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母雞蘿絲去散步范文第1篇

繪本《母雞蘿絲去散步》講述的是母雞蘿絲在農(nóng)場里散步時(shí)和一只狐貍之間發(fā)生的故事。故事內(nèi)容是這樣的：母雞蘿絲出門去散步，狡猾的狐貍跟在身后。咚！ 梆！狐貍被釘耙撞倒在地。母雞蘿絲繞過池塘，狡猾的狐貍跟在身后。撲通！呱呱！狐貍一下掉進(jìn)池塘。母雞蘿絲越過干草堆，狡猾的狐貍跟在身后。撲哧！撲哧！狐貍一頭扎進(jìn)了干草堆。母雞蘿絲經(jīng)過磨坊，狡猾的狐貍跟在身后，嘩啦啦啦！嘩啦啦啦！狐貍被面粉袋砸到了頭。母雞蘿絲散完步，高高興興回了家。

一、選用獨(dú)特的音樂―《在山魔王的宮殿里》

教學(xué)一開始，就給人耳目一新的感覺。教師選用了一首獨(dú)特的音樂――《在山魔王的宮殿里》。隨著歡快的旋律和充滿神秘感的意境，幼兒也仿佛跟著教師進(jìn)入了野外郊游的情境。幼兒聽得越來越認(rèn)真，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的聽覺沖擊，參與課堂的積極性也隨之提高。巧妙的是，就在此時(shí)，教師適時(shí)提問：“突然，發(fā)生了什么事？”引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)音樂的節(jié)奏和聲音特點(diǎn)：節(jié)奏越來越快，聲音越來越大，感覺越來越緊張，著實(shí)扣人心弦。“到底怎么了？”教師、幼兒在熟悉音樂的基礎(chǔ)上，為教學(xué)的下一環(huán)節(jié)作好了鋪墊。

教師引導(dǎo)幼兒隨之產(chǎn)生豐富的想象，幼兒們個(gè)個(gè)爭先恐后，暢所欲言。就在大家各抒己見，掀起了討論的時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)閱讀繪本，觀察畫面，一探故事究竟。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的興趣也不斷培養(yǎng)起來了。

二、在“開放式交流”中讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在幼兒觀看幻燈片時(shí)，教師打破常規(guī)，一改以前逐幅講解幻燈片內(nèi)容的做法，轉(zhuǎn)而采用“開放式交流”的形式，既滿足了幼兒的好奇心，又促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。

教師給予了幼兒充足的時(shí)間和空間，請幼兒大膽地猜測狐貍不同行為結(jié)果，并用動(dòng)作模仿狐貍滑稽的倒霉相。值得一提的是，教師在引導(dǎo)幼兒關(guān)注狐貍的同時(shí)，及時(shí)提醒幼兒不能忽略母雞蘿絲的心理活動(dòng)和身體動(dòng)作。幼兒把母雞蘿絲“跑”“飛”“鉆”的形象表演得惟妙惟肖。幼兒的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力也在此環(huán)節(jié)中得到了有效的發(fā)展。

緊接著，教師通過讓幼兒主動(dòng)說一說狐貍遇到的四件倒霉事，并結(jié)合圖片，讓幼兒用“先……接著……后來……最后”給圖片排列順序，幫助幼兒完整地梳理故事的發(fā)展情節(jié)。在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，教師巧妙地結(jié)合音樂《在山魔王的宮殿里》，使幼兒主動(dòng)聽音樂尋找狐貍在富有特色的節(jié)奏和聲響中發(fā)生的不同的倒霉事兒。

三、音樂游戲中精彩的角色表演

幼兒理解了故事后，教師用在音樂游戲中加入角色表演的形式來組織幼兒進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，意味著幼兒可以通過動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等各種途徑獲得親身經(jīng)驗(yàn)。雖說故事中只有母雞蘿絲和狡猾的狐貍兩個(gè)角色，但是加上富有特色的音樂，結(jié)合精彩的角色表演，教學(xué)效果就事半功倍了。在教師的啟發(fā)下，幼兒也迫不及待地參與到音樂游戲中。

