前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇這樣想象真有趣范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

這樣想象真有趣范文第1篇

1.通過欣賞楊麗萍的舞蹈《月光》，了解月夜的特點，知道在月光下的一切東西就像剪影一樣是黑色的。

2.學習用黑色來創作表現月光下發生的故事及美麗意境。

3.能用語言描述自己創作的夜晚月光下的故事。

重點：通過想象創作出夜晚的故事。

難點：用語言講述自己創作的夜晚月光下的故事。

活動準備：

楊麗萍的舞蹈《月光》照片，了解月夜的各種樣子，教師范畫，黑色水彩筆以及彩色紙。

活動過程：

（一）引題

1.小朋友，你們在夜晚見過又大又圓的月亮嗎？

2.這時候你出來散步，看到了什么嗎？（幼兒自由講述）

3.在月光下見到的所有東西都是什么顏色的？

（二）欣賞楊麗萍舞蹈《月光》照片

1.有一位舞蹈家在月光下跳舞，看她在月光下是什么樣子的？

（通過欣賞讓幼兒了解月光下的一切東西就像剪影一樣是黑色的。）

2.在這樣靜靜的夜晚，天上掛著又大又圓的月亮，還有誰會出來玩，他們又會發生什么故事呢？（幼兒想象并講述）

（三）教師示范講解

師：那今天我們就用畫筆把月光下的故事畫出來。

1.先拿出一張自己需要的彩色畫紙，看看是什么顏色的，再選出和它相近顏色的彩色畫紙來畫出一個月亮。（如：深藍色的紙配上淡藍色的月亮、桔黃色的紙配上金黃色的月亮。）

2.將月亮剪下來貼在自己選的彩色畫紙上，自己可任意選擇畫紙上方的左、中、右位置貼上月亮。

3.畫出自己想象的月光下的故事，先勾出輪廓，再全部涂上黑色。

（四）幼兒作畫，教師指導

師：小朋友先想好自己分別要選哪兩種相近顏色的彩色紙來做背景和月亮。

幼兒作畫，教師巡回指導。

（五）嘗試講述故事，交流分享

師：小朋友都把月光下的故事畫好了，那你們跟身邊的小朋友說一說，安靜的月夜他們都在干什么呢？

幼兒討論并相互講述。

請愿意上來講給大家聽的孩子大膽上來講述。

（六）延伸活動

師：小朋友回家以后都觀察一下，看看安靜的晚上人們都在干什么？又會發生什么更有趣的事呢？小朋友可以在家里也想一想，畫出來。

教材分析：“夜晚”是幼兒比較熟悉的，而且夜晚可以讓人產生很多想象，針對這個內容開展本次活動，結合生活中的觀察用黑色剪影的方法來描繪，發展幼兒的想象力，讓幼兒用自己的思維來創作。同時在活動前引導幼兒回憶月夜，讓他們對活動產生興趣。

活動反思：這一節美術活動主要是在幼兒學會畫各種植物、動物、人物簡單造型的基礎上，學會自己組合創作。開始時我用談話引出晚上，讓小朋友說出夜晚的顏色，然后用楊麗萍的舞蹈《月光》引出夜晚黑色的景象。這堂課的不足之處：一開始我示范的時候畫的有點多，有些畫面的定位限制了幼兒的想象創作，應該讓他們充分發揮自己的想象力，用他們想象出來的故事來進行繪畫。總體來說，小朋友對這堂課還是比較感興趣的，畫的也挺漂亮的，不足之處有待加強。

