前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇九年級語文試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

九年級語文試題范文第1篇

一、看誰寫得漂亮：（8分）

教琴楓您

歌牽鋼息

二、看拼音寫詞語：（12分）

bō 　làng huā 　 tán qí zhì

( ) ( ) ( )

zhuàng lì mín zú yóu qí

( ) ( ) ( )

三、辨字組詞：（16分）

紛（ ） 娃（ ） 區（ ） 歡（ ）

經（ ） 洼（ ） 巨（ ） 次（ ）

四、照樣子，組詞，寫句子：（9分，詞1分，句子2分）

例：燈 臺燈 我很喜歡我們家的臺燈。

教 ________ ______________________________________。

勞 ________ ______________________________________。

如 ________ ______________________________________。

五、給下面的句子換一種說法，意思不能變呀！（4分）

例：小紅是我們班的班長。

我們班的班長是小紅。

1、小青是我的好朋友。

_______________________________________。

2、北京是我們的首都。

_______________________________________。

六、補充句子并加上標點：（9分）

1、 ______________________________都是三好學生

2、 ______________________________真美呀

3、 _________________快活地__________________________

七、把古詩填寫完整：（10分）

山 行 --杜牧

（ ）（ ）寒（ ）（ ）徑斜，

（ ）（ ）（ ）（ ）有（ ）家。

停（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）晚，

霜（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

八、閱讀短文，回答問題。（16分）

祖國山水多么美

轟(hōng)隆(lōng)隆，轟隆隆。火車像駿(jùn)馬，在原野上跑得歡。車窗像照相機，拍下了一張張活動的照片。

一張是田野。田野好大好大，大得望不到邊。一條條大道，把綠色的田野分成一塊一塊的。

一張照片是高山。山好高好高，高得望不到頂。一座座高山，手牽著手，肩(jiān)挨(āi)著肩。

一張照片是綠水。水面好寬好寬，寬得望不到岸。漁船星星點點，漁民撒(sā)網捕魚。

轟隆隆，轟隆隆。火車像駿馬，在原野上跑得歡。山山水水看不完，祖國山水多美麗。

1、我能讀短文填空。

一張張（ ） （ ）好大好大

一座座（ ） （ ）好高好高

一條條（ ） （ ）好寬好寬

九年級語文試題范文第2篇

關鍵詞：指導名著閱讀；研讀分析；儲備知識

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經典名著。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，中考也已經把名著作為一項重要的考查內容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據。但是，由于初中教學時間緊、學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀更是一項耗時耗力的大工程，令很多學生望而卻步。作為一名語文教師，如何從自身做起，運用更便捷、更科學的方法去引導學生，把名著閱讀落到實處呢？

一、認真研讀課標要求

課標要求是中考指揮棒，是中考內容的風向標，因此，認真研讀課標要求是指導名著閱讀的首要任務。

新課標對中小學生名著閱讀有明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七至九年級學生，要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

根據這些要求，初中語文教材每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”。具體安排如下：七年級（上）：《湯姆?索亞歷險記》；七年級（下）：《西游記》；八年級（上）：《鋼鐵是怎樣煉成的》；八年級（下）：《水滸傳》；九年級（上）：《格列佛游記》；九年級（下）：《朝花夕拾》。

在認真研讀了課標要求，在對學生閱讀指導時才會心中有數，腦中有序。

二、仔細分析中考題型

為了更好地落實課標要求，引領學生積極主動地進行課外閱讀，自2004年始，課改實驗區的中考語文試題中大都設置了“名著閱讀”檢測題，時至今日，“名著閱讀”題題型多樣、內容豐富。

下面就蘇州市自2008至2013年的所有名著閱讀的中考題型來具體分析：從考試出現頻率來看，6年以來，《水滸傳》出現過4次，《西游記》出現過3次，可以看出《水滸傳》和《西游記》每年必考其一，甚至兩篇均考，而其他《湯姆?索亞歷險記》《格列佛游記》《朝花夕拾》均只出現過一次。就題型來看，主要是精彩情節講述、重點人物性格分析，以主觀題為主，而客觀題幾乎沒有出現過。