可是，角色怎么分配呢？大家又開始了激烈的討論。在總結(jié)小組討論的基礎(chǔ)上，教師靈活地分配角色，先讓幼兒集體扮演狐貍，而自己扮演母雞。伴隨音樂，跟著繪本畫面，一邊示范，一邊引導(dǎo)幼兒一起講述完整的故事，充分體驗(yàn)并表現(xiàn)故事中角色的不同身體動(dòng)作和可愛、詼諧又機(jī)智的語言。在幼兒熟悉游戲過程后，再讓幼兒自由結(jié)伴，兩兩合作，一個(gè)扮演狐貍，一個(gè)扮演母雞，然后交換角色再次表演，幼兒樂此不疲。教師在旁通過眼神、動(dòng)作、語言等靈活有效的提示，使幼兒在合作表演中充分體驗(yàn)到了自主參與音樂游戲的快樂。

繪本教學(xué)是一門藝術(shù)。繪本的圖畫不僅具有鮮明的視覺形象，同時(shí)還有象征的典型的形態(tài)，繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾頁或幾十頁內(nèi)形成一個(gè)連續(xù)的視覺影像。如何組織與引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，是一個(gè)值得研究的永恒的課題。

母雞蘿絲去散步范文第2篇

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；有效提問；幼兒語言

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的教師有效提問是指教師根據(jù)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，在語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性的提問，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

一、當(dāng)前語言教學(xué)中提問的現(xiàn)狀分析

1.提問過于簡單，缺少啟發(fā)性，問題缺乏思考價(jià)值

如故事《母雞蘿絲去散步》中問：“母雞蘿絲是不是去散步？”“母雞蘿絲聰明嗎？”雖然幼兒能很快做出正確回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。這種缺乏啟發(fā)性的問題，無助于幼兒思維發(fā)展。另外，這種封閉性問題也是教師習(xí)慣的提問方式，“是不是、對不對、好不好”這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于孩子思維的發(fā)展。

2.提問缺乏目的性，直接表現(xiàn)為不會(huì)提問

有的教師只是把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的必需部分，而對為什么要提問并不是很明確。其實(shí)，好的提問，可以考查幼兒是否理解了新的內(nèi)容，把握教學(xué)的進(jìn)程；可以引發(fā)幼兒思考，更深入理解教學(xué)內(nèi)容；可以激發(fā)幼兒參與的興趣，保持對教學(xué)活動(dòng)的高度投入。因此，在提問之前，老師首先要明白提問的目的是什么，即是為了引發(fā)興趣還是為了引發(fā)思考，然后有針對性地進(jìn)行提問。

3.提問過于籠統(tǒng)，幼兒不知如何應(yīng)答

提問的內(nèi)容概括而不分明，難以表達(dá)確切的意思。如在生活經(jīng)驗(yàn)提升的環(huán)節(jié)問及孩子的感受，老師往往很難把握，如問到這個(gè)故事說明什么道理，讀完這個(gè)故事你有什么感受……這一提問的內(nèi)容包括范圍比較廣，幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也不知道怎么回答，或者答非所問。

4.提問缺乏層次性，幼兒難以形成系統(tǒng)思考

有的教師在提較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個(gè)從易到難的過程。例如在多數(shù)語言活動(dòng)中,老師講完故事后，會(huì)就故事的內(nèi)容進(jìn)行提問，如故事里講了一件什么事，故事里有誰，結(jié)果怎么樣，他們都做了什么等等。讓孩子思維跳躍，一會(huì)思考開頭一會(huì)思考結(jié)尾。教師缺乏對故事進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，沒有形成問題層層遞進(jìn)的意識(shí)，也無法養(yǎng)成幼兒由分到總的思考習(xí)慣。

5.提問的形式單一，問題高度重復(fù)

每次教學(xué)活動(dòng)提問都是一個(gè)模式，沒有變化。有些教師凡是故事教學(xué)都是“三部曲”，即講完故事后便問：故事的名稱叫什么？故事中有誰？它們在干什么？每次的形式、程序、內(nèi)容幾乎都一樣，這清一色的提問很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、如何進(jìn)行有效提問

提問是教學(xué)活動(dòng)的一種有效組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，并加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到提問的應(yīng)有之效果。有效性提問應(yīng)遵循以下5條原則。

