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黃河頌閱讀答案范文第1篇

一、導入具有興趣性

為了讓學生盡可能早進入學習的角色，提起學習的興趣，從而達到教學目的，我們要設計好的導語。特級教師魏書生老師在《教書篇》里說： “好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進”。好的導語像戲劇的序幕，令學生心馳神往；像投石激浪讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……把學生引入興趣的大門，我在教學嘗試中認為較好的方法有：

1、音樂的熏陶與感染，引起學生濃厚的興趣。

悠揚動聽的音樂往往能給人一種美的享受和熏陶，從而深深感染學生，引起學生濃厚的興趣。如，《黃河頌》是選自《黃河大合唱》，是著名詩人光未然在時的作品。調動學生的情感是上好這篇課文的首要條件。為了激發并強化學生的愛國情感，我們也可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。上此課時，筆者先請同學們唱《國歌》作為情感鋪墊，接著播放錄音帶中的《黃河頌》配樂示范朗讀，其中充滿感情的朗讀以及激昂的音樂旋律深深震撼了學生們的心靈，接下來要學生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情也就不難了。

2、導入要激發好奇心。

好奇心的激發可以讓學生對所學知識產生極大的興趣，學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，筆者先請同學們去收集有關“羅布泊”的現狀的文章以及圖片，并請他們說說現在的羅布泊。筆者總結同學們的觀點是“現在的羅布泊是荒涼的大漠，是恐怖的無人區。”然后筆者請同學們欣賞一組畫：美麗的湖泊，牛羊成群，綠樹環繞，水如明鏡，猶如仙境。筆者請同學們猜這個地方的名字，結果他們誰都沒想到它叫“羅布泊”。筆者把答案告訴他們時，他們瞠目結舌，非常吃驚。“美麗的羅布泊怎么會變成恐怖的無人區呢？”同學們的好奇心被激發了，并帶著疑問迫不及待地在文中尋找答案。這樣的一節課無疑是富有魅力的。

二、課堂要靈活多樣

靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。主要做法有：

1、案例教學。在課堂教學中結合剖析生活點評大量的經典的創意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創意魅力，增加對創意感性認識，在潛移默化中提語文能力。

2、多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文并茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。

3、拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業書籍和專業期刊、網站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。

4、參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎并不重要，但卻是激發調動學生學習熱情和積極性的重要手段。通過指導參賽，在參與過程中檢驗自身水平，發現不足，看到差距，從而有針對性提高。

三、形式靈活多樣，提高作業興趣

在作業的內容設計上，我根據不同年齡學生的特點，精心選擇內容，做到基礎知識訓練和能力訓練共存，體現作業的思維性、生活性和自主性。綜合起來，有以下幾種作業類型

1、動手作畫類。讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。并讓學生在玩中學、學中玩。

2、搜集查找類。要求學生在“遇到問題，分析問題”、“所知甚少，欲知詳情”“立足課內，放眼世界”的情況下，在課前或課后查找、收集資料，為學習課文，開闊眼界服務。

實踐類。各教師根據《語文課程標準》的要求，充分利用語文教育資源，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，開展各種實踐活動，布置各類的實踐性作業，以培養學生的探究精神和動手能力。

3、想像類。各教師在教學過程中，善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方進行作業設計，鼓勵學生發散、變通，培養了學生的想像力。

四、開展實踐活動和延伸課外閱讀，促進興趣發展

1、開展實踐活動。在平時的語文教學中，教師可以根據教材特點、學生興趣，有效地組織學生開展形式多樣的語文實踐活動。如，講故事、古詩誦讀、查字典比賽、作文評比、“我與好書交朋友”演講比賽、出板報、辦手抄報、講民間故事、成語接龍等系列活動。活動過程中，要充分展示學生的特長優勢。事實上每一位學生都有其特長和優勢，有的字寫得清楚、工整，有的普通話講得標準、流利，要讓他們盡情發揮語文的點滴特長。但是由于學生年齡小，還不能把所知的知識運用到實踐活動中，這就要求教師在“做”上教，促使學生在“做”中學。在學生完成一項任務之前，教師要估計到他們會遇到的困難．并及時給予熱忱的啟發式的指點和幫助。如果說存在“興趣+克服困難=成功”的公式，那么關鍵一環就是“克服困難”。教師必須把好這一關，既不能包辦代替．更不能袖手旁觀。