三、精心安排閱讀計劃

俗話說：“前不算，后要亂。”“做事沒計劃，盲人騎瞎馬。”名著閱讀也是一樣，要有計劃性。初一的學習任務最少，初三最緊張，同時本著前緊后松的原則，可在名著閱讀完成的安排順序上作適當的調整。比如說，七年級上學期完成《湯姆?索亞歷險記》，寒假完成《格列佛游記》；七年級下學期完成《西游記》，暑假完成《水滸傳》；八年級上學期完成《鋼鐵是怎樣煉成的》，寒假完成《朝花夕拾》；八年級下學期完成《西游記》和《水滸傳》的相關影視劇的觀看；九年級查漏補缺，擴充閱讀。如此有序的安排，既讓學生知道階段任務，又讓閱讀張弛有度，延伸自如。

四、充分儲備自身能量

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”作為一名語文教師，要想真正引導好學生的名著閱讀，必須先用名著知識武裝自己，讓自己的“桶”里裝滿名著的點點滴滴，方方面面，也即做足名著指導前的儲備功課。

1.反復讀透作品內容

《三國志?魏書》云：“讀書百遍，其義自見。”意思是書要反復讀，方能領悟其要義。媒體人曹景行在湖南大學演講時也主張：經典名著不可淺層次閱讀，需要反復看，甚至一生都要閱讀。如果教師都未能將這六本名著讀通讀透，又怎能由表及里、由淺入深地去指導學生呢？精彩的故事情節、生動的人物描寫、豐富的人物性格、深刻的思想意義……又豈能僅從點滴資料與講義中去尋求答案？所以，反復讀透作品內容是一個語文教師必須做到的。

2.廣泛了解相關知識

僅僅多看幾遍名著還遠遠不夠，畢竟名著涉及的相關知識還有很多。只有教師涉獵了廣而博的知識，才能在指導閱讀上游刃有余、收放自如。比如說，在引導學生閱讀《朝花夕拾》時，我先反復精讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《藤野先生》《狗?貓?鼠》《元常》等篇目，我還查看許多關于魯迅作品的評論，對于魯迅的相關小說、雜文、散文詩也要了然于胸。在指導《西游記》的閱讀前，我先查找有關神魔小說的介紹，再翻閱關于該作品的評論，同時還瀏覽了《東游記》等相關作品。如此種種，為的是做一個先有“一桶水”的教師。

布魯納說：“教師不但是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力。”的確，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經典名著，一個不知經典名著“妙處”的語文教師，又怎能使他的學生感受到經典名著的魅力？

九年級語文試題范文第3篇

關鍵詞：雙語教學；低年級；適應性；教師；學生

雙語教學實際上是一種特殊的教學方式，在教學過程當中需要依據學年安排、漢語文和少數民族語文教學交替式的教學。經過教學實踐證明了雙語教學是與民族教育發展相適合的教學方式，但是并不是每個民族、每個地區都需要采用相同的教學模式，而面對著當前漢語的重要性和發展性，所以一般來說雙語教學模式將會逐漸的向著以漢語授課為主，民族語言授課為輔的趨勢發展。本文是在當前雙語教育已成為新疆民族教育熱點問題的情況下，從新疆民族地區中小學所處的社會環境、教育環境以及語言環境的角度進行考察，發現了民族地區低年級學生在漢語教學課程中出現的適應性問題，并探討了解決的辦法。

一、民族地區低年級學生在漢語教學課程中出現的適應性問題

1.不同的學前教育導致的適應性差異。

當前進入小學低年級階段的少數民族學生所接受的學前教育有著顯著的差異，第一種情況是一部分學生所接受的學前教育是較為正規的，進入小學后他們適應環境的能力較強，很快就會適應漢語和母語的會話能力，能夠和學生及教師之間利用雙語進行很好的交流，第二種情況一部分學生未經歷過任何的學前教育，漢語能力相對較為薄弱，很少去和人交往，這部分學社更來自牧區和農村地區；第三種情況一部分學生有了一定的漢語基礎，適應漢語學習和環境的時間相對第二種類型的學生比較短。