原則1：問題要具有開放性，給幼兒思考的空間。開放式問題的特點(diǎn)，是答案不固定、不確定，能給幼兒更多思考的空間，更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。開放式提問比封閉式提問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。在幼兒園教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師盡可能地多提“為什么、怎么樣”等開放式的問題，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，培養(yǎng)幼兒思維品質(zhì)。

原則2：提問要有層次性，針對不同能力的孩子進(jìn)行提問。提問的層次性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是針對同一年齡段不同水平的幼兒進(jìn)行提問。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來得出答案，這類問題適合能力較強(qiáng)的幼兒；基礎(chǔ)及綜合性的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。讓每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，兼顧全體幼兒的成長需要。二是針對不同年齡段的孩子進(jìn)行提問，要有難度上的層次。老師可以根據(jù)不同年齡段孩子的語言能力進(jìn)行提問：如小班的幼兒思維能力和語言組織能力都比較弱，可以分幾個(gè)步驟提問：故事里有誰？在干什么？中班的孩子則可以慢慢開始從簡單的提問引導(dǎo)到概括性的提問：故事里有誰？發(fā)生了一件什么事？大班的孩子經(jīng)驗(yàn)豐富,有一定的語言組織能力，可以直接問：故事里講了一件什么事？

原則3：提問要有遞進(jìn)性，引發(fā)幼兒層層思考。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，教師在提問時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。如在《聰明的小雞》的教學(xué)中，教師提問“小雞出門遇到了誰？”“小雞遇到狐貍之后，它是怎么做的？”“它們都進(jìn)行了哪些比賽？小雞為什么要和狐貍進(jìn)行那些比賽呢？”“你覺得這是一只怎樣的小雞？”這樣逐層遞進(jìn)、由淺入深地提問，最終讓幼兒明白故事的發(fā)展過程，從而總結(jié)出小雞的性格特點(diǎn)。通過層層分析、步步深入的問和答，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道，從而形成系統(tǒng)思考能力。

原則4：提問應(yīng)具啟發(fā)性，激勵(lì)幼兒的思維。如果將一些故事中的“怎么說的，怎么做的”改為“會(huì)說些什么？可能怎么做？假如是你，你會(huì)怎么做，你身邊有這樣的事嗎？結(jié)果如何”，孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文，他們可以憑借日常生活中的積累，大膽想象，認(rèn)真思考，拓展思維。如《母雞蘿絲去散步》的故事中，將“故事中都有誰？他們都經(jīng)歷了哪些事？最后母雞蘿絲成功擺脫狐貍了嗎”改為“母雞螺絲是怎樣擺脫掉狐貍的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？如果你是母雞蘿絲，你會(huì)怎么做”，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過分析、推理，將故事中的角色經(jīng)歷和生活中的自我經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的提問，不僅能引導(dǎo)孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解。

原則5：提問要有多樣性，從內(nèi)容到形式要有新意。單一性的提問，孩子不需要做過多的思考，容易造成孩子思維的局限性和片面性；而多樣性的提問即為突破常規(guī)的問題、預(yù)想后果的問題、替換取代的問題等，則能使幼兒學(xué)會(huì)從多種角度了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活孩子的情感與思維。提問還可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式進(jìn)行提問，如“為什么叫淘氣的小狗？”探索性的提問可用爭辯式，如“哪種垃圾是可回收的，哪種是不可回收的？”鼓勵(lì)孩子通過辯論解決問題。同時(shí)還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容的需要采用輪答式、齊答式、追問式及補(bǔ)充式等形式。

在幼兒語言教育活動(dòng)中，提問的方式、內(nèi)容并不是一成不變的，這需要我們教師在不斷實(shí)踐、反思中調(diào)整與改進(jìn)提問策略，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不斷提高，讓師幼關(guān)系和諧，從而保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

母雞蘿絲去散步范文第3篇

寫話，是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但是在我十年來的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對寫話的興趣不濃，寫話水平也參差不齊。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了這小小的繪本有著如此神奇的魔力。于是我決定把它請進(jìn)寫話教學(xué)中。當(dāng)繪本邂逅了寫話，迸發(fā)出了璀璨的火花，照亮了一片美麗的夜空

