下：1、將具體例子進行細化，分步進行：第一步，確定方程的根的情況；第二步，畫出對應二次函數的對應圖形；第三步，觀察圖形，結合二次函數的圖象的意義確定一元二次不等式的解集。2、數學的學習方法之一是數形結合，用此方法形象直觀，容易掌握，多給學生強調此方法，讓學生習慣于數形結合法解決數學問題，因此不要求學生記憶書上結論，避免學生死記硬背。3、舉例強化。

2深入了解學生

2．1學生的學習風格

學前教育專業學生是一個特殊的群體，男女比例嚴重失調，女生人數占絕大多數。她們的數學基礎差，學習意志薄弱，對數學不感興趣，學習數學感到吃力，她們認為數學是“豆芽學科”，在幼兒園中組織各項活動不會用到現在所學的數學；他們的“專業思想”狹隘，偏科現象十分嚴重。

我校周洪老師曾采用《所羅門學習風格自測問卷表》進行過問卷調查，通過對調查問卷的整理分析，發現學前教育專業學生的學習具有傾向性特征，她們的學習風格傾向于序列型學習者，習慣于按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，傾向于按部就班地尋找答案；序列型學習者能對主題的特殊方面知道許多，但聯系到同一主題的其他方面或不同的主題時，她們就表現得很困難，同時她們不喜歡抽象概念的學習，因此畏懼數學。同時，學前教育專業學生非常活躍，她們喜歡在集體討論中學習，所以，在數學教學中，需要對學生的學習方法進行指導，培養良好的數學學習習慣，用日常學習行為（記筆記、做作業、認真聽課）的變化去影響和改變她們對數學學科的認識；需要順應學生的數學學習風格，加強師生之間、同學之間的互動和交流，為學生創設和諧、寬松的數學教學情境。

2．2學生的知識儲備情況

用數形結合法解一元二次不等式需要用到確定一元二次方程的根的情況、畫出二次函數的大致圖象，因此，需要了解學生對以上知識的儲備情況。

雖然學前教育專業學生以女生為主，多數學生的初中數學底子薄、基礎差，但是一元二次方程是初中數學非常重要的內容之一，絕大多數同學都能夠利用判別式來判斷一元二次方程的根的情況并利用求根公式去求解。二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象是拋物線，當a＞0時，拋物線的開口向上，當a＞0時，拋物線的開口向下，學生對此了如指掌。但是，什么情況下拋物線與x軸有交點，有幾個交點，什么情況下拋物線與x軸無交點就不明白了。為了能夠解決這一問題，我們需要把一元二次方程的根的情況和二次函數的圖象與坐標軸的交點結合起來，二者相聯系即可達到目的。

3教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。

本節內容的教學目標是理解一元二次方程、一元二次不等式與二次函數的關系，掌握數形結合法解一元二次不等式；培養學生數形結合的能力和分類討論的思想，培養學生的抽象概括能力和邏輯思維能力；激發學生的學習熱情，培養學生勇于探索的精神、勇于創新的精神，同時領會事物之間普遍聯系的辯證思想。

4教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學時涉及到用語言傳遞信息、通過引導探究、分組討論尋求解答、以實際訓練解決問題等方法，故使用談話法、探究法、討論法、練習法，

5教學過程

教學過程，指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程，合理設計教學過程，有助于學生進行知識系統深化。此內容緊緊圍繞教師組織，學生探究，知識運用的順序開展教學活動。

