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由什么負責指導家庭教育工作范文第1篇

把家庭教育擺在十分重要的位置

在2015年春節團拜會上發表的重要講話中強調：“不論時生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”

《意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來?！敝袊芯淅显捊小叭龤q看大，七歲看老”，這里所謂的“看”，顯然不是兒童和青少年的聰明與認知水平，而更多的是道德發展程度和水平，以及相應的性格特征，因為這些一定程度上決定了他們成年以后的基本狀況。

近年來，一些家庭出現了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現象，影響了孩子的健康成長和全面發展。清華大學教授謝維和指出，這些年的教育改革，較多集中在學校改革，而一定程度上忽視了作為一個教育體系重要組成部分的家庭教育，特別是學校教育與家庭教育的聯系，以至于一方面家庭教育本身由于社會發展和家庭形態的變化而未能得到充分的重視和改善，另一方面則是學校教育與家庭教育之間出現了分離，彼此產生了某種不應該有的誤解，甚至是對立和矛盾。

教育部基礎教育一司負責人在答記者問時表示，切實加強學校家庭教育工作，是讓每個學生享有人生出彩機會的關鍵環節，是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要途徑，是堅持立德樹人根本任務、深化教育領域綜合改革的現實需要。因此，必須進一步加強家庭教育工作，為家長提供家庭教育指導服務，推動家庭、學校、社會密切配合，形成綜合育人體系，把廣大少年兒童培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

進一步明確家長的主體責任

中國教育科學研究院對北京、黑龍江、江西和山東4?。ㄊ校?萬名家長和2萬名小學生進行的家庭教育狀態調查顯示，很多家長只關心孩子的健康安全、學習成績等現實因素，對興趣愛好、性格養成等發展因素的關注度較低，從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習慣養成（55.47%）、日常學習（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。由此反映出我國當前家庭教育的著眼點在“成才”，而忽略了“成人”。

中國青少年研究中心研究員、家庭教育首席專家孫云曉撰文指出：“我常常遺憾地發現，許多學生出現成長危機，究其原因，往往與錯誤的家庭教育密切相關，而有不少失敗家庭的父母具有高學歷、高職位、高收入。所以，我提出過一個疑問，父母究竟靠什么教育好孩子？我和一些家庭教育研究者發現，決定父母教育好孩子的不是高學歷、高職位、高收入，而是較高的教育素質，即教育理念、教育方式和教育能力。”

當前，我國的家庭教育狀況不容樂觀。有些家長在家庭教育中總是過分替代，使孩子失去了適應不良境遇的能力，也讓孩子從小喪失了責任、感恩等一些寶貴的東西；有些家長過分期望把孩子培養成精英，熱衷于給孩子報培訓班“增負”，讓孩子小小年紀就喪失了童年的歡樂；有些家長不學無術，整天沉溺于玩牌、酗酒、唱歌、看電視、打麻將，無形中也帶壞了孩子。

針對以上系列問題，《意見》提出了三點要求：一是依法履行家庭教育職責，及時了解掌握孩子不同年齡段的表現和成長特點，真正做到因材施教，不斷提高家庭教育的針對性，努力把握家庭教育的規律性，切實增強家庭教育的有效性；二是嚴格遵循孩子成長規律，根據學生年齡特點和幼兒園、小學、中學階段特征，把握學齡前兒童、小學生和中學生家庭教育的規律性，明確各個階段家庭教育的重點內容和要求；三是不斷提升家庭教育水平，全面學習家庭教育知識，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動家庭教育和學校教育、社會教育有機融合。

充分發揮學校的重要作用

做好家庭教育的關鍵是提高父母的教育素質。那么，誰來提高父母的教育素質呢？孫云曉認為，社會各方面的力量都可以發揮作用，其中，最重要、最經常、最有效的家庭教育指導工作，主要還是要依靠教育部門及中小學和幼兒園來承擔。

清華大學教授謝維和指出，盡管這些年基礎教育的學校建設取得了長足的進步，但由于學校與家庭之間缺乏良好的合作機制，其成效受到了內在的抑制和損耗。這種學校教育與家庭教育之間的分離，則是教育中最大的“浪費”。根據教育科學研究的成果和結論，學校及老師與學生及父母等之間的有效溝通、聯系與合作，將極大地提升學生的道德發展水平與認知水平。所以，如何加強學校與家庭之間的聯系與合作，已經成為當前教育科學研究的一個重要課題。