2.學生認知差異導致適應性差異。

當前認知已經成為了雙語教學當中不可或缺的部分，但實際上學生的認知是存在一定差異的，當前的雙語教學主要是以灌輸方式為主的，所以不管是在學生學習啟發方面，還是在知識掌握的手段方面都存在一定的不足和欠缺，這導致了學生雙語學習適應性的差異。

二、當前小學低年級雙語教學存在的問題

1.教學方式以灌輸式為主，限制了學生的發展。

筆者發現當前大部分低年級的雙語教師都認為灌輸式的教學方式是最適宜的，而相對來說啟發式教學并不是適應生長環境和其他的因素，這就導致了學生出現適應力不足的現象，甚至容易導致學生的厭學和不懂裝懂的現象，這樣的雙語教學方式容易阻礙學生的發展，制約學生學習的熱情和積極性。

2.教學內容與少數民族學生的生活實際想脫離。

教材當中的知R結構是由感性材料組成的，那么就決定看其需要具有邏輯上的意義，也就是新知識要在學生認知結構當中成為有意義的符號，感性材料應該是來源學生的真實生活，但是當前教學內容和感性材料有著很大的差距，這就使得教學內容沒有辦法與學生的學習需求相適應，自然也就無法保證學習的效果了。

三、有效解決低年級雙語教學中學生適應性問題的措施

1.教師要進行合理性的引導。

小學低年級學生年齡是較小的，對雙語教學的適應性是較差的，那么作為雙語教學的教師來說應該合理的對其進行引導，幫助學生去之間在雙語教學當中出現的問題。教師要對學生教育背景、家庭環境的不同制定出不同的引導方案，另外還需要注重適應性的問題，我們知道低年級的學生有一部分來自于農村和牧區，這就會導致學生對雙語教學的適應力低的現象，那么作為教師就應該及時的發展問題，從而去有效的解決問題。

2.進行雙語教學的合理安排。

雙語教學必須要和當前少數民族的基本情況相結合，堅持雙語教學的創新，將教學擺在優先地位，保證學生可以在第一時間獲取到最新的雙語知識，在教師及教學資源共享的基礎上，合理的去安排雙語教學課程。

3.革新雙語教學模式。

灌輸式教學模式已經無法適應當前的雙語教學，我們可以鼓勵教師采用啟發式教學模式，這樣就能夠讓學生在教學當中感知到教學的核心內容，從而去主動的繼續學習，學生還可以在課堂上主動的提出問題、思考問題、發現問題、探究問題，從而更好的去適應雙語教學過程。

4.拓展教學內容。

當前雙語教學內容多是圍繞教材展開的，這與少數民族地區學生的生活實際是相脫離的，那么為了有效的解決這一問題就需要以學生的需求為根本去拓寬教學內容，一方面教師可以積極的去開發校本教材，另外一方面作為地方教育部門來說應該去進行教材的建設工作，使其和民族地區的學生發展需求更為適應。

5.強化師資培訓。

師資水平是雙語教學的基礎。學校一方面要形成多管齊下的師訓格局，另一方面，學校也可以通過教研活動、書面考核、鼓勵教師進修等措施，提高教師的雙語教學水平。

6.創設良好的校園漢語氛圍。

環境對于漢語學習十分重要。讓學生整天“浸泡”在漢語環境中，對提高孩子們的日常漢語會話能力有積極的意義。教師可以通過開展課間漢語俱樂部活動，鼓勵學生參加各類漢語競賽等，以此提高學生的漢語水平。

7.改革評價機制，加強教育科研。

學校要制訂雙語教學的課堂教學評價指標，開展雙語教學展示評比活動，探索雙語教學的模式；總結雙語教學的經驗與教訓，明確繼承點與改進點；編輯雙語教學研究文集，推出骨干教師，進行雙語教學成果匯報活動；探究雙語教學的課堂新模式，初步形成雙語教學的風格。

總結：

雙語教學對于少數民族地區來說是教育中的一個重要組成部分，但是由于學生在進入小學之前所接受的學前教育的差異就導致了學生對雙語教學適應性的不同，而這一問題，要求教師要進行合理性的引導，合理的安排雙語教學課程，革新雙語教學模式，拓展教學內容，從而實現學生對雙語教學的更好適應。

參考文獻：

[1]張雨蘭.中國視角下的語言政策和語言規劃[J].文學語言學研究，2008.第37期.

