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先定個(gè)小目標(biāo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案高效課堂自主學(xué)習(xí)優(yōu)化發(fā)展

優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂。如何實(shí)施生本理念下課堂教學(xué)，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。這種教學(xué)主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)，這種教學(xué)一改過去老師上課單純的講，學(xué)生被動的接受新知識的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，提前完成將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生也可提出自己的觀點(diǎn)或見解、困惑或體會等。

饋漁不如授魚，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種高效的課堂教學(xué)，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課前學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，課上老師按導(dǎo)學(xué)案教，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案學(xué)，“先學(xué)后教，先練后講，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，教學(xué)相長”他改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，讓課堂活起來，學(xué)生動起來，效果好起來，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能一般以問題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。導(dǎo)學(xué)案科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹疲@得極為重要，在使用過程中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對待。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和自主探究的主體活動平臺，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。為此，我就導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“前置作業(yè)”“課堂小檢測”幾方面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識。

一、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。

目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)包含三維目標(biāo)，是否需要把三維目標(biāo)都寫進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我個(gè)人傾向于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要寫雙基目標(biāo)，理由是：導(dǎo)學(xué)案是寫給學(xué)生看的，把三維目標(biāo)都寫進(jìn)去恐怕學(xué)生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫給學(xué)生看呢？導(dǎo)學(xué)案中有自我測評環(huán)節(jié)，只有雙基目標(biāo)學(xué)生可以方便的通過自我測評做出判斷，雖然導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要呈現(xiàn)雙基目標(biāo)，不等于不落實(shí)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)把握在老師心中，三維目標(biāo)蘊(yùn)含在導(dǎo)學(xué)案的字里行間。只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求是：

1.數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住、能說出、會運(yùn)用、會解決”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)案中前置作業(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會學(xué)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，其形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：

1.直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

2.同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，內(nèi)容如下：①自學(xué)內(nèi)容；②我學(xué)會了；③我要舉例；④我想提問等。

3.還可采用讓學(xué)生完成前置性知識小研究表的方式，格式如下：

×××知識小研究

4.還可以增補(bǔ)一些嘗試練習(xí)讓學(xué)生利用自學(xué)的知識加以應(yīng)用和解決。

三、導(dǎo)學(xué)案中課堂小檢測能使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。

小檢測的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。其目的是讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測。如何精選練習(xí)也是導(dǎo)學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。小檢測的設(shè)置及使用要做到：題型要多樣，量要適中，不能太多，以8分鐘左右的題量為宜。具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異，促進(jìn)優(yōu)生成長。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第2篇

嘿，朋友你聽沒聽過一句話來一場說走就走的旅行。你想擁有這樣的生活嗎？我說的不是旅游而是決定。嘿，你喜歡給自己立小目標(biāo)嗎？小目標(biāo)這個(gè)詞火起來是因?yàn)橥踅×值囊痪湓挵伞６▊€(gè)小目標(biāo)先賺他一個(gè)億。

朋友記住你的人生永遠(yuǎn)都在路上。你要學(xué)會給自己定小目標(biāo)。這些小目標(biāo)就像是你人生路上的里程碑這樣的生活才有動力才有希望。我想你們一定聽過這個(gè)故事就是一群人分為三組。讓他們走到十公里外的村子。第一組人不知道村子的路段和名字只是跟著導(dǎo)游走。他們很多人走了兩三公里就不行了。情緒低落是甚至是憤怒。越走他們的情緒越低落。毫無疑問這一組人是最后到達(dá)目標(biāo)而且他們覺得很疲憊。第二組人是知道村子的路線和名字。但是路上沒有里程碑他們只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和行走時(shí)間來判斷自己距離目標(biāo)的距離。他們之中的人走到半路的時(shí)候也想過放棄但是這時(shí)候有人說已經(jīng)一半了大家加油馬上就能到了。大家就再次振作精神繼續(xù)前行。快要走到的時(shí)候大家又失去了斗志，想要放棄最時(shí)候有人說馬上就要到了。大家再次振作精神繼續(xù)前行。這組人到達(dá)了終點(diǎn)同樣是覺得很累。第三組人不僅知道目標(biāo)地點(diǎn)路線名字而且路上有路標(biāo)。他們每走一段就會看到一個(gè)里程碑。每看到一個(gè)就知道自己距離目標(biāo)更近了一步。他們走的很快而且沒有那么疲憊。這就能看出了有小目標(biāo)的重要性。

