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發現學習范文第1篇

英語作為一門基礎性課程，同時也是一門語言學科，對于我們高中生來說，學習這門科目存在一定困難，因此我們在學習過程中要學會發現學習，積極總結學習方法，為以后的學習和發展奠定基礎。本文主要分析在高中英語學習中如何運用發現學習法。

關鍵詞：

發現學習；高中英語；學習；運用

發現學習法作為一項新型學習方法，我常在高中英語學習中應用此種學習方法，可以有效激發我們對學習的熱情，通過獨立、自主的思考和學習而不斷發現要點、重點知識，進而不斷掌握英語知識。發現學習主要強調我們學習的主動性和自主性。英語的主要學習任務在于以語法知識為主的相關知識研究和學習，在高中英語學習中，發現學習法的運用可以激發我們主動學習知識的意識和能力，學習熱情更加高漲，利于牢固掌握英語知識。

一、強化聽力訓練

對于我們高中生來說，英語知識的學習應對語音語調給予特別的重視。英語作為一門語言學科，我們不僅需要“會寫”，還需要“會說”。這就要求在高中英語學習時應始終堅持“聽說領先”原則，特別是在學習初期，我們應學會發現學習，主動探索英語知識，不斷發現英語學習的奇妙之處，從而激發出學習興趣。我們可以通過長時間的聽力訓練，提升聽力能力。例如：在英語學習過程中，我們可通過觀看《BeginAgain》、《OneDay》等英文電影的方式加強聽力學習，對于喜歡的英文電影，可反復觀看以增加語感。

二、擴充詞匯量

在英語學習中，詞匯量不僅是學好英語的前提，同時也是學好英語的必要條件，而高中階段的英語學習不同于初中，在詞匯量要求上明顯增加，面對繁多、枯燥的英語單詞、短語，我們難免產生厭惡感，而發現學習法的運用可提升學生的語言運用能力，在英語學習過程中，我們可按照實際情況制定一個系統的學習計劃，按照計劃學習單詞、詞組、句型。從以往的被動式學習向主動式學習轉變。例如：在詞匯學習過程中，發現其特點以擴充詞匯量，如常用不可數名詞包括weather，advice，news，information，progress，furniture。名詞加“s”之后意思發生改變的有：sand（sands），good（goods），time（times），thing（things），sky（skies），work（works），brain（brains）。通過發現學習法可明晰的認識不同類別詞匯之間的差別。

三、重視語法學習

對于我們高中生來說，英語語法作為學習難點內容之一，在學習中我們應基于理解其意義，同時理解不同語法形式呈現出的表意功能，不能單純地死記硬背，忽視其內含，應主動去發現語法學習的奧秘，并與同學一同研究探討其深層含義，或求助教師進行深入學習，這樣不僅可以激發我們對學習的熱情，還可以掌握更多、更有價值的英語知識。例如：“wish”一詞學習過程中，可用如下寫作進行記憶：Theteacheroftenasksuswhatwewanttobeinthefuture.MygoodfriendLileiwishestobeasoldier.However,I'mdifferent.IwishIwereateacherinthefuture.Butmymotherwishesmetobeadoctor.用短短幾句話列明wish一詞的多種用法，如此一來我們就會發現其實學習英語比較容易，此種學習方法比強行記憶wish的用法更加輕松和有趣，更加樂于學習。

四、形成良好閱讀習慣

在閱讀習慣的形成上，首先應從語篇層面出發，對語篇體裁進行了解，對其結構進行分析，從關鍵詞、段落、語句上對語篇的中心主旨和內容進行整體把握，了解作者的態度、觀念以及意圖等。其次應學會閱讀技巧，從導讀到粗讀再到精讀，還可以通過預測、猜測詞義等方法進行閱讀。最后，我們也可通過課外讀物豐富閱讀體驗，還可以借閱或購買英語材料逐漸養成閱讀習慣，使閱讀能力得到提升。

五、結語

對我們高中生而言，要想學好英語，應從語言本身出發，同時對其內在奧秘應深入鉆研，在聽力、詞匯、語法、閱讀等多個方面上進行強化訓練，重視良好學習習慣的養成，為英語成績提升奠定基礎。在英語詞匯的學習上我們要熟練記憶，因為詞匯是英語構成的基本要素，所以只有不斷積累詞匯才能豐富學生的見識；在典型句型學習上，我們應積極總結和歸納，爭取達到活學活用的效果；在英語課文學習上，我們應熟讀并背誦經典課文，形成良好語感。只有這樣才能不斷提升英語成績，為今后的學習奠定基礎，同時利于提升社會競爭力。

作者：李少涵 單位：河北魏縣第一中學

參考文獻：

[1]金鵬.發現學習在高中英語學習中的運用[J].時代教育,2015(04).

