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生活需要挑戰(zhàn)作文范文第1篇

生活，是多么的奇妙。時而幸福，時而悲傷，但有什么能阻擋得了勇敢的人們的前進步伐？

——題記

挑戰(zhàn)在生活中，是有相當?shù)闹匾裕覀?，是否能面對困難，是否會對煩惱低頭，這一切，有誰能預(yù)知。不過，我相信，任何人都發(fā)現(xiàn)了，只要生活沒有了挑戰(zhàn)，就是迷茫的，就是痛苦的。只要生活沒有了挑戰(zhàn)，那人的一生還有什么意義，還有什么樂趣。這么一說，挑戰(zhàn)真的是太重要了，我就深有體會。

還記得去年的12月份，我參加了思明區(qū)的中小學(xué)生跆拳道大賽。當我信心滿滿的時候，卻沒想到自己輸了比賽。我聽到裁判長宣布結(jié)果的時候，真想哭呢，可是怎么也哭不出來，不知道為什么，我認為這場比賽給我?guī)砹颂嗵?。比賽的前半個月，我天天接受魔鬼式訓(xùn)練：跑步三公里、俯臥撐80個、仰臥起坐80個、每種腿法踢100次;還有各種各樣的鍛煉。我曾經(jīng)想著放棄，我認為太累了，太辛苦了。每天回到家，隨意的扒幾口飯，就倒在床上呼呼大睡，那時我認為，我沒有能力在堅持了。所以當我決定在一次跆拳道課后，告訴教練我不想?yún)⒓拥臅r候，我發(fā)現(xiàn)教練一個很細微的動作，她擦了一把汗，因為已經(jīng)給大家上了2個小時的課了，咧著嘴，艱難的說：“以昕你們，繼續(xù)訓(xùn)練。”教練口很渴，我知道的，上課的時候那幾百幾千聲的節(jié)奏，是教練人工喊的。而她卻沒有喝一口水。剎那間，我打消了那臨陣脫逃的念頭，可是心里的第二個想法又產(chǎn)生了：教練都這么努力在幫助我們，我還有什么理由逃避呢，我需要挑戰(zhàn)。這是我賽前的想法。比賽過后，我又開始逃避了，我輸了，我逃避現(xiàn)實，不去上課，躲著教練，不接她打的任何一個電話，上qq就冒充別人說我不在。我害怕，我怕聽到那裁判長的吼聲，我輸了，我輸了，終于有一天，教練打電話到了家里，我不敢不接了，小心翼翼的拿起電話，恐懼的說了聲“喂請，請問哪位？”其實我明明知道這電話是教練打的，教練咳了兩聲，用沙啞的聲音說：“晚上，你來上課，不來，開除學(xué)籍，還有，早點到，我和你談?wù)劇！编洁洁?電話掛了。我還是聽話的，去了。教練只說了幾句話，根本輪不到我插嘴的份：“最近上映的電影《梅蘭芳》中有一句話，叫做輸不丟人，怕才丟人。人生沒有什么比不敢面對，不敢挑戰(zhàn)可怕。我現(xiàn)在是教練，在我還是一個學(xué)生的時候，我輸了多少次，我不是沒有倒下過，但是我站起來了。你也一樣，你也需要站起了，這只是你人生的一個小腳印，但是這會讓你收益匪淺的。時間不早了，換個衣服，快上課了。”說完。教練起身走了，我還呆呆的坐在樓梯上，手里握著她買給我的橙汁，真真切切的哭了。

教練的話就如被施了魔法，時時縈繞于心。同樣我站起來了，我面對現(xiàn)實，認真刻苦的訓(xùn)練，下一次的比賽，我努力取得更好的成績，也許輸了，但我也不會再這樣害怕了，因為生活太需要挑戰(zhàn)了！

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課外活動；作文教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學(xué)語文新課程標準》提出“教師要建設(shè)開放而有活力的語文課程，并努力建設(shè)第二課堂，把語文學(xué)習(xí)融入生活中”。言外之意，就是說明教學(xué)不僅只在課堂，可以將教學(xué)外延到自然中、生活中。作文教學(xué)也是如此，可以通過一些課外的方法來提高寫作能力。

