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學校發展戰略范文第1篇

一、深刻把握高等教育的發展趨勢和特征,提高對完善學校頂層設計重要性的認識

學校的頂層設計必須適應高等教育的發展趨勢和階段性特征。經過20世紀90年代以來的改革與發展,我國高等教育大致經歷了三個階段:第一個階段,1985～2005年,為體制改革和結構調整階段,這個階段主要以辦學體制改革和院校合并為主要內容;第二個階段,1998年以來的高校大擴招,成就了世界上規模最大的高等教育;第三個階段,即現在所處的深化教學改革、提高教學質量的階段,此階段以培養創新型人才為主要特征。

1.完善頂層設計是建設創新型國家和人力資源強國的需要。建設創新型國家和人力資源強國,首要的是要有創新型人才,要大力發揮高校的基礎和生力軍作用。高校頂層設計的根本指向和核心是人才培養。因此,在建設創新型國家的進程中,高校應以培養高層次人才為首要目標,在其發展戰略中要把培養創新型人才作為首要任務。

2.完善頂層設計是大眾化教育背景下提高教育質量的需要。教育質量是高校的生命線。新世紀以來,我國高等教育發展迅猛,2008年毛入學率達到23%,已進入國際公認的大眾化發展階段,成了高等教育大國,但還不是高等教育強國。由此,高等教育發展的主題開始由數量擴張型的外延發展轉變為更加注重質量提升型的內涵發展。怎樣才能提高高等教育辦學質量和辦學水平將成為高校未來發展的核心問題。

3.完善頂層設計是滿足人民群眾享受優質高等教育的需要?？茖W發展觀的核心是以人為本。高校要堅持“以培養高素質的學生為本”“以學生家長滿意為本”。人民群眾把子女送到高校就是希望受到優質的教育,并為此傾注了很多感情、精力和財力。因此,辦好人民群眾滿意的優質高等教育,高校才能代表人民群眾的根本利益。

4.完善頂層設計是高校自身生存發展的需要。頂層設計關乎學校辦學的成與敗、得與失、進與退,因此,確定學校的頂層設計一定要從實際出發,充分考慮校情,不貪大求全、好高騖遠,而要科學預測,具有一定的前瞻性,使確定的目標既鼓舞人心又能經過共同努力得以實現。

綜上所述,頂層設計必須考慮質量、結構、規模、效益的統籌發展。具體來講,學校的發展必須在“改革”(規范內部管理體制機制)、“質量”(人才培養和學術水平)、“服務”(為學生服務和為社會服務)、“提高”(辦學層次)四個方面下工夫。

二、認真梳理洛陽師范學院本科教育階段的發展歷程,準確制定學校的發展指導思想

制定學校發展的指導思想和發展戰略,要充分考慮到學校的發展歷史和發展實際?？梢哉f,洛陽師范學院是伴隨著解放思想的步伐、沐浴著改革開放的春風而蓬勃發展起來的。1978年12月,國務院正式批準恢復學校的高師層次;1988年,學校被原國家教委首批表彰為全國優秀師專;1998年,學校黨委抓住國家高等教育結構調整的機遇,提出了“勤攀登、勇拓展”的口號,作出了本科層次辦學的重要決策;2000年,學校成功實現了向本科層次的跨越。從2002年的第一次黨代會到2008年的第二次黨代會,短短幾年間學校便在本科層次上創造了一個又一個輝煌。

洛陽師院升本以來,在近10年的本科辦學歷程中,辦學指導思想的變化具有緊密的連續性、清晰的階段性和強烈的時代性,對學校的發展具有重要的方向性、規范性、前瞻性、跨越性的意義。辦學指導思想變化的階段性標志是“兩次黨代會和一次評估”。

1.圍繞“以合格本科建設為目標”的辦學指導思想。2002年,學校召開了第一次黨代會,指導思想中明確了“以培養高素質、創造性人才為中心”“堅持規模和效益協調發展,優化資源配置,構建多渠道、多形式、多層次的辦學格局”“以創建開放性、多學科、合格的本科院校為目標”等關鍵詞,提出的總體發展思路是“以學科建設為龍頭,以師資隊伍建設為重點,以碩士學位授權點建設為突破”,“三位一體”,協調發展。其間,學校又制定并實施了“十五”規劃,基本構建了適應本科教學需要的辦學機制和管理體制。

2.圍繞“本科教學工作水平評估力爭優秀”的辦學指導思想。為迎接教育部本科教學工作水平評估,在構建規范的本科教學工作體制、機制的過程中,學校又確定了更高的“力爭評估優秀”的指導思想,提出并著力按照以下關鍵點為發展重點:“堅持以教學為中心,以學科和專業建設為重點,實施質量立校、人才興校、特色亮校、科研強校戰略”,“堅持師范精神,突出教師教育特色,精心培育服務基礎教育和地方經濟社會發展的合格人才”,“積極開展國際教育交流與合作,努力把學校建成特色鮮明的開放性、多學科、教學型師范大學”。這樣的指導思想突出了內涵發展、特色發展和層次提升的發展思路。按照這樣的指導思想,學校內練硬功、外樹形象,積極實施“十一五”規劃,著力加強教學建設。2007年,學校以優異的成績順利通過了教育部本科教學工作水平評估,為學校的進一步發展打下了良好的基礎。

3.圍繞“提升辦學層次實現發展新跨越”的指導思想。順利通過教育部本科教學工作水平評估后,學校發展邁上了新的平臺,站在了新的發展起點。為此,必須以更高的標準、更開闊的視野更新發展觀念,創新發展模式,構筑發展新優勢,實現發展新跨越。經過一年多的討論和探索,我們形成了廣泛共識:一是以把本科教育做大做強為基礎,二是以努力實現碩士學位授予權和師范大學建設為突破。這樣的目標順理成章地寫進了2008年學校第二次黨代會工作報告,“深入貫徹落實科學發展觀,以學科建設為龍頭,以人才培養為中心,以隊伍建設為重點,以改革創新為動力,以碩士授予單位和師范大學建設為目標,強化科學管理,突出發展內涵,彰顯辦學特色,不斷增強綜合實力,全面提高辦學水平,努力實現發展新跨越,促進學校又好又快發展”,明確提出了實現碩士授予單位和師范大學建設“兩大新跨越”的奮斗目標。

三、緊緊抓住影響洛陽師范學院發展的關鍵點和制約點,強力推進學校發展戰略規劃

完善頂層設計的目的是推動學校更好更快地發展。推動學校發展最終要落實到具體的工作中,因此必須找到制約或影響學校發展的關鍵點和制約點,抓住關鍵點,突破制約點。具體講就是:強力實施“四大戰略”,實現“兩大新跨越”。