一、激發(fā)興趣，欲寫先讀

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測，能激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《母雞蘿絲去散步》這本有趣的故事書。當(dāng)孩子們看到書的封面時(shí)，都被母雞蘿絲自由自在的神情所吸引。有不少眼尖的小朋友在書的一角發(fā)現(xiàn)了狐貍。“老師，還有一只狐貍呢？”我為孩子們驚奇發(fā)現(xiàn)感到高興，因?yàn)樗麄冊谥饾u掌握觀察的能力。這時(shí)靜靜問道：“為什么是半只狐貍呢？”“它躲起來了，不讓母雞發(fā)現(xiàn)”童童說。通過封面的觀察，孩子們的自我解答，大家對于這本書的興趣被高高吊起。

在教學(xué)繪本《我是霸王龍》時(shí)，我在講述開頭以后，突然停住不再講下去，而是引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)故事的題目和封面插圖質(zhì)疑：在爸爸媽媽離開小翼龍之后，他自己怎么生存？如果遇到了困難和危險(xiǎn)，小翼龍一個(gè)人能應(yīng)付得了嗎？小翼龍還有可能再和爸爸媽媽見面嗎？學(xué)生們自己所提的這些問題激起了他們自己強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而使學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地探索。

二、豐富寫話形式

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡單的情節(jié)、賦予了孩子們無限的想象，繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

（1）仿寫。許多繪本以簡練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用自己的巧手和巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。在講這個(gè)故事的時(shí)候，我故意讀到一半，讓學(xué)生們自己猜測：“爺爺把背心又變成了什么？”有的孩子說圍巾，有的孩子說手套，有的孩子說手帕，孩子們自然的以故事中的句式“這塊料子還夠做……”猜測著各種各樣的答案，于是我要求孩子們模仿著文中的句式寫一寫：這塊料子還夠做________。于是，爺爺拿起剪刀喀嚓喀嚓地剪，又用針飛快地縫，終于做出了_______。

《逃家小兔》是本兒童繪本圖書。故事講述了小兔子想各種辦法要離開家里，而兔媽媽卻永遠(yuǎn)有方法找到小兔，并一直陪伴小兔，照顧小兔。最后小兔決定要跑回家，兔媽媽說自己會(huì)在家門前迎接它。讀完后我問孩子們小兔和媽媽還會(huì)變成什么呢？請你模仿著書中的樣式用手中的筆把他們之間發(fā)生的故事畫下來，寫下來。

于是孩子們寫到

如果你變成荷葉,媽媽就變成水里的蝌蚪。

如果你變成蝌蚪，媽媽就變成青蛙跳進(jìn)水里去找你。

如果變成青蛙，媽媽就變成小船去找你。

如果變成小船，媽媽就變成船長駕駛著你回家。

……

（2）擴(kuò)寫。如在教學(xué)《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時(shí)，教師可以充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象文中沒有提到的狐貍的遭遇，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？這留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達(dá)“劫難”的經(jīng)過。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)指導(dǎo)步驟：

首先在向孩子介紹《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事時(shí)，只是簡單直白的敘述故事中的文字，卻又讓孩子邊聽故事邊觀看繪本畫面。這時(shí)孩子就發(fā)現(xiàn)圖中的狐貍、青蛙等許多動(dòng)物并沒有出現(xiàn)在老師的故事中，對此充滿了疑惑。

接著我利用這種疑惑引導(dǎo)孩子仔細(xì)去觀察繪本圖畫，去尋找圖畫書中詼諧有趣的情節(jié)：狐貍一心一意想吃母雞，可是，總是事與愿違，每一次撲起，總是洋相百出：被釘耙碰到了，得忍著疼痛不出聲；掉進(jìn)池塘，得悄悄爬起；摔到了手推車中，撞到了蜜蜂房，被許許多多蜜蜂追趕……最后，狐貍狼狽地逃跑了，母雞安全地回到了家中。于是隨著孩子們的不斷發(fā)現(xiàn)，不斷觀察，一個(gè)個(gè)故事就此產(chǎn)生了，由于每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)的事物不同，他所編出來的故事也就不同。這天的故事課不再是圍繞著一本繪本文本的講述了，而是由孩子自己“創(chuàng)作”的了。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就會(huì)從他們的筆下奔涌而出。

