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少數民族預科范文第1篇

少數民族預科教育，作為黨的重要的民族政策，現已成為我國高等教育的重要組成部分。在，內蒙古大學、內蒙古科技大學、內蒙古工業大學、內蒙古師范大學等高校均開設少數民族預科班，課程設置上以語文、數學、外語作為教學重點，兼顧學生綜合發展。數學作為其主干課程，特別是在高等教育知識體系中的重要地位和作用，它的教學內容、方法、目標、成效是關乎預科教育成功與否的關鍵，值得我們進一步思考與探索。

1 現狀分析

為了做好預科數學教育的實踐和改革，我們針對其現狀并結合筆者所處和所在學校情況進行了深入的研究和分析，就以下幾個方面進行說明。

1.1 生源質量

預科生因為招生條件和對象限制，多數來自農牧區，當地教育資源貧乏、師資力量落后、教師水平不高，使得他們未能享受很好的義務教育，從而導致他們數學基礎差、底子薄，水平參差不齊，在學習中暴露出來的問題就是態度上不積極、能力培養不足、學習方法欠缺。同時，多數預科學生因在中小學時多為蒙語授課，在授課初期還存在語言關問題，這些都會成為學生數學學習的障礙。

1.2 課程設置

預科教育的性質決定其教學應注重“預補結合”――補習中學數學、預習高等數學，從而順利完成預科生到大學生的過渡。在實際中，我們看到數學課程所用教材多為《高等數學》，這固然可以加強學生高數課程的基礎，但是，問題也存在：學生中學數學基礎不好影響《高等數學》學習；后續進入專業后還要學習導致學習積極性不足。課程學時設置主要為課堂教授為依據，課程輔導特別是課后輔導學時不足甚至缺失。

1.3 教學管理

高校中，預科教育一般處于從屬地位，學校都會委托二級學院托管，數學授課教師也是兼職。預科生的學習自主性以及解決問題的能力都相對較弱，授課教師精力的分散也會影響預科教育的成效。數學教學中，預科教育的邊緣化導致重視程度不夠，同時片面強調學生“雙基”能力弱，因而延續中學式授課方式，教師在授課中只管講授、不管成效，投入精力有限，表現在課堂上要么一“板”到底，要么一“讀”到底，對于當下新的教學方法、多媒體應用持保守態度，致使課堂缺乏活力，使數學學習進入一種不良循環，教學效果收效甚微。學習是一項系統工程，現行的考核機制缺乏淘汰，學生學好學壞都能得以進入專業學習，容易養成學生懶性，特別是對學生成績要求的降低更是形成“負激勵”。

2 教改探索

鑒于民族預科數學教育的現狀，我們在教學中做了許多有益的探索和實踐，提出以下幾點建議兼與探討。

2.1 強調學生主體，培養學習能力

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。對于預科學生，數學在其后續學習中更多充當的是工具角色。在數學教學中強調學生作為學習的主體，就是強調學生掌握數學工具的能力，而這一點的最好體現就數學建模思想的建立和實際應用，這和建構主義所倡導的情境性教學是一致的。在這個過程中，教師的授課不能簡單的表現為“言傳”――即知識的傳授，而應是引導和輔導，幫助學生實現數學知識體系的建構和完善。

出于對預科學生學習基礎和能力的考慮，數學教學中，我們應采取循序漸進的指導思想，初期的課程不追求進度，多用實例，借助學生以往的知識和經驗，來構建新的數學知識，注重培養學生數學應用能力，以提升學生的學習興趣，進而逐漸培養出學生的自學能力。讓學生從“要我學”變成“我要學”，這樣，學生就不會把學習看作是一種負擔，從而讓課堂成為學生自我實現和自我提升的平臺。

2.2 教學預補結合，育人因材施教

當前我們在數學教學中基于《高等數學》教材，強調的是預科教育“預”的職能，具有一定的片面性。作為對“補”的職能的體現，在課程設置上，應擴充和加強第一章函數部分內容，將中學數學中相對重要的知識點都在這里予以總結、梳理、強化，幫助學生查缺補漏，夯實基礎。