為此，《意見》要求充分發揮學校在家庭教育中的重要作用。

一是各地教育部門要強化學校家庭教育指導，推動形成政府主導、部門協作、家長參與、學校組織、社會支持的家庭教育工作格局；中小學幼兒園要建立健全家庭教育工作機制，統籌各種家校溝通渠道。

二是各地教育部門和中小學幼兒園要豐富學校指導服務內容，將社會主義核心價值觀融入家庭教育工作實踐；通過培訓講座、咨詢服務、社會實踐、親子活動等形式，營造良好的家校關系和育人氛圍。

三是各地教育部門要采取有效措施，加快推進中小學幼兒園建立家長委員會，發揮好家長委員會作用。

四是各地教育部門和中小學幼兒園要配合婦聯、關工委等相關組織，在隊伍、場所、教學計劃、活動開展等方面給予協助，共同辦好家長學校。

教育管理部門做好引導和服務

家庭教育是一項系統工程，如何發揮好公共服務體系和現有機構對家庭教育的指導服務作用，發揮好各職能部門的作用和優勢，是需要政府和社會共同思考和回答的問題。

《意見》就加快形成家庭教育社會支持網絡提出了三點意見：一是各地教育部門和中小學幼兒園要與相關部門密切配合，構建家庭教育社區支持體系，推動建立街道、社區（村）家庭教育指導機構，利用節假日和業余時間開展工作；二是各地教育部門和中小學幼兒園要統籌協調各類社會資源，積極引導多元社會主體參與家庭教育指導服務，擴大活動覆蓋面，推動有條件的地方由政府購買公益崗位；三是各地教育部門和中小學幼兒園要指導、支持、監督家庭切實履行家庭教育職責，給予困境兒童更多關愛幫扶，逐步培育形成家庭教育社會支持體系。

此外，《意見》還要求各地教育部門加強組織領導、科學研究和宣傳引導：把家庭教育工作列入重要議事日程，制訂實施辦法；積極爭取政府統籌安排相關經費，中小學幼兒園要為家庭教育工作提供必要的經費保障；堅持問題導向，通過設立一批家庭教育研究課題，形成一批高質量家庭教育研究成果；各地教育部門和中小學幼兒園要引導全社會重視和支持家庭教育工作，為家庭教育工作營造良好的社會環境和輿論氛圍。

由什么負責指導家庭教育工作范文第2篇

論文關鍵詞：家庭教育；高職生；思想政治教育；合力

現代社會，家庭教育、社會教育和學校教育共同構成了一個完整的教育體系。作為整個教育的基礎，家庭教育越來越受到人們的關注，因為家庭教育是高職生思想政治教育的重要環節和有益補充，是改進和提升高職生思想政治教育工作的助推器，他們在教育目標上是一致的，教育過程上也是連續的，在作用上更是互補的。

一、高職生家庭教育與思想政治教育相結合的現狀

1.家庭教育不能與高職生的思想政治教育有效接軌

據調查，87％的家長在學生的小學及中學階段，為了能夠讓孩子考上理想中的高等學校，會主動地與教師及學校保持良好的溝通和聯系，以期了解學生在校的各種表現；同時，92％的家長在家庭教育中也會非常關注學生的思想狀況。當孩子進入大學之后，許多家長思想上有所松懈，認為自己的教育任務已經完成了。首先，許多父母認為子女已經是成人了，具備了成人應有的辨別能力和控制能力，能夠以對自己和家庭負責的態度來規劃自己的大學生活，因此認為沒有必要繼續施加教育。其次，許多家長認為自己的學識、修養、生活經驗不足以影響子女，過分依賴學校教育，認為學校教育能代替家庭教育。再次，由于許多父母忙于生計，無暇施以教育，特別是眾多的農村家庭，賺錢是他們的首要任務，對子女教育是心有余而力不足。各種原因，促使兩種教育不能有效結合，學生也在中間無所適從，因此，家庭教育和學校教育的合力作用就被削弱了。

2.學校未把家庭教育列入思想政治教育的工作日程

雖然學校很重視學生的思想政治教育工作，但并沒有把家庭教育工作列入日程。據調查，學校中的思想政治教育工作者，能夠較全面、準確地了解學生家庭背景的不足15％，有的輔導員管理學生一年了，還不能準確地叫上每個學生的名字，更不用說深入了解學生的家庭歷史背景、文化背景，與家庭成員以及親朋好友的關系，家長對學生的期望了。在學校的思想政治教育安排中，一般都沒有把家庭教育納入工作范圍，對思想政治教育工作人員的業績評估也很少有這方面的要求。