黃河頌閱讀答案范文第2篇

一、“浮光掠影”代替了基本訓練

《義務教育語文課程標準》提出加強學生語文素養的培養。語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀點等。這些能力的獲得，需要對語言文字的基本訓練來保障。可在實際的教學中，教師往往以對文本的講解代替了基本知識的教學。對于那些難字生詞，只是浮光掠影地講一下，其結果是學生的作文本上，錯別字隨處可見，病句也比比皆是；朗讀課文時斷句不當，感情不真。筆者認為語文課堂教學不能丟掉字詞等最基本的東西，學生必須有一支筆，一本書，一本草稿紙，教師要指導和督促學生記錄自己的思考和別人的見解，把那字形、字音的辨識，詞語的抄寫、解釋，句子的理解，內容的概括，語言技巧的鑒賞，文言文的翻譯，都安排在課堂上，草稿紙上訓練。學生的基礎知識夯實了，語文素養自然就有了，語文能力也就提高了。

二、“熱火朝天”代替文本內涵

“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文教學中最常用的方法之一。通過朗讀，化無聲的文字為有聲的語言，口誦心思，增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解；邊緩緩朗讀，邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來，可以更好地加深對篇章的理解；聲情并茂，培養語感和情感；朗讀時讀音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，并將讀者自身的感受融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。可有的教師用“熱火朝天”的討論或“別開生面”的活動代替了對文章的朗讀與品味。曾聽過這樣一節課，學習《爸爸的花兒落了》，課前學生有過預習，上課時，教師讓學生找出幾件事寫，然后就把學生分成四組，表演“賴床挨打”這件事。學生準備，然后是分組表演。一節課就在學生的笑聲中結束了。至于文本內涵的理解，作者感情的把握，重點詞句的品讀，課堂沒有涉及。

三、“言不由衷”代替個性彰顯

新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀，這對學生的解讀思維是一次解放，它帶了課堂學習中學生主體地位的回歸和生動活潑的學習局面的出現。在這樣的課堂上，教師應該怎樣做？有許多教師對學生的見解一律采用“好”、“不錯”、“有自己的想法”、“有創造性思維”等詞語。其結果是讓學生不知道哪個答案更準確，無所適從。教學過程中，保護學生的學習積極性是必要的，尊重學生的獨特體驗和理解也是應該的，但這并不等于說可以放棄教學評價，對學生進行無原則的肯定，更不等于說對于學生片面的解讀或錯誤的解讀都給予肯定。對學生的理解應適當進行正面引向，給予適當評價，做到活而有章，讓學生在課堂上有所思、有所悟、有所得，這才是真正的個性的彰顯。

四、“五光十色”代替學生思維

黃河頌閱讀答案范文第3篇

對初中語文閱讀教學而言，中考的要求是一種導向。研究中考語文閱讀的考點，脈準語文閱讀教學的傾向，就能找到幫助學生提升語文能力的有效教學途徑。筆者統計、分析了近幾年杭州市的中考語文命題細則中有關閱讀的命題要求，發現中考對學生閱讀能力的要求主要包括概括、信息搜索、賞析與理解等四個方面。下面筆者結合教學實踐，談談如何在教學中培養學生這幾方面的能力。

一、語言概括能力

在閱讀教學中，教師普遍重視培養學生的語言感受、品味、理解能力，卻忽視培養語言的組織概括能力，也就是說只有分析理解的“放開去”，沒有了組織概括的“收回來”。長此以往，學生閱讀中的整體把握能力、文脈梳理能力、要點捕捉能力和語言表達能力就會受到影響，也就無法應對考試中“用一句話來概括文章的內容”這樣的題目。請看如下試題：

題目“父親是一條魚”的含義是什么？請根據文意簡要回答。

第二段說：“這是一棵不同尋常的樹。”這棵樹的“不同尋常”表現在哪些方面？請根據文意簡要回答。

文中說“鹿是動物中的唯美主義者”，從全文看，鹿的“唯美”具體表現在哪些方面？請分點簡要回答。

學生要在考試中有效應對這種概括語段內容的題型，就必須在平時的學習中培養語言概括能力。筆者在日常教學中，經常把散文分為敘事類散文和寫景類散文，并帶領學生在整體把握的基礎上掌握概括的不同方法。

