前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀青春范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

閱讀青春范文第1篇

有人問(wèn)我：“整天捧著一本書(shū)，不覺(jué)得很枯燥嗎？”我想說(shuō)：我喜歡讀書(shū)，我喜歡經(jīng)歷書(shū)籍中那些不一樣的人生――可以在《紅樓夢(mèng)》中和金陵十二釵一起吟詩(shī)作對(duì)，可以在《水滸傳》中和梁山好漢一起劫富濟(jì)貧快意人生；可以在《飄》中與樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、美麗的郝思嘉一起度過(guò)艱難的南北戰(zhàn)爭(zhēng)……讀書(shū)讓我思接千載，視通萬(wàn)里；讀書(shū)讓我拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；讀書(shū)讓我提升素養(yǎng)，改變氣質(zhì)……

小時(shí)候，我覺(jué)得最快樂(lè)的事莫過(guò)于捧圖書(shū)，與書(shū)中人物話。到后來(lái)，我有了自己的第一部手機(jī)、第一臺(tái)電腦，它們讓我與世界的聯(lián)系更加緊密，讓我與書(shū)籍的距離更近；它們讓我的“書(shū)籍”更便于攜帶，讓我與“書(shū)本”的親近更為便捷……它們讓我的閱讀方式發(fā)生更新：不僅可以“讀書(shū)”，還可以“聽(tīng)書(shū)”；不僅可以閱讀文字，還可以聆聽(tīng)音響觀看視頻……我的閱讀變得種類多樣、豐富多彩；它們?yōu)槲掖蜷_(kāi)了一扇通往新世界的大門(mén)，我可以不受時(shí)間、空間的限制，閱讀任何我喜歡的書(shū)，從中外名著到名人傳記，從網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀小說(shuō)到名家散文隨筆……我樂(lè)見(jiàn)電子閱讀帶給我們的便利，我同樣喜聞紙書(shū)閱讀時(shí)那幽幽墨香……

無(wú)論哪一種閱讀方式，都在潛移默化地浸潤(rùn)著我，改變著我――讓我從一個(gè)懵懂無(wú)知的孩童成長(zhǎng)為知書(shū)達(dá)理的青年，從一個(gè)孤陋寡聞?wù)咦兊眯悴挪怀鲩T(mén)便知天下事，從一個(gè)胸?zé)o點(diǎn)墨人云亦云者變成了“一株有思想的葦草”……這一切，全賴讀書(shū)之功！

我堅(jiān)信，每一個(gè)腹有詩(shī)書(shū)的人，既可以抬頭仰望浩渺的星空，也能夠俯首腳踏堅(jiān)實(shí)的大地。他們能憑自身素養(yǎng)來(lái)處理萬(wàn)事的紛擾，能憑不凡的毅力與勇氣讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路，能以悲憫的情懷和博襟面對(duì)蕓蕓眾生和世間萬(wàn)物……

也許以后，人們的閱讀方式會(huì)不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，但我相信，不變的是我們對(duì)閱讀的熱愛(ài)！感謝閱讀，浸潤(rùn)了我的青春，我的青春因閱讀的相伴而如此精彩。閱讀？悅讀！

有書(shū)香陪伴的青春，才不算辜負(fù)。

跳級(jí)之后的文章，能緊扣命題材料中的“我”“青春”和“閱讀”這三個(gè)關(guān)鍵詞，以“閱讀，浸潤(rùn)我的青春”為題，多方位展示了各種傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的閱讀方式給“我的青春”帶來(lái)的“浸潤(rùn)”。文章以培根的名言為經(jīng)線，以“我”閱讀方式的改變?yōu)榫暰€，將“我”的讀書(shū)經(jīng)歷和收獲呈現(xiàn)給讀者。文章內(nèi)外兼顧，思路縝密，前呼后應(yīng)，行文流暢，渾然天成。

閱讀青春范文第2篇

生命如水，歲月無(wú)聲，靜靜地流走于每個(gè)春秋冬夏，也悄悄偷走了我們的青春、改變了我們的容顏。而那些被偷走的青春、逝去的容顏，往往都藏在那些褪色的舊書(shū)和老照片里，翻過(guò)一頁(yè)又一頁(yè)，便是青春的往復(fù)再現(xiàn)。

