前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫冬天的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫冬天的故事范文第1篇

死亡在孩子的心里是個什么樣的概念？我們該如何讓孩子感知我們無法言說的死亡呢？圖畫書《獾的禮物》，用溫馨又傷感的故事、從一個特別的角度向我們和孩子們講述了死亡和生命的意義。

這本書的第一個畫面，是一只老邁的獾坐在樹樁上面。這個畫面意味雋永，簡潔的鋼筆線條，加上那么幾抹淡淡的水彩，就把那中傴僂著身子坐在晚秋、生命也同樣走到了盡頭的主人公推到了我們面前。這個畫面為整個故事定下了一個調子：悲傷而溫暖。這是獾很老很老，老到知道自己就要死了。他平靜地接受這即將來臨的一切，并撫慰朋友們不要難過。“死亡只是讓它離開它的身體……”、“走向長長的隧道的另一頭……”。隧道給我們的感覺是使神秘和深不可測的，這個意象和死亡的意象是相當的接近的。當死亡那天來臨的時候，它做好了應該做的事情后，便寫了一封信給它的朋友們。（其實信的內容非常簡單：我到長長隧道的另一端去了，再見。）在談到獾如何死去，故事是這樣寫的“他做了一個美妙的夢，夢見自己在跑，前面是一條長長的隧道。他愈跑愈快，最后覺得自己的腳脫離了地面，覺得自由了，不再需要身體了……”。這一段將死亡的過程描寫得非常平靜和安詳。讓人感嘆的是，作者能把死亡比喻成為走向長長的隧道的另一頭，對與一個對死亡充滿了恐懼和未知的孩子來說，這真是一種再形象不過的解釋了。作者似乎將死亡寫成是一種解脫，一種自由。作者顯然是要讓孩子們在閱讀這本書的時候，將對死亡恐懼降到最低。作者除了細致地獾描寫了如何面對死亡，也描寫了它的朋友們如何從獾死亡的悲傷中走出來。作者似乎有意將獾的“死”安排在冬天，因為冬天代表了寒冷和冷漠。這樣的日子似乎加劇了獾朋友們的悲傷。“雪蓋住了大地，但蓋不住大家的悲傷”。幸好，獾的朋友們的悲傷隨即將降臨的春天而慢慢地淡化，春天代表了溫暖和希望。春天快到來的時候，獾的朋友們開始在串門子，他們都回憶起了獾教過它們的事情，也慢慢地從與獾度過美好時光的回憶中走出哀傷，“最后的雪融化了，也融化了他們的悲傷”。

作者蘇珊.巴蕾從秋天畫到冬天，又從冬天畫到春天，把一個永恒的關于死亡、愛和重新振作的故事寓意身長地契合到了四季的變化中。最另人印象深刻的是獾死后下雪的那片藍天，可以說那是整本書里最耀眼、最讓人心顫的一抹亮色了，正是這片藍色，成為了故事的轉折點，把我們引入到了動物們彌足珍貴的回憶之中。這本書名為《獾的禮物》，所謂的禮物便是獾曾為朋友做過許多事情成了朋友們最珍貴的寶藏。如書中所說的：“獾給每個朋友留下了離別的禮物，他們可以永遠珍藏下去。有了這些禮物，他們就能夠互相幫助。”我們可以從獾朋友的談話中，知道獾給了他們什么禮物，例如獾何教會青蛙滑冰，使青蛙成了滑冰高手；獾教會了狐貍如何系領帶，現在狐貍會系各種各樣的領結。《獾的禮物》讓我們看到了回憶的力量，當我們最親的人離開了我們，但是我們與那個度過的美好時光的人將會存在我們的心底，讓我們從傷痛中恢復過來。獾給動物們留下了那么多的技藝，可這就是獾的禮物嗎？不，獾還教會了動物們生命的意義，這才是獾的希望。這本繪本在描寫獾對待死亡的態度和它的朋友們如何止痛和療傷，都是別具意義的，所以說，這本書不但是一本關于“死亡”的書，更是一本關于“生命”的書！