3.高職生本人也忽視了家庭教育在其成長過程中的重要作用

許多高職生不主動也不愿意接受父母們的教育指導，這是高職院校家庭教育缺失的又一個原因。許多高職生認為自己在外求學，父母也幫不上什么忙，而且有的父母文化水平有限，說不出什么道理來，于是和父母的聯系就少了。其實，好的家庭教育能夠使學生感受到家庭和睦帶來的快樂，為他們受挫時提供一個必要的緩沖。對于在外求學的高職生，父母的教育也會為他們的生活增添色彩。

4.家庭教育基礎不一、參差不齊

有些家庭的綜合文化水平和素質都比較高，在孩子成長的過程中感受到的是一種正面的、優良的氛圍；有些家長的文化水平比較低，沒有受過教育的專門訓練，缺乏教育的專業知識和理論修養，缺乏科學的教育方法，教育孩子的能力差，許多家長憑自己的主觀愿望和一般經驗教育孩子，缺乏教育科學的理論指導，不了解孩子不同年齡階段身心發展的特點和規律，難以做到科學育人；有的家庭長輩之間關系緊張或者長輩有嚴重的過錯行為，這種家庭對孩子的影響勢必會產生消極作用。

二、加強家庭教育與高職生思想政治教育相結合的迫切性

1.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建文明校園的需要

由于目前在校高職生中有許多是獨生子女，他們是在父母溺愛中長大的，缺少生活的磨煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在自理能力差、不善與人交往的問題，表現為以自我為中心，感恩意識缺失、誠信意識薄弱。在構建文明校園的進程中，基礎文明教育、感恩教育和誠信教育作為高職生思想政治教育的主要方面，務必做好。

2.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建和諧校園的需要

作為剛剛邁人成年的高職生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又對家庭存在較強的依賴性。一方面，表現為抗挫能力低下、心理承受能力差，缺乏理性、容易沖動；另一方面，表現為生活自理能力差、對自我的駕馭能力不足等。在構建和諧校園的背景下，高職生心理健康和學校安全穩定工作必須常抓不懈，務必做實。

3.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是促進學生成才的需要

上了大學后，由于沒有了高考的壓力，一些學生往往也就失去了學習的動力和目標，表現為無所適從或將過多的精力和時間花在了網絡游戲中，導致生活不規律、學習成績下滑。主要有三個層次：第一，逃課棄學，欠費欠學分；第二，延期畢業，無證無工作；第三，學校勸退，毀己毀家庭。

三、家庭教育在高職生思想政治教育中的作用

1.發揮家庭教育的連續性作用，為高職生健康成長保駕護航

對新時期的高職生來說，在思想上還有許多不夠成熟的地方，容易產生行為的偏差，需要有人及時給予心理上的指導，而在現有的輔導員制度下，作為高職生思想政治教育工作主力軍的輔導員，一個人需要面對的是300多名學生，難以做到面面俱到，及時發現每個學生的異常現象。而作為家長，子女上大學之前的陪伴者，對孩子的思想和行為有比較全面的了解，當孩子在思想和行為上有異常表現時，要給予足夠的重視，并及時進行干預，確保學生健康成長。

2.發揮家庭教育的監督性作用，為高職生全面發展獻計獻策

日常教育管理是高職生思想政治教育的常規工作，涉及方方面面，涵蓋了學習、生活和工作，諸如上課、考試、請假、紀律、衛生、實習等。各項工作由學校的校紀校規來規范，也需要家長的教育和監督。第一，在學習方面，家長要督促學生認真學習，對于收到學籍預警的學生，家長務必要及時與學校、學生本人溝通，共同商定幫扶計劃。第二，在紀律方面，家長要要求學生遵守校紀校規，協助執行外出及假日的請假銷假制度，并同時做好安全提醒工作。

3.發揮家庭教育的示范性作用，為高職生素質提升樹桿立標

對于每個人而言，誠信是立身之本，感恩是人之常情。然而，隨著思想政治教育的進一步深化，在高職生中，不誠信、感恩意識淡薄現象依然存在，主要表現為考試作弊、假貧困、知恩不報等。家庭作為教育實施的載體，家長作為家庭教育的實施者，有責任也有義務為孩子樹立典型，營造誠信感恩的環境。此外，對于發生在孩子身上的不誠信、不感恩現象，家長有責無旁貸的教育引導責任，要認真對待，堅決制止，防微杜漸。