如是，歲月總在期待中開(kāi)始，在平淡中流逝，仿佛墜入時(shí)間的宿命循環(huán)，不斷循環(huán)、周而復(fù)始。有時(shí)候，我總覺(jué)得自己似乎也經(jīng)常反復(fù)地做著同樣的事情、犯同樣的錯(cuò)誤，就像拉丁美洲魔幻寫(xiě)實(shí)作家馬奎斯（Gabriel García Márquez，1927-2014）筆下《百年孤寂》（Cien a?os de soledad）講述邦迪亞家族（Buendia）人物主角關(guān)在小屋里不停地做小金魚(yú)然后融掉再重新做，或是不停地編織裹尸布，或是不停地洗澡、修破門(mén)窗，或是不停地鉆研難以破解的羊皮紙，如此沉湎于毫無(wú)意義的生活瑣事，日復(fù)一日、年復(fù)一年地被重復(fù)著。

現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想的復(fù)雜、甚至荒謬，但也要去嘗試。

多年以來(lái)，我讀《百年孤寂》，起初看的是志文出版社楊耐冬的譯本，后來(lái)偶然在書(shū)店陸續(xù)找到了遠(yuǎn)景出版社宋碧云翻譯、以及大漢出版社較少見(jiàn)的蔡豐安翻譯《百年的孤獨(dú)》這兩種版本，卻無(wú)論怎樣也讀不慣！（由此可見(jiàn)“先入為主”的偏見(jiàn)影響啊）。特別是書(shū)題的命名，雖說(shuō)都是從英譯本《One Hundred Years of Solitude》轉(zhuǎn)譯而來(lái)（皆非由西班牙原文直譯），但相較于遠(yuǎn)景版的《一百年的孤寂》或大漢版的《百年的孤獨(dú)》，此處所云Solitude一詞，我往往偏愛(ài)翻作“孤寂”更甚于“孤獨(dú)”，取其前者略有沉思之意。總而言之，志文版的譯名《百年孤寂》乍見(jiàn)之下不僅更為簡(jiǎn)潔有力，且亦多了一份秋水宜人的淺淺韻味。

回想起昔日初讀此書(shū)的悸動(dòng)，那段被時(shí)光偷走的歲月青春，在那個(gè)思想不自由與知識(shí)圈封閉的大環(huán)境當(dāng)下，早年在坊間市面所見(jiàn)各種外國(guó)文學(xué)經(jīng)典譯作，幾乎無(wú)一例外全是未獲正式授權(quán)的翻印（盜版）書(shū)。比如志文版《百年孤寂》最早的封面圖案，即是取自1982年英國(guó)斗牛士出版社（Picador Books）英文版平裝書(shū)，之后（1984年）又被上海譯文出版社“二十世紀(jì)外國(guó)文學(xué)叢書(shū)”沿用其版畫(huà)風(fēng)格作為封面――藏書(shū)者昵稱為“版畫(huà)本”（據(jù)說(shuō)當(dāng)年仍在藝術(shù)學(xué)院文學(xué)院念書(shū)的莫言便是初讀此一譯本）。

自幼常聽(tīng)外祖父母講述民間靈異故事，大學(xué)時(shí)主修法律，不久即輟學(xué)轉(zhuǎn)任記者，乃至一度因投入寫(xiě)作而負(fù)債累累的馬奎斯，在他五十五歲那年（1982）以小說(shuō)《百年孤寂》斬獲諾貝爾獎(jiǎng)，無(wú)數(shù)的贊譽(yù)及盛名旋即如潮水般涌進(jìn)，復(fù)于上世紀(jì)八十年代中文世界引發(fā)集體性的熱潮，字里行間咆哮翻滾的拉美靈魂、充滿與迷醉的幻想色彩，成了那一代文藝青年言必稱“魔幻寫(xiě)實(shí)”的共鳴箴語(yǔ)。隨之接踵而來(lái)的，各式各樣五花八門(mén)、千姿百態(tài)的裝幀版本，無(wú)論是譯名《百年孤寂》或《百年孤獨(dú)》，彼時(shí)相繼出現(xiàn)的中文譯本之多足以令人眼花繚亂。據(jù)聞馬奎斯本人于1990年來(lái)訪中國(guó)北京和上海期間，因隨處可見(jiàn)當(dāng)?shù)貢?shū)店未經(jīng)授權(quán)即擅自出版其著作，乃憤而宣稱在他有生之年決不把版權(quán)賣(mài)給這個(gè)滿是盜版書(shū)籍的國(guó)家！自從1967年第一版西班牙文《百年孤寂》單行本問(wèn)世以降，數(shù)十年來(lái)不知曾令多少讀者為之魅惑而著迷，每個(gè)版本的推出都伴隨著不同的圖案設(shè)計(jì)與裝幀紋理，予以呈現(xiàn)這一部歷年經(jīng)久不衰、瘋狂而偉大的書(shū)。