描寫冬天的故事范文第2篇

《白輪船》閱讀原文：

山，山，山，四面都是山，到處是懸崖峭壁、亂石、森林。群山是那樣雄偉，那樣巍峨。孩子此時此刻感到自己太小、太孤單，無依無靠。太陽已經西斜，漸漸朝湖的方向落去。向東的山坡上出現了短短的陰影，陰影就要朝山腳爬去了。

孩子用望遠鏡第幾百次甚至幾千次地朝最遠處望去。啊，是它!前方，伊塞克湖湛藍湛藍的邊緣上，白輪船出現了!來了，就是它!威武、漂亮的白輪船就象滑行在琴弦上似的，又直又平穩。孩子趕緊用衣襟擦凈了玻璃，又一次調好了焦距。現在可以看出，輪船在波浪中微微顛簸著，船尾拖著一條明晃晃的、泡沫翻滾的長帶。孩子很長時間目不轉睛地欣賞著白輪船，也長時間地想著他怎樣變成魚，順著河游去找白輪船……

第一次在卡拉烏爾山上看到白輪船時，他的心撲通撲通地跳起來。他一下子就斷定，他的爸爸就在這條船上!他堅信這一點，因為他非常希望是這樣的。

他既不記得爸爸，也不記得媽媽。他一次也沒有見過他們，他們也沒有來看過他。但是孩子知道，他的爸爸在伊塞克湖上當水手，媽媽同爸爸離婚以后，將他留給爺爺，一去就再沒有回來。爺爺說，他的女兒，也就是這孩子的媽媽，有了新家庭和兩個女兒;他從前的女婿，也就是這孩子的爸爸，好像還在一條輪船上當水手，好像也有了新家庭和孩子。

輪船前進著，漸漸遠去。它并不知道有個孩子變成魚兒正朝它游去。他希望這樣來變魚：身上一切全是魚的——魚身子：魚尾巴，魚翅膀，魚鱗，——只有頭還是自己的，讓又大又圓的頭長在細細的脖子上，還讓頭上長兩只招風耳朵和布滿傷痕的鼻子。他跟自己的石頭伙伴們告別：“再見了，‘睡駱駝’;再見，‘狼’;再見，‘馬鞍’;再見，‘坦克’;我要去伊塞克湖，到白輪船上找我的爸爸去。”然后他一下子蹦到河里，

鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡崖，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

他在伊塞克湖里游過了一浪又一浪，終于來到白輪船跟前。“你好，白輪船，我來了!”他對白輪船說，“天天拿望遠鏡望你的就是我。”船上的人都感到十分吃驚，一齊跑上來看。他對當水手的爸爸說：“爸爸，你好，我是你兒子，我是來找你的。”“你算什么兒子你是半人半魚! ”“你快把我拉上船，我就變成人形了。”“好吧，咱們就來試試看。”

爸爸撒下魚網，從水里將他撈上去，放到甲板上，他一下子就恢復了原形。

然后……

然后白輪船繼續往前開。他就把自己知道的一切，把自己的全部生活都講給爸爸聽。

他要告訴爸爸莫蒙爺爺是最好的爺爺，奧羅茲庫爾姨父常常罵他老人家，有時當著很多人的面罵爺爺。我還很小的時候，親奶奶就死了。后來就來了這個奶奶，有時很兇，一發起脾氣，簡直要吃人。

冬天，我們那里的雪齊脖子深。河那邊的森林叫風吹得喀喀嚓嚓、呼呼喇喇直響，嗚嗚地直叫。真叫人害怕!

我們那里到了夏天放牧的人偶爾帶著羊群和馬群在大草甸子上過夜，我跟他們的孩子們在一起，玩捉迷藏，學打仗，玩得非常帶勁兒，簡直不想走了。要是天天能跟孩子們一塊兒在草甸子上玩，那該有多好啊!