附：幼兒作品和創編的故事

袁玫淇 6歲

講述：今晚的月亮好大呀！小動物都出來玩了，大獅子也趁著黑夜偷偷的跑出來玩，它和小貓捉迷藏真有趣呀！月亮看了都笑了。

史博文 6歲

講述：夜里靜悄悄的，大海里的魚都睡著了，輪船也休息了，只有小鳥和海鷗還在飛著，找地方睡覺，夜晚好美呀！

蔡易軒 6歲

講述：美麗的月亮出來了，小花、小樹都在黑夜里變得黑黑的，我也出來散步了，我看見了可愛的兔子、小鳥和蝴蝶，我們一起做游戲。

于謙 6歲

講述：黑夜來了，又大又圓的月亮掛在天上，笑瞇瞇地看著。地上的小貓和小兔快樂地玩著游戲，它們在一起玩得可開心了，小兔又蹦又跳，小貓也開心地翻跟頭，真有趣！

蔡文清 6歲

講述：黑漆漆的夜晚來了，小老鼠可高興了。它說：“今晚我最大，我誰都不怕，我要自由自在地出來玩。小鳥、小蝴蝶，我們一起玩游戲吧！”

貢湘儀 6歲

講述：我最喜歡和小動物玩了，今天晚上的月亮特別大又特別圓，我想在月光下和小兔子、長頸鹿一起玩最好玩的躲貓貓游戲。看看，我們玩得多開心呀！

這樣想象真有趣范文第2篇

生活中處處有詩歌，天真的兒歌，樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在課文中，通過這段時間的綜合性學習――與詩同行，我們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼。在生活中，只要我們擁有一顆童心，能夠大膽想象，也能寫出有趣的詩歌來。請你展開想象的翅膀，試著寫一首詩歌。

【習作指導】

老師：同學們，詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈。通過這段時間的綜合性學習――與詩同行，我們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼。這節課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩吧！

小丫：好啊！我們中華民族可是一個詩的國度，從幼兒園的時候，媽媽每天都會教我背詩歌。從一年級起，我們每一冊的語文課本里也都給我們安排一些詩歌，所以我對詩歌特別感興趣，早就希望自己也能像詩人一樣，也能寫出一首首好詩來呢！

老師：是呀！有這樣一種書，代代相傳，歷久彌新，人們稱之為“經典詩文”。她是古代圣賢的智慧結晶，她以無盡的思想光輝指引人們在茫茫的歷史長河中前進。她是一座巍巍豐碑，是中華文明的歷史遺產；她是一頂燦爛的王冠，綴滿了濃縮中國文學智慧的奇珍異寶。此外，還有一種兒童詩，通過近階段的學習，大家還記得兒童詩都具有哪些特點嗎？

毛豆：記得，兒童詩里充滿了想象。在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。比如《爸爸的鼾聲》這一首詩，小作者就把爸爸的鼾聲想象成山上的小火車，讓人覺得非常有趣。

老師：是啊，在兒童詩的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說話。可見于生活中取材，大膽發揮想象和聯想，捕捉美的東西，是寫好詩歌的第一步。那兒童詩還有哪些特點呢？

小丫：兒童詩應該充滿童趣。比如老鼠在一般人的眼中都是可惡的、好吃懶做的、專干一些偷偷摸摸的事。可在《致老鼠》這一首兒童詩中，作者閻妮卻寫出了一般人眼里不同的老鼠，讀來真有趣。

老師：是呀！在孩子們的眼中，一切是那么有趣，是那么獨特，是那么離奇。如果我們留心觀察，草葉上小螞蟻咬的洞、樹干上小蟲子啃的傷、蒼蠅飛過的嗡嗡聲……這些看似普普通通的自然現象，如果你展開豐富的想象，也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。

毛豆：還有，在兒童詩的創作中，巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比、擬人、夸張等多種修辭手法，也是很重要的。

老師：你能給大家讀一讀你搜集到的、你認為有意思的兒童詩嗎？

小丫：我搜集到的兒童詩題目是――《湖》，詩中寫道：

好大一面鏡子/蝴蝶飛過來/照一照/看看衣服美不美/看看身材好不好/一只青蛙跳過來/蝴蝶大聲叫起來/我的衣服破了/我的衣服破了

看，普普通通的一個湖，在小作者的筆下卻成了蝴蝶照的鏡子，多么美妙的想象呀！

毛豆：我搜集到的這首兒童詩就更有趣了，大家聽――

夢中/我把小手伸出來/讓它透透氣/夢中/我把小腳踢出來/讓它散散步/夢中/我把小屁股鉆出來/讓它乘乘涼/夢中/我一個噴嚏/嚇得媽媽跳了起來，驚醒了/看著我的睡相/媽媽心疼地把我的小手、小腳、小屁股/一個一個藏進暖融融的被窩/于是，香甜的夢又開始了

