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解釋詞語意思范文第1篇

介賓結構的作用如下：

1、介賓結構主要充當狀語，修飾動詞或形容詞，如：從車上下來、比他高；

2、介賓結構作定語，要加的，如：對歷史人物的評價、在桌子上的書；

3、介賓結構充當補語，如：工作到深夜、睡在床上。

解釋詞語意思范文第2篇

白話譯文：因此，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都是由于這個原因吧。

出自：唐代韓愈的《師說》。

作者：韓愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河陽（今河南省孟州市）人，自稱“郡望昌黎”，世稱“韓昌黎”、“昌黎先生”。貞元八年（792年），韓愈登進士第，兩任節度推官，累官監察御史。后因論事而被貶陽山，歷都官員外郎、史館修撰、中書舍人等職。元和十二年（817年），出任宰相裴度的行軍司馬，參與討平“淮西之亂”。其后又因諫迎佛骨一事被貶至潮州。晚年官至吏部侍郎，人稱“韓吏部”。長慶四年（824年），韓愈病逝，年五十七，追贈禮部尚書，謚號“文”，故稱“韓文公”。元豐元年（1078年），追封昌黎伯，并從祀孔廟。

韓愈是唐代古文運動的倡導者，被后人尊為“唐宋家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人將其與柳宗元、歐陽修和蘇軾合稱“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”“氣盛言宜”“務去陳言”“文從字順”等散文的寫作理論，對后人很有指導意義。有《韓昌黎集》傳世。

（來源：文章屋網 ）

解釋詞語意思范文第3篇

【關鍵詞】二元一次方程組；估算；教學評價；數學思想；教學方法

人民教育出版社七年級下學期數學教材在第八章“二元一次方程組”第三小節中，又特別安排了“再探實際問題與二元一次方程組”的內容，選擇了三個具有一定綜合性的問題：“牛飼料問題”、 “種植計劃問題”、 “成本與產出問題”。

；提供給學生利用方程組為工具進行具有一定深度的思考，增加運用方程組解決實際問題的實踐，將全章所強調的以方程組為工具，把實際問題模型化的思想提到了新的高度。

這一小節內容的問題形式包括：估算與精確計算的比較，如探究1；開放地尋求設計方案，如探究2；根據圖表所表示的實際問題的數據信息列方程組，如探究3。

安排這節的目的在于：一方面，通過實際生活中的問題，進一步突出方程組這種數學模型應有的廣泛性和有效性；另一方面，使學生能在解決實際問題的情境下運用所學知識，進一步提高分析問題和解決問題的綜合能力。

下面就這一小節的第一課時，即探究1的教學過程設計談一點自己粗淺的想法。

1.關于新課引入的設計

建議播放反映新疆美麗自然風光和介紹新疆畜牧業發展較好的短片或照片，并配上巴哈爾古麗的演唱的歌曲《新疆好》。其目的有三：一是激發和增強學生學習數學的興趣；二是教師借機可對學生進行熱愛祖國、熱愛家鄉的德育教育；三是為本節課的引入、探究活動中問題的展示，做了一個很好的引子。

2.關于講授新知的設計

探究1：養牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需飼料675kg，一周后又購進12只母牛和5只小牛，這時一天需用飼料940kg，飼養員李大叔估計平均每只母牛一天需要飼料18～20kg，每只小牛一天約需用飼料7～8kg，你能否通過計算檢驗他的估計？

2.1先給學生充足的時間（大約5分鐘～8分鐘）進行獨立思考、小組討論，探索分析解決這個問題的方法。

2.2請學生匯報各小組討論的結果。

教材編排本節課的目的之一在于，使學生最終認識到判斷李大叔的估計是否正確的方法有兩種：

方法一：先假設李大叔的估計正確，再根據問題中給定的數量關系來檢驗；

方法二：根據問題中給定的數量關系求出平均每只母牛和每只小牛一天各約需用飼料量，再來判斷李大叔的估計是否正確。

學生小組討論的匯報結果，可能會出現與教材編排預期不一致的情況，建議教師，在面對學生匯報結果時，一要做好對個體或部分個體的評價；二要因勢利導，順著學生發現解決這個問題的方法實施教學。