[2]王興邦.淺談高中英語的學習方法[J].新校園(中旬刊),2016(06).

發現學習范文第2篇

在我上《應有格物致知精神》一文時，就充分展示了“自讀”的魅力。在課堂上，學生自讀批注課文啟示；討論交流鮮活思想；質疑提問主動探究、互幫互學。又如：教《外國詩兩首》時，我分別請了兩位學生上臺給同學們講解《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》，課前兩位小老師主動查找資料，積極備課；認真上課，受到同學們的稱贊，這種新穎有效的教學方法以及充滿生氣的活躍氣氛贏得了同學們的陣陣掌聲。再如：上《扁鵲見蔡桓公》、《皇帝的新裝》、《白毛女》等課時，讓學生分角色表演課本的內容，這樣更直觀、生動、形象地理解了課文的故事情節，一堂課始終處于興奮、愉悅的學習狀態。

在語文教學中，我覺得教學是教師與學生溝通、合作的過程。因此，在課堂上總是千方百計讓學生“動”起來，形成師生互動的局面。

首先，讓學生嘴巴動起來。我把說話的權利交給學生，讓學生學會能言善辯。如：每天介紹一則名言警句；課前三分鐘信息交流；新聞點評等，給每一位學生展示的舞臺和空間，讓學生放心大膽地進行口語交際，提高他們的口頭表達能力。

其次，讓學生腦子動起來。我把獨立思考的權利還給學生，讓學生學會自主思考。當我和學生討論問題時，我這樣問：“你是怎么想的?”、“你有沒有更新的觀點?”當學生回答后，不管是對是錯，都首先肯定他有勇氣，敢于當眾回答問題，并示意全班同學掌聲鼓勵。總之，在課堂上盡量給學生一個民主氛圍，讓他們敢于質疑，給學生一個思考空間，讓他們去自主探究。

再次，讓學生雙手動起來。我把學習的權利還給學生。學生在自主探究中，動手上網查閱資料、下載圖片；動腦動手寫出探究報告。這樣，學生們就能學到很多書本上學不到的知識，豐富他們的頭腦，擴大他們的視野，搜集好作文的材料，為寫作打下堅實的基礎。

最后，作業的布置也處處體現了主體性教學的特點，尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，培養他們的創新精神和實踐能力。如：寒暑假學生的語文作業為辦一份手抄報，學生為此查找資料，確定主題，擬訂報名，設計版面，安排插圖，編輯內容等，全方位參與，樂此不疲。這樣的作業是主動的，富有創造性的，有收獲感和成功感的。又如：在寒暑假閱讀中外名著。初一時讀吳承恩的《西游記》、冰心的《繁星》、《春水》、魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜漂流記》、斯威夫特的《格列佛游記》；初二時讀施耐庵的《水滸》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》；初三時讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《冰心選集》等。通過自主學習，增強了學生閱讀中外名著的興趣，拓寬了學生學習語文的空間，提高了他們鑒賞中外文學名著的水平。這樣，課外的源頭活水源源不斷地注入以往封閉沉悶的課堂，學生的創造力就會提升。在此基礎上，還專門為他們安排一節課作閱讀匯報交流，讓學生以自己喜歡的方式或表演或朗誦或辯論或辦專題小報，交流展示自己的閱讀所得，在交流中碰撞出創新思維的火花，在交流中體驗收獲的喜悅，在交流中看到自己的差距與淺薄，在交流中激發進一步閱讀探究的興趣。這種課既是閱讀匯報交流，又是學、用、練、創相結合的語文實踐課，更是一種語文研究性學習，學生的主體性發揮得淋漓盡致。