九年級語文試題范文第4篇

［關鍵詞］后金融危機時代；青年就業；政策；經濟發展。

金融危機導致的大規模的失業屬于“周期性失業”，一般情況下，經濟增長一個百分點，可以創造一百萬個就業崗位，也就是說2009年我國依靠經濟增長為社會創造了800萬個就業崗位，相對于2400萬勞動供給數量來說，勞動力市場上出現了嚴重的供大于求的現象。中國社會科學院預測2010年全年我國國內生產總值（GDP）的增長速度約達到9.9%，經濟增長所創造的就業崗位仍遠不能滿足社會需求。當前，大學畢業生就業困難、青年農民工就業不穩和青年白領就業壓力已成為當前青年就業的主要問題，必須引起重視。

一、當前青年的就業現狀及問題。

金融危機對我國經濟造成的不利影響有一個“滯后期”，由沿海地區向中西部地區，由外向型企業向各類企業，由勞動密集型中小企業向規模以上企業，由農民工向城鎮勞動力特別是高校畢業生蔓延，勞動供給數量與勞動需求數量上嚴重不平衡將進一步擴大。很多單位都不招人、少招人，就五百強企業高校招聘會而言，崗位減少40%，大學畢業生就業問題凸顯出來。青年人失業（包括待業）占失業總數相當大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統的就業制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。

1978年失業青年人數為249.1萬人，占城鎮失業人數的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮失業人數的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業青年人占城鎮失業人數的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時期出生的人口開始逐步進入勞動年齡，中國勞動力資源呈持續上升趨勢。“十五”期間增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮每年新增的1000萬左右勞動力中，絕大多數是青年。農村有1.5億～2億富余勞動力需要向非農產業轉移，大多數也是青年。教育論文" target="_blank">高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，而我國2009年大學畢業生的初次就業率達到74%。［1］1.大學畢業生就業形勢嚴峻，派生出新的問題。現在，全球經濟雖然出現了逐漸復蘇的跡象，但是全面復蘇仍是一個緩慢而復雜的過程。國內經濟資源在人為因素影響下，片面流向重型產業和勞動密集型產業，與大學生就業相匹配的知識型服務業則長期低迷。這種產業結構所對應的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業處于產業鏈的低端，需要的只是生產工人和技術工人，所以金融危機給大學畢業生就業帶來了很大壓力，而且還要持續幾年。

在我國，高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，2007年和2008年畢業的大學生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應屆高校畢業生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據以往大學畢業生的就業比例，估計有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業的困難。

席卷全球的金融危機給我國實體經濟帶來的沖擊主要集中在兩個方面，一是海外市場業務的縮減，二是國內市場需求的低迷。勞動力市場上，勞動供求數量矛盾突出。不少應屆大學畢業生被迫選擇考研，國家也在擴大研究生的招生人數以延緩就業。大學生就業難派生出新的問題：一是大學畢業生就業困難群體已經形成。這是由于高等教育中一個重要的轉變是大學畢業生就業分配制度改革將大學畢業生推向了市場，作為一種資源，大學畢業生也要受價值規律的作用和影響，同樣要通過使用價值和價值來判斷，和供求關系緊密相連。就業狀況的變化對培養大學生的高等學校提出了新的要求，也是對大學生及家庭的一種考驗。目前，越來越多的大學畢業生流入就業困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動，有可能成為社會沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對于貧困家庭絕對是高投資，如果投資沒有產生回報，勢必影響人們對教育的投入，由就業問題引發公眾教育投資的進一步拉大，會加大受教育的不平等，產生一系列社會問題。