其一，學生可能會說出方法二，即利用二元一次方程組這個有效的教學模型來求解。在這種情況下教師就順其自然。

首先及時把利用二元一次方程組這個有效的數學模型來解決實際問題的步驟框圖復習一遍 。

其次，教師引導學生陳述題目中蘊含的兩個相等關系，并且強調指出這也是列方程組解決實際問題的難點和關鍵點。

建議教師在這時注意關注個體差異，注意照顧學習困難學生，注意對不同個體及時作出不同的評價。

能說出第二種關系式的同學，教師要給予贊賞，能說出這種方法說明學生洞察力強，因為這給我們下一步解方程組提供了一種較為簡便的方法。

再次，請同學上黑板，規范解題步驟，解、設、根據題中的相等關系列出對應的方程組。

最后，請同學們探究上述兩個方程組的最簡解法，即或直接求解，或約去系數的最大公約數再求解，，確定好最佳方案后，請一位同學上黑板板演，而后教師通過幻燈加以規范，并且由此給出探究1完整的解答過程。

其二、學生可能會采用方法一，即估算的方法，也可能根本不會想到使用估算的方法對李大叔的估計做出一個評判。

若學生的獨立思考、合作交流的結論中未提及估算的方法，教師要做適當引導，讓學生學會這種數學方法，感受這種數學思想。

2.3這里存在以下問題：

2.3.1學生缺乏估算的經驗和估算的方法怎么進行？因為李大叔的估計是一個范圍，母牛每天約需飼料18～20kg，小牛每天約需飼料7～8kg，代哪一個確定的值進行檢驗呢？

教師引導學生分別代入18～20和7～8之間任意數檢驗均可。

2.3.2學生的意見不會統一。

a）學生會代入增加奶牛頭數之前進行檢驗；（片面性）

b）學生會代入新增加奶牛頭數和新增飼料量進行檢驗；

c）學生會代入增加奶牛頭數之后，總奶牛頭數與總需飼料量中進行檢驗。

2.3.3而作為教師，這節課這部分內容追求的就是這個教學效果，即：

a）用估算的方法，達到學生紛紜，意見不一的現象；

b）教師在學生對本題已有認識的基礎上，給出較為規范的估算方法；

c）體現出估算這種方法的特點：使解題途徑較為清晰，代入檢驗即可，具有一定的實用價值，但多了一些數據計算和數據比較的過程，另外估算會產生誤差；

d）教師在這里應該是加強學生估算方法的教學，而不是忽略。

2.4請學生在探究和教師評議以后，對估算和精確計算兩種方法做出比較。學生可以稱述個人的真實意見和感受。

3.關于課堂練習的設計

教師可在這里編排一道古代數學名題，如：大約1800年前，我國有一本世界著名的算術書，名叫《孫子算經》，書中有一道留傳久遠的名題，原題是：“今有木，不知長短，引繩度之，余繩四尺五寸；曲繩量之，不足一尺，木長幾何？”意思是：用一根繩子去量一根長木繩子還剩余4.5尺；將繩子對折再量長木，長木還剩1尺，問長木長多少尺？

3.1請學生先獨立思考，而后相互交流，試著給出此問題的解答過程；

3.2教師在學生思考、解答的基礎上，給出規范準確的解答過程。

教師編排這道題在此的主要目的有三：

其一，是對本節課教學效果的一次檢驗，使學生進一步熟練構建二元一次方程組模型解決實際問題的方法。

其二，是讓學生感受到數學文化的熏陶，進行民族自豪感、數學歷史知識的教育。

其三，是激發和培養學生學習和繼續學習的興趣。學生們現在很容易解決的古代有名數學問題，古人之所以當時難以解答，就是因為當時數學領域還沒有構建起方程組這些積極有效的數學模型，所以使許多在當今用方程思想很容易解答的問題，在古代人們用算術方法來解，就顯然極其困難或解答不上，所以古今中外數學史上遺留下不少的古代數學“名”題。