4.發揮家庭教育的指導性作用，為高職生就業擇業把脈問診

目前，許多家長存在重智育輕德育的現象，他們主要從自身的需要和愿望影響學生，存在急功近利的思想，這與大學將學生培養成為全面發展的人有一定的分歧，教育觀念的不一致，在一定程度上抵消了學校教育的效果，不利于高職生的健康成長。其表現為大學期間的學習唯一目標就是為了畢業找個工作，導致學生對學業沒有理性的規劃，對就業也沒有科學的認識。因此，家長務必轉變觀念，結合孩子的實際，根據行業的發展，參照學校的人才培養方案，科學合理地為孩子的生涯規劃提供指導，并督促付諸實施。

5.發揮家庭教育的針對性作用，一對一地開展思想政治教育工作

當前，我國許多高等學校認為，政治教育工作是以輔導員為主進行管理的。按照教育部的規定，輔導員和管理的學生比是1:150，但在現實中根本達不到要求，有的學校比例甚至達到1:400，這使輔導員不能夠關心到所有學生的學習和生活，關心到每一個學生的細微心理變化。中國有句俗話：“知子莫如父?！彼约议L有責任、有義務積極配合學校開展各方面的教育工作，向學校及時反映學生的狀況，以便于輔導員和教師及時、全面地掌握學生的情況。與此同時，學校也能夠把學生在校的情況及時地反映給家長，使家長第一時間了解學生的思想動態，從而進行有針對性的個別教育。

四、家庭教育與高職生思想政治教育相融合的建議

學校和家庭之間要做好高職生的思想政治教育工作，就必須經常交流學生在校期間的思想政治表現和學業情況，聽取家長對做好學生思想政治教育、日常管理工作的意見和建議，統一思想，達成共識，實現增強教育效果的目的。1.增強家長與學校思想政治教育的合作意愿在進入大學以前，家長與學校之間的聯系一般比較密切，但進入大學后，家長與學校之間的聯系就相對會比較缺乏，而這對高職生的思想發展是極為不利的。事實上，高職生本質上仍是未完全獨立的一部分未成年人，尤其是大學新生。學校與家庭教育只有很好結合，才能提升高職生的情操。家庭與學校的合作，不應只是雙方教育方法的一致統一，更應該是雙方合作教育意愿的增強。唯物辯證法認為事物的內因是事物發展變化的源泉和動力，是事物發展的根本原因，而外因是事物發展變化的次要原因。內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。美國著名教育專家范德格里夫特和格林曾提出，“參與”的重要因素之一是內在的積極態度。這個內在的積極態度，應當是共同服務于高職生全面發展的需要，彰顯以人為本的理念。只有在這種理念的指引下，雙方建立起相互信任、積極主動的伙伴關系，才能促進雙方的積極溝通，使雙方的教育資源得以整合，充分發揮家庭教育和學校教育的優勢，促進高職生的全面發展。

2.提高高職生家長的素質

高職生家長的自身素質如何，和學生的健康成長有著密切的關系。家長是學生的第一任教師，家長的良好素養、健全的心理和人格，對引導高職生積極進取是一種無形的力量。所以家長要嚴格要求自己，加強自身的思想道德修養。首先，家長要不斷充實學習，用最新的理論觀點提高自己的思想認識水平。其次，家長要認識到自己的不足和缺點，并勇于開展批評和自我批評。再次，對于大是大非問題，要堅持原則，不能顛倒黑白，唯唯諾諾。最后，家長要嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，注意自己言行對高職生的影響。作為父母，要帶頭遵守社會公共道德，老老實實做事，踏踏實實做人，為學生起到表率作用，對孩子起到潛移默化的影響。

3.重視對家長教育方式方法的培訓

父母的文化背景、家庭收入狀況以及家庭成員間的結構關系等，都會影響著家長參與學生教育的言行。在家庭與學校的合作教育中，處于不同階層的家長在行為方式表現出很大的差異，這將直接影響到學生的受教育經歷，也關系到學生的身心健康。針對問題，我們有必要對家長進行教育方式方法的培訓，培訓內容包括：如何幫助孩子盡快適應高職生活；如何與已經是成人的孩子進行溝通；如何幫助孩子規劃自己的學業生涯；如何面對自己的情感問題；如何處理好和家庭成員的關系等。