（3）編寫。當(dāng)時(shí)拿到《小黑魚》時(shí)發(fā)現(xiàn)這是一本原版書，非常擔(dān)心孩子們會(huì)看不懂。可是當(dāng)我細(xì)細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)雖然孩子們從文字上無法閱讀，但是正本書的圖片風(fēng)格獨(dú)特、簡潔，只要教師適當(dāng)?shù)奶釒讉€(gè)問題，孩子們就能很好的體會(huì)書中的故事，而沒有了文字的依賴則非常適合孩子們進(jìn)行編寫。于是在向孩子們介紹《小黑魚》時(shí)我先介紹在大海的一個(gè)角落里，住著一群快樂的小魚，他們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼，他比他的兄弟姐妹們游得都要快，他叫小黑魚。借著我向孩子們提供了幾條線索：①小黑魚游啊游!真開心!但是發(fā)生了一件事情?②小黑魚的兄弟姐妹們呢？③小紅魚到底去哪里了？④失去了兄弟姐妹的小黑魚，逃到了大海深處，他現(xiàn)在的心情怎么樣呢?根據(jù)四條線索，孩子們通過仔細(xì)閱讀繪本串出了一個(gè)個(gè)故事。

母雞蘿絲去散步范文第4篇

由于幼兒識(shí)字不多甚至不識(shí)字，不能獨(dú)立閱讀文本書籍，圖畫書正好彌補(bǔ)這一缺憾。圖畫書可以在沒有成人引導(dǎo)下自己閱讀，如果教師再加以合理的引導(dǎo)，幼兒的閱讀興趣就能得到很好的培養(yǎng)。如講《月亮的味道》時(shí)，我以孩子們最熟悉的食物導(dǎo)入“：蘋果的味道、杏的味道是什么樣的？“”小朋友們你們知道月亮的味道是什么樣的嗎？”孩子們的注意力一下子集中了起來，閃著困惑的眼睛“咦！月亮還有味道？“”大家想不想嘗嘗月亮的味道？“”想！”孩子們異口同聲的回答。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的出現(xiàn)，直到小老鼠撕下一片月亮，孩子們一陣歡呼，仿佛自己也和小老鼠一樣嘗到了月亮的味道。月亮是什么樣的味道到此已不太重要，重要的是孩子們在這樣的故事中培養(yǎng)起了對圖畫書濃濃的閱讀興趣。

二、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

說的形象點(diǎn)圖畫書實(shí)質(zhì)上就是一本故事書，幼兒通過圖畫書中所描繪的故事認(rèn)識(shí)一些數(shù)字、文字，積累一些詞匯。教師可以通過講故事、看圖編故事、表演故事培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。以《三只小豬》為例。豬媽媽讓三只小豬蓋房子時(shí)遇到了野狼，野狼想盡辦法想吃掉三只小豬，最終沒吃成狼狽而逃的故事。我先給孩子們用生動(dòng)、風(fēng)趣的語言講了三只小豬的故事，然后帶領(lǐng)孩子們一起看圖講故事，比一比，看誰的故事講的最精彩，最后組織孩子們進(jìn)行表演。孩子們把豬媽媽、三只小豬、野狼演的惟妙惟肖。在聽故事、講故事、演故事的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)逐步提高。

三、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力

圖畫書是牽引幼兒進(jìn)入閱讀世界的最佳橋梁。一本本色彩亮麗、令人賞心悅目的圖畫書就如一道道藝術(shù)長廊，讓幼兒暢游于這美的長廊之中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。教學(xué)中教師可以利用畫面角色所傳達(dá)的美的信息培養(yǎng)幼兒的審美能力。以《母雞蘿絲去散步》為例，教師引導(dǎo)幼兒觀察、感受畫面中母雞蘿絲的優(yōu)美形象，可以讓幼兒說說母雞蘿絲像什么，讓幼兒感受到美的同時(shí)去創(chuàng)造美；之后再觀察分析狐貍的形象，通過眼神、動(dòng)作感受狐貍的狡猾與貪婪，從而形成初步的審美能力。