5.1引入

頤和園教學設計范文第4篇

關鍵詞 毒理學；綜合實驗；實驗教學；水生態毒物

中圖分類號 G642；R114 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）22-0325-02

高等農業院校中的許多專業開設有不同的毒理學課程，如《食品毒理學》《生態毒理學》《環境毒理學》，這些課程都是毒理學的不同分支，是毒理學基本理論和技術方法在不同領域的應用，具有共同的理論基礎及實驗技術方法。此外，毒理學是一門實踐與理論相結合的課程，高等農業院校某些專業學生，如水產、食品及農學等專業畢業生的工作內容包括化學物的毒理學評價及毒理學科研，這就需要這些專業的學生具備一定的毒理學實驗技能及綜合應用能力。目前，大部分高等農業院校開設了毒理學實驗課程，但教學效果不佳，存在一些問題，近年來，許多毒理學教師就毒理學實驗教學改革不斷進行探索，提出了各自的觀點[1-2]。筆者也嘗試對毒理學實驗教學過程中存在的問題進行分析，并對毒理學實驗教學改革進行了積極的探索。

1 毒理學實驗教學存在的主要問題

1.1 教學內容陳舊，與實際應用脫節

目前毒理學實驗教學內容包括一些經典的實驗項目，如Ames試驗、微核試驗、動物實驗基本技能等。這些實驗教學內容既是毒理學實驗技能的基礎，也是進行毒理學評價必須掌握的技能。但隨著現代技術的飛速發展，這些實驗項目在方法、材料、步驟等方面已經進行了較大的改進，但高等農業院校毒理學實驗教學項目還是多年前的方法，內容陳舊。此外，高等農業院校的毒理學實驗未根據自身特點，圍繞“農”的特色篩選符合自身的毒理學實驗項目，而是參考醫學、藥學等專業的毒理學實驗教學項目。因此，高等農業院校毒理學教學效果不佳，需要對實驗教學內容進行整合。

1.2 實驗課程設置不合理

毒理學和其他學科密切聯系，是一門交叉學科，學習毒理學需要具備一些基礎學科的知識和技能，如生理學、生物化學、藥理學，但高等農業院校學生普遍缺乏這些學科的基礎知識及實驗技能，特別是動物實驗技能[3]。大部分學生在上毒理學實驗前未接觸過任何實驗動物，缺乏做動物實驗的基礎和動手能力。此外，現代毒理學實驗發展迅速，需要具備一定的人體解剖及計算機分析能力，而這些都是高等農業院校水產專業學生所缺乏的。有的高等農業院校一些專業的課程設置中甚至沒有安排毒理學實驗課，學生除了枯燥的理論知識外，沒有掌握任何毒理學操作技能。因此，高等農業院校水產專業的毒理實驗教學不僅設置不合理，而且基礎薄弱。

2 毒理學綜合實驗設計

對毒理學實驗教學的設計是為了縮短毒理學理論及分項式教學的課時，在理論及分項實驗教學之后，以化學物的毒理學評價或科研為目的，設置獨立的綜合實驗環節，考慮到課時限制，將部分理論及實驗教學整合到綜合實驗教學中。

2.1 基礎理論知識及基本毒理學技能培訓

把綜合實驗安排在毒理學理論及實驗技能教學結束后，由于課時的限制，在開展綜合實驗之前，采用集中授課的方式對學生進行培訓和動員，利用4個課時，以課堂講授、演示、視頻等多種手段強化及補充相關理論知識，重點圍繞毒理學安全性評價整合相關的理論知識。此外，采用4個課時，以示范及實踐的方式，強化培訓學生掌握基本毒理學實驗方法及技能，主要培訓項目有：動物操作基本技能，包括抓取、固定、編號、隨機分組、灌胃、注射、取血、處死等操作；Ames試驗；骨髓微核實驗；血清SOD等氧化指標檢測；LD50計算；統計分析軟件SPSS功能介紹及操作演示。