4.關于課堂小結的設計

4.1要給學生盡量多的時間談他們自己在本節課的收獲。

4.2教師在學生較為充分地陳述各自感受和認知的基礎上，給予歸納性的概括。

建議主要從以下幾個方面進行本節課的小節：

4.2.1認識了“估算”的這種數學方法，了解了這種方法的特點。

4.2.2進一步熟練了構建二元一次方程組這個數學模型解決實際問題的方法與步驟，再次強調檢驗的必要性。

4.2.3學生要對“估算”的算術方法和“精確計算”的代數方法做出比較。

5.關于布置作業的設計和教學評價的設計

我們數學教學是面向全體學生的，而學生之間存在著明顯的個體差異，所以在教學活動中和布置作業時應對不同層次的學生給予不同的訓練，真正體現對每位學生的學習過程、學習效果進行適時的、及時的不同層次的評價，使每位學生都學到有用的數學，使每位學生的數學學習都得到不同的發展以及學生現在掌握的數學知識對學生將來的生活和參加生產勞動起到積極的指導和服務作用。

6.關于本節課的板書設計

表1板書設計

8.3再探實際問題與二元一次方程組

1.估算方法（算術方法）

2.構建二元一次方程組的精確方法（代數方法）

3.估算方法與精確方法的比較

探究1的解答過程課堂練習的解答過程利用二元一次方程組解決實際問題步驟的模式圖

以上關于“再探實際問題與二元一次方程組”的課堂教學設計，是本人的一些粗淺認識。如有不妥之處，懇請諸位專家、同仁給予批評指正﹗

參考文獻

[1]義務教育課程課程標準實驗教科書《數學》（七年級下冊），人民教育出版社，2004年6月第一版

解釋詞語意思范文第4篇

一、記憶法

記憶法是學習文言詞語最基本的方法，特別是一些特殊的詞語更應特別注意和記憶。有些詞語在古漢語中為常用詞語，可現在卻已消亡。例如：《鄒忌諷齊王納諫》里“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞”中的“寡人”是古代帝王的自稱，而現在沒有這一說法了。有些詞語在現代漢語中雖然還有，但意義卻已經發生變化，古今意義截然不同。例如：《捕蛇者說》里“向吾不為斯役，則久已病矣”中的“病”古義是“困苦不堪”，今義是“疾病，生病”。《送東陽馬生序》里“媵人持湯沃灌”中的“湯”古義是“熱水”，今義是“菜湯，米湯”。《桃花源記》里“芳草鮮美，落英繽紛”中的“鮮美”古義是“鮮艷美麗”，今義是“味道好”。

二、分析法

分析法是指通過分析漢字的結構和在句子中擔當的成分，推斷詞語意義的方法。主要方法有三種：一是通過分析漢字本身的結構特點來理解它的意義。例如：《曹劌論戰》里“齊師伐我”中的“伐”，描摹的是一個人拿著一個兵器準備進攻之狀，可理解為“攻打”之義。二是通過分析漢字的偏旁來推知古代詞義的范疇。例如：從“足”的字一般都與“腳”有關，《魚我所欲也》里“蹴爾而與之”中的“蹴”，意為“用腳踩、踐踏”。三是通過分析詞語在句中擔當的成分來確定詞義。例如：《馬說》里“執策而臨之”與“策之不以其道”中的兩個“策”，前一個“策”是動詞“執”的賓語，用的是本意“竹制的馬鞭子”，后一個“策”后面有代指千里馬的“之”，應理解為動詞“鞭打”；《桃花源記》里“處處志之”與“尋向所志”中的兩個“志”，前一個“志”是動詞“做上記號”的意思，后一個“志”應理解為動詞“尋”的賓語“做的標記”。

三、比較法

比較法是指依據古文中同義詞連用、對偶、互文等語言特點，通過比較了解詞語意義的方法。例如：《出師表》里“先帝創業未半而中道崩殂”中的“崩”、“殂”是同義詞連用，都是“帝王的死”的意思。《捕蛇者說》里“觸風雨，犯寒署”是對偶句，句中的“觸”“犯”應理解為“頂著”、“冒著”的意思。另外把同義詞中的不同之處加以比較，也可以加深對詞語的理解。例如：《捕蛇者說》里“永之人爭奔走焉”中的“奔”和“走”的速度不同，“走”是一般的跑，“奔”是快跑，合在一起，只表示“跑”這樣一個意思。