一是實施“質量立校”戰略,提高人才培養質量?！百|量立校”是全方位的,其中最主要的是本科教學質量。本科教育是學校的基礎,是我們的立校之本。因此,要切實強化教學質量的生命線意識,進一步確立教學工作的中心地位,增加教學經費投入。積極推進人才培養模式改革與實踐,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,構建具有洛陽師院特色的人才培養體系;加強專業建設,優化專業結構,打造一批知名的特色專業;加強課程建設,深化課程改革,加強省級精品課程和校級精品課程建設;強化實踐教學環節,加強以新課改為重點的基礎教育研究,不斷提高服務和引領基礎教育的能力;等等。同時,要努力拓寬辦學渠道,以本科教育為主,大力發展繼續教育、對外合作辦學、留學生教育和示范性軟件學院,形成多元化的辦學格局,實現結構、規模、質量和效益協調發展。

二是實施“人才興?！睉鹇?打造高素質教師隊伍。師資隊伍是高校人才隊伍的主體,是學校事業發展的核心和關鍵。我們要堅持樹立“人才資源是第一戰略資源”的思想,努力營造人才成長、生活和工作的良好環境,形成尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍。在引進人才方面要思路清晰,在不斷提高現有師資水平的同時,把引進人才的重點放在新專業和重點學科急需的人才上面,以引進和培養學科帶頭人為重點,以培育優秀學術團隊為目標。另外,要積極引進高職稱、高學歷人才,努力打造一支數量適中、結構合理、素質優良、名師薈萃的師資隊伍。

三是實施“科研強?！睉鹇?提升學科建設水平?？蒲惺翘岣呓虒W質量的動力和源泉。我們要以重點學科、碩士點申報為依托,加強科研團隊建設;以承擔國家級項目為重點,積極推進自主創新,力推學術精品,打造標志性成果。同時,我們要繼續加強重點學科建設,構建具有優勢和綜合競爭實力的學科體系、學術創新團隊、學術創新保證體系,重點扶持優勢學科、強勢學科,力爭省級重點學科的數量和質量都有較大提升,為盡早實現碩士授予單位的突破創造良好的條件。

四是實施“特色亮?！睉鹇?打造個性鮮明的辦學特色。要堅持走特色發展之路,樹立強烈的特色意識,強化教師教育模式改革與實踐,依托優良的辦學傳統和地域文化,加強特色專業和特色學科建設,打造特色鮮明的知名高校。在教學評估中,我們打造了兩個特色項目,現在,我們必須進一步提升特色理念,切實采取措施,真正使我們的特色亮起來,起到引領和更好地服務基礎教育、服務地方經濟社會發展的作用,讓社會認可、公眾認可,打造洛陽師院真正鮮明的個性特征。

五是實現“兩大新跨越”,提升學校辦學層次。強力實施“四大戰略”、充實學校發展內涵的目的是增強學校的辦學實力,提升學校的人才培養質量和辦學水平,提升學校的辦學層次。實現碩士授予單位和師范大學建設“兩大新跨越”是全體洛陽師院師生員工的熱切期盼。第一,我們要按照國家和河南省2008~2015年新增博士、碩士授予單位立項建設工作的改革要求和建設標準,重點支持遴選出的授權學科的建設和發展,在師資隊伍、學科平臺、科學研究和人才培養等方面取得新突破,力爭實現碩士授予單位的跨越。第二,更名大學是學校的不懈追求,也是河南省和洛陽市經濟社會發展、優化河南高等教育結構的迫切需要。目前,河南高等教育結構不夠合理,一個人口第一大省、教育大省、生源大省,卻不是教育強省和優質教育資源大省。這樣一個省份,僅有8所高校冠名為“大學”,與河南省經濟社會發展的要求和公民受教育的狀況很不相適應。因此,從長遠看,更名大學既有利于為河南省培養更多的高素質人才,有利于“科教興豫”戰略和“人才強省”戰略的實施,又是學校自身發展的迫切需要。作為多科性大學進行重點建設,有利于匯聚人才,拓展學科門類,促進學科交叉融合,提升學校的發展水平與管理水平,擴大學校的發展空間,進一步突出學校在人才培養、科學研究、社會服務等方面的優勢與特色,也有利于擴大國際交流與合作,提升學校的社會影響,使學校在更高、更寬闊的平臺上實現又好又快發展。

學校發展戰略范文第2篇

關鍵詞：發展戰略規劃；認識；方法

相對城市規劃、區域規劃而言，它是很小的規劃，但它卻具有全部規劃的內涵；相對單體建筑設計而言，它是較廣泛的單體建筑群的設計，要求對各種類型的建筑均比較熟悉。所以，要求我們具有更多廣博的學識、更多豐厚的功底，更結合實際地研究新問題、總結新經驗，以創作更符合我國國情的新校園。

1 對發展戰略規劃內涵的基本認識

（1）戰略指導思想是規定學校發展戰略的基礎理論，樹立正確的指導思想是制訂和實施發展規劃的首要條件。正確的指導思想要能夠充分反映國家、地方和學校自身的利益與要求，能夠與國家和地方的教育發展指導思想相結合。每個學校的戰略指導思想和發展戰略都是不同的；一個學校在不同的時間段也會有不同的戰略指導思想和發展戰略。戰略指導思想是認定戰略目標、戰略重心、戰略部署與對策和戰略保障的根本依據。

（2）戰略目標就是在學校的一個很長時期內全局性的發展奮斗目標，在規定發展戰略規劃中居于首要地位，是整個發展戰略計劃的核心。戰略目標要有具體的時間、確定的內涵和可以計量的成果。它包括數量的增長和質量的提高，還包括學校建設與發展的全面進步。正確確定戰略目標事關整個發展規劃制定的成敗。戰略目標要符合學校實際，這對動員教職員工努力實現發展戰略以及能否實現發展戰略有著決定性的意義。確定發展目標，要注重目標間的相互銜接，做到三個統一，即先進性與可行性的統一，系統性與多重性的統一，定性與定量的統一。

（3）如果戰略重點選擇不當，即便制定的戰略目標有充分的科學依據，也很難順利實現。高等農業院校一般應選擇學科建設和隊伍建設作為戰略重點。學科發展水平是一所大學在國內外地位的重要標志，而一流的學科需要一流的人才來支撐，如此才能有一流的科研和教學，才能培養一流的學生。

（4）必須要有相應的條件作保障就是戰略目標的實現和戰略對策的實施。學校發展規劃的實施，是一項難度大而艱巨的工作，它普及到思想觀念的更新，人、財、物資源的重組和優化，以及組織創新、機制創新和制度創新等。保障條件的構建，雖然是制定發展戰略規劃的最后一環，但直接影響到戰略目標的實現。構建戰略保障條件，要以實現戰略目標為出發點，針對規劃實施過程中可能出現的主要的實際問題。