你的人生是一段很長很長的路。如果你毫無頭緒的走那么你會很累的但是吧你要是給自己立下了小目標(biāo)每天去貫徹落實(shí)。那是不是就不迷茫了而且每天都有成就感、那么人生路的里程碑該怎么立呢？再給大家分享一個(gè)小故事。

巴黎一家現(xiàn)代雜志曾經(jīng)刊登了這樣一個(gè)有趣的競答題目“如果有一天盧浮宮起火了而當(dāng)時(shí)的條件只允許你從眾多的藝術(shù)品中搶救一個(gè)你會選擇哪個(gè)呢？”在數(shù)以萬計(jì)的答案中以為年輕的畫家的答案被認(rèn)為是最好的。他說選擇離門最近那個(gè)。這是一個(gè)絕妙的答案。因?yàn)楸R浮宮中的每個(gè)藏品都是舉世無雙的瑰寶所以選擇浪費(fèi)時(shí)間不如抓緊時(shí)間搶救一件是一件。這是什么道理。這個(gè)道理告訴我們在人生路；路上的小目標(biāo)一定要符合實(shí)際。選擇離你最近的最容易做到的。如果好高騖遠(yuǎn)把小目標(biāo)定的太高那么就會出現(xiàn)一個(gè)問題就是你做不到會失望。從此放棄這種方法。

朋友記住人生的路很長。你要給自己的人生路立上里程碑這樣你才會能一直在路上不斷的前進(jìn)。加油吧朋友。記住不要停下來你的人生一直在路上。你只有不停的在路上奔跑你才能變得更加的優(yōu)秀。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體“任務(wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則談一談自己的看法。

1．重視“任務(wù)”設(shè)計(jì)、明確“任務(wù)”目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過這些小小的任務(wù)來體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進(jìn)而舉一反三。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開。

2．設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。可謂“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)存儲容量的單位時(shí)，如果只講理論知識，學(xué)生可能就會一知半解，因?yàn)榇鎯θ萘繂挝徊幌箝L度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我是讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，先布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會對容量單位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W(xué)習(xí)時(shí)邊聽講邊操作是可以實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

3．設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)

俗話說，十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動起來”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

3．1 在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識能力也是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡，循序漸進(jìn)地來教學(xué)，對新的知識點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。

3．2 設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會專心致志，樂此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

3．3 在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過程。一般來說，每個(gè)“任務(wù)”的知識點(diǎn)不宜過多，否則會因?yàn)椤叭蝿?wù)”過難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因?yàn)橐?guī)模小則容易完成，就會產(chǎn)生一種成功的自豪感，學(xué)生才會有興趣繼續(xù)向下做下一個(gè)“任務(wù)”，此時(shí)哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對知識和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過程。

3．4 教學(xué)時(shí)要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開教學(xué)內(nèi)容。一般來說，引入概念的過程是這樣的：提出概念----解釋概念----例證說明。而在信息技術(shù)教學(xué)中先布置“任務(wù)”，再引入概念，可以讓學(xué)生有個(gè)“先入為主”的意識，再通過任務(wù)去認(rèn)識那些概念，在教師的指導(dǎo)下去找出完成任務(wù)的方法和步驟，也就是說要按照“布置任務(wù)----介紹完成任務(wù)的方法----學(xué)生完成----歸納結(jié)論”這一個(gè)順序來做。在這個(gè)過程中引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中則觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析完成任務(wù)的方法，然后加以總結(jié)、概括，學(xué)生就能從中找到規(guī)律性的知識，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的過渡。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第4篇

年前是每個(gè)企業(yè)做總結(jié)、定計(jì)劃的時(shí)候，也是上上下下最忙的時(shí)候。作為幾家企業(yè)的常年顧問，我多次參加了這些企業(yè)的年終總結(jié)會。總結(jié)會上，我發(fā)現(xiàn)管理層在慶賀取得成績的同時(shí)都有一個(gè)共同的感嘆：一年又過去了，為什么我們定的很多計(jì)劃又沒有完成？為什么很多決定了的事情執(zhí)行不下去？為什么感覺很多事像泥鰍——滑得抓不住？