發現學習范文第3篇

偏科首先還是一個學習態度的問題，同學們首先要端正態度，不喜歡的科目也要學會從中發現樂趣，激發好奇心，從小的進步中樹立自信心，來攻克難題。

成都逾七成初三學生偏科

據《天府早報》報道，日前，成都教育考試院相關部門對成都部分初三學生進行了生活狀況抽樣調查，調查顯示，初三學生普遍存在偏科現象，超過1／4的學生“嚴重偏科”，其中，鄉村中學學生偏科現象要比城市學生明顯。專家建議，偏科學生要學會積極調整，克服主觀上的偏科意識，結合考試分析自身存在的問題，彌補薄弱學科，及早糾偏，以免“跛腳”備戰中考。

調查中，有77.4％的初三學生認為自己偏科，其中，25.4％的學生認為自己“偏科嚴重”，只有不到1／4的學生認為自己目前“沒有偏科”。進一步詢問偏科原因時，43.75％的學生表示主要是自己對學科內容不感興趣，所占比例最大。在隨機調查中還發現，很多學生對偏科的結果抱有僥幸心理，寄希望于以強來補弱。

哪些原因導致偏科?

為了能夠使同學們在今后的考試中取得滿意的成績，我們來分析可能導致偏科的一些因素，比如：第一，心態引起的偏科。處于中學階段的孩子，一方面有了自己的思想。行為，開始發展自己的興趣，并朝著自己所喜愛的方面發展；另一方面這個階段的孩子邏輯思維能力有了長足的發展。比如，為了表明自己比較聰明和愛動腦，將其聰明才智在語文和數學上發揮得淋漓盡致，卻對英語這一不同與漢語語法的學科，尤其每天都有新的內容和單詞需要背、讀、記、寫，所以覺得很枯燥乏味造成了偏科。

第二，缺乏對某門課程的學習興趣。一些學生就是對某些科目特別不感興趣，從開始學習時就不能很好地進入狀態，所以一直以來出現偏科較為嚴重的情況，這樣的學生往往在其它的某一門功課上會表現得特別突出。這又分多種情況，比如，出于對教授這一學科教師的不滿而不愿意投入更多的精力來學習這門功課，從而最終影響到學習該課的熱情。都說興趣是最好的導師，所以中學生要解決這一問題，首先就要對該課程提起興趣，然后找到科學的方法進行學習。

第三，學習方法不夠正確。初中階段不同于高中，它還是一個學習的過程，很多同學綜合運用能力較差，比如很多基礎題目掌握得比較牢，單個知識點記得很詳細，但一旦碰到考查多個知識點的題目，就無從下手了。由于學習的方法不當，總是收不到預想的效果，降低了學習興趣，最終出現偏科的結果。

第四，很可能是因為基礎薄弱。也許中學生在剛上初中時某一科的成績就不太好，一直努力也還是沒有什么起色，基礎沒有打好，到了后來學起來就很困難，這樣會形成惡性循環。

第五，努力不夠所致。由于在某一學科上所花費的時間與精力不足，而導致的偏科。之所以不努力，往往也與對此學科不感興趣有關。

第六，沒有意識到偏科的危害。有的同學剛剛進入初中，感覺距離中考還十分遙遠，既沒有感受到學習的壓力，也沒有認識到偏科將給自己中考帶來的負面影響。

面對偏科導致成績的下降，同學們不要心慌,要調整好心態，要學會優化學習時間，同時要明確任務清單，落實章節和題型。復習中，試題是學習和檢驗知識的一個重要載體，所以同學們可以從這里著手，開始培養學習的樂趣和尋找學習的方法。

如何糾正偏科?

有偏科現象的同學往往一見到那門科目就頭腦發脹，感到緊張與害怕，開始逃避，腦中容易浮現自己失敗的場景，這些都是要避免的。愛迪生曾說過：“去做害怕的事情，害怕自然就會消失了。”只要你去面對了，你就已經向成功邁進了，所以，如果你想改變自己的偏科現狀，先要調整好自己害怕與逃避的心態，勇敢地去面對它!