2 建筑規劃設計理念的新認識

（1）突出營建“綠色校園”的原則。這是現任清華大學校長王大中院士在1998年正式提出的：“綠色校園應是一個可持續發展的社區、一個精心規劃的生態園林景觀遍布的園區”。因此清華大學在原有規劃的基礎上，將分階段實施校園綠化工程，重點要建設好4條綠化帶，4塊綠地，10個庭院，10個花園及周邊防護林帶；同時，還要大力加強對校園環境污染的綜合治理，采用環境無害化技術治理校園?，F在已初見成效，校園環境質量有了很大的改善和提高。

（2）為了保護校園的環境，保留一些珍貴的土地供后人發展，這是十分重要的問題。在不提高密度的前提下，適當提高容積率，向空中與地下發展建設，是一個較好的對策。在保證日照和各種重要的建筑間距要求的前提下，教學樓、實驗樓、學生宿舍均建設5～6層是合適的；學校行政樓、科研樓、培訓中心等建成十幾層的小高層建筑，以逐漸取代2～3層的低矮建筑，也是切實可行的，這樣既節約了用地、提高了土地利用率，又可將更多的空間留給校園環境的營建，何樂而不為？

（3）已不適應新形勢的需要的就是.內向型校園的傳統功能分區，現在出現了如下現象：生活區淡化，教師住宅區面向社會走商品化道路；科技園區強化，成為校園內功能分區的重要組成部分；綠色景觀區突出，形成了校內公園；后勤服務區分散，校園配套服務設施社會化的現象。校園規劃要與之適應，不斷探索新路子。

（4）高校的圖書館、教學樓、實驗樓、計算中心、辦公樓的建筑設計，均有可能探討與實現。優點是可以創造靈活性、適應性強的建筑空間，結構合理、經濟性強、施工方便、有利持續發展。高校圖書館與實驗室已有成功的經驗，如北京農業大學圖書館在國內首先邁出了模數式圖書館的第一步，得到圖書館界及建筑界共同的好評。

3 學校發展規劃的方法

（1）對規劃的必要性認識不夠：有的學校管理者認為，學校發展規劃是一種可有可無的東西，與其花費那么多精力搞規劃，不如把力氣用在“現實”工作中。這種所謂的“苦干、實干”，極易使學校步入盲目實踐的境地，也不可能使學校實現可持續發展。這種觀念所表達的就是學校管理者對規劃的功能缺乏科學、完整的認識和本身教育理論素養的不足。

（2）學校發展規劃應是學校管理者集全員之智慧，積極尋找學校發展中存在的問題，科學預測學校發展前景，主動提出實現目標優化所需的計劃、方法和途徑的一個自主且富有創造性的過程。但是囿于傳統的思維方式或工作惰性，有的學校管理者在發展規劃的制訂上習慣于被動接受而不是主動設計，或是把上級教育行政部門的區域性、綱要性規劃變通照抄，或是把其他學校的發展規劃變相換臉，使發展規劃形同虛設，缺乏實際意義。有的學校管理者雖然在發展規劃上也經過一番斟酌，但由于既未經過全校師生的共同參與和研究，也未經過各方專家的多重論證。

（3）有些學校之所以對自身發展定位不準確，先是對自身的發展現狀認識不清、分析不透，既沒有明確的量化分析，又未進行足夠的質的研究；其次是對發展規劃問題本身的復雜性、學校組織系統內部結構的多樣性以及學校內外環境影響的交互性等認識不足，在決策上偏好于支持性信息，且不同程度地存在急功近利的傾向；最后是對區域間的教育基礎、經濟水平、人口、地理等方面的差異性認識不夠，或是把研究的視域僅僅局限于本校，或是脫離學校實際的資源條件、辦學的基本規律，一味地強調規模而無視其他因素。

（4）大部分學校管理者雖已意識到發展規劃需要通過領導班子建設、教師隊伍建設、資金的落實和正常周轉等予以保障，但常常忽視對發展規劃進行必要的全程監控和再評估。學校發展規劃不僅要注重靜態的規劃結果，更要關注動態的規劃及其實施過程。學校要借助回溯性再評估來檢測目標的達成度，實現信息的循環反饋，以便及時有效地修正、調整工作目標。

4 結 語

戰略目標是對學區實現其使命和實踐其信仰所必須要達成的最終結果的描述，這種最終結果應當是具體的和可度量的。有的研究者警告說，在規劃中，必須明確地區分手段和目的。太常見的情況是，我們以手段（如，實行班內分層教學）而不是以目的（提高教學效益，改善學生成績）來表達目標，從而造成混淆。實際上，如果要達成提高教學效益和改善學生成績的目標，還有其他更多手段，實行班內分層教學未必就是最好的手段。

參考文獻

[1]廣州市規劃局等.廣州城市總體發展概念規劃的探索與實踐.城市規劃，2001（3）5～11.

[2]趙燕箐.探索新的范型：概念規劃的理論與方法.城市規劃，2001（3）38～53.