我是顧問，必須當(dāng)場回答這個(gè)問題。我的回答非常簡單：我說第一個(gè)原因在于我們沒有真正和徹底地結(jié)果導(dǎo)向。大家都在忙過程，而不太關(guān)心結(jié)果；第二個(gè)原因可能在于解決問題的方法不對頭，而又不愿去嘗試新的方法；第三個(gè)原因，也是最重要的，是我們定了太多的目標(biāo)，而過多的目標(biāo)讓人無所適從。

管理其實(shí)就是排序。什么是排序？就是定出來什么重要，什么不重要。重要的是目標(biāo)，不重要的是目標(biāo)干擾。一個(gè)目標(biāo)是容易實(shí)現(xiàn)的，三個(gè)目標(biāo)還有實(shí)現(xiàn)的可能，但同時(shí)實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)則是奇跡。作為普通的管理者，我們還是不要相信奇跡為好，因?yàn)槠孥E出現(xiàn)的概率太小了。

什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力就是給別人排序的能力。判斷一個(gè)人是否有領(lǐng)導(dǎo)能力，非常重要的一個(gè)指標(biāo)就是看他能否做取舍，能否抓重點(diǎn)，能否帶領(lǐng)大家只做重要的事情。對！只做重要的事情。這其實(shí)不是我的發(fā)明。

杜拉克早就出過這樣的選擇題：

管理者：做最重要的事情，做第二重要的事情。

A　管理者答案：首先做最重要的事情，然后做第二重要的事情。

B　管理者答案：只做最重要的事情，不做第二重要的事情。

他給出的正確答案是B

管理就是排序。為什么要排序？因?yàn)榕判驔Q定效率，效率決定輸贏。如果您不明白，請回想一下我們小時(shí)候就學(xué)過的田忌賽馬的故事：田忌為何能打敗齊王？不是因?yàn)樗鸟R好，而是因?yàn)樗麜判颉９芾砥鋵?shí)就是每天都在進(jìn)行的排序比賽：把什么人放在什么位置上；什么目標(biāo)比別的目標(biāo)更重要；先增加收入還是先增加利潤；做兩個(gè)新產(chǎn)品還是做五個(gè)新產(chǎn)品，等等。您的競爭對手可能像齊王一樣強(qiáng)大，但如果您的排序能力強(qiáng)過他，您還是可以像田忌一樣贏得市場上的勝利。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第5篇

我經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐后探索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用的一般規(guī)律,根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐,從而凸顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)有的價(jià)值,為教學(xué)改革的深入推進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡;先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0184-02

長期以來,科學(xué)課堂教學(xué)一向采用教師講,學(xué)生練,教師演示,學(xué)生觀察,教師評講等方式進(jìn)行。上個(gè)學(xué)期開始我們學(xué)校在全校范圍推廣實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

通過對洋思教學(xué)模式的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在不少問題:①學(xué)生受束縛,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來,主體作用得不到發(fā)揮;②教師重在傳授知識,脫離了實(shí)踐對科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求沒有達(dá)到;③導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,課堂上教師“滿堂講”作業(yè)壓到課外。

通過一學(xué)期來對“洋思”教學(xué)模式的探索,我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,就是在課堂上先向?qū)W生提示了本堂課的教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問題,然后引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評定、補(bǔ)充、更正;最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力,經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,取得較好效果。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中需要關(guān)注許多問題,看起來老師在課堂上講授的時(shí)間明顯減少,好象減輕了老師的壓力,但實(shí)際上更需要老師的精心備課。在這個(gè)教學(xué)模式的摸索和實(shí)施中我就學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法談一些我個(gè)人的膚淺的看法。

所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用的指導(dǎo)卡片,也可叫它“預(yù)習(xí)指南”。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)程序和作業(yè)及指導(dǎo),為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺,它將引導(dǎo)學(xué)生通過一系列程序去預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容,它真實(shí)地記錄著學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡就是學(xué)生的第二位老師,它能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、問題如何分析和解決,使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中如何切實(shí)利用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是當(dāng)前我校教學(xué)改革中所要解決的迫切問題。開學(xué)以來,有不少老師對“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)把握不好,認(rèn)為每次上課都要準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱很麻煩,對學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的價(jià)值和意義認(rèn)識不足,甚至堅(jiān)決否定學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡,根本就不用。有些老師主觀上想用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡,但缺乏行之有效的操作方法;這樣就造成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所具有的價(jià)值無法充分體現(xiàn)。我經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐后探索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用的一般規(guī)律,根據(jù)自身的特