學生的數學水平參差不齊，自學能力相對欠佳。課程設置上宜充分考慮輔導學時，教學上做到“講練結合，以練為主”。加強預科生的自習管理，條件允許的情況下可以為預科生專門配備課業輔導教師，安排在校研究生亦可，從而建立預科生數學教學課上課下的聯動平臺，促進學風建設，較快提升學生數學能力。

2.3 創新教學手段，加強教學管理

情境性教學的實現必須創新教學手段，借助數學軟件、Flash動畫等新工具，我們可以對數學的內容進行有力補充和演示，展現數學工具的強大，使得課堂教學更加形象生動，增強學生的學習趣味性和實用性。

少數民族預科范文第2篇

關鍵詞 少數民族 預科學生 專升本

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

少數民族預科班是國家為加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，是對當年參加普通高等學校招生全國統一考試、適當降分、擇優錄取的少數民族學生，實施高等學校本、專科（高職）預備性教育。①少數民族預科生在一年預科學習期滿，經預科培養學校考核合格者，轉入本、專科（高職）招生學校進行專業學習。專業事關今后的擇業、就業、發展等諸多問題，因此專業的選擇成為絕大多數少數民族預科生在整個預科學習階段都十分關注的焦點。

1 少數民族預科生專業選報中存在的問題

根據《普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號）》：“民族預科班招生時，除特殊情況外，一般不確定專業。預科生結業時，根據民族地區經濟建設和社會發展對人才需求狀況，由招生學校提供專業計劃。本、專科（高職）招生學校根據學生實際情況和學生個人的志愿確定專業。②也就是說學生在進入本科學習之前要選報專業志愿。但是因為諸多外在因素以及學生自身因素的影響，在選報過程中，甚至是升入本科學習后往往會出現諸多問題。問題主要表現為以下幾個方面：

（1）學生不知道如何選擇，如何決定專業。不少學生在填寫志愿時十分迷茫，不知道選擇哪個專業，往往是通過對某些專業的一些片面了解就做出決定，之后又很快改變主意。這種情況在預填志愿中屢見不鮮，在正式填報專業后后悔的現象也時有發生。（2）個別專業會出現學生扎堆填報的現象。許多學生不知道自己想學什么專業，或是適合學什么專業，在填報專業志愿時由于一些外來因素的影響，往往將目光放在個別熱門專業上，跟風選擇。在調查過程中發現，英語專業和經濟金融類專業成為了最熱門的專業。（3）一些學生在升入本科就讀后對所選專業不適宜，甚至是后悔。學生在升入本科學習后，發現該專業跟自己之前想的有出入，無法適應專業教學，學習跟不上，或是對該專業培養方式不認同。這些都有可能給學生造成心理上的負擔，甚至產生“當初不應該選擇該專業”的心理。

2 少數民族預科生選報專業時的影響因素

2.1 外在因素

學生在決定專業意向前往往有了解各專業相關信息的需求，包括該專業的培養方案、教學計劃、就業方向、就業率等。但是大部分學生在日常生活和學習過程中不會刻意收集相關資料，一般是臨近填報專業志愿了，才開始準備。并且學生在采集專業信息時，不了解正確的查找相關信息的途徑，迷惘之下，一般會選擇以家長的意見為主。不少學生是在對專業并不十分了解的情況下，就由家長的幾句話做了決定。然而，一些家長在替孩子下決定時，并非從實際出發。有的家長對專業的了解不多，僅以一些片面的信息為依據，或高估就業前景，或低估學習難度；有的家長并非從孩子本身出發，而是優先考慮就業和工作，忽視了孩子的興趣愛好、特長優勢以及性格特點這些跟專業選擇息息相關的因素。