4.建立學校和家庭思想政治教育的和諧互動機制

我們要探索一條學校教育和家庭教育在思想以及方法上和諧一致的互動機制，使學校教育和家庭教育和諧統一起來，切實發揮教育的合力作用。

(1)建立動態的學生檔案，獲得有效的與學生家長聯系的第一手資料

學生一入學，就應該建立家庭與學校的聯系檔案，了解學生詳細的家庭通信地址、聯系電話、父母的工作單位、主要的社會關系等情況，為后面工作的開展打下堅實的基礎。

(2)通過新生家長見面會，解讀學校教育管理規定并告知相關聯系方式

在新生家長見面會上，向家長宣講學校的校規校紀，讓家長理解和支持學校的學生教育和管理工作，提出學校對學生的要求，指出家長在高職生教育管理中應當發揮的作用。同時，告知家長相關聯系方式，諸如學生工作辦公室的電話、輔導員聯系方式、學校校院網址、成績核查路徑等。

(3)主動與學生家長溝通，交流學生的在校情況和通報相關緊急事宜

針對高職教育的特殊情況，負責教師應主動與家長建立聯系。與學生家長的溝通，可分類進行，主要有如下形式：其一，對于學生正常的學習情況、思想情況及綜合表現，可以以信函的形式告知家長；其二，對于突發性或者意外事件，以電話的形式在適當的時間告知家長；其三，對于情況較特殊的學生要密切跟蹤，除了通過網絡、電話、信件等方式與家長聯系，有必要時還要深人家庭，以家訪的形式實現，以加強對特殊學生的關注和教育，防止意外事件的發生。

(4)家長代表座談會是學校與家長建立聯系的必要途徑

由什么負責指導家庭教育工作范文第3篇

一、留守兒童的現狀

所謂留守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅成為我縣外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常情況下，在父母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的角色，照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源

(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

(二)從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

(三)從農村家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：

(一)安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如我縣就曾經發生過“留守”女孩被的案件。

(二)心理問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理?？偢杏X有人在欺負他，斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

(三)品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著大多數由文盲半文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問 ，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

(四)學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于

爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受學校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

四、對策與建議

留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第一，建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

第二，為留守兒童溝通提供方便。在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習情況;設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

由什么負責指導家庭教育工作范文第4篇

一、家庭教育不容忽視

當前，部分家長和教師對學校教育和家庭教育存在認識誤區。

許多家長已經認識到優質教育資源的重要性，對教育的期望值越來越高，甚至想盡一切辦法跨學區擇校，認為只要孩子進了重點學校，基本上就進了升學的保險箱，如何教育孩子是學校的事，自己管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡就已經是盡到了職責。他們僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者的角色，或者只是孩子成績提高的督促者，忽略了孩子人格、性格、習慣、情感的養成。

而很多教育工作者也忽略了家庭教育的重要性，對家校合作存在片面和狹隘認識，認為家長缺少教育理念，參與不了學校的教育工作。致使目前很多地區的家校合作有名無實，還處于零散的、自發的、缺乏系統的狀態，時間上斷斷續續，內容上缺少前呼后應，家長無法隨時與學校有效溝通，家庭和學校基本上是鐵路警察各管一段，很多時候都是學校單方面要求家長督促孩子在家中完成作業、加強某方面監管，或告知一些日常事務性信息而已。雙方都很用心，都很糾結，都感到現在的孩子難管，卻遠遠沒有形成合力，沒有達到家校有效合作的育人目標。

在我擔任班主任工作15年的時間里，經常會遇到一些這樣的家長，他們總是認為只要老師負責任，孩子就會有好的成績，各方面都會有進步，其實不然。

比如說有很多父母因為孩子跨學區擇?；蜃陨砉ぷ鞣泵Φ仍颍押⒆铀偷酱馨嗷蛴H屬、老人身邊，孩子正值青春期，許多有關學校、老師、同學的事情很難得到有效解答，身體、心理、學習、交友等方面出現了問題不知如何去面對，無人來點撥、來引導他們順利度過青春期。這些問題都會在不知不覺中制約著孩子今后的成長和發展。我曾統計過我校八年級一些由走讀變成代管的學生，歷時一個多月，多數學生成績下降了。