學校發展戰略范文第3篇

對現實激烈的辦學競爭，學校應該如何選擇適合自己的辦學特色，探索滿足當今社會發展需求的新的教育

模式，培養符合社會需求的高素質人才，已成為擴大學校內涵、謀求未來發展的內在需求。要實現

這些目標，中小學必須選擇特色戰略，謀求學校的戰略發展。這就要求中小學的校長及領導層必須站在

戰略管理的高度，積極探索有戰略意義的學校特色管理方法，以此來推動學校的特色發展，真正實現學校的

戰略發展目標。

關鍵詞：特色戰略 中小學校 戰略發展 必然選擇

近年來，我國經濟體制改革的速度不斷加快，

這也推動了教育不斷走向市場化。隨著中國加入

WTO，教育市場化趨勢就變得更加明顯，這給教育

的發展帶來機會的同時也帶來了一定挑戰，多元化

的辦學機制，不僅使非義務教育的生存空間受到了

威脅，義務教育也難免會受到市場化帶來的影響：

私立學校興起、公辦學校改制、擇校……基礎教育

領域打破了過去的寧靜，再也不是“寧靜的港灣”。

因此，中小學要想在競爭激烈的市場中有生存之

地，就必須打破過去只著眼于按上級的指示做好學

校具體事務管理的傳統，創新方法，著眼于學校特

色，實現學校的戰略發展。

一、戰略發展與特色戰略

戰略，通常理解為“作戰的謀略”，最早是軍事

用語。《辭?！罚?986年版）對戰略一詞是這樣定義

的：“對戰爭全局的籌劃和指揮。它依據敵對雙方的

軍事、政治、經濟和地理等因素，照顧戰爭全局的各

方面，規定軍事力量的儲備和運用”。在英語中，戰

略一詞為strategy，也是與軍事有關系的?！逗喢鞑涣?/p>

顛百科全書》稱戰略是“在戰爭中利用軍事手段達

到戰爭目的的科學和藝術”。發展是指事物由小到

大，由簡到繁，由低級到高級，物質到新物質的運

動變化過程。戰略管理（strategymanagement）作為一

個概念最早是由美國企業家、學者安索夫提出。他

把企業戰略管理解釋為一系列的經營管理業務。而

這些業務又將企業日常業務決策同長期計劃決策

有機地結合起來。因此，學校的戰略發展是指學校

領導運用一種具有全局性、規劃性以及戰略性的規

劃來推動學校的發展，以實現學校的戰略目標。

至于特色戰略，要與學校特色區別開來。學校

特色一般是指一所學校整體性的辦學思路和辦學

指導思想，也可以說是學校各項工作中表現出來的

與眾不同的地方。它在學校的發展中占據著突出的

地位并發揮著舉足輕重的作用。而特色戰略，就是

學校在發展過程中創造自己的特色或者以特色取

勝。特色戰略，目前還沒有定論，但學術界比較公認

的觀點是指學校在反思自身發展的客觀環境和主

觀條件的基礎上，以一個或幾個學科和專業為核

心，圍繞該核心采取多種政策和措施以形成自身獨

有的學科和專業優勢的發展戰略。但是，并不是所

有的學校特色都可以成為學校的特色戰略。只有那

些內涵深刻、內容具體、符合學校發展要求和社會

發展需要的且有持久生命力的特色才能成為學校

發展戰略的一部分即學校特色戰略。特色戰略以學

校特色為紐帶，著眼于社會需求，著重于挖掘和創

建學校的潛力和特色，以將學校辦得與眾不同、有

個性，進而實現學校的戰略目標，推動學校的整體

發展。

二、中小學實施特色戰略的必要性

隨著我國社會的發展，競爭變得越來越激烈，

教育界也不例外。中小學校要想在這種激烈的競爭

中求得生存，實施特色戰略、發展學校特色成為其

最佳的選擇。

1.中小學辦學模式單一，同質化傾向明顯

當前，素質教育在全國范圍內得到推廣，在落

實這一政策的同時，中小學的發展逐漸呈現出這樣

一種趨勢，即辦學模式單一化、學校發展同質化。在

學校的辦學思想和辦學模式中很難體現地區特色

或學校本身的特色。而當今社會發展需要的是多規

格的人才，不再停留在過去單一的人才需求模式

上，這也就造成學校不能培養社會需要的人才。為

了解決這一問題，打破單一的辦學模式，學校必須

實施特色戰略，這是時展對中小學校的教育發

展提出的要求。

2.社會對人才素質的要求和公眾對教育質量的

要求提高

社會發展對人才素質的要求不斷提高，這也決

定了公眾對教育質量要求的提高。而要想提高學校

的教育質量，學校的發展就不能停留在過去的辦學

水平，也不能再沿用過去的辦學模式和辦學思想。

學校必須摒棄那些不適合時展需要的辦學思

想，創新辦學思路和辦學模式。而所有這些都需要

學校在實施特色戰略的基礎上去挖掘和探索學校

的個性。

3.生源減少，中小學校生存面臨較大的壓力

隨著中國計劃生育政策的實施和落實，中國人

口增速逐漸減緩，入學適齡兒童也逐漸減少，這也

就造成了中小學校的生源在逐漸減少。而眾所周

知，充足的生源是中小學校生存和發展的根本，沒

有學生何談學校的生存和發展。面對生源不斷較

少、生存壓力不斷增加的局面，學校不得不選擇特

色戰略，挖掘、發展學校特色來吸引更多的生源，以

此來保障學校的生存、促進學校的發展。

三、有戰略意義的學校特色管理

1.培養校長的現代意識和創新精神

校長是學校的靈魂，是學校的管理者和領導

者，在學校的特色創建過程中發揮著不可替代的作

用。因此，中小學校長必須有現代意識和創新精神。

這也要求校長對特色辦學要有較高的理論認識。因

為特色辦學已經成為時展的新要求，也是教育

國際化的大趨勢。

2.挖掘優勢，凝聚特色

當前，中小學的辦學模式單一，缺乏特色，甚至

是“千校一面”。足見學校特色發展的緊迫性。其實，

學校并不是沒有發展特色的優勢，而是學校沒有發

現自己的特色。挖掘學校優勢可以從以下幾個方面

考慮：

第一是學校的優良傳統。任何一所學校能夠存

活到今天，就有其存在的價值和理由，往往就是學

校的優良傳統在發揮著作用。作為學校優良的傳

統，是在學校發展的過程中積淀下來的，永遠不會

過時。學校的領導者應該繼承優良傳統，結合當今

教育發展的要求和時展的需要，給傳統賦予新

的時代內涵，與時俱進、不斷創新，這將是推動學校

特色發展不可小覷的因素。

第二是校園文化。每一所學校都有自己的校園

文化，這是學校得以生存和發展的精神根基。校園

文化主要體現在學校辦學思想中。先進的辦學思想

將引領著學校的發展和創新。如果一個學校辦學思

想落后，那么學校的特色發展也將是無稽之談。

第三是學校的強勢學科。從本質上講，學校是

培育人才的場所，優勢學科對學生的吸引力是不可

估量的。這應該是學校最重點考慮的學校特色，一

旦有了強勢學科就能以此為依托，促進學校其他方

面的發展，從而形成學校特色。另外，充分利用學校

的師資，加上得當的方法，優勢學科的培養是不難

實現的。

第四是學校的管理特色。這是引領學校發展的

主線，一所學校管理得當，不僅能使在校師生受益，

同時對學校的發展也具有較強的推動作用。學校應

當結合自身的條件，全面分析學校所處的環境，實

施符合學校發展的管理辦法。例如：天津市河北區

江南寄宿學校，最初并非是寄宿制學校。而是學校

在面臨生存危機的情況下，結合學校所處的環境和

生源狀況，開始實施寄宿制。學校的改制不僅滿足

了廣大學生的需求，更重要的是使學校獲得了飛速

發展，有了自己的特色，成為有名的流動子女寄宿

制學校。

學校特色是多方面的，只要善于挖掘，肯定能

找到適合學校發展的特色。特色戰略就是讓學校辦

出特色，使學校辦成有個性的學校。一旦學校個性

的優勢資源被發掘，何愁學校發展的戰略之路。有

了適合學校發展的道路，學校的活力也將被激活，

學校的一切也將得到改善。因此，學校的特色要從

學校的多方面、多角度進行分析，既要著眼于過去

的優良傳統，也要著眼于學校的現在和將來，同時

還要與時代的發展、教育的發展相結合，不斷地融

入新的元素，實現新的增長點。

3.開發校本課程，彰顯學校特色

校本課程開發的好與壞，是衡量學校特色的重

要標準。一個學校校本課程的開發，也將反映著這

所學校的辦學特色。當前，雖然素質教育得以實施，

但仍然有不少中小學校沒能打破“為升學而讀書”