2.2 內在因素

許多學生對自身的了解不夠。自己的興趣愛好、優勢特長是什么，喜歡什么專業，適合什么專業，將來想從事什么職業等，如果學生不知道這些，也就不能找準方向，準確地幫助自己進行專業定位。因為學生自己不知道如何判斷、如何選擇，才會轉而尋求他人的幫助。

（下轉第24頁）（上接第15頁）

3 如何引導少數民族預科生學生正確選報專業

3.1 家長應從子女的實際情況出發，幫助子女進行正確的專業定位與規劃

專業選擇事關子女今后的人生道路，家長希望好好地幫孩子出謀劃策。但是家長畢竟不是專業人士，對專業的了解和對就業形勢的分析不可能非常到位。而且熱門專業不見得適合每一個人，只有適合自己興趣、愛好的專業才是好專業。③所以家長必須要了解子女的興趣愛好、優勢優點等實際情況，才能更好地幫助子女進行正確的專業定位與規劃。

3.2 高校應開設相應課程，開辟專門的渠道指導學生選擇專業

高校為本科生開設了“就業指導”課程，幫助當代大學生進行職業生涯發展規劃，進行擇業就業指導。而預科教育對少數民族學生來說不僅是基礎教育的強化，也是提前適應大學生活的途徑。他們身在這樣的環境中，更加直觀地感受著大學的氛圍，對學業計劃和對職業生涯規劃的需求更加迫切。這些需求又都是建立在專業選擇的基礎之上的，所以面向預科學生開設專業選擇相關指導課程或專題講座是十分必要，并且具有現實意義的。

課程或講座可以從預科政策、專業設置、學業規劃、能力發展等方面給予學生系統的指導，幫助學生正確地認識自我，分析自我，理性地看待專業選擇問題，同時引導學生形成明確的學習目標，良好的學習方法，并鼓勵學生提前培養目標專業所需的拓展能力。

此外，高校還應完善提供學生專業信息的渠道。例如建立本校的預科教育網站，在網站上公布各專業具體的培養法案、教學計劃以及能力要求，方便學生隨時查閱。

3.3 班主任及輔導員老師對學生應積極引導，及時疏導

預科學生在就讀期間，接觸最多的除了同學就是班主任及輔導員老師。學生在面對專業選擇的困惑時，往往首先詢問父母，但是在父母也拿不動主意，或是雙方不能達成一致時，學生通常會轉而向班主任或是輔導員老師尋求幫助。如果班主任與輔導員老師不能提供有用的信息或指導性的建議，就會加大學生的困惑。因此，班主任及輔導員老師應該自學生入學后就給每個學生建立個性化檔案，了解學生的興趣、特長、能力、意向專業等，根據每個學生自身的特點進行針對性的指導。

同時，學生在確定專業前，可能會因為成績不理想，父母意見跟本人意愿沖突，不知道選哪個專業等原因，產生焦慮情緒。班主任及輔導員老師還應該適時地對這一部分學生進行心理疏導，幫助學生以良好的精神狀態面對專業選擇這一人生大事。

3.4 學生本人應主動進行自我分析，主動了解專業相關信息

自我分析是專業選擇前的預備工作。只有充分了解到自己的優點、缺點、愛好、特長、性格等個人特點，才能在選專業時揚長避短，才能在進入本科學習后有目標地進行一些針對性的專項學習。

同時學生還應該主動了解專業相關的信息，比如意向專業的課程設置、培養方案，該專業的就業方向、所需的職業技能，該專業主要的就業區域等。這樣才能更好地制定學習目標和計劃，有針對性地進行學習能力和職業技能培養。

專業選報實際上是少數民族預科生人生中的一個重要中轉站。這對他們今后的人生發展方向有著重要的影響。只有高校、家長積極引導，學生正確看待，才能更好地幫助預科生完成人生中的這一重要抉擇。

注釋

① 教育部.普通高等學校少數民族預科班、民族班管理辦法（教民[2005]5號[Z]，2005，第一章第二條.