2011年，適逢英國(guó)老牌企鵝出版社（Penguin Books）舉辦第五屆“企鵝設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”（Penguin Design Award）年度圖書(shū)封面設(shè)計(jì)大賽，即以馬奎斯的《百年孤寂》為命題，開(kāi)放邀集各新生代設(shè)計(jì)師、藝術(shù)設(shè)計(jì)科系的在校學(xué)生投稿參加比賽。該獎(jiǎng)項(xiàng)不僅為入圍者提供了價(jià)值一千英鎊的獎(jiǎng)金，還可獲得在企鵝設(shè)計(jì)工作室的六周實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)評(píng)選結(jié)果，首獎(jiǎng)得主是一名就讀英國(guó)法爾茅斯大學(xué)（University College Falmouth）的年輕人Alexandra Allden，其設(shè)計(jì)概念主要以一層白色的外書(shū)衣包裹著，書(shū)衣本身使用雷射切割出鏤空的裝飾圖樣，形成了穿透性的視覺(jué)效果，頗似一般家族聚餐常見(jiàn)的紙桌巾，觀看者可從鏤空?qǐng)D案的縫隙中隱約窺見(jiàn)書(shū)封內(nèi)層，用來(lái)比喻其小說(shuō)主角――邦迪亞家族（Buendia）面對(duì)未來(lái)不可知的命運(yùn)若隱若現(xiàn)，對(duì)照這漫長(zhǎng)歲月，亦虛亦實(shí)，心卻又懸浮，讓人不自覺(jué)產(chǎn)生一種既華麗又盛滿生命紋理、旁觀歲月編織著百年宿命的閱讀想象。

閱讀青春范文第3篇

那個(gè)巴掌大的紅塑料皮小薄本是決定少年們假期質(zhì)量的關(guān)鍵。紅本里面除了記錄各科成績(jī)之外，還有兩欄比較重要，一欄是“班主任評(píng)語(yǔ)”，一欄是“家長(zhǎng)簽字”。

我的成績(jī)，始終在80～85分，偶爾有一兩門(mén)70分左右的，也不會(huì)差得太離譜。我父母每次看到我的成績(jī)冊(cè)，都會(huì)即刻臉一沉接著一聲嘆息，然后說(shuō)：“算了，吃飯吧。”那種失望里，透著些怪異的得意，好像他們對(duì)紅本上的內(nèi)容早有英明的預(yù)見(jiàn)，又好像我中不溜的成績(jī)讓他們受了莫大的羞辱。

長(zhǎng)此以往，我也無(wú)所謂了，從來(lái)都不在意“班主任評(píng)語(yǔ)”。從上小學(xué)開(kāi)始，歷任老師寫(xiě)的不外乎就那幾句：“該學(xué)生在學(xué)校尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)……望更努力學(xué)習(xí)。”那些話，就像春晚的串詞，除非出了錯(cuò)，否則不會(huì)給觀眾留下任何印象。

這個(gè)每學(xué)期的壓軸敷衍，再換回學(xué)生家長(zhǎng)同樣敷衍的回復(fù)一個(gè)“已閱”，那個(gè)學(xué)期就算在全體參與者的共同敷衍之下，糊弄完了。

楊震宇當(dāng)了班主任之后，改變了游戲規(guī)則。他沒(méi)給我們發(fā)那個(gè)紅本，而是由他親自挨家挨戶送上門(mén)，當(dāng)著我們的面交到家長(zhǎng)手里，交接的過(guò)程還伴著一場(chǎng)交談。

這個(gè)做法最初讓我們誤會(huì)成他怕有人中途涂改分?jǐn)?shù)。等他開(kāi)始家訪后，大家才放心了。楊震宇的那次家訪，讓我們這類成績(jī)不盡如人意的小孩過(guò)上了一個(gè)前所未有的愉快假期。