敘事類文章的概括，要明確文章的主人公，從人物的角度去概括，什么時間、什么地點、什么人在做什么事。比如《散步》可概括為：初春，我們一家三口在田野里散步；《風箏》可概括為：我弄壞了小弟苦心孤詣做的風箏。

寫景類文章中一般題型為：本文描寫了什么樣的景色。學生回答此類問題可遵循如下思路：什么時間，什么地點，描寫對象怎么樣。比如朱自清的《春》，描寫了初春生機勃勃的景象。《黃河頌》描寫了黃河一瀉千里，氣勢恢弘的景象。

二、語言賞析能力

語言賞析題是近幾年中考中非常流行的題型，它通常就寫景或人物描寫的語段來設題，要求學生賞析語言的妙處，如：

請對“父親”這一人物形象作賞析。

“借花說理”是這首詩的一大特色，請就此作賞析。

文章寫榆樹，卻為什么要花較多筆墨去寫老人？請簡要分析。

詩的三、四兩句意蘊深刻，為歷代傳誦。請對這兩句詩作賞析。

在閱讀教學中，教師要指導學生賞析的方法。其實，可供賞析的角度很多，從近年來的中考賞析題看，賞析的角度有語言賞析、人物形象賞析、情感賞析、寫法賞析、比較賞析等，但具體到不同的語言材料，則又有不同的特點，這就需要視具體情況找準賞析點。

一般來說，語言賞析大致有以下幾種切入點：

抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語，特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。如要分析人物的情感傾向，就要抓住描寫人物的動作、語言、心理、細節等。

抓修辭句。修辭句主要是指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。如排比句的氣勢磅礴，比喻句、擬人句的生動形象，反問句的發人深思等。

抓感彩。語言的感彩能鮮明地表達出作者的愛憎觀點，這也是值得賞析的地方。

抓表現手法。文章在刻畫事物時往往借助于一些寫作技巧，如象征、反面襯托、側面烘托、以動寫靜、以靜寫動、借景抒情、以物喻人、聯想想象、虛實結合等表現手法。這種賞析應結合文章的整體。

在語文課堂教學中，我們可以在分析人物性格、寫作手法或者在語言的探究環節訓練學生的語言賞析能力。比如教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文中說：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”對此，可以讓學生通過品味比喻、擬人等修辭手法的運用來感悟：藤蘿花開得茂盛，生機勃勃，表現了作者對藤蘿花的贊美欣賞之情。

三、信息篩選能力

文章是信息的載體。我們閱讀文章不需要也不可能攝取其中的全部內容，因此篩選信息的能力是現代人的基本閱讀素質之一。所謂篩選信息，就是根據一定的閱讀目的，辨析、選擇、提取所需要的文章中的信息，如觀點、材料、技巧、語言等。篩選信息是定向閱讀過程中使用的主要方法。教師要指導學生根據不同文體選擇合適的篩選方法和角度。

如果是議論文，應重點把握文章的論點、證明論點的分論點、論據以及論證方法。例如，教學《事物的正確答案不止一個》這篇文章，可以讓學生搜集有關“一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素”的信息。

如果是說明文，就要指導學生迅速分辨文章的主要說明對象及其主要特征、說明的中心和方法。例如，教學《看云識天氣》，可以讓學生搜集“云有哪些類型”“云和天氣有怎樣的關系”等信息。

如果是記敘文，就要指導學生重點把握記敘的要素、順序、人稱、結構、詳略等。例如，教學《月亮上的足跡》，可以指導學生搜集“登月過程中表示時間的詞語”“登月全過程可以分為幾個階段”等信息。

閱讀目的不同，提取的信息也會有差別。因此，教師要指導考生要審清題意，明確要求，按照試題的要求確定篩選信息的方法。

四、感悟能力

近年來，中考試卷努力體現新課程“情感、態度和價值觀”的理念，要求學生閱讀文章后完成“思想感悟”的表達，如下述試題：

黃河頌閱讀答案范文第4篇

請看下面三個課例。

例一：《黃河頌》

（一）檢查預習導入，疏通生字詞

（二）整體感悟

1．生齊讀

2．找出自己喜歡的句子，說明理由。

（三）合作交流

四人組討論“思考與練”