少數民族預科范文第3篇

>> 少數民族預科教育綜述 少數民族預科數學教育的思考與探索 少數民族預科教育基地開設民族傳統體育課程的研究 對少數民族預科教育開展民族傳統體育教學的思考 對高校少數民族預科教育學風分析下的導學實踐與思考 發展性評價視域下的少數民族預科教育模式的變革 關于少數民族地區預科教育模式的創新 少數民族預科教育存在的問題及對策分析 淺論現代化視野下的少數民族預科教育 “互聯網+”時代下的少數民族預科教育探析 少數民族預科教育師資隊伍建設初探 淺論少數民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略 少數民族預科語文課程與民族團結進步教育的共融性研究 少數民族預科思想特點與思想政治教育方式探究 少數民族預科生的心理適應問題及教育對策 高校少數民族預科班學生的教育管理工作管窺 翻轉課堂在少數民族預科數學教育中的研究 《基礎物理》在少數民族預科生雙語教育中的作用 淺析少數民族預科各學科教學德育的滲透 多模態教學模式在高職少數民族預科教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 少數民族預科教育與高中教育的銜接 少數民族預科教育與高中教育的銜接 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蒙智")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：根據少數民族預科班學生的民族特性，因為這種民族特性下的生活習慣和學習能力的不同，通過他們在預科教育下的生活與學習表現，分析其思想和學習的薄弱環節，研究出一些可行的辦法來幫助他們從高中教育到大學本科的過度，使他們在學業上能有一個更好的發展。 關鍵詞：少數民族預科班;民族性;思想;學習;過度;發展 【分類號】G759.2

少數民族預科班是根據少數民族學生的特殊性，采取特殊的教育方式，為了提高這些學生的文化知識水平，使其能更好的進入大學本科或者專科的教育。我們知道，這些少數民族的預科班學生的文化背景、宗教習俗和成長環境與普通高校的學生存在很大的差異，而這種差異是很難在短時間內得以改變的，也無需改變，不可能改變，我們只需要在有限的時間內通過預科教育引導他們正確的學習方法和思維方式，培養正確的人生觀與價值觀，使他們的德智體美各方面都符合現代化中國的大學生素質。但這個過程由于少數民族的特殊性，實施工作起來還有些難點，我們通過對他們的整體思想和學習的分析，找出其中的薄弱環節進行研究，找出可行的解決辦法，更好的銜接過去的高中教育，為他們下一步進入大學學習打下一個良好的基礎。 1. 少數民族預科生的生源特點

由于少數民族預科班是國家教育為了讓更多的少數民族學生更好的接受內地的大學教育，而開設的過渡教育班。其中的生源也是來自少數民族，并且他們一般都來自祖國的邊疆貧困民族地區，經濟困難的同時，家庭負擔也頗為繁重，這種負擔必然會導致他們在功課學習所花的時間很少;同時，他們都擁有自己的民族風俗和生活習性，最重要的是語言文字的不同，這對他們接受漢字教育具有很大的挑戰;還有就是強烈的民族性，因為他們彼此受教育的程度千差萬別，而這種不一樣的教育和民族性會彼此之間產生一定的摩擦，這對預科班的教育管理也會帶來很多的麻煩。 2. 少數民族預科生的學習特點

這些少數民族的學生由于生活和學習條件的各種因素限制，使他們的學習時間和受教育方式都相對落后于內地的漢族學生，同時，再加上國家率取分數線的降低對待，整體來說，他們的知識層面和知識結構對于一個大學生來說是存在缺陷的。由于文字語言的關系，他們的漢字語文成績普遍表示很不理想，這對于開展其它科目的教學非常不利，首先預科班重點實行教學的就是漢字語文能力。而對于學習方法來說，由于他們以前受到的教育手段相對單一，缺乏多種教學方法的聯合輔導，使他們的學習思維缺乏發散性，書本教材就是他們的全部，大大了影響了他們對其它知識的接觸，也不利于教材上學習內容的掌握，更多的是考記憶來學習。 3. 少數民族預科生的思想特點