2.青年農民工基數大，就業的穩定性不強國家統計局農村司的監測調查報告指出，2009年內我國外出從業6個月以上的外出農民工為14533萬人，在本鄉鎮以內從業6個月以上的本地農民工為8445萬人。據預測，未來幾年，城鎮新進入勞動力市場的勞動力每年都將達到1000萬人以上。

隨著城鎮化建設的推進，大規模轉移農村勞動力是中國解決“三農”問題、推進經濟持續發展的必然選擇。“十一五”期間，從農村勞動力供給看，雖然鄉鎮企業和進城務工轉移了2億人，由于土地容納的農業勞動力有限，按1.7億計算，則農村富余勞動力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農民要轉移到城鎮；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農民已接近5000萬人，而且每年以百萬級的數量在增加，這部分人的就業問題也是一個現實的壓力。隨著我國城市化、工業化進程的加快，我國大量的農村富余勞動力需轉移到非農領域，向城鎮轉移的規模會不斷增加，而進城務工的農民工大多為青年人。

由于找不到工作的農民工是不會長期滯留于城市中，并且農民工對條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對于大學畢業生來說，青年農民工的就業率較高，但是就業質量不好，就業的穩定性不高，作為城市的一個邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農民工作為城市發展中的一支生力軍，承擔著城市中的很大一部分基礎設施建設、制造業和服務業的工作，為城市建設和經濟發展做出了巨大的貢獻，已經逐漸成為城市生活中的一個不可或缺的群體。然而，現實表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權利和待遇，無法順利融入城市社會，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會的發展，而且嚴重地阻礙了我國城市化進程的推進，影響到整個社會的穩定和發展。目前，農民工群體的人口特征已發生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農民工群體內部代際分化已經形成，主要表現為青年農民工群體已成為農民工群體的主體，他們占整個農村流動勞動力中的大部分，是農村勞動力中的高素質人員，更是未來城市發展不可或缺的重要的后備勞動力資源。

監測顯示［2］，農民工外出務工目的地仍以東部地區為主，但在中西部地區的比重提高。經調查，進城務工青年年齡大多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學歷為多。進城打工的主要目的就是想多掙點錢，增加家庭收入。據上海市金山區團委對來滬青年農民工的調查，［3］青年農民工就業存在的主要問題在于以下四個方面。

一是青年農民工求職渠道基本依靠熟人介紹。

74%的青年農民工是通過親戚朋友和老鄉的介紹找到“目前這份工作”的，并且學歷越低越是依靠這種關系（P=0），初中以下學歷占80.6%，沒有文化的農民工更是占到100%。通過分析發現，這一現象同來滬時間的長短沒有關系，而同跳槽的次數、所從事的行業和工種有直接有關（P=0.008、P=0.000、P=0.000）。也就是說，跳槽的次數越多越是依靠熟人，反之，也是因為熟人之間的強關系，促使跳槽增多，工作環境和待遇逐步改善。

二是青年農民工的工作時間普遍較長。本次調查顯示，外來務工青年平均每天工作時間在8小時及以下占少數，工作8小時以上的占絕大多數。

延長工作時間在農民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。

三是青年農民工最大的煩惱來自于經濟收入少。數據顯示，農民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區規定了最低工資標準，可是目前來說全覆蓋還需要一個過程和相關部門的監管。

四是青年農民工的社會融入度還有待提高。

關于“如果讓您對目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關于“您離開家鄉外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據人口學關于居住在一個城市的時間達到半年以上的為常住人口，可以認為務工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強的。

3.青年白領的職業壓力大，對生存與發展產生不利影響。

當前，青年白領（本研究所調查的對象為工作3—5年的大學畢業生）在就業上的困惑與壓力眾所周知，作為擴招后的大學畢業生，在經歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業，邁向社會，這無疑是人生的一大轉折。大學畢業生由“自由人”向“職業人”的角色轉換成功與否直接影響著他們的事業成敗和價值定位。

在我國高等教育大眾化形勢下，大學畢業生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對金融危機加劇下格外嚴峻的就業行情，早兩年已就業的大學生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發展瓶頸愿望強烈。作為高知識群體，當前白領青年的壓力主要體現在以下三個方面。