“糾偏一定要有耐心和毅力。”教育考試院專家提醒同學們，可以訂出合理的時間表，從課程的基礎部分一步步補，力爭完成對偏科的基本知識、關鍵要點的把握。你可以為自己制定一個計劃，但要注意這個計劃要量力而行。如果偏科多，那么就要把所有的課程都安排進來，這時的學習可以每天增加一小時。早上一小時學習計算類的，下午學習記憶類的。一樣的學習要求，要合理分配，不要貪多。開始邁小步，后來邁大步。比如，你的弱科是外語，那么你在定計劃時，開始可以只要求自己一天能記住兩個單詞，然后再慢慢地增長，切忌一開始就給自己定下了不可能的計劃，那么你會對這門學科完全絕望的。

應對偏科，調整心態，記住十六個字：勇敢面對，合理計劃，循序漸進，成效卓著!

一，知識的積累沒短期作用，只能長時間的學習才能真正精通，沒有捷徑可走!我們唯一可以彌補的就是培養自己的學習興趣，興趣在學習里是第一要素。如果感興趣可以讓你的學習事半功倍。如果學生對學科內容“不感冒”，則可從肢解學科入手，一門學科整體上覺得枯燥無味，但不排除有興趣的章節，若能讓自己從這些章節學起，慢慢培養對整個學科的興趣，提高成績并非不能實現。

對于由于先天個性而形成的個別差異，比如有些學生具有藝術方面的天賦，形象思維能力發展較好，抽象思維能力處在弱勢，可能在理科方面學得不是太好：建議可以有所側重地選擇未來報考的專業，做至《揚長避短，以己之長補己之短。

二、教育考試院相關專家表示，教師與學生間的溝通過少，或者教課方式陳舊，往往會造成學生對老師的偏見，因此影響學科學習。對于因為外界的原因而造成的對學科不感興趣，從而導致偏科的情況。建議學生，可以換個角度來考慮，也許就會喜歡上這個學科的。

比如，有的同學由于某個學科的老師不喜歡他，總是給他負面刺激，導致了他對這門學科的學習漸漸失去了興趣。糾正偏科，學生應盡量將注意力轉向學科知識本身，換個角度看問題，多想想老師的優點，與老師多溝通增進理解。

其實，換個角度來想，如果你能把這門功課學好了，或者只要能超過了這個任課老師對你的期望值，就足以令他大跌眼鏡，覺得自己的判斷力出現問題了，豈不是一舉兩得!所以，有時不必過于悲觀，換個角度看問題，一切將會豁然開朗的。

三、對于自己不努力而導致的偏科，補缺自然也變得容易得多了。因為，你是很聰明的!你一定知道：要想取得同樣的進步，把時間花在平時不怎么花時間的差的學科上要比花在那些優秀學科上能取得更大的收獲；所以，不妨算算這樣一筆帳，把余下的時間多分配一些到那些弱科上吧，你會取得比較大的進步的。

四，加強訓練。若是“基礎差或學習有挫敗感”，則需要增強對知識的理解，加強基礎訓練，保證考試時基本題型不丟分，在此基礎上制定小目標，在進步中增加信心。同時，加強應試能力的訓練，找準考點，掌握得

分技巧。

五、不管升不升高中，假期里的每日學習是少不了的。因為這個階段的中學生學習系統性還不強，很多東西都是死記的，不能完全觸類旁通，所以要對所有的知識點進行學習和進一步掌握。但是有一個原則，每天的時間安排不能超過一個小時。還有這一個小時不要分的內容太多，學兩門課就可以。每一門課三十分鐘，中間有休息。三十分鐘一定有學習內容的要求。學多少，怎么來檢測學習效果應該計劃好，這樣學習的效率會很高，每堂學習就像考試一樣能集中精力。

六、另外，家長要自覺地站在孩子的角度，用孩子的眼光，心理來看待和考慮問題，同時盡最大可能與孩子的心理保持步調一致，這樣孩子才能感受到家長對他的理解、尊重、支持和信任，也只有這樣當孩子遇到困難，障礙的時候，才能以良好的自信心和強大的堅毅力來突破之。只有潤物細無聲的和風細雨，家庭教育才能真正的取得應有的效果。所以家長平時在家庭要創造和諧，溫馨和關愛的環境，在飯桌或其他閑暇時間家庭成員之間就像與要好的同事、朋友在一起一樣能暢所欲言，這樣您才能走進孩子的內心世界，在恰當的時間、恰當的環境和恰當的氛圍中給予孩子恰當的誘導，進而使其走出情緒波動的泥潭。