冬天，晚上，事情做完后，爺爺就給我講故事。我知道，這時候外面是漆黑漆黑、冰冷冰冷的夜，風刮得很兇。連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

這叫我又害怕又高興。我要是一個巨人，一定會走出房去，大聲對山說：“山，膽子別那樣小，有我在這里!就讓風大，就讓天黑，就讓雪猛，你們也不要怕，快站回原地方，別擠成一堆。”然后我就蹂著雪，淌過河，到森林里去。夜晚樹木在森林里是感到很害怕的。樹木很冷清，沒有人跟它們說話。光禿禿的樹木凍得瑟瑟發抖，沒地方好躲藏。我要到森林里去，拍拍每一棵樹的樹身子，叫樹別這樣害怕。大概，那些到春天不發綠的樹就是嚇死了。

爺爺給我講故事的時候，我就想著這一切。他往往要講很長時間，有各種各樣的故事。冬天很長很長，要是沒有爺爺講故事，冬天是很乏味的。

……

白輪船漸漸遠了，輪船的煙囪在望遠鏡里已經看不清了。

現在孩子該給隨爸爸輪船航行的故事想出個結尾了。一切都想得很好，就是結尾老是想不出來。他可以毫不費事地想象出他怎樣變成魚，怎樣順著河向湖里游去，怎樣遇到白輪船，怎樣同爸爸見面，也能想象出他要對爸爸講的一切。但再往下，事情就難了。因為，如果再往下，輪船就要漸漸靠近碼頭，水手們就要各自回家，爸爸也要回家。這可怎么辦呢跟爸爸走

爸爸肯帶他嗎……

白輪船越走越遠，漸漸變成一個隱隱約約的小白點兒。太陽眼看著就要落到水面上。

在望遠鏡里可以看到，紫紅色的湖面正閃著耀眼的光芒。

(節選白《白輪船》，有刪改)

《白輪船》閱讀題目：

1 9.小說以“白輪船”為題有何好處(4分)

20.請簡要概括“孩子”的形象特點。(4分)

2 1.試賞析文中劃線句子的表現于法和表達效果。(4分)

①他一下子蹦到河里，鉆進洶涌的激流，順流而下，游過高高的紅粘土陡岸，越過石灘，從吊橋下面鉆過，擦過岸邊的柳叢，順著水聲隆隆的峽谷一路向下，一直進入伊塞克湖。

②連最大的山在這樣的夜里也膽小起來，擠成一堆，拼命朝我們的房子、朝窗戶里的燈光眼前靠。

22.這篇小說在寫法上具有多種鮮明的特點，請選擇兩種加以分析。(6分)

《白輪船》閱讀答案：

19.①白輪船是父愛的象征、孩子的希望，以它為題可以凸顯孩子對父愛的期盼。(2分)②白輪船是小說的線索，通過孩子盼白輪船、看白輪船、想象中登上白輪船展開情節。(2分)

20.身世坎坷。孤單寂寞。渴望親情。渴望勇敢。想象力豐富，感觸細膩。(4分。每點1分，任答四點即可。其他特點言之成理亦可)

21.①動作描寫，通過“蹦”“鉆”“游”“擦”等一系列動作，描寫了孩子到伊塞克湖的過程，表現出孩子對登上白輪船、找到爸爸的渴望。(2分)

描寫冬天的故事范文第3篇

對中學生而言，寄寓性文章是寫作難度較大的一類文章。

寄寓性文章借助具體形象事物來比喻抽象的哲理、傳達富有感情的人生意義，文章含而不露、耐品耐讀。大千世界，物象萬種；文章的寄寓性手法，在一定程度上是由我們對事物的認識程度決定的。具體客觀的東西，我們接觸它、熟悉它，心有所思、情有所鐘，探其幽微、悟其秉性，從而寄托某種深刻的哲理。文章一旦有了寄寓性，作品的意象就有了不可多得的深度。挖掘寄寓性文章的寫作，你就會發現：卑微的小生命螞蟻也擁有偉大的精神力量；翩翩起舞的蝴蝶在它實現夢想飛上藍天之前，是經過了痛苦蛻變，破蛹為蝶的。從以上發現就能得出“哪一種成功不需要代價，哪一次輝煌不需要痛苦，哪一種飛躍不需要奮斗”的結論。我的一位學生在文章《避雨》中，寫了自己在一次放學的途中，沒有避雨而回了家，雖然全身被澆透，但是卻得出沒有避雨而經歷了一次真正的考驗的故事。在人生的道路上，不避雨的人生往往走得更遠、更成功，雨后的彩虹對其來說更有意義；他們希望自己的人生中能夠多幾場雨，無論大雨或是小雨。如果能夠受住雨的洗禮，這也是一種人生的美麗。