一是社會上龐大的大學畢業生求職群體的壓力。我國目前估計有約500萬大學畢業生面臨就業的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業生15.8萬人，而上海高校畢業生就業崗位需要數目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運、國內貿易和部分制造業的降幅尤為明顯，部分上海金融財經類、外語外貿類畢業生的需要數目同期降幅甚至超過了30%。社會上存在大量的待就業人員，對已就業的大學生來說會產生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會慎重，大多持保守態度。

二是用人單位工資持續走低的壓力。在高校擴招后，隨著大學生數量的大幅度增加，大學生就業供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導致大學生的工資價格降低。上海團市委于2010年1月對畢業3－5年的大學生進行抽樣調查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業生工資中位數為2492元/月。據媒體測算，一個無房上海大學生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業簡直就是一個“遙不可及”

的夢想。可想而知，在中國一線城市，一個剛畢業大學生的經濟狀況可謂捉襟見肘。

三是就業穩定性下降的壓力。大學生就業穩定性主要源于高等院校的培養機制，學校沒有遵照市場為導向的原則培養大學生，致使學校教授的專業與勞動力市場的需求脫節。尤其是2003年以來，大學畢業生的就業穩定性呈現了持續下降的態勢。另一方面，當前“先就業后擇業”的就業導向，可能會導致大學生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學畢業生對專業對口的關注和重視。

這些因素綜合在一起，共同導致了就業中的專業不對口問題，從而影響就業的穩定性。

二、促進青年就業的政策建議。

今后幾年，城鎮需要就業的人數每年仍將保持在2400萬人以上。勞動力供大于求的基本格局長期存在。而在現有經濟結構條件下，按經濟增長保持8%的速度計算，新增崗位和補充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內宏觀經濟的變數，也將對一些地區和行業的就業產生影響。青年就業應得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會就業壓力，促進青年成長。 轉貼于

1.加大我國產業結構調整力度。

大學生就業難，技校生職場走俏，九成未畢業就被預訂一空。但技校、職校不可能替代大學教育，當大學畢業生紛紛回潮讀技校尋找就業出路時，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當前經濟結構的問題。一個不爭的事實是，中國一些重要產業目前仍停留在資本與勞動雙密集階段，接納的勞動力是大批藍領工人，對大學生需求有限。白領崗位需求不足，主要是因為我國的產業結構特別是第三產業不夠發達造成的。第三產業特別是像金融、法律、理財、高級家政、高科技還有中高檔的服務崗位需求不夠，第三產業只占到全部GDP的36%－38%，而一般市場經濟發達國家達到60%，甚至70%。從長遠來說，只有一個完整的產業鏈才能解決更多大學生就業問題，當我們的產業不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產業鏈，大學生的就業壓力或許能緩解很多。

2.相應提高青年農民工工資水平和工作穩定度。

外來人口的就業情況直接決定了他們的經濟地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關部門做出規定，由用工單位強制執行。而外來人口則沒有這樣的規定，他們的工資完全由企業主說了算。由于中國現存巨大的就業壓力以及企業主的短期行為，很多外來務工青年只能接受低薪。同時他們也沒有城市工人合法的勞動權益，超時間工作、超強度勞動是城市農民工的普遍際遇。

青年農民工對于增加收入的期望很高，這從一個側面反映出增加農民工工資的迫切性。數據表明：收入不能完全維持生活的青年農民工比例較高，［4］因此，有必要適當地提高工資水平。具體的工資提高過程可以依照兩個指標進行，一是農村以及小城鎮生活水平提高幅度，二是國家經濟的發展速度，客觀上也要求勞動者的工資水平有所增加。

發展和完善政府部門等正規就業渠道，規范農民工非正規就業渠道，是促進青年農民工工作穩定的重要手段。對上海郊區的調查表明，青年農民工進城務工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業介紹所”，要依靠法律規范非正規就業渠道，發展正規的農民工就業渠道。要建立全國勞動就業和社會保障網，盡快完善農民工社會保障和社會福利措施，使他們在國內任何一個地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業信息渠道，在各地設立就業咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯網，以幫助農民工有序流動，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個公民有個人的社會保障賬戶，并實行全國通聯制度，便于農民工的職業變動。總之，政府有責任采取有效措施規范就業市場，而不能把問題都推給市場。