楊震宇的革新是把每個(gè)人都綜合評(píng)估了一番，分?jǐn)?shù)不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。我至今還記得，我父母跟楊震宇見(jiàn)面那二十幾分鐘的全過(guò)程。

起初，我媽特別矜持，而我爸則用力挺著腰板，等楊震宇開(kāi)口說(shuō)了五句話之后，我看到他們漸漸地放松了，這兩個(gè)長(zhǎng)年在“不盡如人意”中換氣的父母，也算是嘗到了以兒女為榮的滋味。

“梁悠悠作文寫(xiě)得不錯(cuò)！以后，沒(méi)準(zhǔn)也能寫(xiě)本書(shū)，拍成電視劇，在這兒播出。”楊震宇說(shuō)到這句的時(shí)候，頭往電視的方向點(diǎn)了點(diǎn)，其沖擊力可想而知。我的爸媽眼睛齊刷刷一亮，閃爍出幾道不可思議的光芒。

楊震宇以一句“如果碰上有遠(yuǎn)見(jiàn)的，梁悠悠的作文起碼能在全省拿個(gè)獎(jiǎng)”作為結(jié)束語(yǔ)，然后禮數(shù)周全地說(shuō)了幾句拜年的吉利話，就起身告辭了。

楊震宇家訪后的那個(gè)寒假，我過(guò)了一個(gè)上學(xué)以來(lái)最輕松愉快的春節(jié)。我的父母在拜年時(shí)不斷對(duì)訪客重復(fù)著楊震宇對(duì)我的贊揚(yáng)。他們把我養(yǎng)到那么大，那是第一次聽(tīng)到一個(gè)不相干的外人如此鄭重其事地贊揚(yáng)我。

在那年的學(xué)生手冊(cè)中，楊震宇顛覆了“班主任評(píng)語(yǔ)”的傳統(tǒng)，對(duì)每個(gè)少年的評(píng)價(jià)都很獨(dú)到，沒(méi)有使用套詞，沒(méi)有連續(xù)使用既有書(shū)面語(yǔ)，用創(chuàng)新的文風(fēng)給每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)了一段推心置腹的留言。我還記得他給我的評(píng)語(yǔ)是：“你有時(shí)候清醒得像清澈的湖水，平靜，單純；有時(shí)候又糊涂得像一團(tuán)糨糊，混沌，糾纏。希望你以后多清醒，少糊涂。”

閱讀青春范文第4篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代青春文學(xué)；青少年；文化學(xué)習(xí)

前言

上個(gè)世紀(jì)末青春文學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)，隨著“新概念作文”比賽的開(kāi)展，一大批對(duì)青春文學(xué)發(fā)展具有重要作用的人物出現(xiàn)，例如：郭敬明、韓寒、饒雪漫、安妮寶貝等，早期青春文學(xué)題材主要圍繞青少年的校園、愛(ài)情、友情和成長(zhǎng)展開(kāi)，講述溫暖、傷痛、爛漫、悲苦的青春故事；發(fā)展至今又增加了玄幻、異術(shù)、穿越等適合青少年品讀的題材。

一、青春文學(xué)的特點(diǎn)

（一）過(guò)于感傷

由于青春文學(xué)的早期發(fā)展很大程度上受到“新概念”的影響，而且從事青春文學(xué)創(chuàng)作的作家當(dāng)時(shí)并沒(méi)有脫離學(xué)習(xí)生活，所以在創(chuàng)作的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒、對(duì)愛(ài)情的向往、對(duì)友情的悲觀態(tài)度、對(duì)家庭束縛的抗議等融入作品中，使孤獨(dú)、叛逆、悲觀等消極情緒成為青春文學(xué)的主色調(diào)，雖然這與青春本應(yīng)有的活力反差明顯，但更容易引起處于青春期的青少年的共鳴，直至現(xiàn)階段青春文學(xué)仍然以這樣的基調(diào)為主，例如饒雪漫《雀斑》、辛夷塢《致我們終將逝去的青春》、蝴蝶季《讓我們將悲傷流放》等。

（二）與大多數(shù)青少年實(shí)際生活脫節(jié)