筆者在一次以《冬》為話題的作文訓練中發現：絕大部分學生的習作只作一般描寫，沒抓住事物特征。其中無所寄寓的文章占大多數；描寫較生動，有一定事物特征，寄寓性不深的占一小部分；角度小而新、寄寓性較深的只有幾篇，這幾篇文章之所以取勝就是因為文章富于寄寓性。如《母愛里沒有冬季》，寫出了雖然冬季寒冷，卻從母親那里得到溫暖，從而感受到無論頭上是怎樣的天空，“我”都準備迎接任何風暴。又如《冬天的路》，寫了不管冬天多么不好過，路還是要走的；人只要活著，不論外界環境多少惡劣，我們也要去適應，用頑強的精神去征服它；人生的路上不可能一帆風順，總有困苦和磨難在什么地方等著我們。再如《冬天的生機》中描寫了一群俊男靚女穿著五彩繽紛的服飾，手持冰淇淋，從而感受到了：冬不是生命的終結，不再是蕭條，不再是冷寂；冬是孕育生命的日子，冬在我們生活中充滿著生機和韻味。

寄寓性文章蘊涵深刻，給人回味、給人啟迪，同學們一旦掌握了寄寓性寫作手法，自己的作文就會被列為上乘、高人一籌。

描寫冬天的故事范文第4篇

作文題為第26頁“本期作文”。

例文一

沖破思想的束縛汪潔

窗外，一片深沉的寂靜，木葉盡脫后，白楊就成了一柄利劍，刺透重重霧霾，直指天穹。

（從環境描寫入筆，寫白楊不畏嚴冬的氣質與稟性，既營造一種故事開講的氛圍，又起到一種襯托作用。）

窗內，我緊緊咬住自己的嘴唇，可還是抑制不了，眼淚從我的眼眶中沖出，徑直滴落在鋪開的數學試卷上。“不能哭，不能哭，這才多大點兒事啊，以后考試多著呢。”可是，可是……看著那血色的叉號和少得可憐的分數，我的堅強猶如薄紙，被輕易地撕成了碎片，飄落一地。

（由窗外自然環境描寫轉入窗內人物心理刻畫，寫真實的生活和真實的心理，敘事真實。比喻形象而貼切。）

是我自己太沒用了。我根本就不是學數學的料，我的腦子太笨，根本開不了竅，一根朽木怎么可能雕出藝術品，哪怕是一件最普通的藝術品呢？也許，我不是那窗外的白楊，即使面對冬天，也必定與就范無緣，天生就不理束縛。而我，曾經堅信不移的“所有夢想都會開花”的信念，如今是那么形單影只。我不懷疑它的真實，只是我的努力是不是太過不夠，沒有了智力的保障，是不是一切真理都要掉價？我猛抓發絲，任憑它們凌亂地開散，哀嘆自己這個十足愚笨的大腦。我萬般無奈地望向窗外，想尋找那坦然自若的白楊。

（自悔自責，自怨自艾，心理描寫自然而真實。再次說到白楊，不僅富有它特有的精神形象，還自然引起行文。）

然而，只是那一瞥，便足以讓我震撼。脫盡綠葉的白楊，被風雕刻只剩下樹干的白楊，那在眾人眼中本當發抖畏縮的白楊，卻直直地挺立在那里。灰白的樹干似劍直刺青天，挺拔的身軀像巨人聳立。凜然不可侵犯的，是它們勇士的尊嚴，突破霧霾的鎖鏈，刺透思想上冬必悲戚的束縛，挺立于大地。那高遠的天幕，也敬畏地站在白楊身后，用高遠和莊嚴襯托白楊的英姿。

（以反復手法寫白楊沖破霧霾的束縛，顯示其剛強的本色，凸顯其敢于打破禁錮的精神。最后一句本意想用天幕襯托白楊，但因有違常理，表達效果不佳。可以改為：那遠方的天幕，在白楊的身后，襯托著它的英姿。）