老師：多么有趣的兒童詩啊，小作者用最稚嫩的小手，寫出了最溫情的詩作，那流淌在字里行間的，不僅有我的調皮可愛勁，還包含著母親綿綿不盡、無微不至的愛。

這樣想象真有趣范文第3篇

關鍵詞：數學教學；新課標；生活情趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0161-02

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一 創設生活情景，激發學習興趣

心理學研究表明：熟悉的、貼近學生生活的學習內容最容易被學生接受，類似的學習對象容易被學生感知，并能促進知識的遷移。在小學數學教學中，我們要積極創設生活化的學習情境，充分挖掘教材并注意與生活實際相聯系，創造性地把教材中的數學問題轉化成生活問題，以顯現數學知識的形成過程，激發學生的學習興趣。

筆者在執教蘇教版第十一冊《可能性的大小》時，就設計了這樣幾個問題：①“同學們見過福利彩票銷售嗎？”大家頓時情緒高漲，興趣盎然，因為學校旁邊的小鎮上有個銷售點，同學們都比較熟悉。②“買彩票的人一定能中獎嗎？”似懂非懂的問題立即引起學生的深思，有的說，能中獎；有的說，可能中獎；有的說，如果沒有買到獎票就不可能中獎；有的說，如果每張彩票都是獎票，那就一定能中獎。在一個個問題的回答中，同學們明白了“可能、不可能、一定能”產生的條件，知道了事情發生的不確定性。③“如果100張彩票中有1張獎票，任意摸出一張，可能摸到哪一張，有幾種可能，摸到獎票的可能有幾種，占幾分之幾？”學生踴躍回答。④“如果100張彩票中有2、3、4、5……張獎票，任意摸出一張，摸到獎票的可能性分別有多大？”

通過這樣的教學設計，學生在學習這一部分內容時心情舒暢，思維活躍。實踐表明，在小學數學教學中，通過有效的生活情境的創設，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生更積極主動、全身心地投入學習。

二 數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

三 教學方式生活化，讓數學課堂呈現生機

教學方式生活化就是聯系生活實際，讓學生感受數學，使他們懂得數學源于生活，生活中充滿數學。使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的數學事實，讓數學貼近生活，讓學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣。 如在教學“認識圖形”時，我安排了“拼拼搭搭”的游戲：要求學生利用袋子里的學具動手拼搭一個漂亮的圖案，拼搭好后在表格里填上所用圖形的塊數。課堂上小朋友發揮了自己的想象力，拼搭出了一些他們自己喜聞樂見的圖案，真正做到數學面向全體，讓不同層次的學生都有機會體驗成功的喜悅。又如，在教學《5的乘法口訣》時，我啟發學生借助自己靈巧的小手（每只手都有5個手指頭），來幫助自己編口決，不夠的求助其他小朋友進行合作，這樣，通過小組合作，學生不僅自己很快整理概括出了5的乘法口決，還親身體驗了5的乘法口訣的來源，學生很容易接受和掌握，學習積極性也大在提高了。

四 回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的都是為了達到不需要教，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是湊合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如，在教學“認識人民幣”時，模擬超市購物這一生活實踐活動，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

又如，在教學“相遇問題”時，帶學生到操場上去模擬同時相向、同時同地反向、相遇、同地同向、追上等實踐活動，讓學生對相遇問題中常見的專用術語有了清晰的認識后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實踐活動，使學生感到數學的優越性，體會到數學與社會的關系，懂得了數學的真正價值，提高他們真正參與社會生活的能力。