點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐,從而凸顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)有的價(jià)值,為教學(xué)改革的深入推進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用途徑

1.1 課前:課前是學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)用的主陣地,知識點(diǎn)的構(gòu)建和形成都是在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的指導(dǎo)下進(jìn)行的。通過預(yù)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去看書本的哪一頁,從而使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。同時(shí),有一部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自備器材,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的引導(dǎo)下可以在課前預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備好。也有的實(shí)踐活動需要學(xué)生在課前作為家庭小實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)、去觀察和動手,探究并記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),閱讀、思考和討論,最后在分析歸納的基礎(chǔ)上獲得感性認(rèn)識。然后及時(shí)利用預(yù)習(xí)所獲得的知識去解決問題(預(yù)習(xí)作業(yè))。比如在七年級科學(xué)(下)第2章第5節(jié)《物體為什么會下落》教學(xué)中,我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡上明確地提示教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):一是知道重力的概念;二是理解重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系;三是會用重力的方向解決一些簡單的實(shí)際問題。又比如在在學(xué)習(xí)《探究浮力大小與哪些因素有關(guān)》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考、分析與討論。并以這些問題為主導(dǎo)圍繞整個(gè)教學(xué)過程。

①浮力的大小與哪些因素有關(guān)?

②你可以提出哪些因素可能與浮力大小有關(guān)的猜想?

③你可以通過哪些研究的方法來驗(yàn)證你的猜想?

④你如何通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出阿基米德原理?

⑤你能通過運(yùn)用阿基米德原理來計(jì)算出有關(guān)浮力大小的問題嗎?

問題設(shè)置的好壞是這節(jié)課能否達(dá)到教學(xué)目的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡上設(shè)置問題時(shí)要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)也要注意問題的梯度和深度,這樣才能適合于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而達(dá)到教學(xué)目的并能獲得較好的教學(xué)效果。

1.2 課堂:課堂同樣是學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用陣地。在課堂教學(xué)中,老師和學(xué)生要有目標(biāo)的去教和學(xué),同時(shí)還要在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念和我校的教學(xué)模式(先學(xué)后教,不教對的只教不會的),此時(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。例如:我在《眼和視覺》學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡中要求學(xué)生①知道透鏡的概念和種類(凸透鏡和凹透鏡),②分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體的像(知道凸透鏡能成放大的虛像凹透鏡能成縮小的虛像),③會辨別凸透鏡和凹透鏡(一摸二看三照),④透鏡對光線的作用(凸透鏡對光線有會聚作用、凹透鏡對光線有發(fā)散作用),⑤用簡單的方法估測遠(yuǎn)視眼鏡的焦距。學(xué)生通過預(yù)習(xí)覺得其中①②③都很簡單,學(xué)生自學(xué)后基本能掌握并自行解決問題,④⑤稍有困難,學(xué)生自學(xué)后不能掌握和解決問題,那么學(xué)生在課堂教學(xué)中就會集中注意力,全神貫注的聽講并積極參與到老師組織的課堂探究活動中,老師在課堂教學(xué)中就會有意識的側(cè)重與④⑤兩個(gè)知識點(diǎn)的講解,而①②③就可以適當(dāng)少花一些時(shí)間,這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效率,還可以給老師和學(xué)生留下很多的時(shí)間去處理隨堂練習(xí),這就給學(xué)生從課后繁重的題海當(dāng)中解脫出來,一舉多得的事我們何樂而不為呢?

1.3 課后:學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡在課后同樣有用武地,運(yùn)用所學(xué)的知識解決一些耗時(shí)比較長的實(shí)際問題。例如,要求學(xué)生動手動腦的小制作(密度計(jì)、沉浮子、簡單電路的設(shè)計(jì)等),作為

課后拓展內(nèi)容比較合適。它在時(shí)間和空間上為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。比如一位老師在科學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用了下列一張學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡:電燈中的科學(xué)。

1.3.1 電燈的構(gòu)造(燈絲)

1、材料設(shè)問:①為什么要利用鎢絲作燈絲?