看來，這世上已經沒有與我同樣被思想束縛的事物了，看來，連一個同病相憐的安慰也得不到了。我悲哀地嘆息，不由得羨慕窗外那高高挺立的白楊了。要是我也能讓青天作我的陪襯就好了，要是我也能像它那樣高聳挺拔就好了，要是我也能像它一樣沖破束縛，勇敢開創就好了……既然白楊都可以從束縛走向自由，為什么我不可以呢？樹猶如此，人當更應該這樣啊！

（由寫“我”的心理到窗外白楊，再由白楊到“我”的心理，層次清晰，轉換自然，與后文銜接緊密。）

我沖到書桌前，緊抓著筆，任憑發絲凌亂地遮住我的視線，我的大腦仍舊不停歇，發瘋似的飛速轉動著。憑什么智力不出眾就沒有收獲，憑什么我的努力就注定是廉價的。沒有什么可以阻止我的，我可以不聰明，可以不漂亮，可以不豁達，但我絕不可以喪失勇氣，絕不可以被束縛在一方小小的天地里自怨自憐。

（從上文的人物心理描寫到此處的人物動作描寫，這是故事的自然推進，而作者卻只是點到為止，可惜可憾。可以改為：憑什么智力不出眾就沒有收獲，憑什么我的努力就注定是廉價的。我可以不聰明，可以不漂亮，可以不豁達，但我絕不可以喪失勇氣，絕不可以被束縛在一方小小的天地里自怨自憐。我飛快地沖到書桌前，緊緊地抓住鋼筆，眼睛緊盯著白楊，

任憑風吹散我的劉海，耳邊再次響起“讓所有夢想都開花”的誓言，我的大腦飛速轉動起來。）

窗外的白楊，寒風中挺立；窗內的我，咬著筆頭苦思冥想。我相信，擺脫思想的束縛，鳥兒才會更快樂；沖破思想束縛的人，才能開創出一片屬于自己的廣闊天地。

我也成為一棵白楊樹。

（第四次寫白楊，首尾照應，人樹合一，不僅再度點題，也深化了主題。）

描寫冬天的故事范文第5篇

1. 概括故事情節；

2. 理解主題思想；

3. 把握人物形象及分析人物形象的描寫方法；

4. 分析環境描寫；

5. 品析詞、句的含義和作用；

6. 品析標題的含義和作用；

7. 賞析表現手法；

8. 開放性探究表達。

（2012·福建省福州市）閱讀下文，完成1～5題。

點燃一個冬天

游 睿 山村的冬天就是來得早，寒氣在十月剛過就開著隊伍鋪天蓋地地卷過來。村里的人似乎都有些怕了，早上八點還沒有多少人起床，只有幾根玉米稈子被寒氣凍得瑟瑟地顫抖。孫老師和自己的女人卻早早地起床了。

“瘟天，又是下雨。”女人沒好氣地罵著，“一連倒了這么多天，天上的水也該倒得差不多了。”

孫老師笑了笑。大塊大塊的煤早就堆在了操場的角落。孫老師說：“生火吧，我已經聽到孩子們的腳步聲了。”

女人望天，嘆氣。“瘟天！”女人又咧咧地罵，走路的時候一步比一步用力，只差把地踏出一個坑。女人用了幾塊木炭放在了煤的中央，然后劃了根火柴。“瘟天，還下雨，我們這冬天就無法過了。”女人說。

孫老師知道，女人說的是煤。這點煤是女人用背簍一塊一塊背回來的。女人背煤背得很辛苦。女人想用這些煤度過這個冬天。孫老師不說話，他聽見了孩子們的腳踏著水的聲音。這聲音漸行漸近。孫老師就想起他們沾滿黃泥的褲腿，露出腳趾的膠鞋，貼著臉皮的頭發和準備鉆進嘴里的鼻涕……孫老師說：“但愿這是最后一個雨天。”