2.2 目標化學物的確定

毒理學綜合實驗以具體的化學物為對象進行毒理學評價實驗。在選擇具體的受試化學毒物時，應該考慮農業院校中可能開設毒理學實驗的專業特點，盡量選擇有代表性的、各專業交叉領域的化學物。以天津農學院為例，水產專業的水生態中某些毒物也可能出現在食品中，是食品毒理學的目標化學物，水生態同樣也是環境毒理學的內容，是農學專業的學習內容之一，因此，讓學生在水生態領域選擇有代表性的化學毒物，如重金屬、農藥。將學生分成若干個實驗小組，每個小組4～6人，指定小組長1名，每個實驗小組完成各自的毒理學實驗。各小組要選擇合適的目標化學物，需要學生廣泛查閱相關的文獻，并分組進行討論后確定受試化學物。通過確定目標化學物的過程，既可以使學生強化專業領域中的化學危害因素理論知識，又可以增強學生查閱文獻及科研選題的能力。在實驗之初，學生就已經對所選的化學物有較深的了解，有利于下一步實驗的開展，與以往教師指令式的選題比較，這種選題方式更能調動學生的積極性。

2.3 實驗項目及實施方案的確定

目前，我國化學物的毒理學評價是按照規定的評價程序進行的，對于各實驗小組所確定的目標化學物，需要根據相應的毒理學評價程序進行，因此在確定具體的實驗項目之前，必須查閱相關的毒理學評價法規，并根據毒理學評價程序確定各階段的實驗項目。通過這個過程可以使學生熟悉相關的毒理學評價程序。目前，我國關于食品毒理學評價程序分4個階段進行，每一個階段都安排有不同的毒性檢測項目，學生不可能實施所有的實驗項目，可在教師的指導下選擇1個試驗項目進行試驗。不同的實驗小組實施不同的毒理學實驗。選定毒理實驗項目后，各小組討論制定實驗方案，并撰寫開題報告，內容包括實驗目的、試驗試劑耗材、實驗動物、分組、劑量、試驗方法及步驟、數據分析方法等環節。各實驗小組盡量根據毒理學評價程序的要求準備試驗。

2.4 綜合實驗的實施

根據各實驗小組制定的實施方案開展實驗，在實施過程中，指導教師應該合理的安排實驗項目實施時間。對于急性毒性實驗、致突變實驗等實施時間較短的實驗應該集中安排時間。而亞急性及亞慢性實驗，每天實驗1 h對動物進行基本操作，但要持續14～30 d，因此，設計此類實驗的小組，應在教師的幫助下合理安排實驗，可利用課后時間進行操作。小組內部也應該進行分工。項目實施過程中，教師應予以指導，規范操作，維持實驗秩序。實驗結束后，指導學生收集整理數據，并采用SPSS軟件、EXCELL軟件進行數據分析和作圖，實驗小組根據實驗結果進行討論，分析和總結實驗過程，最后以小組為單位撰寫實驗報告。

2.5 實驗成績考核

傳統的毒理學實驗教學考核是依靠單項實驗技能和實驗報告進行的，不利于學生對毒理學實驗的綜合應用及科研思維的培養。為此，要改進毒理學實驗考核模式，以綜合實驗為依據對學生進行考核。教師在對學生的實驗成績進行考核時，不能只簡單根據最后實驗結果和實驗報告情況評定成績，而要根據整個實驗實施過程進行綜合評價。從試驗之初的培訓，到最后的實施完成，將綜合實驗拆分為以下幾個考核環節：理論及技能培訓、文獻檢索及實驗設計書、實驗實施、數據整理與分析、小組討論及撰寫實驗報告等，并根據培養目的和要求規定各環節占總成績的權重，如數據整理分析環節定為30%，撰寫實驗報告定為20%。此外，除了實驗部分，還須對學生完成實驗的態度進行考核，可規定此部分權重占總成績的5%。這種考核方式不僅可以全面評價學生毒理學實驗教學效果，還可以鍛煉學生的科研能力，發揮學生的主觀能動性，培養參加科研的興趣和愛好。