3.建立大學畢業生最低工資制度。

大學生由于對市場缺乏足夠認識，容易“眼高手低”。在職業搜尋的過程中，當意識到工作機會正在一個一個流失而競爭人數卻在不斷增加的時候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創造了條件。然而，政策空白也是大學畢業生起薪降低的原因之一。現在不少城市針對農民工制定了最低工資標準，對大學畢業生卻沒有相關規定，盡管上海制定了針對大學畢業生的工資指導價，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強制性。因此，建議制定大學畢業生最低工資制度，為大學畢業生提供最基本的生活保障和事業發展的基礎，增強大學生的社會認同感和融入度。有人認為工資由市場決定，只要不低于當地最低工資就無可厚非，但為了約束企業的惡意行為，政府應有所作為。

4.鼓勵靈活就業和異地就業。

近年來，國內的就業方式呈多樣化發展趨勢，靈活就業的比重不斷上升，出現了非全日制就業、短期就業、季節性就業、家庭就業、派遣就業、遠程就業、自營就業、臨時就業等多種形式。這些相對靈活的就業形式主要吸納的是青年群體。靈活就業方式在歐美得到承認和保護，并享受到多重優惠。而國內，目前的優惠政策偏重于解決下崗失業人員的再就業問題，對于諸如大學生自主創業和其他新增勞動力、靈活就業從業者的問題考慮較少。

應對吸納失業人員或實現新增就業崗位的企業提供優惠政策，對青年非全日制就業、臨時性就業、季節性就業等靈活就業形式，政府給予一定的暫時性補貼，以緩解青年就業問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對于到中小城市、甚至到鄉鎮、農村，到基層去鍛煉的大學生，幾年后再回到上海再就業時有關部門可以提供優惠政策，以促進就業。

5.大學生創業的扶持工作還要加強。

大學生創業是緩解就業困難的有效方法，然而，現實的情況是大學生創業成功率非常低。問題在于：一是大學生創業有熱情沒信心，真正創業的大學生少。大學生創業熱情來自于國家的大力支持和高校舉辦各種創業講堂、創業比賽。可是，由于他們缺乏社會經驗，創業高成本、風險又大，所以真正實現創業的大學生并不多。二是，大學生創業有氛圍缺教育，多數大學生是沒有創業經歷的，急需一批創業指導老師，大學生創業有政策，但由于大學生對創業了解不多，申請時困難多。三是，大學生創業注重高科技輕“草根”。這是源于創業資金的申請門檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導致了大學生創業不得不注重高科技而輕“草根”的現狀。所以，加強大學生創業教育是當前急需要做的事情。通過創業教育使學生樹立創業意識，有助于他們在初次就業時保持良好的心態，充分了解市場，尋找創業機會。要建立專門的創業指導機構，有專業的創業講師隊伍。要調整創業政策，更加切實可行，要多扶持立足于社區服務業和現代服務業的大學生創業。發揮大學校區科研園區的優勢，降低大學生創業的風險和成本。

注釋：

［1］教育部。國家中長期教育改革和發展規劃綱要。新聞中心－中國網news.china.com.cn，2010－3－2.

九年級語文試題范文第5篇

關鍵詞：幸福教育；研究綜述；教育過程

中圖分類號：G40-052 文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0022-01

現在，幸福教育進入了越來越多的研究者的視野，幸福教育不是一種口號、模式或專題教育，而是一種教育觀念、教育追求和教育理想。本文對我國20世紀90年代以來的幸福教育問題進行綜述，以期把握幸福教育的發展方向。