這時孩子們來了，整整齊齊地叫了一聲“老師好”。孫老師“唉唉”地應著，說：“放下書包，快來烤烤，烤干身上我們馬上上課。”【A】學生們就如一群魚兒一樣游在那堆火旁邊，一邊伸出濕漉漉的褲腿和鞋，一邊在霧氣里說著誰早上沒等誰，誰昨天放學后看見孫老師做什么了。孫老師笑著招呼：“都來烤烤，別凍著了。”

女人在一邊默默地看著。半晌，女人說：“我有事先走了，你們慢慢烤。”女人挎著背簍慢慢地被霧簾遮住了。遠處漸漸有了狗叫聲或者一兩聲鳥兒的私語。

下午放學了，霧還沒怎么散。孫老師和孩子們揮手，不斷說著“再見”。孫老師說：“天黑得早，早點回。住遠一點的，要走兩個多小時呢。”孩子們點頭。

女人也回來了，看孩子們走遠，她放下背簍。背簍里是滿滿的干柴。

“喲，原來你是在弄柴，有了柴我們不就沒事了嗎？”

女人給了孫老師一個白眼。女人說：“你早早地就把學生們放回家了，人家還不是在路上貪玩？”

“誰說的？他們可都是聽話的孩子，放學就回家了呀。”孫老師說。

“你不相信？我今天上山遇到了一個家長，他說你們怎么老留學生的課呀？可我們放學很早的。你想想，學生們是不是沒聽話？枉你還那么熱心。”女人憤憤地說。

女人說完，就看見孫老師已經出了學校的門，腳步把寒氣撞得嘩啦嘩啦響。

傍晚的時候，女人做好了飯菜，孫老師才回來，他回來的時候抱了一大捆干柴。

“看到啥了？”女人問。

孫老師放下柴火，說：“看見了。他們在路邊的一個草坪上玩。我批評了他們幾句，放學得早點回家。”

女人說：“你看你。唉。”女人搖搖頭，想說什么，但沒說出來。

這天晚上，寒風又把村莊嘩嘩啵啵搖了一個晚上。女人和孫老師在床上翻來翻去。女人說：“聽見沒有？下雪了。”孫老師說：“聽見了，下就下唄。”

“可我們沒有煤了，準備著凍死？”

“我們不是有干柴嗎？怕什么呢。”

“那點干柴能維持多久？”

孫老師翻了翻身：“能維持多久就多久。睡覺，睡覺，明天還有課。”

“你……”女人已經聽見孫老師的呼嚕聲了。

第二天一大早，【B】大地上到處插滿了白旗，空氣里僅有的一點暖氣算是徹底投降了。寒氣肆虐，厚厚的積雪很刺眼。孫老師和女人還蒙在被子里，就聽見了有人踩著積雪撲哧撲哧的聲音。接著有人走進學校。

孫老師一個骨碌爬起來，難道是學生們來了？這么早？

女人跟著起了床。女人看見孫老師打開門，站在那里不動了。

“咋了？咋了？”女人趕緊跑過去。

門口，齊刷刷地站著孫老師的學生們。他們手中都提著一袋木炭，正一個接一個地把木炭往孫老師家門口放。門口已經堆了好大一堆木炭。

“老師。”孫老師還沒來得及說話，已經有人說話了，“這些都是我們自己在放學后燒的，這種木炭特別耐燒。”

原來……

這時，學生們又說：“老師，夠你們燒了嗎？不夠我們繼續燒，我們能燒。”

孫老師的眼里已經有了淚水，他回頭看了看女人。女人的臉紅撲撲的。

女人眼里也閃著東西，她嘴里冒著熱氣，一個勁兒地說：“夠了夠了。都可以點燃一個冬天了。”