一、閱讀名著，積累詞匯

寫作是語言表達的高度凝練，是考查學(xué)生詞匯積累和語言運用能力的最佳途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神，”只有積累了一定的詞匯量，才能做到“水到渠成、如魚得水”，單純靠書本知識和課堂上的學(xué)習(xí)，遠遠達不到寫好作文的詞匯量要求。再說，課本的內(nèi)容也比較枯燥無味，難以滿足學(xué)生的求知欲，這時，作為語文教師就應(yīng)該“挺身而出”，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗來向?qū)W生推薦一些課外名著。同時，生動有趣地介紹名著的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，并在規(guī)定時間完成一定的閱讀量，布置適當?shù)拈喿x任務(wù)。古詩有云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，要寫好作文，必須要有豐富的詞匯量，所以在閱讀時要將名著中的一些優(yōu)美句子和詞匯摘抄下來，利用早讀朗誦，感受優(yōu)美句子的魅力，并慢慢積累詞匯，以備需用。每閱讀完一部分，寫出自己閱讀的感受，并與同學(xué)加以交流。完成全部閱讀時，可以復(fù)述給別人聽，提高表達能力和語言的組織能力，但盡量不要過于口語化。

閱讀又是掌握寫作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫作方法的有效途徑。名著讀得多了，耳濡目染，便會領(lǐng)會寫作的方法。魯迅先生也特別提倡這一點。他說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。”他稱這為“實物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢就會變成自己的方法，并能有所改進和創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生的寫作能力就能在感興趣閱讀中漸漸地提高了。

二、關(guān)注生活，積累素材

素材，指的是作者從現(xiàn)實生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料來源于生活，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆感受生活的心，只有這樣才能把平時的所見所聞記錄下來，寫作的時候才能有話可說。然而，處在天真爛漫的童年的他們，雖然有許多童年的樂趣，有許多值得回憶的往事，可一旦寫作思維就戛然而止，布置如何入手，就像打結(jié)的毛線，雜亂無章，更有甚者把寫作當做“拼圖式”湊字。出現(xiàn)這種情況，主要原因還是在于學(xué)生沒有進行整理歸類，以致寫作時千絲萬縷。教師可以把社會上的一些熱門現(xiàn)象告訴學(xué)生，并讓他們?nèi)リP(guān)注，去討論，去發(fā)表自己的意見，適當時機可以開個小型的辯論賽，讓學(xué)生發(fā)展自己的口才，說出自己的想法。比如“有人被車撞倒該不該幫忙”這一辯題展開討論，教師在一旁引導(dǎo)，帶到氣氛，相信學(xué)生會積極參與，事情會在雄辯之下變得清晰明朗，思維和語言會得到很好的鍛煉，寫作素材也會豐富起來。另外，有條件的學(xué)生可以假借旅游發(fā)現(xiàn)寫作素材，開闊眼界，豐富見聞，使文章顯得更加新穎。

三、向往榮譽，挑戰(zhàn)競賽

小學(xué)生多數(shù)還處于向往榮譽，積極向上的心理狀態(tài)，看到別人做得好，總想跟著做，甚至超過別人，正是這種心理在驅(qū)使，所以才給了我們一個激發(fā)學(xué)生寫作的機會。在每一次批改作文后，教師可以拿出學(xué)生中寫得比較優(yōu)秀的文章來朗讀，讓全班欣賞。一來可以讓其他學(xué)生模仿寫作，激發(fā)他們向往榮譽的心理；二來可以進一步提高該學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出更多的好文章。同時，在“榮譽角”張貼學(xué)生范文，讓每一個學(xué)生都能來欣賞，并將一些比較優(yōu)秀的作文加以修改、潤色，推薦到網(wǎng)上參加作文比賽，把學(xué)生的寫作興趣引領(lǐng)到整個社會上來，培養(yǎng)他們關(guān)注社會的習(xí)慣。然后利用學(xué)生獲獎的這種榮譽感去感染更多的學(xué)生參與比賽，形成一種寫作比賽的熱潮，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

四、勤寫日記，互批互改

日記是扼要、簡明地記錄自己一天所見、所思、所感及言行的文字形式，具有紀實性、時限性、連續(xù)性和綜合性的特點。日記可記敘、說明、抒情、議論，靈活而自由。在教學(xué)中，如果堅持讓學(xué)生寫日記，會收到很好的效果。寫日記可以幫助學(xué)生加強思想修養(yǎng)，幫助學(xué)生積累各種材料和經(jīng)驗，鍛煉提高自己的觀察、思考、表達能力，有利于寫作水平的提高。另外，教師可以讓學(xué)生互相批改日記，先找出并改正錯別字，然后去發(fā)現(xiàn)文章中的一些病句和錯誤的標點符號并改正過來，找出文章好詞好句，加以借鑒。并試著寫出評語，然后交給老師查看，最后加以點評。這樣就可以“擇其善者而從之，其不善者而改之” 。