（四）知識遷移

1．詞語的比較運用

2．句子仿寫

（五）誦讀品味：“黃河”的比喻意義

（六）自主探究

結合個人生活、詩歌中心談對愛國的理解

（七）作業布置

以“長江頌”為題寫一段話。

〔存在問題〕想要解決的問題太多，沒有重點，沒有層次；缺少必要的背景介紹，使學生的理解有難度；沒有現代詩學習方法的指導，使學生很難舉一反三；布置的作業與整堂課的學習目標不對應。

例二：《雪》

（一）以“雪化了以后是什么”為題說一段話

（二）整體感悟

通過聽讀了解課文主要內容

（三）賞析課文

找出自己最喜歡的畫面進行賞析

1．四人組討論后交流

2．討論：要寫好景物，應抓住什么？

（四）拓展延伸

學習郁達夫《故都的秋》

〔存在問題〕個性體驗需要獨立思考，既然是讓學生找出自己最喜歡的畫面進行賞析，就不應該討論；鑒賞的目的主要不是為了寫作；拓展延伸要注意與課文的相關性及學生的接受程度。

例三：《狼》

環節（一）：學生表演整個故事

問：你從表演中知道到底發生了哪些事情？

〔存在問題〕讓學生表演的目的不恰當。要理解文中故事的內容，最好的方法是讓學生到文本中去找。學得熱鬧不是自主學習所追求的終極目標。

上述這些問題引發我們有了許多的思考。

1．“自主合作探究”的學習方式不是一蹴而就的，不能僅僅停留在表面的熱鬧。自主學習不是自己學習，合作學習不等于小組討論學習，探究學習更不是不著邊際的求新求怪。真正意義上的自主合作探究學習，應該是能較好地發揮下面這些教學功能的：有利于自主學習；有利于提高能力水平（閱讀鑒賞、語言表達）；有利于發現創新；有利于深度理解；有利于獲得積極的情緒體驗。

2．如何真正認識教師的作用？有人說得好：如果學生是風箏，那么教師就是風箏的操縱者。教師要有指導作用，教師不能僅僅是主持人，要站得比學生高。新教材不是給能力不強的老師的遮丑布。學生的回答不都是對的，教師的評價應是有指導性的、探究性的。

我們以為，教師的作用，可以體現在下面這些方面：制定宏觀的教學目標；設計、策劃高質量的學生活動；在課堂教學中設計一些高層次的問題,并給學生相應的點撥，使學生產生一定程度的頓悟；教給學生基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

3．語文課堂中的小組討論不能泛化，問題要經過篩選，要針對有助于文章理解和提高學生能力的問題。在語文課堂中，學生如果失去了獨立思考的機會，這將大大妨礙學生語文能力的提高和個性的良好發展。

4．在語文課堂中，教師一定不能替作者說話，要讓文本說話，要有足夠的時間讓學生到文本中去體會，去找答案；要深入到具體的語言中去，不能“雁過無痕”；對個性化語言的把握，是語文教學的根本。

在新課程實施過程中，我們有許多優秀的語文教師正在做著十分有效的嘗試，并已取得了一定的成績，這為我們順利完成實驗工作增強了信心。

例：《生物入侵者（八年級上）》（試驗區某教師）

教學目標：

1．自主閱讀課文，合作探究，通過對本文“說明的主要內容、說明順序、說明方法”的探討，進一步掌握說明文學習的方法。

2．大班交流，質疑辨析，進一步探究文章的內容和語言。

3．樹立對自然、社會的強烈的責任感和勇于創新的科學精神。

[教學過程情景描述]