的傳統觀念。城市中小學的情況雖令人滿意，能夠

開發出校本課程，至少反映出學校有發展特色的意

識。但農村中小學就是天壤之別了，不僅豐富的資

源沒有得以利用，校本課程的開發更是無從談起。

其實，每一所學校都有著豐富的資源來幫助其

開發校本課程。城市中小學，有著優越的師資條件

以及其他各方面的優勢，開發學生喜愛的校本課程

不是難事。農村中小學雖然有著豐富的資源，但很

少能夠充分利用。學校周圍有豐富的動植物資源，

有能供學生勞作的場所，這些都能用來開發校本課

程。如果加以充分利用不僅豐富了學生的生活經

驗，而且豐富了學校的教學內容，同時也提高了課

堂的教學效率。

4.提升教師的業務水平，推動學校特色發展

特色戰略雖然為學校的發展指明了方向，但僅

有方向沒有人去實施還是不可行的。要想使學校的

特色戰略能夠持續發展，就必須有一支較高業務水

平的教師隊伍。

第一，為教師創造學習條件和機會。為了使教

師能夠得到持續發展，學校要為教師創造、提供學

習的條件和機會，外出考察、參加學術會議、參加培

訓等等，這些將使教師的教育理念得到更新，教育

視野得到開闊，從而培養教師的教育科研能力；同

時，學?？梢猿浞掷卯數馗咝５馁Y源，與高校聯

合，為教師的發展提供條件，提升教師的業務水平；

另外，學校還要鼓勵教師參加繼續教育學習或深

造，通過在職攻讀學位，不僅學習相應的理論知識，

也能幫助教師養成終身學習的習慣。

第二，建立科學合理的評價體系。學校的管理

者要完善學校的評價體系，打破過去以學生成績為

主導的評價體系，構建以教師的教育科研為主導的

新評價體系。將教師的教育科研水平擺在突出的位

置，發揮教育科研的主導作用。中小學教師的科研

是第一線的教育研究，雖然他們在理論方面與高校

科研工作者有一定的差距，但是他們的這種科研屬

于實踐探索，能夠為專業研究提供最真實的素材，

更能接近教育的本質。

第三，建立合理的激勵機制。為了激發廣大教

師參與科研的積極性，在對教師進行評價時既要有

個體的縱向比較也要有群體的橫向比較，這樣才能

不打擊某些教師的積極性。另外，要有意識地培養

學科帶頭人或科研骨干，對他們要給予適當的精神

獎勵或物質獎勵，以激發他們投身教育科研的熱情。

5.特色教育的普及與提高雙贏

第一，抓好特色教育的普及。任何一所學校的

教育特色都必須是面向學校里大多數學生的教育

活動，應該說是具有學校內部的普遍性。洛陽澗西

區教育局提出，評價學校特色教育的標準是全校

85%的學生參加到該項活動中去。這樣的標準有一

定的合理性，如果一個學校的特色教育不能使學校

的大部分學生受益，僅有小部分學生從中受益，那

將使教育失去它原有的意義。從另一個角度講，如

果僅是有少部分學生受益，這種特色教育也稱不上

學校“特色”。

抓好特色的普及應注意以下幾個問題：首先，

學校要形成一種氛圍，要讓所有的師生都參與到這

項活動中來。學校的特色教育是面向所有學生的教

育，不是某一個人或某一部分人的教育，因此形成

一種氛圍是必要的。例如：洛陽銅業公司小學實施

足球特色教育，每個班都組成自己的足球隊。學校

每年定期舉行一次全校性質的足球比賽，男生女生

都要參加。其次，要使特色教育系列化或系統化。

特色教育應該是根據學生的年齡特點、能力和需

要，實施不同形式的特色教育。不能因為特色教育

要求面向所有的學生，而忽略了學生的特點和需要

就采取同一種形式的教育。最后，特色教育要適合

中小學生的特點。中小學生正值好動、對新鮮事物

好奇的時期，因此，特色教育應該采取情趣化的活

動。

第二，要抓好特色教育的提高。提高是指從全

體學生中挑選并組織一批有一定天賦的學生進行

專門的特色教育訓練，以求得特色的更大發展。提

高的目的不僅是對那些素質優異的學生進行因材

施教，也是提高普及水平的一種手段，同時也能達

到宣傳學校特色、擴大學校影響的目的。

隨著我國社會主義市場經濟的發展和改革的

不斷深入，基礎教育的改革還會繼續，當然也就會

不斷面臨著新的挑戰。中小學校要想在激烈的競爭

中有一席生存之地，管理者必須站在戰略的高度謀

學校發展戰略范文第4篇

一教學與科研相融合的現實意義

1科教融合是高等院校培養創新人才的必經之路

總書記在清華大學百年校慶講話中強調“研究型大學要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻”。創新人才培養是新時期我國高等教育的時代責任和歷史使命。面對知識經濟的挑戰，高等學校的教育功能正在從注重傳播知識、單純強調教學職能，轉向強調教書育人和培養全面發展的能力強、素質高、富有創新精神的人才。教育思想的轉變，必然要求教學依托于科學研究，在科學研究中開展教學，以科研支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研“相長”，并建立基于科研與教學相結合的創新人才培養模式。基于科研與教學相結合構建創新人才培養模式，有利于充分發揮高等學校的智力資源優勢和科研資源優勢，有利于學生參與科學研究的新教育平臺的建設，從而全面推進創新人才的培養。在新時期的背景下，高校管理工作者為教學與科研的融合正在不斷探索新的運行機制和路徑，將科研資源與教學資源整合，推進人才培養機制的改革。教師們積極開展豐富多樣的研究性教學，調動學生學習的主動性和探索精神。學生們主動參與各種學術交流活動和科學研究，開拓了思維方式，使自身的研究能力和創新能力得到了提高。所以，只有通過教學與科研的有機融合能夠從根本上有效提升教學質量和效益，促進高素質創新人才的培養。