我們常說，思想是一個人的靈魂，思想的高度決定一個人生活的質量。而對于少數民族這些預科生來說，從小在家勞作或者受到某些宗教活動的影響，并沒有收到過什么其它思想的教育，如此，則他們思考問題的方式也顯得不是那么有邏輯與科學，遇事解決問題的方式也顯得簡單粗暴，缺乏足夠的理性思考。這對于他們的學習認識來說是一個不小的障礙，不利于他們學習能力的提高，只有思想水平達到一定的認知高度，在學習教育的時候才能更好的發揮思維的作用。 4. 強化預科生學習能力的措施 我們通過對少數民族預科生基本生活情況和學習、思想情況的分析后，要想他們在預科班的教育后能接上大學本科的學習進度，成為一名合格的大學生，本課題認為需要注意一下幾點的強化教育。 4.1 加強漢字漢語能力的培養

不管怎么說，這些少數民族的預科生到底還是有些漢字功底的，雖然參差不齊、或者馬馬虎虎，既然能進大學教育的預科班學習，說明還是可以教育的。首先我們應該從方法上來使他們的漢字、漢語水平得以提高，一本小型的新華字典是必備的資料，并且每一個人都得對其認真學習，哪怕是一天學習一個字母的開頭的拼音，一個月的時間也能掌握大部分漢字的讀音和拼音打字，這只需要每天睡覺前學習一點點時間就足以，畢竟其它的生活和學習就是加強復習的過程;其二就是播放影片，歌曲，舉辦普通話比賽，漢語歌唱比賽……等多元形式的漢字交流活動，使他們印象更加深刻一些。 4.2 加強個人素養方面的培養

由于學生來自不同的地區他們的生活背景，家庭條件、、民族文化有很大的差異。學習必須引導他們同學之間要相互尊重，相互尊重各自的民族文化，尊重各自的，多給他們灌輸尊重彼此帶來的友誼的故事;學會寬容也是必須的，個少數民族之間的個性差異難免會有些小小的摩擦，這時候寬容就顯得很有必要，老師要及時在這種摩擦發生之時施以教育指導，讓同學們在事件中學會成長;再就是思考問題方式的能力培養，學會用科學的手段看待事件的發展，教他們發現問題、分析問題、并解決問題的思路;多給他們講述一下漢文化中的經典趣事，讓他們產生興趣，當這種興趣產生的時候，漢文化影響的學生對他們的將來的大學教育是非常有幫助的;預科班的少數民族種類很多，我們要培養他們民族團結的意識，大家在一起學習成長是彼此的榮幸，要讓他們更多的去感受這段最青春的時光，彼此關愛互助，多給他們一起參加活動的機會，同時加強民族團結知識的宣傳和開設有關民族團結的活動，如辦墻報，演講、主題班會等。讓學生在實踐中親身體驗并加以內化，提高個人的綜合素養。 5. 結論

我們在對少數民族預科班的學生進行書本教育的同時，我們應該更加注重對他們的人文關懷，使他們在認識與覺悟上從過去的單民族性上上升到多民族融合的高度，教育，在尊重他們過去高中所學的基礎上，使他們的綜合素質得以提高，更好的銜接其他們曾經的高中教育，讓他們又以全新的姿態以中國大學生的身份真正進入大學教育，并將培養成為一名合格的社會主義現代化建設者。

參考文獻

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[2] 馬麗娟.如何做好民族預科班學生的管理工作[J].遼寧行政學院學報2008/04

[3] 嚴玉明. 21世紀少數民族預科教育的改革與發展[J]. 中央民族大學學報：哲學社會科學版;2003年 第2期

少數民族預科范文第4篇

1.1失落心理高中學生的目標就是考入理想大學，通常這就是學生學習的動力。但是，從實際情況看來，高考成績不甚理想，大學夢想就此消失，面對著老師、家人失望的面孔，學生的失落感由此產生。在學生進入預科階段學習之后，高考成績在學生心目中有了陰影，而在日常學習過程中主要是學習之前的基礎知識，因而，學生就極易產生失落情緒。