（選自《微型小說百年經典·中國卷》，有改動）

1. 請按時間順序將小說的主要內容補充完整。

早上：

下午放學后：孫老師夫婦以為學生們貪玩，放學不及時回家。

晚上：

第二天清早：學生們送來自己燒的木炭，孫老師夫婦深受感動。

2. 從全文看，孫老師是一個 而較少考慮自家生活的人；他的妻子嘴上愛抱怨，實際上卻是一個心地善良、 、 的好女人。

3. 文中【B】處畫線句的環境描寫有何作用？請簡要回答。

4. 請對【A】處畫線句作簡要點評。

5. 請寫出本文題目“點燃一個冬天”的兩層含義。

表層含義：

深層含義：

第1題考查概括小說的故事情節。概括故事情節，一要鎖住情節鏈的各個節點。這篇小說，以時間為序，有四個情節節點。二要注意敘述角度。這篇小說基本上是從孫老師夫婦的角度，而不是從學生的角度敘述的。三要注意語言的簡潔，不要啰唆拉雜。

第2題考查把握小說的人物形象。把握人物形象，需要細讀文本，從小說的具體情節和細節里，總結出表現了人物的哪些性格或品質。這類考題，有粗細兩種考法：粗法只要求準確、全面地提煉出表現人物形象的詞語；細法不僅要求提煉出表現人物形象的詞語，還要求結合文本“簡要分析”，考生必須回答從哪個具體的情節、細節里，看出人物具有哪種性格或品質。有的考生提煉表現人物形象的詞語不夠準確，因而失分。

第3題考查分析小說的環境描寫。小說中的環境描寫，有交代時令、渲染氣氛、烘托心情、推動情節發展、突出主旨等作用，需要結合上下文具體分析。有的考生在答題時只寫出其中的一點作用；還有的考生只寫套話，如“渲染氣氛、推動情節發展”，而不具體解答渲染了怎樣的氣氛或推動了下文怎樣的情節發展， 這些都是分析能力不足的表現。

第4題考查品析詞、句的含義和作用。品析詞、句的含義和作用，既要認真琢磨這個詞、句本身，也要仔細推敲與它緊鄰的上下文。當然，還要注意表達的規范，譬如比喻句，一般應答成“運用了比喻修辭，生動形象寫出了……的情景，表現了……的情感”。有的考生不注意表達的規范，因而往往漏寫了“表現了……的情感”這一關鍵得分點。

第5題考查品析標題的含義。在標題含義上出題，往往意味著標題有淺深、虛實兩層含義，答題時只需要扣住標題中的關鍵詞，如本題的“點燃”，結合文本具體分析即可。有的考生只寫出淺的、實的那一層含義，寫不出深的、虛的那一層含義，理解能力還有待進一步提高。

（2012·江蘇省蘇州市）閱讀下面的文章，完成1～5題。

快手劉

馮驥才 ① 人人在童年，都是時間的富翁。有時我待在家里悶得慌，或者父親嫌我太鬧，打發我出去玩玩，我就不免要到街口，去看快手劉變戲法。

② 快手劉是個撂地擺攤賣糖的胖大漢子。他有個隨身背著的漆成綠色的小木箱，在哪兒擺攤就把木箱放在哪兒。箱上架一條滿是洞眼的橫木板，洞眼插著一排排廉價的棒糖。他變戲法是為了吸引孩子們來買糖。戲法十分簡單，俗稱“小碗扣球”。他兩只手各拿一只茶碗，你明明看見每只碗下邊扣著兩只紅球兒，你連眼皮都沒眨動一下，嘿！四只球兒竟然全都跑到一只茶碗下邊去了。

③ 有一次，我親眼瞧見他手指飛快地一動，把一只球兒塞在碗下邊扣住，便忍不住大叫：“在右邊那個碗底下哪，我看見了！”“你看見了？”快手劉明亮的大眼球朝我驚奇地一閃，跟著換了一種正經的神氣對我說，“不會吧！你可得說準了。猜錯就得買我的糖。”“行！我說準了！”我親眼所見，所以一口咬定。誰知快手劉哈哈一笑，突然把右手的茶碗翻過來：“瞧吧，在哪兒呢？”咦，碗下邊怎么什么也沒有呢？難道球兒從地下鉆到左邊那個碗下邊去了？快手劉好像知道我怎么猜想，伸手又把左邊的茶碗掀開，同樣什么也沒有！只見他將兩只空碗對口合在一起，舉在頭頂上，口呼一聲：“來！”雙手一搖茶碗，里面竟然嘩嘩響，打開碗一看，四只球兒居然又都在碗里邊。四周圍看的人發出一陣驚訝聲。“你輸了吧？買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”我臊得臉發燙，在眾人的笑聲里買了塊棒糖，站到人圈圈后邊去。從此我再不敢擠到前邊去多嘴多舌。