2、形狀設(shè)問:②為什么燈絲要制做成螺旋狀?

3、粗細(xì)設(shè)問:③為什么額定電壓相同,額定功率不同的燈泡其燈絲粗細(xì)不同?(或如何由燈絲粗細(xì)來判斷兩額定電壓相等的燈泡額定功率的大小?)

1.3.2電燈的工作原理

13.2.1 電燈是根據(jù)什么原理制成的?

1.3.2.2 電燈的亮度由什么來決定的?

1.3.2.3 電燈發(fā)光的能量轉(zhuǎn)化過程是怎樣的?

1.4 應(yīng)用題組

1.4.1 用久的燈泡內(nèi)壁為什么會變黑?

引伸:燈絲斷了燈泡重新接上,燈泡會更亮,為什么?

1.4.2 晚上用電高峰時(shí),教室內(nèi)燈泡較暗,夜深人靜時(shí),燈泡都變得較亮,為什么?

引伸:為什么遠(yuǎn)距離輸電要采用“高電壓、低電流”輸電?

1.4.3 計(jì)算,兩只“6V,3W”的電燈,

①要把1只接入9V電源中正常發(fā)光,應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大阻值的電阻。②兩只同時(shí)并聯(lián)在電路中正常發(fā)光,總功率為多少?③兩只串聯(lián)在6V電源上,每只的實(shí)際功率多少?

2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用初步效果

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在教學(xué)實(shí)踐中,我個(gè)人通過對學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用研究,逐漸地摸索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)用的一般規(guī)律,提高了學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的有效使用效率。事實(shí)證明:學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的得當(dāng)應(yīng)用能更好地

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望,有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2 提高了學(xué)生構(gòu)建知識的能力

學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所提供的多種形式的學(xué)習(xí)活動,促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動接受為主動探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過對每節(jié)的學(xué)習(xí)活動的真切體驗(yàn)、深刻感悟,從中分析、推理、歸納出科

學(xué)的概念與規(guī)律。真正體現(xiàn)了由學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識的目標(biāo),提高了學(xué)生構(gòu)建知識的能力。

2.3 強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識,提高了學(xué)生的實(shí)踐探究能力

3 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用困惑

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用過程中會碰到一些問題,作為老師要積極地去面對。

3.1 因?qū)W生的個(gè)體差異,尤其是我校的一些班級的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,奮斗目標(biāo)不明確,所以自主學(xué)習(xí)能力很差,更別說提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這種情況下老師可以給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,老師事先設(shè)計(jì)一些簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)(不要太多,難度不要大,可以是書本上的一些概念填空題,或者選擇題,讓學(xué)生能得出正確答案的),讓他們體驗(yàn)到成功,感受到成功的喜悅,一次、兩次,久而久之,學(xué)生的自信來了,興趣有了,習(xí)慣養(yǎng)成了,我們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡也就能正常使用了。

3.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡中設(shè)計(jì)的作業(yè)指導(dǎo),有些老師不能理解,認(rèn)為那是給學(xué)生答案,讓學(xué)生有了偷懶的好機(jī)會。事實(shí)上作業(yè)指導(dǎo)和答案不是一回事,作業(yè)指導(dǎo)從解題的思路和解題的方法上面給了學(xué)生詳細(xì)的講解,讓學(xué)生知道從什么角度出發(fā),從什么點(diǎn)切入去分析和解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)榜樣和示范作用。

4 小結(jié)與建議

用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是我校教學(xué)改革的需要,更是學(xué)生發(fā)展的需要,短期的實(shí)踐中我個(gè)人獲得的應(yīng)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的初步經(jīng)驗(yàn),對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生知識構(gòu)建的能力,強(qiáng)化學(xué)生的探究意識有一定的促進(jìn)作用。在使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡時(shí),首先,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所具有的價(jià)值;其次,老師必須想方設(shè)法創(chuàng)造條件,使學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡能得以正常有序的應(yīng)用下去,也為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以改變學(xué)習(xí)方式為突破口,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力”的目標(biāo)提供有力的保證;最后,加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,只有這樣才能接受新課程帶來的新挑

戰(zhàn)。以上是我對學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的使用一些膚淺的研究和看法,不是很成熟,在今后的工作中我會不斷去修整和完善。

參考文獻(xiàn)