四、聯系法

古今漢語一脈相承，在發展過程中雖有變異，但還是有相同和相似之處的，因此，可以以今推古。我們可以聯系現代漢語的雙音節詞來解釋古代漢語中的單音節詞。例如：要想知道《鄒忌諷齊王納諫》里“鄒忌修八尺有余”中的“修”的意思，我們可以聯系現代詞語“修長”加以理解，從而得知這里當“身高”講。我們還可以聯系古代流傳下來的成語、熟語、方言土語等來解決一些詞語的解釋。例如：《桃花源記》里“緣溪行，忘路之遠近”中的“緣”，義為“沿著”，這一意思至今仍保留在成語“緣木求魚”之中。

五、歸納法

我們還可以把分散在不同課文中的某個詞語的不同用法歸納起來加以比較鑒別，從而全面了解該詞語的意義。

例如：“名”

1、名聲且壯士不死即矣，死即舉大名耳

(《陳涉世家》)

2、命名名之者誰

(《醉翁亭記》)

3、名字則題名其上

(《核舟記》)

4、出名山不在高，有仙則名

(《陋室銘》)

5、說出雖人有百口，口有百舌，不能名其一處也

(《口技》)

再如：“故”

1、故意廣故數言欲亡

(《陳涉世家》)

2、所以故天將降大任于是人也

(《生于憂患，死于安樂》)

3、原來的樣子兩狼之并驅如故

(《狼》)

4、舊的知識溫故而知新，可以為師矣

(《(論語)八則》)

5、緣故、原因既克，公問其故

解釋詞語意思范文第5篇

1. 聯系實際生活理解詞語。生活既是一位無聲的老師，又是一本無聲的大詞典，如“讀讀背背”中“風吹草動、雨過天晴、瓜熟蒂落、水到渠成、雁過留聲”等成語，學生其實在生活實際中已理解掌握了，但更多的書面詞語并未與生活建立起聯系。當學生遇到這類詞語時，教師可引導學生聯系生活實際去理解，回憶平日看到的景象，或感受過的美景來理解詞義。

2. 情境表演理解詞語。模仿和表演是孩子的天性。有效的表演比簡單的說教或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。教《小稻秧脫險記》中“紛紛、團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”等詞時，于永正老師扮演小稻秧，學生扮演雜草。只見他們把于老師“團團圍住”，“氣勢洶洶”地要營養。不用灌輸，學生在情境表演中感知、理解并掌握了詞語。正所謂“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學得會”。

3. 聯系課文內容理解詞語。有些詞語前后文已形象地概括出了詞語意，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。如《清平樂?村居》一文中的“最喜小兒無賴”，對“無賴”一詞可引導學生從“喜”字感受詩人對小兒不是討厭，而是喜歡，喜歡他的活潑、可愛。如《埃及金字塔》一文，可通過“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去”來理解“精巧”一詞，效果很好。

4. 分析字形理解詞語。分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，做到音、形、義的統一。如學習《黃果樹瀑布》一文中“人喧馬嘶”“喧囂”“訇然作響”“氣勢非凡”時，可這樣設計：

師：孩子們數一數“人喧馬嘶”“喧囂”有多少張嘴？

生：七張嘴。

師：千萬個七張嘴一起喊，會怎樣？

生：聲音很大。

師：所以下文才用“氣勢非凡”“訇然作響”來形容作者的感受。

5. 通過比較理解詞語。比較法是詞語教學行之有效的方法。有近義詞的比較法，如《一株紫丁香》中“時時把我們掛牽”，如果給“掛牽”換個詞，你會換什么呢？（想念、思念）《莫高窟》一文中的“惟妙惟肖”，如果你就是游人中的一員，會怎樣情不自禁地贊嘆呢？（真是活靈活現哪！）有反義詞的比較，如《談禮貌》一文中對岳飛“彬彬有禮”的理解，可通過牛皋的“態度粗暴”“出言不遜”形成強烈的對比，很好地品味出彬彬有禮的涵義，理解主人公的思想境界。