四、好的圖畫書有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

1.培養(yǎng)音樂創(chuàng)造力。一本圖畫書就是一個(gè)小的劇本，其中所表現(xiàn)的人物（動(dòng)物、植物）形象也就各不相同，教學(xué)中教師要善于把握各個(gè)形象，引導(dǎo)幼兒用心體會(huì)不同的角色所表達(dá)的心理活動(dòng)，不同的圖畫書所表達(dá)的感情基調(diào)。告訴幼兒不同的音樂可以表達(dá)不同角色的心情，用歡快、輕松的音樂能表現(xiàn)人物歡樂的心情，低沉、舒緩的音樂能表現(xiàn)人物傷心、郁悶的心情。還以《三只小豬》為例，讓幼兒思考，那一階段用什么樣的音樂表現(xiàn)最為合適，如三只小豬忙忙碌碌建房子時(shí)用什么樣的音樂表現(xiàn)？野狼追著吃小豬的時(shí)候用什么樣的音樂表現(xiàn)？最后野狼夾著尾巴逃跑了該用什么樣的音樂表現(xiàn)？根據(jù)幼兒所選的音樂，可以邊表演邊播放音樂，讓幼兒體會(huì)到圖畫和音樂相結(jié)合的魅力。此方法可以循序漸進(jìn)，最后可要求對樂器感興趣的幼兒用樂器演奏來表現(xiàn)圖畫中人物（動(dòng)物、植物等）的心情，逐漸達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)造力的目的。

2.培養(yǎng)繪畫創(chuàng)造能力。在幼兒教學(xué)中，教師可利用圖畫書培養(yǎng)學(xué)生的繪畫創(chuàng)造能力。首先從模仿繪畫入手，課堂上教師先引導(dǎo)幼兒對圖畫書進(jìn)行欣賞，欣賞之后選擇自己最喜歡的形象進(jìn)行模仿，這樣能夠激發(fā)出幼兒創(chuàng)作的欲望。還以三只小豬為例，讓幼兒選擇自己喜歡的形象進(jìn)行模仿，有的選豬媽媽，有的選野狼，還有幾個(gè)細(xì)心的幼兒發(fā)現(xiàn)豬老大、豬老二、豬小弟畫的也各有不同，模仿的時(shí)候把三只小豬畫的各有特色。對于幼兒的這一發(fā)現(xiàn)教師要及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上畫出自己心目中的豬媽媽和野狼的形象，有幾個(gè)幼兒把狼的眼睛畫的特別夸張，問他們“：為什么這樣畫呀？“”能看出狼的狡猾啊。”在模仿繪畫、創(chuàng)作繪畫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自制圖畫書，以《晚飯后》為名，讓幼兒以自己的一家人晚飯后做什么進(jìn)行繪畫，制成圖畫書。

母雞蘿絲去散步范文第5篇

關(guān)鍵詞：想象；閱讀；審美

繪本故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其豐富、細(xì)膩、鮮活的畫面能極大地激發(fā)幼兒想象力，同時(shí)其獨(dú)特的敘事方式也為幼兒的想象力提供了美麗的素材和豐厚的土壤。如何以繪本為媒介，讓幼兒的想象插上舞動(dòng)的翅膀呢？

一、積累經(jīng)驗(yàn)，豐富想象

幼兒具有一定的聯(lián)想和想象能力，但豐富的想象力并不是與生俱來的，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練才能充分地發(fā)揮出來。3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，其思維特點(diǎn)是以具體形象為主。因此，通過直接、間接的刺激豐富幼兒的體驗(yàn)，體驗(yàn)越豐富，想象力和創(chuàng)造力就越豐富。

通常情況下，幼兒的想象力是在經(jīng)驗(yàn)積累和語言發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在生活中，要引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察他們周圍的環(huán)境和事物，如帶幼兒外出游覽名勝古跡，欣賞祖國河山、城市景觀、鄉(xiāng)村小景；也可利用影視、媒體、幻燈片等現(xiàn)代化方法，擴(kuò)展豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；平時(shí)，在家中或幼兒園，為幼兒多提供一些繪本、故事書，讓幼兒的圖書進(jìn)行班級(jí)“漂流”或者全園“漂流”，不斷更新幼兒的閱讀材料，讓他們在腦海中產(chǎn)生豐富而形象的事物表象，這是發(fā)展幼兒想象力的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)閱讀，發(fā)展想象

在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可通過創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的閱讀環(huán)節(jié)，選擇適宜的閱讀材料，使幼兒成為閱讀的主體，讓幼兒的想象力得到充分的發(fā)展。