最后，在任何情況下，家長都要保持與孩子的感情交流，同時在任何情況下，都要相信孩子自制、自控、自見、自勝，自信的能力。這樣孩子就會感覺到這是父母充分尊重和信任自己，他也就會在學習和生活實踐中有意識的陶冶和鍛造自己，進而習得有利于促進自己學習的情緒調節方法，同時還會在學習和生活的體驗中逐漸達到心靈豐潤、健康與成熟。

正確對待偏科

偏科并不可怕，可怕的是認同偏科，或者不作出改變，每個同學都有獨特性，在學習上要針對具體情況具體分析，對癥下藥。想要解決偏科，中學生不僅要重新調整心態，還要找到科學的學習方法，只有這樣才能夠讓自己的成績不斷地提高。

發現學習范文第4篇

關鍵詞：發現學習法 單詞教學 運用

在英語學習中，單詞記憶對絕大部分學生來說仍是一個難題。傳統的英文單詞教學，老師一味偏重學生會讀會寫，死記單詞的中文意思。在這種情況下，看似學生是積累了大量的詞匯，但是到真正使用的時候，或者存在拼寫錯誤的現象或者到使用時在腦海里卻搜索不出該單詞。這樣日積月累，學生記憶單詞的積極性下降，“學習疲勞”感逐漸產生。本文擬就引導發現法在英語學習中的應用以及如何有效地記憶單詞進行探討。

一、 “發現學習法”的定義及中心思想

（一）定義

美國哈佛大學的心理學教授布魯納（ J. S. Bruner）吸取了德國“格式塔”（Gestalt）心理學的理論和瑞士皮亞杰（Piaget J.）發展心理學的學說，在批判繼承杜威（Dewey J.）教育思想的基礎上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發現學習”（discovery learning）的模式和理論，引導學生像處在科學研究前沿的科學家那樣探求知識，而不是被動地接受教師的灌輸。

布魯納說：“發現不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”學生所獲得的知識，盡管都是人類已知曉的事物，但如果這些知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對學生來說仍然是一種“發現”。

（二）中心思想

布魯納認為“發現學習”理論的中心思想應包含以下三個方面的內容：

1.在布魯納看來，任何學科都有一定的基本結構（即知識間的相互聯系及其規律性）。由于學生在學校中接受知識的范圍和深度都是有限的，所以只有讓他們理解了知識的基本機構，才能充分發揮學生的智力，在一生當中都能源源不斷地獲取大量的知識。

2.學生只要掌握一些基本的原理，就可以推斷所學知識的個別屬性。也就是利用學習遷移的作用，使學生在學習知識的過程中能達到舉一反三和觸類旁通的境地。

3.學生不需要在頭腦里記住大量的知識，只要掌握了學習的方法和策略，就自然會使他獲得大量的知識。布魯納特別重視人在學習中的主觀能動性，強調要把學生當作是主動參與知識獲得過程的人。因此，教師要注意培養學生良好的學習態度，并把正確的學習方法教給學生。

以這一中心思想為基礎，“發現學習”的模式應運而生。教師不把知識直接呈現在學生面前，而是讓學生自己通過一系列的發現行為去發現并獲得所需要掌握的學習內容。也就是說，學生在學習情境中必須經過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，要求學生按照自己的學習方式去學習。

二、英文單詞教學的現狀及存在的問題

（一）教學現狀：現有的單詞教學方法

1、新單詞引入

新單詞的引入一般放在授新課文內容之前進行。其教學流程一般如下：生詞—正音—釋義—舉例—派生詞。在整個教學過程中，學生基本上全部是被動的接收新單詞。

2、詞匯句型

當課文對學生來講有一定的難度時，教師還會在講解課文的同時，或在講解課文之后，針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的指導，但是僅限于那些常考的詞匯，而不是全部生詞。教學方法一般是“示范—模仿”，以中英互譯或造句的形式進行。

3、作業和檢查

詞匯教學后所布置的課外作業普遍為：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。詞匯掌握程度的檢查方法不是默寫，就是中英互譯。

（二）存在的問題

從總體上來說，現普遍存在的單詞教學效果與預期的效果是截然不同的，付出與回報之間不成正比例關系。問題主要有以下兩個方面：

1、學生被動接受新單詞學習

在單詞教學過程中，普遍以教師的講授為主，學生一直處于被動接受的地位。學生在這一學習過程中只是跟隨教師朗讀和初識單詞的中文意思，而沒有更深一層次的熟記單詞。這種“水過鴨背式”的學習方法，只能停留在詞匯的表面，沒有升級到實際運用中。