3 高等農業院校開設毒理學綜合實驗探討

3.1 整合實驗內容，培養學生對試驗基本操作技能的掌握

以開展毒理學評價或科研為目的，注重學生對基礎理論的理解及應用，通過綜合實驗的開展，注重培養學生學習毒理學的興趣，提高創新能力。本次設計的毒理學綜合實驗最大特點就是圍繞毒理學評價的目的設計實驗，整合相關的實驗項目和理論內容。在開展綜合實驗之前，以講授及演示的方式進行培訓，集中學習、補充及強化毒理學評價相關的各基礎理論知識，并有針對性的加強實驗技能培訓。這種實驗前的強化培訓，有較強的針對性和目的性，既增強了學生實驗和動手的興趣，又起到了較好的實驗前動員效果。

3.2 以綜合實驗強化分項實驗的教學效果

毒理學實驗和理論教學緊密結合，往往是理論部分結束就開展相應的實驗教學。但由于學時分散，單個實驗教學內容獨立，學生往往難以將多個獨立實驗綜合應用解決實際問題，從而降低了學生綜合應用毒理學單項實驗的能力，而現實工作中，毒理學評價及科研都是多項毒理學技能和實驗項目的綜合應用。因此設計了以目標化學物的毒理學評價或科研為目標的綜合性毒理實驗，在實驗室中模擬毒理學評價或科研環境，要求學生按照實際工作的程序和標準開展實驗，加深學生對理論知識的理解和核心毒理學實驗技能的掌握。

3.3 加強教師自身能力培養，教學中增加教師與學生的溝通

毒理學與多學科緊密聯系，相互滲透。指導教師需要具備較為全面的理論知識，加強學習基礎學科，如人體生理、解剖、藥理、生物化學等。此外，要指導學生完成綜合毒理學實驗，還需要教師具備熟練的實驗技巧，特別是動物實驗技能，教師還要具備一定的科研能力，能較好的應用多種科研軟件。通過綜合毒理學大實驗，指導教師能在實驗過程中與學生廣泛的交流與溝通，在實驗中指導學生掌握實驗技能，培養興趣，強化基礎知識，與枯燥的課堂講授及單一的實驗課教學，學生與老師的互動性更強，教學效果更佳。

4 結語

毒理學實驗是毒理學課程的基礎，是毒理學教學過程中的重要實踐環節。高等農業院校毒理實驗教學應結合農業院校學生的特點，結合農業院校的優勢和專業特色[4]，有選擇和針對性的設計實驗內容和項目，建立以實際應用為目標的新型毒理學實踐教學體系。

5 參考文獻

[1] 張海暉，段玉清，張紅印，等.食品毒理學實踐教學改革探索——綜合性實驗的設計與探索[J].陜西教育，2010（1）：147.

[2] 高曉平，黃現青，魏戰勇.食品毒理學實驗教學方法改革的探索[J].高等教育與學術研究，2008（9）：72-74.

頤和園教學設計范文第5篇

社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，黨的十適應當代中國社會發展需要，從國家、社會、個人三個層面為加強社會主義核心價值觀教育實踐指明了方向，在國家層面上提倡富強、民主、文明、和諧、在社會層面上提倡自由、平等、公正、法治；在個人層面上提倡愛國、敬業、誠信、友善。國家、社會、個人三個層次價值觀相互聯系。高職院校大學生價值觀教育是高校思想政治教育和社會主義思想文化建設的重要內容，是社會主義事業建設的需要，加強社會主義核心價值觀的教育是踐行社會主義核心價值體系發展的必然要求。

一、高職院校大學生社會主義核心價值觀教育現狀與困境

高校是培養學生成長的重要地方，為此在高校開展社會主義核心價值觀教育工作極為重要。但目前高職院校大學生在多元文化的影響下，在踐行社會主義核心價值上存在一些問題，表現在以下方面：

（一）社會主義核心價值觀受社會經濟發展的影響

改革開放以來，我國的經濟以外向型發展經濟為主，長期的經濟發展使我國的經濟迅速發展綜合國力增強，這些給社會發展帶來了前所未有的活力和機遇。但同時也給人們的思想觀念帶來了巨大的沖擊，出現了一系列價值觀和人生觀等方面的問題。