青春文學(xué)作品中人物基本都生活在富足的家庭，不用為生活而奔波，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想而前途堪憂，每天都生活在制造憂傷，使青春完整的過(guò)程中，而現(xiàn)實(shí)生活中青少年的家庭情況各異，應(yīng)試教育直接決定了其未來(lái)，緊張的學(xué)習(xí)生活使青春期相比之下更顯單調(diào)，所以青少年對(duì)美好生活的向往、對(duì)跌宕起伏人生的體驗(yàn)很大程度上都要依靠青春文學(xué)的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)其依賴性更強(qiáng)，例如郭敬明《小時(shí)代》、饒雪漫《我不是壞女生》等[1]。

（三）人文關(guān)懷表現(xiàn)不明顯

青春文學(xué)受商業(yè)性的影響非常明顯，為了追求市場(chǎng)上的暢銷，青春文學(xué)不惜對(duì)傳統(tǒng)道德觀進(jìn)行抵觸，有些作品將金錢(qián)至上的觀點(diǎn)烘托的非常明顯；有些作品直接對(duì)人類的親情、友情、愛(ài)情提出質(zhì)疑，有些甚至建立在傳統(tǒng)道德基本要求之上，人文關(guān)懷表現(xiàn)明顯不足，例如郭敬明《小時(shí)代》、《悲傷逆流成河》、安妮寶貝《告別薇安》等。

（四）語(yǔ)言規(guī)范性有待商榷

青春文學(xué)為了對(duì)悲觀、孤獨(dú)進(jìn)行渲染，在扭轉(zhuǎn)人們對(duì)死亡的常規(guī)看法的同時(shí)，也會(huì)在語(yǔ)言上進(jìn)行烘托，例如郭敬明在《悲傷逆流成河》中有這樣的描述“鮮紅的血液從身體中噴發(fā)而出，在我的身邊開(kāi)出一簇簇美麗的花朵，妖嬈、嫵媚。”使青少年的人生觀受到影響；另外青春文學(xué)中會(huì)經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)或派生詞，例如廢柴（沒(méi)有用的人）、恐龍（長(zhǎng)得不太漂亮的女生）、老大（常被眾人吹捧、但常遭暴打的人）等，使青少年的文學(xué)習(xí)慣受到影響[2]。

二、當(dāng)代青春文學(xué)對(duì)青年文化學(xué)習(xí)的影響

青春文學(xué)的發(fā)展有效的提升了青少年的閱讀興趣，特別是在互聯(lián)網(wǎng)的刺激下，知識(shí)在實(shí)現(xiàn)共享和加速傳遞的同時(shí)青少年接受文學(xué)的速度和效率呈現(xiàn)出跨越式的提升，這對(duì)于青少年閱讀能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用；而且青少年在進(jìn)行青春文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中容易找到青春期共鳴，使內(nèi)心的情感可以得到釋放，使緊張的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，為青少年正常的文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。但青春文學(xué)在創(chuàng)作的過(guò)程中過(guò)于渲染傷感，缺少人文關(guān)懷，語(yǔ)言規(guī)范性不夠，如果家長(zhǎng)和教師對(duì)青春文學(xué)的題材和質(zhì)量不進(jìn)行合理的控制，對(duì)青少年的文化學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)消極的影響，在青春文學(xué)中普遍將主人公性格定位于內(nèi)向孤僻，例如郭敬明《悲傷逆流成河》中的易遙，饒雪漫《沙漏》中的莫醒醒等，青少年在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中容易受到人物性格的影響而在現(xiàn)實(shí)生活中不主動(dòng)與人交流，將文學(xué)作品中的夢(mèng)幻色彩移植到個(gè)人的主觀想象之中，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的教師、同學(xué)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，這對(duì)其文化學(xué)習(xí)具有非常惡劣的影響；另外，青春文學(xué)作品中的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于追求故事性，與當(dāng)今社會(huì)大部分青少年的實(shí)際生活狀況存在較大差異，例如郭敬明《小時(shí)代》，而青少年在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，會(huì)被故事中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，對(duì)虛構(gòu)的紙醉迷金的生活產(chǎn)生向往，而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困難感到無(wú)從下手，從而形成憤世嫉俗的人生觀，這對(duì)于青少年的文化學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生消極影響；除此之外，青春文學(xué)在創(chuàng)作的過(guò)程中為了增強(qiáng)時(shí)代感，經(jīng)常引用時(shí)下比較流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和新生詞匯的派生，這與青少年日常學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言習(xí)慣具有明顯的差別，如果青少年在寫(xiě)作的過(guò)程中盲目效仿，就會(huì)嚴(yán)重影響文化學(xué)習(xí)的規(guī)范性，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言文化的傳承產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊[3]。