2、單詞教學方法單一乏味

傳統的檢查學生掌握新學單詞的方法是默寫法，且該種方法僅限于單詞的默寫，沒有用其進行造句以加深學生對新學單詞的印象，這樣會挫傷多次默寫不出學生學習英語的積極性，最后，嚴重的會使學生失去學習英語的興趣。

3、部分生詞的重復出現率較低

部分生詞除了老師在課堂上的講解，學生很少能有機會再接觸。因此，遺忘新單詞對學生來說就顯得非常普遍。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，一個單詞需要大約7次科學有規律的記憶才能算掌握了該單詞。所以僅憑一兩次教師在課堂上的教學就想掌握大量的單詞是不可能的。

三、“發現學習法”的運用

在英文單詞教學中，有效利用發現學習法，往往會起到事半功倍的效果。舉例如下：

1.把幾個字母看作一個來記

如：“ight”—light， right， fight， night， might， sight， tight. 仔細觀察這幾個單詞，它們都是以ight結尾的，它們唯一的不同就是首字母有變化。發現這一規律后，對我們記憶此類單詞就顯得輕而易舉了。這種方法通常被稱為歸類法。

2.形與義的聯想

發現學習法不僅可以運用在具有同一要素的單詞學習上，也可以根據單詞的字母組合和其中文意思進行形象記憶。如我們在記憶eye（眼睛）這個單詞時，可以形象的把左右的e看成兩個眼睛，y看成鼻子（此時發現學習產生）。這樣，eye的中文意思自然而然的就深深烙在學習中記憶中了。因此，發現學習法在單詞記憶的形與義的聯系中也適用。

3.理解記憶

理解記憶在這里可以解釋為通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等來記憶單詞。舉second為例，second是“秒”，它來源于古代的六分法：分、秒，它是二次劃分，因此second也是“第二”的意思，更進一步的引申，還可理解為“輔助”的意思。

4.利用構詞法

構詞法是最有效的增加詞匯量的方法。利用構詞法是指通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如常見的否定前綴有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根據其語義功能的不同分為四類：non-、in-、a-的意義相當not；de-屬于逆轉前綴，它把詞干所表示的動作進行顛倒，under-是表示“不充分”、“不完全”的程度前綴；anti-和 counter-表示一種反對的態度。如able是有能力的意思，disable就是無能的意思。

四、注意的問題

（一）注意選材

學生的發現主要是“再發現”，完全靠自己的發現去學習一切，既沒必要也不可能，而且有的教學內容難度較大，教師要設計出一套供學生探索發現的教案難度也較大，同時，由于發現教學需要向學生展示必須學習的有關內容，耗費的時間多，從學習效率來看是不經濟的。因此，并非所有英語教材的內容都適合用發現學習法講授。發現學習法只適合那些對學生來說有一定感性認識并歸納起來難度不大、費時不太多的教學內容。

（二） 注意啟發引導

教師在學生觀察、分析、歸納的教學活動中，應該根據需要，對學生進行有利的啟發引導，必要時還可更深一層次的稍加點撥，如果學生得出不同的觀點，可以帶領學生展開討論或辯論，在整個教學過程中應盡可能多地給學生發表意見的機會。

（三）引導學生合作式的學習

教師可以根據要求學生解決的問題難度或大小，安排學生以同桌為單位，或以小組為單位進行合作式學習。這不僅有助于問題的解決，輔助教學活動的順利開展，還有利于培養學生的合作精神。

（四）問題的難度要適中

教師在采用發現學習法用于英語教學時，還應注意設立學生解決的問題難度要適中，必須是經過學生自己的努力可以解決的問題。因為問題太過容易，學生沒有興趣，不會積極投入到教師引導的發現學習中；難度過大，屢試不解，自信心難免受挫，這也不利于調動學生學習的積極性。

五、結語

“發現學習法”的運用在很大程度上需要教師的指引和指導。教師自身對“發現法”的認識程度、操作能力等對“發現學習法”的實施起著關鍵作用。總之，教師在采用發現教學法時應根據教材內容，教學性質和學生的特點來靈活安排，揚長避短，因材施教，才可達到良好的教學效果。如果忽略這些，一味地無限度地推廣發現學習，最終只會弄巧成拙。

參考文獻：

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[5]何素華.英語任務型教學的研究與運用[J].文科教學探索，2004，2.