2科教融合是高等院校解決階段性矛盾的根本路徑

雖然高校一再強調科研與教學相融合的人才培養模式，我國高校就教學與科研融合也進行了一些研究與實踐，但效果不盡理想。大部分高等院校普遍出現了“重科研、輕教學”的現象，科研與教學融合的程度還較低，多年來高等院校存在的科研與教學融合不力的問題，迄今尚未從根本上得到解決：首先，教學與科研在過程上存在脫節，在教學過程中，一部分教師缺乏激發學生好奇、求知的熱情和能量，師生雙方都沒有從教學中獲取學習、研究的靈感。其次，大部分院校對教師的評價過度側重于其科研的業績，使得一部分原本熱愛教學工作的教師不能專心于教學工作。相對于科研而言，教學的成就較難衡量，部分院校、教師將追求科研成就作為了主要的目標，而或多或少地忽視了教學的任務。再次，雖然不少高等院校的科研總量大，科研經費充足，但科研項目重復立項的情況嚴重。最后，高校不同類型人員的組合使用在結構、層次和數量方面存在著矛盾和沖突，知名學者、教授和研究人員不參與或很少參與教學特別是本科教學，而部分教師尤其是青年教師的教學工作任務太重，教學時間嚴重擠占科研時間。在教學與科研間出現的這些矛盾，其實都是我國高等教育發展中的一個階段性問題，是大學發展的過程中都會遇到的問題。在這種情況下，只有不斷探索科教融合的新路徑，使之適應高等教育的發展，促使教學與科研達到真正意義上的融合，才可以根本上解決大學建設進程中的階段性矛盾問題。

二現階段教學與科研沖突的原因

1國家社會層面的原因

首先，大學理想與社會現實需要間的矛盾是導致教學與科研失衡的重要原因。社會在不同階段的需要是通過科研反映到大學中來的，而這種需要與大學理想所形成的沖突通過教學和科研的矛盾表現出來。從教學與科研關系的歷史演變中可以看到，每次教學與科研矛盾的激化大都是因為科研被賦予了新的意義[1]。而科研之所以被不斷賦予新的意義的根本原因，還在于它能夠給政府、企業甚至是研究者、大學帶來許多實際的利益。從這種意義上講，教學與科研矛盾的激化是大學不斷被賦予功利目標的后果之一。

其次，國家的政策導向也是高校中教學與科研關系失衡的重要原因。當今世界，知識無疑已經成為提高國家綜合實力和國際競爭力的決定性因素，人力資源也已成為推動社會經濟發展的重要戰略性資源。我國明確把“科教興國”作為國家發展的重大戰略，大幅度增加科研經費，改革科研投入機制，通過調整項目評審、評獎等多種手段，引導和鼓勵高等學校面向國家和市場需求開展科學研究。在國家這種宏觀指導思想的帶動下，大學爭取到科研項目就意味著科研經費的獲得，而經費獲得的重要條件就是科研規模與實力。因此，教學與科研在高等學校中的地位發生了明顯的變化，科學研究受到了前所未有的重視，而教學卻沒有得到同等程度的加強，從而導致了高校普遍存在的“重科研，輕教學”現象。

2學校層面的原因

首先，一些大學對自身的定位不準確，沒有選擇正確的發展戰略，從而沒有處理好教學和科研工作的關系，工作重心出現了偏差，出現了求高、求大、求全的“攀高”心理。在這些大學里教學與科研產生沖突的主要原因是沒有搞清楚自己的整體定位及其所屬學科的分類定位，有些把某些學科的分類定位錯誤地上升為學校的整體定位，另外一些則把學校的整體定位普遍套用于全校所有學科的發展定位，使得在學校發展過程中教學與科研出現了不和諧的現象。

其次，大學內部管理制度的不合理，如大學教師考核評價制度存在的問題、教學與科研融合沒有形成完善而合理的路徑體系等，這些都是導致教學與科研產生沖突的重要原因之一。大學教師有著雙重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就應該從教學成果和科研成果兩個方面對教師進行考核與評價。事實上，我國大學并沒有形成完善的教學與科研考核評價體系[2]。突出的問題有：在考核過程中過度關注科研結果，評價制度明顯向科研成果傾斜，過分強調在刊物上的數量、刊物的級別、得到獎項的等級；常常忽略對日常教學過程質量的考核，對教師素質的考核不夠重視；對教學與科研相融合的重視程度不過，不重視將科研活動與課堂教學、實驗教學相結合，對科教融合多數還停留在理論的認識上，沒有形成有效的實踐途徑；對于科研的獎勵政策和評價機制相對比較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。

3教師層面的原因

首先，教學工作和科研工作有著不同的特點，對教師的內部激勵作用也不同。在教學工作中，教師工作的靈活性和自由度較低，通常需要按照教學大綱進行教學；而教師在科研工作中則可以相對自主地選擇研究方向和研究重點，在一定程度上可以把工作與個人的興趣相結合。教學工作相對于科研工作而言比較單一、機械，而科研工作對于教師具有一定的挑戰性，教師可以從中體會到創造與創新的滿足感。同時，與教學相比，教師從事科研工作更容易產生成就感，科研成果相對于教學成果而言，更能及時的得到反饋和收獲成績。

其次，從外部激勵來說，從事科研可以更好地改善教師的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教學工作使教師更容易受到同事的尊敬以及獲得良好的社會聲譽。在現有的制度下，教師搞科研更容易評上高一級職稱、晉升高一級崗位。高校對教師的學術水平都作了明確要求，規定了很多具體指標。正因為這種情況，很多教師把科研工作看成了第一選擇，將更多時間和精力投入到科研中，加劇了教學與科研的沖突[3]。在大學里，科學研究的影響因素相對較教學少，其成敗更多地取決于科研人員本身的努力程度。然而，教學成果即人才的培養不僅僅與教師的教學水平有關，還與個人的能、性格、家庭背景以及社會大環境的影響有關。教師在教學上的投入并不一定與所培養學生的質量成正相關[4]。

三促進教學與科研相融合的路徑

1從高校宏觀環境出發促進科教融合

第一，合理的學校類型定位。由于每所學校的基礎和發展速度都有所不同，軟硬件建設水平不齊，以及社會地位、服務方向和競爭力都不同，每所學校都應有不同的目標定位。目前我國學校大體可分三類：第一類為研究型大學，科研占有相當重要的地位；第二類為教學研究型大學，教學與科研并重；第三類為教學型大學，雖有一定的科研任務，但以教學為主體。不同類型大學的人才培養目標差異意味著科研在學校地位的差異，同時，也說明教學與科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有從宏觀上定位其學校類型，明確科研與教學的地位，才能更好的處理教學與科研的關系，促進教學與科研的融合。

第二，合理的專業定位。每所大學都有自己的優勢學科和重點發展的專業，對所有專業的重視程度是有所不同的，在不同學科間，師資力量和科研經費都有著不同程度的差異，學校內不同專業的定位也就不一致。在研究型大學里存在教學型專業，在教學型大學里也存在科研性質較強的專業[5]。因此，學校應考慮到不同專業在學校的地位與發展方向，進而作出符合不同學科的專業定位。學校在制定人才培養計劃和申請科研立項時，一方面要充分發揮學校優勢學科的積極作用，培養優秀的研究型人才；另一方面也要給教師提供一個適合教學的平臺，促進教學水平的提高。