1.2自卑心理民族預科生較為突出的心理方面特征就是自卑感強烈，因為這些學生大部分居住于山區，生活條件比較艱苦并且是政府扶貧對象。進入大學校園后，在身穿名牌同學面前，民族預科生往往會因為貧富反差產生自卑的心理。

1.3逆反心理少數民族預科生通常都享受了降分政策，并且有一定助學金，這是黨給予學生的特殊照顧。然而，一些學生并未珍惜當前優越的條件，在學校學習過程中，針對教師的教育沒有端正自身態度，甚至與同學、教師關系處于對立位置，具有逆反心理。

1.4封閉心理青少年在心理發展方面不夠成熟，并且自尊心比較強，心理活動狀態不愿過多對外披露，隨著年齡的不斷增長，學生心中所藏的秘密也就愈來愈多，因而，或多或少表現出了一些封閉性。少數民族預科生在民族風俗方面、愛好方面、興趣方面、語言方面等與其他學生具有一定差異性，在這種背景條件之下，學生在溝通交流時存在較大困難，長此以往也就不愿敞開自己心扉，造成的后果是學生與集體偏離，產生一種孤獨感。

1.5矛盾心理少數民族預科生大部分來自山區，學生所接受的基礎知識比較薄弱且文化生活明顯落后。在進入大學校園后，民族預科生看到周圍同學的表現非常優秀，渴望吸取別人身上的閃光點，從而使得自身在將來踏入工作崗位時具有較強的競爭力。但是，從學生學習實際情況來看，民族預科生基礎知識比較薄弱，在一年時間內補上缺失的基礎知識十分困難，需要學生付出許多汗水。然而，有小部分同學急于求成，所采用學習方法不夠科學，結果適得其反。這種現象在女生當中尤其明顯，一方面學生想通過自身努力取得較好學習效果，另一方面學生也無法進行科學合理的學習，正是這種矛盾心理時刻困擾學生學習。

1.6懶惰心理在高中階段學習過程當中，家長為了讓孩子能夠全身心投入到學習中，生活中的事情往往是父母包辦，這就導致了學生在生活方面的自理能力不夠強，對家長有著較強依賴性。站在學習知識的角度來看，學生學部分是教師包辦，上課時，強調教師處于主體地位；下課后，學生需要認真完成教師布置的作業。然而，民族預科生已然處于新環境之中，學生的弱點全部顯現，在生活方面，無法做到自理；在學習方面，教師在實際教學過程當中注重難點以及重點內容，強調學生自學，知識要點需要學生自己去領悟。學生的角色發生了巨大轉變，由過去被動地位變于主動地位，然而，大部分民族預科生無法適應這種改變，在少了家長幫助之后，學生之前的依賴性成為了惰性，教師若是不布置學習任務，學生往往不知所措，很少有學生主動去預習知識點、查閱參考資料。

2.少數民族預科生教育管理方法

2.1采取愛心教育的方式少數民族預科生大部分家庭條件比較困難，學生每月生活費有時只能夠滿足生活需要，因而，學生的安全感以及自信心就會有所缺失。在教育管理中，愛心教育是其中的一種重要教育方式，首先是解決學生生活上的困難，與學生溝通交流后，充分掌握學生家庭情況并且采取一些補助措施，也可以引導學生通過勤工儉學這一方式解決生活中所面臨的困境；其次，樹立學生自信心，在預科學習過程中，應當將增強學生自信心置于學習整個流程中，讓學生明白努力方能成功的道理。通過這種方式的采用，讓學生真切感受到黨、人民、教師的愛護關心之情，增強學生安全感，使學生產生一種積極向上的心態，從而主動參與到學習中去。