④ 他那時不過40多歲吧，正當壯年，精神飽滿，肉重肌沉，皓齒紅唇，烏黑的眉毛像是用毛筆畫上去的。他一邊變戲法，一邊賣糖，一雙胖胖的手，指肚滾圓，卻轉動靈活。這雙異常敏捷的手，大概就是他綽號“快手劉”的來歷。我童年的許多時光，就是在這最最簡單又百看不厭的土戲法里，在這一直也不曾解開的迷陣中，在他這雙神奇莫測、令人癡想不已的快手之間消磨掉的。他給了我多少好奇的快樂呢！

⑤ 我上中學后，就不常見到快手劉了。只是路過那街口時，偶爾碰見他。他依舊那樣興沖沖地變著“小碗扣球”。

⑥ 我上高中是在外地。人一走，留在家鄉的童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就像鮮活的花瓣夾在書里面，再翻開，都變成了干枯的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的綠眼睛的小白貓……還有快手劉。

⑦ 高中二年級，我回家度假。一天，在離家不遠的街口看見十多個孩子圍著什么又喊又叫，走近一看，心中怦然一動，竟是快手劉！他依舊賣糖和變戲法，但人已經大變樣了。十年不見，他的模樣接近了老漢。他分明換了一雙手！手背上青筋縷縷，指頭繞著一圈圈皺紋，像吐盡了絲而縮下去的老蠶……他抓著兩只碗口已經碰得破破爛爛的茶碗，笨拙地翻來翻去；那四只小紅球兒一會兒沒頭沒腦地撞在碗邊上，一會兒從手里掉下來。他的手不靈了！孩子們叫起來：“球在那兒呢！”“在手里哪！”“指頭中間夾著哪！”

⑧ 我也清楚地看到，快手劉在扣過茶碗的時候，把地上的球兒取在手中。這動作緩慢遲鈍，失誤就十分明顯。孩子們吵著鬧著叫快手劉張開手，快手劉的手卻攥得緊緊的，朝孩子們尷尬地掬出笑容。這一笑，滿臉皺紋都擠在一起，好像一個皺紙團。他幾乎用請求的口氣說：“是在碗里呢！我手里邊什么也沒有……”

⑨ 當年神氣十足的快手劉哪會用這種口氣說話？這些稚氣又認真的孩子們偏偏不依不饒，非叫快手劉張開手不可。他哪能張手？手一張開一切都完了。我真不愿意看見快手劉這副狼狽的、惶惑的、無措的窘態，多么希望他像當年那次——由于我自作聰明，揭他老底，迫使他亮出個捉摸不透的絕招，小球突然不翼而飛，呼之即來。如果他再使一下那個絕招，叫這些不知輕重的孩子們領略一下名副其實的快手劉，瞠目結舌多好！但他老了，不會再有那花好月圓的歲月年華了。

⑩ 我走進孩子們中間，手一指快手劉身旁的木箱說：“你們都說錯了，球兒在這箱子上呢！”孩子們給我這突如其來的話弄得莫名其妙，都瞅那木箱。就在這時，我眼角瞥見快手劉用一種盡可能的快速把手里的小球塞到碗下邊。“球在哪兒呢？”孩子們問我。快手劉笑呵呵地翻開地上的茶碗說：“瞧，就在這兒啊！怎么樣，你們說錯了吧？買塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”

（有改動）

1. 小說第③段畫線處的細節描寫表現了快手劉怎樣的心理變化？

2. 小說第⑥段在結構和內容上有什么作用？請聯系上下文簡要分析。

3. 小說第⑩段中，“我”為什么要轉移孩子們的視線，讓快手劉“用一種盡可能的快速把手里的小球塞到碗下邊”？

4. 下面兩句話都是快手劉完成戲法后說的，請從表現人物形象的角度，結合全文比較分析。

① “你輸了吧？買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”