五 作業編擬要體現生活化

數學生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

時至今日，數學教材中隨處可見的依然是“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題。而且絕大多數數學問題都由“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生生活實際，并具有一定真實意義的數學問題即命題背景材料的生活化成為急需解決的問題。可采擷一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題。還可適當安排一些多余條件，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析解決實際問題的能力都是大有裨益的。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻

[1] 《數學課程標準》

這樣想象真有趣范文第4篇

一、朗讀，讓情感綻放

第一塊“江中月”，我精心設計了配樂朗讀，學生先品析“晶瑩閃爍”、“鍍”等字詞，根據學生對句子不同的理解，把自己感悟到的讀出來，感受江中月的朦朧美和動態美，為整篇文章奠定一個安靜祥和的基調，這也是全文教學的一個大背景。

二、合作，讓成長自主

第二塊“詩中月”，學生互啟互助，自主體驗有關月的古詩，了解古詩內容和情感，同時積累其他帶月字的古詩，進行課外拓展和積累。學生采用了多種方式吟對古詩，但邊訴說思鄉之愁邊嘻嘻哈哈，完全與古詩的意境相悖。所以我重新進行了設計。四人小組先探究6-12節古詩的規律：1字數相等，都是五言或七言絕句。2月亮所處的位置不同，有天上月、地上月、水中月。3情境相似，都有濃濃的愁思。在發現規律的基礎上進行四人合作朗讀。然后每人書寫有關月的古詩一句進行實物投影展示。備課時我還沾沾自喜，覺得這樣設計挺有文學氣息，學生應該大有收獲。教學后發現學生對規律的探究存在難度，需要教師不斷引導，學生因此就沒了興趣，課堂變成教師在生拉硬拽，氣氛沉悶，學生也有些為賦新詞強說愁的怪味道，體驗和成長沒能得到最優化。于是我反思自己對學生灌得太多，對他們的要求也人為地拔高了，或許放低些起點，學生會還我一個驚喜。在認真解讀教材后，6-12節的提示語給了我啟發，為什么8-11節舅舅和外甥的對詩不需要提示語了呢？這是他們在不假思索地吟對，脫口而出，來不及細細思考，既然如此，我何不放手，營造一個學生爭先恐后接背古詩的情境，讓學生大量積累的古詩能得到一種成功喜悅的體驗呢。規律、知識孩子遲早都能掌握，我何苦急于求成，強摁牛頭去喝水，讓他們產生畏難情緒呢。我決定還是更遵從學生生命的節律，從合作學習中體驗古人的生活――詩歌，運用積累，體驗成功的喜悅，激發更多的學習熱情。

三、想象，讓情趣盎然

第三塊“心中月”，我將小外甥的話變成了一首有趣的兒童詩，又將第二塊中的古詩和月相變化相整合，既讓學生進一步明白了詩意，同時與第二環節有個回環往復，前后勾連。為了激發學生的想象，暢寫月亮像什么，我整合了本單元習作7的神話故事、繪本《月亮的味道》、幾米漫畫《月亮忘記了》，學生運用豐富的想象，寫了許多有趣的故事，但有些篇幅比較短，且不夠具體。這一環節我也進行了多次修改。第一次學生能發揮想象，寫寫月亮像什么，但不夠具體，缺乏情節。于是，第二次試教時我在學生讀完習作7，看完幾米漫畫后不停追問他們，別人寫的好在哪？學生都能發現寫作規律：寫得具體，情節曲折。這的確也為后面學生自己的寫作指明了方向。但我發現學生不斷刻意地進行細節描寫，試圖達到老師的要求，要夠具體。本來天真有趣的想象一下變了味，變得刻意迎合老師的要求，而不是他們自己內心真實的表達。讀起來總少了份童趣。蘇軾說“月有陰晴圓缺”，圓月一向給人完美之感，但是教師給學生的太多，學生可成長的空間就縮減了，這兩個環節的設計都不斷提醒我反思滿與空的關系。體驗，應該讓學生自己去感受、去張揚個性。就好像咱們都喜歡買草雞蛋，因為它是散養的，散養的雞更自由，更自然，更生態，更符合生命的規律。而雞場人工飼養的雞雖然吃得多，吃得好，可身心不自由呢。教師教得過多，學生是不是會有被捆綁，不自由的感受呢。所以，我放手讓學生大膽想象，自由創作，還他們一個生態空間。當然，散養也不能過了度。在習作后，四人小組先進行組內交流，傾聽他人寫作的角度，進行自我提升，再推薦同齡人心目中的好文章給大家共同欣賞。