過程一

情境創設。

上課一開始，教師提供一組有關食人魚的新聞材料和畫面。

1．學生概括這組新聞的主要內容。

2．說說什么是生物入侵者。

3．學生展示課外搜集的資料――①水葫蘆； ②食人魚； ③澳大利亞兔子

過程二

整體感知課文。

1．思考題：學習這篇文章以及這一類說明文應從哪些方面著手？

生1：應從所說明的事物的特點、文章的順序、說明的方法三方面入手。

生2：應從分析文章（說明）的主要內容著手。

師：怎樣分析說明的主要內容？

2．在教師的引導下，師生共同探究，明確

（1）內容：了解大意（概括、歸納）。

（2）順序：抓關鍵詞，通過概括各段大意進行分析。

（3）說明方法：逐句推敲、歸類。

3．分學習小組共同研習課文

（1）各組推薦一位同學，說說我們所理解的內容。

（2）提出需要與大家一起探究的問題。

過程三

學生質疑，師生共同探究，解決問題。

問題1：文章為什么把少數人的觀點也寫了進去，是否偏題了？

生1：說明這個問題在學術界還沒有形成定論，這樣寫更客觀。

生2：少數學者的意見也代表了普通人的心聲，要我們警惕，重視生態的保護。

生3：這是對比的手法，更能突出后者（多數人的觀點）

師：同學們答得很好，這樣看問題就比較全面了。

問題2：我們人類是不是生物入侵者？

生1：不是，我們人類沒有打破生物鏈。我們吃雞但我們也飼養雞，沒有打破生態平衡。

生2：是生物入侵者，由于人類的侵入，大自然的森林正在減少，許多珍稀動物瀕臨滅絕。

（同學們引起激烈爭論，分成兩派各自闡述自己的觀點）

師：我們來看課文，要重視文本，課文沒有論到“人”的問題，那么我們也暫時不探究這個問題。

問題3：怎樣避免生物入侵？

（同學們紛紛發表自己的見解）

過程四

拓展運用。

1．探究應對生物入侵的策略。

2．我們對生態平衡應盡什么責任？

〔點評〕

這堂課的教學主線清晰，層次分明，容量充足，學生活動充分。主要特點有。

1．激發興趣的手段多，效果好。用最近的新聞熱點問題創設教學情境，吸引學生快速入境，并以此巧妙地揭示課題，為課堂教學的展開作好鋪墊；評出最佳問題的設計者、解決者，讓學生有學習的成功感，使學生更樂于學習；結尾讓學生探究應對生物入侵的策略的延伸訓練，使學生有一種對自然、社會的強烈的責任感，更能激發他們學習的積極性。

2．課堂教學顯得比較大氣。這體現在：（1）教學立意高遠：以方法指導為重點，以能力訓練為主，力求使學生能舉一反三，如課外搜集資料的安排，既有能力要求，也讓學生在搜集資料的過程中學會了運用橫向練習法，對說明文學習方法的探討，讓學生能掌握一類說明文的學習方法，真正達到“教是為了不教”的目的。（2）給學生足夠的時間和空間。（3）寬容和尊重學生。

3．教學民主化程度較高。課堂中學生有較充分的學習自主，師生之間的對話是平等的，課堂中尊重學生的學習個性，教學富有人情味。

4．教學比較厚實。這堂課既有廣度的拓展，也有深度的推進，比較好地處理了量與質的關系。

黃河頌閱讀答案范文第5篇

一、語文有效教學的理解

“有效教學”是在有限的課堂時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識。同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。

二、語文有效課堂教學探究

（一）備課的有效性――游刃有余

俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節語文課，需要語文教師解讀教材，查閱資料，制定計劃，形成教案。

其次，要舍得花足時間寫出詳細的、完整的課堂教學設計。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時要做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要深入了解學生，在進行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學習現狀（有關的基礎知識和技能掌握程度），才能確定哪些知識應該重點進行輔導，哪些可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節

（二）導入的有效性――引人入勝

特級語文教師于漪老師曾經說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”心理學研究也表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化第一印象，對后續學習至關重要。因此，作為課堂教學的第一環節――導入起著非常重要的作用。

導入，顧名思義就是“引導”、“進入”的意思。語文課堂教學中。教師的首要任務就是設計出有效的課堂導入，引導學生進入對文本的學習。即找準學習的切入點，給予鋪墊、相機誘導。迅速營造良好的學習情境。喚醒學生的真實體驗，激發后續學習的濃厚興趣，提高課堂學習效率。可以根據不同文本特點，設計精彩導入內容。多媒體教學設備的引進，更為導入這一環節提供了豐富的材料。