發現學習范文第5篇

關鍵詞： 高中英語教學 創新式教學手段 發現學習 自主學習

發現學習理論的研究最初開始于1990年，直到現在才有將近二十年的時間，但是發展迅猛，成為新課改實施背景下高中英語教學普遍應用的教學手段。發現學習又被稱為發現法，是通過學生自主發現問題、運用科學原理自行解決問題的一種教學方法。發現法更強調的是學生自主完成學習的過程，自主運用教師引導的信息進行探索，獨立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發展，很多教學研究學者不斷探索及分析發現法的相關策略，進而實現課堂教學質量的提高。在高中英語課堂教學過程中，應用發現學習理論是最明智的教學決策，不僅能夠幫助學生養成良好的獨立自主學習習慣，還能夠通過學生積極嘗試、自主實踐進行解決問題，增強學生的學習能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

一、發現學習的定義及特征

在高中英語課堂教學過程中，教師用以引導學生通過自主學習、獨立完成學習知識內容的步驟，培養學生探究性思維方法，被認為是應用發現學習教學方法。發現教學方法既結合了教師教的過程，學生又參與了學習過程，具體表現為：第一，發現學習方法強調的是過程，而不是結果，是學習的過程。研究者認為教學的目的是讓學生認識到知識、開拓學生的智力，而不是機械式地記憶知識內容。第二，直覺思維為發現學習的應用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發學生的學習興趣，使學生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養學生的內在學習動機是非常關鍵的，外界的壓力遠不如內心的主動來得快。發現學習為激發學生內在動機提供了先天條件，其有效調動了學生學習的積極性和主動性。第四，人類的大腦是一個巨大的存儲器，每一個學習活動都作為一個記憶碎片存儲在大腦里。發現學習的過程及解決問題的過程有效地變成了一個個記憶碎片，等待信息的提取。

結合以上分析，很多專家學者將發現學習作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學質量提高的手段。作為引導學生學習的教師而言，其要著重培養學生日常生活中的觀察能力、發現問題的能力及獨立解決問題的能力。

二、發現學習理論在高中英語教學中的應用

1.“發現學習”的呈現階段

在發現學習教學方法應用過程中，呈現階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學經驗及專業知識，充分調動學生學習的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經典語句展示給學生，幫助學生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時的經典材料等。

2.“發現學習“的合作討論階段

學生之間進行分組合作學習時，可以結合發現學習理論進行共同發展、相互借鑒。比如，教師提出關于某一語法項目特點、功能及用法的問題討論，組織學生進行分組合作討論式學習，使得學生之間相互啟發，通過激烈討論得出結論。另外，教師可以引導學生通過各種手段查閱資料，共同總結出結論。分組合作學習的好處在于除了小組內部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進行相互交流和借鑒，不斷完善知識結構。

3.發現學習的強化練習階段

發現學習的另一個非常關鍵的階段就是練習。理論上的知識內容可以通過學生自主探索及學習之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進一步鞏固、加強練習階段。強化練習需要學生與實際生活相結合，更側重于語言的實際運用能力的培養。例如，筆者曾經設計過二十多個判斷題及改錯題，加強對學生語法項目練習，不同小組之間進行PK，獲勝者給予一定的鼓勵。

4.“發現學習”的具體應用階段

對于應用實踐階段的練習，主要是培養學生通過口語表達或者書面上靈活運用語法的能力。教師可以結合教學，設置特殊情境，學生盡可能地運用所學語法知識進行表演。這一階段旨在培養學生對所學知識的運用能力及合作學習的意識、創新手段的思維，這是對學生最高的要求。

發現學習教學方法的應用，一方面為了激發學生的學習興趣，另一方面能實現對學生創造潛力的發展、創新意識的培養。發現學習帶給學生的無疑是一場新型課堂，激發了學生學習的興趣和參與性。在分組合作學習中，學生利用大量的業務時間進行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養了學生的英語綜合能力，又培養了學生的集體榮譽感，將學習徹底改變成為學生的內在動力，發揮學生主體作用，讓學習變得更加輕松、快樂。

參考文獻：