四、鏈接同類，創設文化激流

最后一個版塊，學生們欣賞了賈平凹、朱自清、冰心、巴金等大文學家在《月跡》《荷塘月色》《寄小讀者?通訊十二》《月光曲》中描繪的月：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了……告訴學生要成為寫作能手，豐富的想象力必不可少。同時，欣賞比寫作降低了難度，讓學生在間接體驗生活中點燃他們對文學大家作品的興趣，創設文化激流。

這樣想象真有趣范文第5篇

我國著名數學家華羅庚教授說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……因此作為數學老師的我一直堅信：數學是編織我們生活的一條深色而肅穆的絲帶，告訴我們生活的另一面趣味。我們除了看到含有x和y方程的無限魅力，更要在生活中領略數學的繽紛色彩。在課內注入生活的氣息，學習數學并推解難題；在課堂外，體驗數學的實踐妙用。所以數學與生活是相互依存，缺一不可的，這就決定了在小學數學教學中必須為學生架設一座“知識世界”與“生活世界”的橋梁，讓學生感受數學與現實生活的聯系。

那么，如何把握數學教學與現實生活的銜接才能提高教學效果，提高學生的數學素養，我認為必須創建充滿生活氣息的數學課堂。

一、教學內容注入生活的氣息

在小學數學的教學過程中，我們應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，因地制宜、因材施教，根據實際需要對教材進行優化組合。尤其在小學階段，學生親自經歷，用心靈感悟所獲得的東西，是最直接的經驗。這種直接經驗不僅屬于認知、理性范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域。基于這種實際 ，在我的教學中，我經常引導學生從多方面“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學。”

記得在講授《連加、連減、加減混合運算》時，教材中的情境是坐公車，這對我的學生來說接觸較少，甚至沒有這樣的經歷，讓他們憑空想象很難激發學習興趣，因此我就以學生經常使用的橡皮擦來創設情景：請各小組的組長以最快速度收集本組的橡皮擦，看看誰的速度最快？自己則準備了20顆糖準備獎給積極參與、表現不錯的同學。當問到組長們收集了多少橡皮擦時，學生立刻列出了各組數量相加的連加算式；當我分別獎勵了收集最快的同學5顆糖，算的最快的同學3顆糖果，積極發言的同學2顆糖果后，我又問現在我還剩幾顆糖時，學生很自然而輕松地列出了連減算式。在創設的生活情境中，每個學生都能積極參與，在活動中獲得了自信和尊重，對于他們自己親身探索、感悟出來的知識內容，肯定是記憶猶新的。

二、學習方式呈現動人的生機

在教學中，創建充滿生活氣息的數學課堂，使他們懂得數學源于生活，生活中充滿數學，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的數學事實，貼近生活的學習中，讓學生真正體會到生活真有趣，數學真有趣，讓學生的學習方式呈現動人的生機。

在進行《統計》內容講授后，我將同學們前幾單元數學考試成績發給各個組，要求學生按優、良、及格、不及格等情況進行統計，每組選擇自己喜歡的統計方法，以便把抽象的“統計”概念具體化和形象化，真正體驗數學看得見、摸得著、聽得到的事實。各組學生積極出謀劃策，得到了多種統計方法：有的用數數的方法統計；有的用畫圖案來統計；有的用方格紙上畫方格統計，這樣學生輕松、愉快地解決了問題，在親身體驗中，直接參與操作實踐、交流、感知，明確了自己前一段的學習情況，激發了學習興趣和熱情，學會了各種統計方法的使用。

三、應用知識煥發生活的魅力