（三）朗讀的有效性――身臨其境

朗讀有不同的層次，較低層次是讀準――讀通――讀懂。 中高層次是：讀通――讀懂――品讀（誦讀）。最高層次是品讀（誦讀）層次，要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來。

想達到有效朗讀，教師自身要愛朗讀，用聲音創設情境，引導學生進入文本，使他們身臨其境。設置早讀課。利用多媒體課件進行朗讀欣賞。培養有感情朗讀的習慣。鼓勵放聲讀，投入地讀，注重消除學生膽怯、害羞的心理障礙。安排多種層次和形式的朗讀：自讀、齊讀、范讀、引讀、接力讀、分角色朗讀。細化朗讀層次，在多形式、多層次朗讀訓練中，讓學生體會文章的神韻、風格。

教師要依據不同文本特點，指導朗讀。如：《黃河頌》的慷慨激昂。《濟南的冬天》的溫婉柔和。指導學生學習朗讀知識；訓練朗讀技巧，討論朗讀體會

（四）閱讀的有效性――瓜熟蒂落

《語文課標》中強調：“閱讀教學是教師，學生，文本之間對話的過程。”在此過程中，我認為第一重要的是學生與文本的對話、現在，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟，有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。

深入閱讀、比較揣摩。是一種行之有效的把握語言的方法。比如《天上的街市》中“天上的明星現了”。“現”是一個非常普通的詞語，如果不是教師引導，學生在閱讀中很可能讓它輕易滑過去。把它換成“亮”讓學生加以對比揣摩。便可顯出三個層面的意蘊來：1.從詩歌情境角度看，“現”更能體現出夜幕的慢慢降臨；2.從事實層面上看，“現”字更符合實際情況：因為星星沒有從暗到亮的過程，只有由隱到現的過程；3.從語言運用角度看，既然稱為明星，再用“亮”字就重復了。在這一對比中，學生發現了文本措辭的嚴密性：詞語的運用不僅要注意符合客觀實際、符合文本語境、還要講究句子內部的搭配。

（五）提問的有效性――有的放矢

課堂教學中通過提問，引起學生的思考，能誘發學生的學習欲望，能啟發學生自省，從而引起學生的活動。而現實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發問，出現“一問到底”的現象。學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。

那么，如何做到有效的提問呢？

（1）發問：準確把握提問的時機，發問態度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。（2）對象：向全體學生發問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數大致相同。不能由相對固定的少數同學回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學生再提問。（3）對待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。（4）啟發：教師為不能回答問題或回答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發他們正確的回答問題。（5）追問：當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。或者回答不正確后，引出更深層次的問題。

（六）評價的有效性――恰如其分

教學即時評價是指在教學過程中，評價者對評價對象的具體表現所作的即時的表揚或批評。它以教師的口頭評價為主，并且輔以適當的體態語言。教師看似平常的話語，有助于調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動參與的熱情，充分尊重學生，鼓勵誘導，適時給以恰如其分的肯定或表揚，讓學生體驗到成功的快樂。為學生的不斷發展提供新的空間。

（七）掌控的有效性――準確定位

從教師自身來看，課堂上要注重學生的情感體驗。自己少講，多給學生朗讀和表達的機會和時間。每節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是充滿活力，富有激情和相像的。充滿激情的課堂，是導入有效教學的先導。營造教學氛圍，把課堂還給學生。

（八）作業的有效性――溫故知新

孔子在《論語》中指出“溫故而知新，可以為師矣”。作業是檢測學生課堂學習效果的一種有效手段，為讓各類學生的作業達到實效，就必須根據學生的實際情況差異化布置作業，這就要求老師在布置作業的過程中堅持精當、適度、適量的原則。同時，要想全面落實鞏固教學效果，提高教學效率，還必須要有適度的訓練與考試。

有效作業，要求語文老師要從大量的參考資料中精選作業，“剪貼”出真正適合學生特點的作業，以提高訓練的針對性，從而提高課后訓練的效率。還需根據學生實際情況分層留作業，爭取不同層次學生都學有所得，不斷提高。

（九）教師合作的有效性――齊心協力