2.2開展豐富多彩的課外活動組織學生建立繪畫協會、攝影協會、書法協會、體育協會、藝術協會等，使得學生課后時間在豐富多彩的課外活動中度過。根據每個學生所愛好的體育項目，在班級中組織一些足球賽、籃球賽、乒乓球賽，組織班級進行秋游活動、野外露營活動，提高學生自理方面的能力。同樣，采用這種方式能夠增強同學與老師或者同學間的溝通交流，進而創設一種較為穩定的氛圍，消除少數民族預科生封閉的心理。

2.3轉變傳統教學模式，強調學生主體地位在實際教學過程當中，教師應當將所教內容同課外實踐活動進行有機結合。在講解重點部分以及難點部分時應當留給學生足夠的思考討論時間，同時，強調學生動手能力的培養。教師在教學階段要引導學生將所學到的知識運用到實際工作生活當中。因而，教師在教學中應當樹立好的榜樣，耐心解答學生疑惑，基礎較差的學生需要進行單個輔導，促進學生在學習上邁向更高臺階。在這個過程中，需要對學生進行嚴格的管理，運用所制定的規章制度約束學生行為。

3.結束語

少數民族預科范文第5篇

關鍵詞：少數民族 預科漢語 教育模式

一、背景

新疆的穩定，新疆的發展，新疆少數民族的發展，需要培養出許許多多的少數民族人才，而這些人才的培養，如果僅僅懂得本民族語言，而不通曉漢語和外語是不可能實現的。新疆是個多民族聚居的地區，各民族人民共同生活在多種語言的社會環境中，必然要使用多種語言交際。在今天，新疆少數民族要走向世界，必先走向全國，而走向全國，必先學好漢語。在這方面，高校預科漢語教育有著其他教育形式不能替代的作用。他的教學質量的高低，將影響到少數民族學生的質量。這一點，已經在我們幾十年的辦學實踐中得到證實。因此，應高度重視預科漢語教育，認真總結經驗，解決其存在的問題，努力探索出一條搞好預科漢語教育的新途徑。

我區絕大多數醫學院校實行的都是為本校培養預科生的一年制教育模式，主要進行漢語教育。根據我區特點，我們認為預科漢語一般學習一年后進入專業課的學習事宜的。實踐證明，這不僅符合民族地區預科生培養的實際，也符合少數民族和民族地區對高級人才培養的需要。預科漢語教學具有強化性質，集中一年時間，使學生在中學漢語的水平上迅速提高，以便直接用漢語聽專業課，閱讀漢文專業書刊，用漢語做課堂筆記、書寫實驗報告等。這一年漢語基本過關了，就能進一步提高聽、說、讀、寫等運用語言的能力。否則，就會嚴重影響日后專業課的學習。這是我區醫學院校校設置預科漢語課的目的所在。探索和研究預科漢語教學的這些特殊規律，對我們尤為重要。因為只有把這些特殊規律研究的比較深刻和切合實際，才能提高預科漢語教學的質量。

二、提高預科階段的漢語教學質量，探索新的教學模式

1.必須從實際出發，確定好起點

這個實際主要是民族學生在中小學學過七年漢語，有一定漢語基礎的實際。對于這個實際，我們過去缺乏科學的分析，對其重視不夠，實行“零”開始的教學。這種做法雖然基于打好語言基本功的良好愿望，但由于脫離學生實際而適得其反。首先“零”起點教學不能滿足學生強烈的求知欲望。因為這樣做學生在相當長的時間內接觸不到新知識，某些知識因得不到鞏固而不斷遺忘。其次，課文內容淺顯，課型設計單一，脫離了內容豐富的語言知識教學，使學生感到乏味，提不起精神。至于學生原有的語音、語調錯誤，由于缺乏大量活動的言語實踐，也不能得到很好的糾正。總之，“零”起點教學嚴重束縛了學生的潛力的充分發揮，延長了漢語基礎的時間，是阻礙教學質量提高的首要障礙。只有從實際出發，將大學漢語教學同中學教學有機的銜接起來，才能從根本上改變預科漢語教學的面貌。