1.聲情并茂，帶著幼兒讀

教師應(yīng)帶著感情輕聲地讀，切記不要原封不動(dòng)地把文字枯燥地讀一遍。繪本不是識(shí)字書，讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中的每一頁畫面、每一筆色彩、每一處細(xì)節(jié)，教師在讀故事，幼兒的眼睛在看畫面，耳朵在聽聲音，他的腦海里可能已經(jīng)出現(xiàn)了更豐富的畫面，如教師在誦讀繪本《七色花》時(shí)，幼兒的思緒隨著每一片花瓣飄向遠(yuǎn)方，而每一次聆聽，對幼兒來說都是新的感受經(jīng)驗(yàn)，催生不同的遐想。

2.設(shè)置懸疑，引著幼兒讀

教師可鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。例如，在《母雞蘿絲去散步》中，教師可讓幼兒先觀察前幾幅畫面，猜測母雞蘿絲遇到了什么事，接著還可能遇到什么事，她的心里是怎么想的，大膽地想象，推測故事劇情，讓整個(gè)故得更豐潤和有趣。

3.改編創(chuàng)編，推著幼兒讀

教師還可鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書。在《兔子先生去散步》中，最后一頁給幼兒留下了無限遐想，兔子先生還會(huì)去哪里呢，還可能遇到些什么樣的標(biāo)記呢？請幼兒把兔子先生遇到的事情用圖畫的形式表現(xiàn)出來。通過幼兒一幅幅稚嫩靈動(dòng)的畫面可以看出，借助豐富的想象力，他們已經(jīng)進(jìn)入神奇的故事世界，在他們天馬行空的想象后，心里一幅幅靜止的畫面已活化成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的場景。然后將一組幼兒的圖畫裝訂成冊，變成了一本幼兒自制的故事書。

三、審美體驗(yàn)，衍伸想象

幼兒之所以反復(fù)聽同一個(gè)故事，是因?yàn)樗麄冊谄渲蝎@得了審美體驗(yàn)。“這種審美體驗(yàn)可能是過去經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)重組，也可能是經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，或者是一種新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。”

幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，首先會(huì)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解讀畫面所描述的場景、情節(jié)，但是真正能讓幼兒獲得審美的，在于在多大程度上把這些信息變成了他自己的體驗(yàn)，并用自己的再造想象去重新詮釋這些信息。

與理性的成人相比，感性的幼兒更容易進(jìn)入故事情景，他們與主人公一起在故事世界里漫游，體驗(yàn)各種或歡喜或悲傷的情感，經(jīng)歷各種或曲折或有趣的變化。所以幼兒總是爭著當(dāng)故事中的主人公，“我來當(dāng)××，你來當(dāng)××。”是幼兒尤其是女孩看圖畫故事書時(shí)最經(jīng)常說的一句話。

幼兒的思維特點(diǎn)決定他們總喜歡生活在想象的世界里，他們在故事所提供的美好世界中忘乎所以。在這里，他們用自己喜歡的方式來再現(xiàn)故事內(nèi)容，如用假象角色表演，想象自己是“白雪公主”，是“彩色的烏鴉”，是“小熊維尼”，或者用假性動(dòng)作來表演，甜甜屁股一顛一顛模仿蹦蹦跳跳的豌豆，濤濤用張牙舞爪的動(dòng)作模仿恐龍。幼兒利用故事角色的形象、動(dòng)作和語言，進(jìn)行審美體驗(yàn)，因此，成人應(yīng)幫助幼兒把他們的想象以可視的形式表現(xiàn)出來，如說故事、畫故事、演故事、編故事等，這些活動(dòng)既滿足了幼兒的想象特點(diǎn)，又可進(jìn)一步衍伸幼兒的想象空間，并進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

魯迅先生說過：“孩子是可以佩服的，他們常想到星月以外的境界，想到地面下的情形，想到花卉、昆蟲的語言，他們想飛上太空，他們想潛入蟻穴……這就是孩子不同于成人的想象。”有一種教育，就像一場不著痕跡的奇妙的雨，你明明沒有感覺出雨滴從何處飄來，但你已經(jīng)渾身透濕，這就是繪本的魅力。讓我們?yōu)橛變翰迳舷胂蟮某岚颍屗麄冊陂喿x的世界里盡情翱翔！

參考文獻(xiàn)：