一、幸福的內涵

1.幸福

幸福是一個多元概念，幸福觀認為，幸福是主體通過創造性勞動在物質生活和精神生活中由于感受到實現了自己的理想和目標而引起的精神的滿足。孫英學者認為幸福的源頭是需要和欲望，幸福是人生重大的快樂，幸福是人生重大需要和欲望滿足、實現生存發展之完滿的心理體驗。劉次林從全面的人性觀出發，認為幸福存在于一切人的生活的一切方面、一切層次。

2.幸福觀

劉次林在其幸福論的基礎上進一步提出了其對幸福觀的看法，他認為幸福觀是人們對“什么是幸福”的觀念、看法、標準。它產生于一定的文化觀念，但卻以一種主觀的形態起作用，它是一個人的人生觀、世界觀在對待幸福問題時的表現。

二、幸福教育

1.幸福與教育的關系

1.1教育目的與幸福

關于教育目的與幸福的關系，有學者認為幸福是教育的終極目的。劉次林認為幸福是人的生理幸福、心理幸福和倫理幸福的辯證統一。主觀感受決定一個人是否有幸福，而倫理規范則決定一個人的幸福是否正當。教育以幸福為終極目的是“個體本位論”和“社會本位論”得以健康統一的價值標準。有學者認為幸福是人生的終極目的，這就決定了教育對個人幸福的關涉是教育活動的一個有機組成。

1.2教育過程與幸福

盡管在教育目的與幸福的關系上還存在著不同的觀點，大多數學者都認為教育過程應關注教育主體的幸福。易凌云強調教育即生活，教育活動的直接結果是人的生成與成長，教育過程應該是人對幸福的體驗過程。劉次林也指出，幸福的心理體驗要有倫理標準加以修飾，幸福的倫理標準要有心理體驗去證實。

2.教師的幸福與學生的幸福

2.1教師的幸福

（1）關于教師幸福的界定。檀傳寶教授認為，教師的幸福

就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一

種教育主體生存狀態。楊欽芬認為，教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足后的一種感受。

（2）關于教師幸福的來源，熊川武教師認為，教研是教師幸福之源。黃正平認為，教師的幸福感來自于看到自己培養的學生長大成人，來自于美好師生情誼的深刻體驗，來自于教育勞動過程中，來自于創造性的教學勞動，來自于創造性勞動能夠得到社會的理解、支持和尊重。楊欽芬認為，教師的幸福主要來源于以下三方面：情感、精神的富有與肯定感，創造的新鮮感，事業的成就感。

2.2學生的幸福

劉次林認為，教育應對學生的實然幸福狀況給予充分的尊重，但尊重不等于保守，或容忍其滯留在低層次水平。教育要實現學生在幸福上的實然與應然的辯證轉化。應然植根于實然，如果把應然定位于實然范圍之外，它就沒有實現的可能，只能在為了學生的幸福中剝奪學生的幸福，給學生造成不幸，教育要把學生的幸福生活變成一種自由的體驗。

三、幸福教育的實現

在幸福教育的實現問題上，有學者認為教育要促進幸福，就必須同時關注教育過程與結果。易凌云認為關涉人生幸福的教育實際上就是幸福地教學生怎樣追求幸福生活，它包含兩層含義：一是教育過程本身就應該是師生雙方體驗幸福的過程；二是教育的結果應該是促使引導師生能夠更幸福的生活。高峰進一步強調建構幸福教育，一是讓教師擁有一種物質、精神和心靈的幸福生活，二是讓孩子既擁有一個幸福童年，還要擁有一個幸福人生。這就意味著一方面要為孩子打造快樂的校園生活，另一方面則要為孩子今后人生走向完整、和諧、可持續發展的人生打下堅實的基礎。此外，也有學者強調幸福能力的培養是增進教育主體幸福的關鍵。幸福教育的實現并不局限于學生的幸福，教師的幸福也是其中的有機組成。檀傳寶認為教師幸福的實現實際上就是教師的幸福能力及其培養問題，教師的幸福能力狹義上就是幸福的創造與感受所需的價值性條件，廣義上就是指幸福的創造與感受幸福所需的一般性條件。劉次林認為，在建構和分析幸福教育時，應從知情統一的智育，身心統一的體育，自我擴展的德育三個維度分析。