第三，創建具有研究性的校園文化。教學與科研的統一是以師生對學習、研究的向往和熱情為基礎的，這正需要研究性的校園文化來哺育。校園文化是對學校傳統、學校精神、學校作風最好的體現，它既是是學校主流價值觀的載體，又是大學師生進行教學、科研的共同文化環境。這種環境潛移默化地影響著師生的價值取向、思維模式和行為方式。研究性校園文化以激發學習者的探索精神、培養創新人格、學術自由為特征。在這種文化中，教師必須通過親身實踐來驗證、發展既有知識，使自己的教學贏得學生的青睞。大學生也能在參與教師真實的科研過程中感受到知識創新、創造發明的樂趣，增強探索知識的能力和本領。

2從學校內部管理制度出發促進科教融合

第一，完善人員選拔與分工制度。學校應分別設立教學崗位和科研崗位，學校根據對教師教學能力和科研能力的考核，并結合教師自身的意愿最終確定教師的崗位。同時，對崗位實行開放流動的運行機制，允許教師在能力范圍內在教學崗位與科研崗位間流動。比如有的專家教授暫無科研項目，就可以鼓勵這些人走上教學崗位，把一些相關的研究成果傳授給學生，使學生了解科研的最近動態，同時，也能從和學生的互動與交流中的到一些啟示，促進科研活動的發展。在教學崗位上的教師并不意味著只教學不進行科研活動，只是在工作上更側重于教學工作，對其工作的評價也以教學工作為主。教師在能完全勝任教學工作之余可以將精力投入到科研活動中，通過科研活動了解學科最前沿的發展動向，并將其與書本知識相結合，提高自身教學能力，這樣更有利于教學與科研的融合。

第二，建立科學的教師評估與激勵機制。關于對教學工作、科研工作的評價在很大的程度上影響著學校教師的行為和學校內部科教融合的質量。對于教學的評估應圍繞教學活動展開，而對于科研工作的考核則應以科研成果為中心和重點。教學與科研都應各自有適合其發展的衡量標準，兩者間的指標是不可以相互替代的。對于不同的學校、不同的專業，評估機制也應有所差異。針對科研設立科研發展基金、優秀科研成果獎、核心期刊論文獎的同時，也應針對教學工作設立一些激勵政策，比如人才培養基金、優秀教學成果獎、教學名師稱號等。這種評估與激勵機制對處在不同崗位的教師來講，可以借用美國心理學家F·Herzberg的“雙因素理論”來解釋。對于教學崗位的老師來講，在教學工作中的成就相當于“保健因素”，在科研活動方面的成果為“激勵因素”；而對于科研崗位的人員來講，科研成果變成“保健因素”，相關的教學活動則變成了“激勵因素”?？傊?，教師間的競爭應該是不層次、多角度的，每一位教師都有其獨特的優勢，他們可以通過不同形式、不同類型的業務取得成果，最終得到其價值的體現[6]。

3從教學、科研的內容與主體出發促進科教融合

第一，重新審視研究的內涵。作為一名高校的教師，研究應該可以分為兩種：一種是學術研究，另一種是教育研究。高校教師普遍存在的問題是過度關注學術研究而往往忽視了教育研究，從而無法將教學與科研相融合。高校教師是具有雙重身份的，既是一位教育者，也是一名學者。教師如果能將自己的教學研究與學術研究相融合，教學工作與科研工作才能相互協調，相互促進，共同和諧發展。所以作為高校教師，研究的內容不僅僅局限在學術研究，也要發展教學研究，應根據自身的崗位而有所側重，將兩種研究相結合共同發展

第二，轉變教師觀念，提高教師道德修養。教學與科研的融合，從教師的角度來講，除了技術層面的問題外，還有道德方面的問題。教師應提高道德情操，根據教學與科研的內在要求平衡教學與科研的關系。教師應按照正確的道德規范處理教學與科研間的矛盾，正確看待現實中的利益得失，加強自身道德修養。通過道德調節，激發教師的道德感，引導教師正確看待教學工作與科研工作的矛盾，正確對待工作中的競爭與協作，進一步加強教師與有關部門的協調、教師之間的合作互動。

總之，高校中教學與科研的融合，要綜合運用行政、道德、市場和文化的共同調節作用。只有從多個角度、多個層面看待和分析教學與科研產生沖突的原因，通過多種路徑解決問題，才能更好的促進教學和科研的發展，促進教學與科研的融合。

參考文獻

[1]趙婷婷.從大學與社會的矛盾看教學與科研的關系[J].高等教育研究.1999，(2):47一50.

[2]付金會，宋學鋒.影響高等學校教學與科研平衡的因素分析[J].高等工程教育研究2005，(6):29一58.

[3] Homer Bates，& Cheryl Frohlich. The relationship between research productivity and teaching effectiveness of finance faculty. http:∥ abe. villanova. edu/proc2000/n039. pdf，2000 Academy of Business Education.

[4] John Hattie，Herbert W. Marsh. One Journey to Unravel the Rela-tionship Between Research and Teaching."Reaearch and Teaching: Closing the Divide an International Colloquium" Marwell Confer-ence Centre，Colden Common，Winchester，Hampshire，SO21 1 JH，18—19，March，2004.

學校發展戰略范文第5篇

學校校辦產業20世紀80年代開始建立。歷經20多年，多數還沒有形成規模，方向也比較分散，學科優勢自主知識產權的拳頭產品不多，有的企業長期虧損，有的企業投資無回報，成為學校發展過程中面臨的一個重要問題。兩年來，學校加緊進行企業改革改制工作。緊緊圍繞以提高校辦產業的核心競爭力和運營質量為目的，做了一些思考，形成了一些思路，開展了一些工作。

以企業改制為契機，加速產業資源整合

思想重視，組織落實

企業改制，首先要理清思路，進一步明確今后校辦產業的定位和發展的主要方向。

首都醫科大學把校辦產業工作作為學校建設發展的重要組成部分，納入《首都醫科大學2004～2020年戰略發展規劃》中。《規劃》提出了“兩個階段三步走”發展戰略，提出了建設“國內一流、國際知名”醫科大學的奮斗目標。規定在2010年前要重點完成第一階段基礎平臺的搭建任務，形成可持續發展的基礎和機制。其中對于產業工作提出了明確的建設思路，即：要形成產業集團的構想，建立必要的模式和機制，積極推進科技成果的開發和轉化。在服務社會同時，形成學校主要的產業基礎，加強產業創收能力。增強自主造血能力。

落實學校發展規劃的要求，學校從校辦產業的現實情況出發，解放思想，統一認識，進一步明確校辦產業的建設目標和工作重點。即：盡快建立校辦產業的新型管理體制和運行平臺。提高資產公司運行管理能力，既要防止國有資產流失，確保國有資產保值增值，為學校擋住麻煩又要為產學研結合、科技成果轉化，走出一條快速高效發展之蹺校辦產業要努力成為學校服務社會的一個重要窗口，成為學?；I集建設與發展經費的一種重要渠道。更好地服務學校和首都經濟與社會發展。