從目前大學生的思想現狀來看，大學生的思想脈絡和價值取向的主流是積極進取、健康向上的，但是不可否認，有些大學生缺乏社會實踐的歷練，部分學生出現信仰危機、價值迷失、心態失衡、道德滑坡等價值觀偏離的現象。

（二）教育存在的內部缺陷

1.教育載體途徑方面缺乏整體規劃。高校的教育載體途徑方面缺乏整體規劃，大多高校都是采用課堂授課的方式進行社會主義核心價值觀教育，并沒有重視價值觀教育的載體，學生從課堂上了解到的知識并不能滿足實際的需求。單純的用課本和課堂作為教育載體遠遠沒有達到教育部的要求，目前，高職院校社會主義核心價值觀教育普遍采用傳統的“灌輸式”教學方法，這種簡單的聽講式學習方法根本無法滿足學生的需求，教學方式單一，學習興趣不高，學習能力弱。

2.學生解決實際困難的方法單一。學生在踐行社會主義核心價值觀力度不夠，缺乏踐行的方法，難以在日常生活中有效的運用核心價值觀指導自身的行為。

（三）高職院校大學生自身主體性價值觀追求存在缺失

1.大學生對社會主義核心價值觀的認知度不高。在“擠獨木橋上大學”的社會現狀中，我國大多數的父母過于重視對孩子其他方面學習能力的培養，而忽略了對核心的價值觀的培養，家庭教育對核心價值觀的缺乏會影響了大學生學價值觀的動力。

2.大學生對社會主義核心價值觀教育的接受度不高。高校的政治教育主要是通過思想政治教育課程來進行大學生核心價值觀的教育。但大學生接受這方面知識能力較弱，并沒有真正認識到政治教育的重要性。在課堂上很少有學生聽講，另外，教師課件及教學內容方式比較單一，大多數學生也只是敷衍老師，把課堂時間用作娛樂。

二、改善教育現狀與困境的策略思考

（一）充分發揮社會教育環境育人的作用

一個穩定發展、良好的經濟政治文化的社會環境，是為了更好的營造一個社會主義核心價值觀教育的外在?l件。多媒體技術和網絡平臺的應用對社會主義核心價值觀的宣傳起到關鍵性作用，為整個社會營造一個學習社會主義核心價值觀提供了良好的氛圍，更多的為當代大學生學習社會主義核心價值觀提供一個學習的外部條件。國家高度重視外國價值觀的流入是為了全面經濟的發展，要吸收外國有益的價值觀，提高大學生對分辨價值觀方法的能力。

（二）充分發揮學校教育的主體性作用

1.拓寬教育途徑，探究教育渠道。采用單一的課堂教學模式是滿足不了現在大學生的需求，所以要探究教育渠道，以滿足學生自身需求為前提，尋找核心價值觀教育的最佳途徑。高職院校根據自己的實際情況加大關于社會主義核心價值觀的力度，比如各班班級內部召開價值觀主題班會，辯論賽，小品表演，大力推動社會主義核心價值觀思想的傳播，各系輔導員給學生開展價值觀的知識競賽，理論與實踐相結合才能讓學生樹立當代大學生正確的價值觀觀念，才能深入到當代大學生價值觀思想的內在需求。

2.加強教育隊伍建設，創新教育模式。加強教育隊伍建設，就要加強教師隊伍的整體素養水平和師資力量，結合社會與本校的實際情況，找到合適的研究教育方法，教育者要更新自己的教育模式；提高專職教師的個人素養，課堂教學的專業化，多樣化，專職輔導員的個人修養和綜合素質能力的培養；要加大學工部和分管學生工作部門之間的交流和溝通，加大校園文化的建設，創造良好的學習氛圍。