三、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，青春文學(xué)對(duì)于青少年的文化學(xué)習(xí)具有雙向性的影響，既可以有效推動(dòng)又會(huì)設(shè)置障礙，所以在青少年進(jìn)行青春文學(xué)閱讀的過(guò)程中要有選擇性和自控能力，選擇文學(xué)質(zhì)量高、語(yǔ)言相對(duì)規(guī)范優(yōu)美、情節(jié)設(shè)計(jì)合理的優(yōu)秀青春文學(xué)作品，對(duì)消極故事情節(jié)和不良情緒進(jìn)行控制，只有這樣青少年才能夠真正吸取青春文學(xué)作品的精華，而通過(guò)悲傷的故事找到個(gè)人的缺點(diǎn)及成長(zhǎng)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]春英，程瑞敏.當(dāng)代青春文學(xué)對(duì)青年文化學(xué)習(xí)的影響[J].芒種，2013，12（08）：143-144.

[2]陳紅波，張?jiān)弃Q 網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)折射出的青少年文化心理及其影響――以青春文學(xué)作品標(biāo)題中網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)為例[J].科技視界， 2014，01（21）：43-45.

閱讀青春范文第5篇

閱讀應(yīng)該是個(gè)性化融入的閱讀，只要有理有據(jù)，能夠自圓其說(shuō)的閱讀見(jiàn)解都是值得肯定的。因此，我們?cè)陂喿x中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應(yīng)該的。也只有從事件、事物的本質(zhì)發(fā)展的角度去分析才是可取的。如在《雷雨》這一戲劇學(xué)習(xí)中，我們分析人物的性格，以往是對(duì)周樸園一棍子打死，認(rèn)為這個(gè)人物壞透了，一無(wú)是處。于是，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，提出“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情？”讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容分析，我們總是試圖讓學(xué)生答出周樸園是虛偽的、卑鄙的、內(nèi)心空虛的。但是如果學(xué)生讀過(guò)《雷雨》全文，一定不會(huì)認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。就從節(jié)選部分的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，能保持著二十多年的習(xí)慣難道能用虛偽來(lái)解釋嗎？誠(chéng)然，周樸園是個(gè)有著封建專制思想的新興資本家，他的發(fā)跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質(zhì)；恰恰是這個(gè)有著留洋經(jīng)歷的、有資產(chǎn)階級(jí)自由平等思想者的蛻化變質(zhì)值得我們?nèi)ニ伎迹≈挥腥娴慕庾x，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。世界上沒(méi)有一成不變的事物，萬(wàn)事萬(wàn)物都在不斷運(yùn)動(dòng)、發(fā)展與變化，我們的閱讀應(yīng)該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個(gè)性閱讀就不會(huì)提升，閱讀能力定會(huì)受到限制。

二、具有對(duì)立面轉(zhuǎn)化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現(xiàn)很多寫(xiě)“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導(dǎo)致作文立意不準(zhǔn)與高分無(wú)緣。學(xué)生如能知道從兩句話的對(duì)立面的轉(zhuǎn)化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進(jìn)而得出最佳立意“珍惜青春”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)立面轉(zhuǎn)化思考很有必要。《燭之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕之時(shí)，本是愛(ài)國(guó)志士勇于獻(xiàn)身的時(shí)候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們?cè)诜治鰻T之武這一番牢騷的時(shí)候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發(fā)出來(lái)，才使得人物有血有肉、真實(shí)可感的結(jié)論。正是這樣對(duì)立面的轉(zhuǎn)化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長(zhǎng)期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國(guó)被秦晉聯(lián)手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。閱讀中不能孤立的去看待人物、情節(jié)和內(nèi)容，應(yīng)該結(jié)合自己的體驗(yàn)去品味，應(yīng)當(dāng)能夠在對(duì)立統(tǒng)一中辯證的思維、發(fā)散的探尋，形成深入閱讀。

三、總結(jié)