遵循上述思路，學校采取切實措施，加緊推進產業改制與規范化建設工作，成立了企業改制工作領導小組、成立了資產公司董事會，充實了管理骨干，為企業改制工作提供了有力的組織和干部保障；對于企業改制中遇到的問題，學校常委會、校長辦公會多次進行研究。并區別不同情況給予了政策支持。幫助解決在規范化建設中遇到的種種困難。

以發展為核心的建設理念和統一有效的領導體制，為企業改制和發展建設提供了強勁動力，使產業工作面對種種困難，不松勁，不懈怠。

摸清“家底”，拓清基礎，制定方案

結合經濟整頓、國有資產清查、企業改制等工作，對開辦各類經營性實體的情況進行了多次調查。制定了“先裝后改”分兩步走的改制方案：先裝即先裝筐，弄清實有情況。統一納入改制范圍；后改即后改制。2007年上半年，又發動全校各二級單位對開辦經營性實體的情況進行清查，基本摸清了底數，明確了重點工作對象。在此基礎上，進一步提出學校產業分類管理和規范化建設的意見，報經學校批準執行。

三年來，學校提出并推進了“兩個撤出”。即“企業撤出學校，學校撤出企業”，實現企業與學校的相對分離。其中，很重要的工作是要清理問題。拓清基礎，建立“防火墻”，使新組建的資產公司能夠輕裝上陣。主要措施是：

對于長期經營不善、品種不對路的企業堅決關閉；對于因校辦企業關聯產生的社會企業，盡快脫鉤等；區別不同情況，確保國有資產不流失并啟用中介單位清理關閉企業稅務等問題對于關閉及脫鉤企業的首醫在編的老職工，結合產業人事制度改革和首次產業崗位聘任，予以妥善安置，確保穩步推進企業改制工作。

在清理整頓基礎上，將具有一定優勢的全資和控股企業。以及部分清理關閉企業的經營性資產重新整合。目前，順利完成了第一步“裝筐”工作，已將6個企業“裝”入首醫大資產經營中心，并開始第二步“改制”為有限責任公司的工作。

依托學科優勢，構建服務平臺，在改革基礎上加快建設進程

改革是為了更好地發展。近年來，首都醫科大學一方面加緊進行校辦產業的改革與改制工作，另一方面，加快產業服務平臺的建設工作，努力尋找新的經濟生長點，為校辦產業的發展奠定基礎。學校將開展如下工作：轉變市場運作方式，建設CRO服務平臺

CRO是一個新興的行業(Contract ResearchOrganization，簡稱CRO)，即“合同研究組織”。20世紀80年代初起源于美國，是通過合同形式向制藥公司提供新藥非臨床研究和新藥臨床研究服務的專業公司。

學校建設CRO平臺的主要內容是：

臨床前研究的CRO，主要從事與新藥研發有關的化學、藥理學及毒理學實驗等業務內容；臨床試驗的CRO，依托學校眾多附屬臨床醫學院和跨院學系專家學者及其研究成果和動物實驗中心等資源開展研發服務新藥研發咨詢、新藥申請報批等業務內容的CRO。

學校計劃用三到五年的時間，建設成為從創新藥物市場分析――臨床前研究――制劑工藝研究――新藥申報――臨床樣品的制造――新藥的臨床實驗服務――創新藥物及技術知識產權的申報――產權交易中介服務的CRO服務平臺，實現從醫藥研究開發到產業化“一條龍”的全流程服務。使學校科技企業市場運作方式向為北京和境內外醫藥企業提供PDS全程服務發展，從而擺脫傳統的思路和運行管理模式，努力將學校產業發展與運行融入全球經濟的大背景中，盡快實現與國際生物藥產業的接軌。進而提高科技貢獻率。

加強企業認證建設工作

學校臨床診斷制劑企業在取得GMP(藥品生產質量管理規范)認證的基礎上，2007年又獲得ISO9000體系認證。

學校食品藥品安全評價中心，2007年已經啟動GLP國家級實驗室認證和國際CAP認證準備。計劃在2008年底前后完成GLP國家級實驗室認證和AAALAC的認證。不斷提升競爭實力。

加強臨床檢驗中心建設工作

學校臨床檢驗中心還與診斷試劑企業等有關方面，聯手共建，努力把檢驗中心建設成為面向首都各社區醫療站點提供標準化臨床檢驗結果的服務中心。建設成為可以對在校各層次醫學生提供醫學檢驗知識學習和技能實踐的教學實訓基地。

繼續建設和運行新醫藥北京技術轉移中心的平臺

依托學校牽頭建立“新醫藥北京技術轉移中心”的優勢，聯手在京醫學院校、科研院所、醫院以及醫藥企業，為科研成果轉化、臨床制劑向新藥研發轉化、中小醫藥企業孵化等“搭橋鋪路”；作為發展戰略的需要。通過新醫藥技術轉移中心平臺，使學校與北京地區相關院所和醫藥衛生企業建立穩定的合作關系，為推進地區生物醫藥事業做貢獻。

積極探討醫藥科技園區建設

為落實整體戰略發展規劃中提出的相關目標和任務，首都醫科大學將進一步加強調研，依托學科優勢。整合現有優勢資源，覆蓋生物醫藥、醫療設備、醫用材料等領域的技術研究創新、科技成果轉化等，積極探討，并爭取上級領導支持逐步落實首醫大醫藥科技園區建設工作，為醫藥科技企業“筑巢”、“引鳳”。以推進醫藥科技成果轉化和產業化。

加強研究，為企業轉型后的規范化運行與管理做好準備

有針對性地開展研究，促進規范化建設

堅持實踐中研究、研究中實踐的思路，2005年以來，在改制實踐中，抓住學校企業改制工作的重點、難點，產業系統已先后申請到學校校長基金4個課題的資助。通過調研和實踐驗證，完成了《首都醫科大學產業經營管理模式的研究與實踐》課題，并在學報發表了《創新體制機制，促進校辦產業規范化建設》的文章，就學校產業工作體制機制的創新提出建設思路；2007年又獲準三個延伸課題研究的資助。包括校辦企業規范化建設、企業轉型期的會計事務到現代企業財務制度。以及企業規范化建設過程中的黨建和思想政治工作。

加強培訓，做好人力資源準備

2007年學校制定并實施了產業人事制度改革方案，進行了首次產業職工崗位聘任，增聘了資產公司兼職副總經理以及公司企管、財務、綜合三個部門主任和必要的工作人員。初步建立了資產公司運行框架；同時制定并啟動了“2007～2010產業人員培訓計劃”。有針對性地開展崗位培訓。全面提升產業人員素質，為產業規范化建設與管理準備人力資源。

加強內部監督，完善制度建設