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第3篇

一、綜合性學(xué)習(xí)的舞臺上不能只有語文活動“獨自起舞”

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，與學(xué)生生活，與社會生活之間的聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現(xiàn)語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的自主學(xué)習(xí)過程。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把活動目標定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語文課外活動”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標定位就單一狹隘了。實際上，以“這就是我”的主題作為七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)――這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生審視自己的人生成長，珍重生命，自己在生命發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值。（2）展現(xiàn)自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會共處。（3）在各種情境中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，包括言語舉止，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

二、綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)不是一種教學(xué)方法，它是語文教學(xué)的新領(lǐng)域

綜合性學(xué)習(xí)是一種很富有挑戰(zhàn)性的課題，對教師、對學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性要求教師：一要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性；二要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛好的學(xué)生的多方面需要；促使他們通過對活動內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實現(xiàn)真正意義上的面向全體。而有些教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中，常常擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入，擔(dān)心語文綜合性學(xué)習(xí)“不像語文課”。只是把語文綜合性學(xué)習(xí)當作情景作文的一種形式，作為為寫作積累素材、激發(fā)“寫作興致”的途徑。例如有的教師在組織實施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動作文”課。在這一觀念下展開活動，學(xué)生勢必為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。那么請問，這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課的三維目標是怎么預(yù)設(shè)的呢？實際上，這里的三個活動盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評價或?qū)W生評價提供一種手段。這樣一廂情愿的設(shè)置能發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用嗎？能為學(xué)生的成長有長遠的積極引導(dǎo)嗎？綜合性學(xué)習(xí)不是作文的“前奏課”，不是單單以寫作為目的的。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個期望：（1）培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識。（2）在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意。（3）在活動過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗愛心，生發(fā)愛心。更為重要的是要通過這次的活動，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識和健康的心理。

三、我們不能過于注重綜合性學(xué)習(xí)的途徑和手段，而忽略了學(xué)習(xí)的過程

1.唯課本主義

沒有充分認識到教材中綜合性學(xué)習(xí)開放性的特點；沒有認識到它是面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認清綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。語文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識傳授，一定要讓學(xué)生自主地開展實踐活動。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計是為學(xué)生提供活動情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實際狀況，把課本的“語文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當作“金科玉律”照搬照抄。

2.對綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠

生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭等學(xué)生熟悉的生活資源，把語文學(xué)習(xí)和社會生活相融合。例如我們可以抓住本地城鎮(zhèn)建設(shè)的主題開展系列的綜合性學(xué)習(xí)，再活動中啟發(fā)學(xué)生抓住生活中的一切資源作為他們的開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師切莫本本主義，畫地為牢，越俎代庖。

3.“開放”中，教師依然要做好引導(dǎo)者

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第4篇

    作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標準在語文教學(xué)中的大范圍實施,使作文教學(xué)的地位得到進一步提升.因為新課標(對《全日制義務(wù)教育教育語文課程標準(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”

    然而,新課標對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”.新課標注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強迫.

    那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動參與其中呢?筆者認為“激趣”是其突破口和著眼點.

    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊魑膶懽魇且豁椥枰掷m(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進行.

    一是從動機上激趣. 美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?很強的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時,就可以對學(xué)生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強烈的寫作動機,作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；逆反心理

古希臘神話中有這樣一個故事：宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，盒子里裝著人類的一切不幸罪惡，宙斯給盒子時告訴她絕對不要打開這個盒子，潘多拉同大多數(shù)姑娘一樣十分好奇，她很想往里面瞅一眼，越是嚴厲的禁止她越想這樣做，欲望越來越強烈，終于有一天她忍不住打開了這個盒子，把一切不幸罪惡放到了人間。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫逆反心理。不只是在童話里，在生活中大人們?nèi)绱?，我們這些條件優(yōu)越的孩子們更是如此。在教育教學(xué)中，我們所面臨的是一群聰明、反應(yīng)快、好奇心特別強、能言善辯，但又十分霸道、任性的孩子，是十分難于管理和教育的。近年來，我和我的同仁一樣，也在致力于新課標新理念的學(xué)習(xí)與切磋，回顧教改歷程，我嘗試著去正確把握學(xué)生的逆反心理，放眼創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的新視角，開辟創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的新途徑，效果很好?，F(xiàn)簡述一二，與同行商榷。