2．以學生為本，正確選擇不同的教學模式，提高教學效果

（1）進行分班、分時課堂教學

新疆醫科大學預科生入校后，嚴格進行HSK考試，按成績把學生編入低、中、高三個級別的班級學習。分班恰當與否，直接影響到課堂教學的效果。這樣做，是為了發展學生個性三個年級，在課堂設置、教學方法和要求標準上有所區別。

（2）制定最有效分段教學規劃

一年教學過程分為基礎漢語課階段、科技漢語課階段和醫用漢語課階段。基礎漢語階段聽說讀寫全面訓練，科技漢語、醫用漢語階段起一個承前啟后的作用，為學生用韓語學習專業課打下語言基礎解決用漢語聽課、閱讀醫用書籍的困難。

（3）淡化詞匯教學，加強課文教學

詞匯教學值得重視，但不能過多的耗費師生時間和精力。詞語等語言知識的教學不是目的，必須結合到培養語言能力這一目標中。詞語的講解要側重關鍵的內容，尤其是要關注詞語的基本義和本課上下課文語境中的意義和用法，突出重點詞，點到關鍵適可而止。

（4）繼續注重強化教學

強化教學是預科漢語教學基本入關的有效途徑。實踐證明，在一個時間集中的學習漢語，其效率大大超過分散學習的環境，因為集中可以使所學的及時得以復習和鞏固。所以，這是我們預科漢語教學的優勢。同時，時間集中又為強化教學的實現提供了物質基礎和前提。強化教學就是從教學的各方面加大“量”。它集中表現為周時多，材料量大，教學進度快，操練強度大等特點。強化教學在我校推行以來，已收到了明顯的效果，這說明它符合漢語教學的規律。

3．改進測試方法

測試，既是評定學習的手段又是促進學習的手段。測試本身也是一種學習活動，通過測試能鞏固所學的知識及提高運用語言的能力，也可發現教與學雙方成功與不足之處，有利于改進教學。測試可采用周試、期中和期末形式。測驗、考試盡量用口、筆種，促使學生時刻注意全面發展。對考核的內容則朝著題量大、檢查面寬的方面進行改革，英靈學生在全面加強基本功時，注意提高運用語言的能力。

4．合理提高教學起點，編寫與準確選用相適應的教材

從改革教材入手。教材要適合學生的實際，即建立在比學生現有水平高一些，但通過學生自己的努力又能達到的水平上，換句話說，教學要求、內容和進度要建立在使學生“跳一跳能摘到果子”這樣一種高度上。2002年，新疆醫科大學語言系萬世豐教授主編修訂、重新出版了《新編醫用漢語》，同時編寫了《作文實踐》、《視聽說》、《聽力》、《閱讀》、《口語》等專項技能課。基礎漢語課聽說讀寫全面訓練，科技漢語和醫用漢語課起承前啟后的銜接作用，解決用漢語聽專業課、閱讀專業書籍等困難，進一步打下語言基礎。醫用漢語以技能訓練為主，以專業知識為輔，合理掌握了“專”的標準。并解決了以往教材在指導思想、教學原則、語言材料的規范性、篇章的思想內容、結構形式及練習和設計等方面存在的一些不盡人意的地方。《新編醫用漢語》處于主干、基礎地位，是各項專項技能課的核心紐帶。專項技能教材配合核心教材承擔某一項語言技能的培養，雖然各自突出其專項技能，但是每個課型之間又密切聯系互補，同漢語教學的終極目標――突出語言交際能力的培養協調一致了。實踐證明，編寫這些教材的思路是正確的，效果是顯著的。

三、結語

少數民族地區預科漢語教育具有非常重要意義。漢語預科教學質量的高低，將直接影響到少數民族學生的專業素質。探索和研究預科漢語教學的特殊規律對我們尤其重要，因為只有把這些規律研究的深刻和切合實際，才能提高預科漢語教學的質量。

參考文獻：

[1]王振本等.新疆少數民族雙語教學與研究[M].北京：民族出版社，2001.