一、針對源于好勝的逆反心理，設(shè)立富有挑戰(zhàn)性的“分層習(xí)作教學(xué)目標”

現(xiàn)在的小學(xué)生，往往愿意與眾不同，對人、對事喜歡挑剔，總愛別出心裁地表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，因而客觀事物對他的刺激，總使他處在一種與之相對立的情緒體驗之中。在作文教學(xué)過程中，我正確把握學(xué)生源于好勝的逆反心理，設(shè)立富有挑戰(zhàn)性的“分層習(xí)作教學(xué)目標”，對寫作水平較低的學(xué)生，要傳承傳統(tǒng)作文教學(xué)之精華；對寫作水平較高的學(xué)生，要張揚創(chuàng)新作文教學(xué)之個性。在制訂學(xué)習(xí)目標時對學(xué)困生?！暗住保ㄎ恼逻_到教學(xué)大綱的要求），對尖子生不封“頂”（充分張揚個性，釋放靈性），如，教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級作文《暑假趣事》時，先指導(dǎo)學(xué)生審題，然后提出基本目標――把事情的經(jīng)過寫清楚，中等目標――把事情經(jīng)過寫清楚，并反映出事情的有趣，較高目標――選材新穎，構(gòu)思巧妙等。這樣分定目標之后，我讓學(xué)生向我的各級目標挑戰(zhàn)，并在作文提綱中注明挑戰(zhàn)等級，凡達到學(xué)生自己預(yù)定的等級目標，教師均定為A級。我發(fā)現(xiàn)，這樣富有挑戰(zhàn)性的作文教學(xué)目標，能使中差生樂意完成，也使優(yōu)等生更加有勁，起到相互促進、全面提高的作用。這樣，不同層次的學(xué)生對作文便會產(chǎn)生興趣，從而逐漸形成一個良性循環(huán)。

二、針對源于好奇的逆反心理，創(chuàng)建開放式作文教學(xué)過程

心理學(xué)研究表明，人一出生就有探究反射，即探索未知事物奧妙的本能欲望，他對越是神秘的事物、境地，就越是心馳神往。正如一位詩人這樣寫道：“有毒草而嚴禁接觸，有識者將趨之若鶩，因為他懷疑那是被扼殺了的鮮花。”在教學(xué)過程中，針對學(xué)生源于好奇的逆反心理，我盡量做到教學(xué)手段新穎，教學(xué)形式奇特，教學(xué)設(shè)計有趣。

平時為鼓勵學(xué)生多動筆又要讓學(xué)生不反感，我在教室的墻上開辟了習(xí)作園地，上面是一座座漂亮的城堡，呈金字塔式的排列，每座城堡上是一面小紅旗，旁邊寫著奪取每面小紅旗明確的要求，而且每奪取一面小紅旗就會得到老師一個神秘的小禮物，每次布置課外習(xí)作我就會說：“如果你覺得對本次習(xí)作完成有困難或真不愿意寫的可以選擇放棄。”但學(xué)生不愿服輸，又十分好勝，對老師的神秘小禮物十分好奇，所以他們會積極地參與老師布置的每一次習(xí)作訓(xùn)練。

三、針對源于自尊的逆反心理，構(gòu)建“分層作文評價”體系

人都有受到尊重的需要，心理學(xué)研究認為：每個人都覺得自己很重要，有價值，都渴望被人器重、尊敬、欽佩，自尊心是小學(xué)生心靈中最敏感的一個角落，如果教師不了解他們的生理、心理特點，忽略他們的心理需要，就會妨礙他們的個性發(fā)展或傷害他們的自尊心，以致逆反心理越來越嚴重。

針對小學(xué)生心理，一般別人的缺點容易發(fā)現(xiàn)，為不斷提高學(xué)生的寫作能力、鑒賞能力，我讓學(xué)生互改，最后老師寫評語。我發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會為找出同伴一個錯別字而“自信”，為給同伴加一個適當?shù)木渥佣白院馈?。為了讓孩子們在家庭作業(yè)中也能認真寫作，我都會在第二天找?guī)灼獙懙幂^好的朗讀或由他自己讀，并上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上與人共享，不僅是好的文章，只要進步大的也行，我發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸不再那么害怕作文了。在對學(xué)生的評價中，我特別注重對好、中、差三類作文分層寫評語，對于局部問題，采用旁批，對于尾批，我更注重客觀真誠，要有啟發(fā)性，既肯定優(yōu)點，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵性。