遺憾的是，很多學校還沒有對家校合作進行過系統的研究，家校合作還沒有得到應有的重視和開展。

二、家庭與學校應各司其職，明確定位

我國著名教育學者張文質曾經說過：一個從健康家庭中成長起來的孩子，學校要毀掉他沒那么容易；一個被不健康的家庭造就出來的孩子，學校要幫助他非常困難。

撫育子女是為人父母的責任，教育學生是每個學校的使命，家庭教育和學校教育的重心不同，缺一不可。學校教育不能代替家庭教育，老師不能代替父母。

家庭是人出生后接受教育的第一個場所，家長是孩子的啟蒙老師，不管是以什么方式、在什么時間，孩子都在不知不覺中受著家長的耳濡目染，家長自身的一言一行隨時隨地教育影響著子女。而且家庭教育還具有很強的針對性，因為大部分時間，孩子是與家長一起生活，家長對孩子的思想行為、性格特點最了解，家長有利于從子女的實際出發，有的放矢，因材施教。特別是在孩子良好思想品德和健全的心理品質方面，總會留下父母的烙印。

家庭教育的優勢與特點，決定了它在孩子成長過程中的基礎地位，無論學校教育多么重要，卻沒有專門的行為習慣養成的老師，而家長才是孩子行為習慣養成的專職老師。

學校的重要任務就是讓學生掌握他們應當掌握的知識，為青少年多樣化的發展提供可能和條件，使青少年逐漸懂得自己承擔的責任。

總之，家庭教育以感性教育為主，家長通過言傳身教，更多的是用自身行為來影響、感染孩子；而學校教育則是以理性教育為主。雖然學生的絕大部分科學知識與技能、社會規范與道德價值觀是在學校教育中得以完成的。但傳授知識、社會規范與道德價值觀也是家庭教育的職能，所以二者的教育目的在根本上是一致的，是相輔相成的，只有很好地開展家校合作，才能在教育思想、教育觀念和要求上相互彌補，形成合力，家校才能成為有機互動的整體。作為學校教育的執行者老師與家庭教育的執行者家長，必須緊密配合，加強溝通，共同探討孩子的教育問題，實現家校合作的無縫對接，這樣才會給孩子營造一個和諧的成長氛圍，才能把孩子的教育工作開展好。否則，兩方面的教育都會因孤軍作戰而舉步維艱，難以奏效。

三、家校合作的點滴有益嘗試

幾年來，我校在不斷豐富德育工作載體、創新德育方式的同時，充分發揮家長的主觀能動性，在家校合作方面進行了許多有益的嘗試，在觀念和方法上對家長進行了耐心引導和具體幫助。

1.保持家校密切聯系，做好常規工作

在上級有關部門的指導下，我校成立了班級、年級和學校三級家長委員會，制定了委員會的工作職責和工作要求。學校還為每個年級專門開辟了家長接待室，要求班主任把每周安排接待的時間告知家長，盡最大努力滿足家長的需要。學校每學期都有家長開放日，邀請家長深入課堂聽課、開展親子交流互動、參與各類大型活動等，讓家長及時了解孩子在學校的學習生活情況。我們還實施了“教子有方優秀家長”評選工程，每兩年一次表彰獎勵優秀家長，以此激勵家長關注家教、研究家教。

此外，我們還通過家訪、校信通、家長會、電話交流、社會實踐活動等多種途徑進行家校的有效合作，有力地促進了家校合作的常態化、制度化，有力地提升了家長的素質，也贏得了家長的理解、信任和支持。

2.拓寬家校合作空間，創新家校合作方法

隨著通信手段的不斷增加，信息交流的便捷，我們在學校網站上為各個班級建立了班級通訊錄、班級博客、家長QQ群。還在網站上開辟了家長專欄，定期給家長留作業，讓家長見仁見智、獻計獻策，再通過家長委員會進行系統梳理和歸納，在學校網站或班級博客上進行交流。

通過多種形式的交流，讓家長、老師和學生之間多層面互動起來，傾訴困惑，分享成功，交流經驗，真正達到相互學習、相互交流的目的，家校合作更為有效。

記得有一次學期末，學校召開了校級家長代表工作會議，廣泛征求家長對學校辦學過程中的意見和建議。當時有兩位家長分別提出要求學校加強對學生的青春期和心理健康教育。我代表校方給家長出示了學校當時已經出版的三本德育校本教材，其中包括學校根據不同年齡段的學生編排的《早開的花是一種美麗的錯誤》《初中生交友能力的培養》《青春期教育》等，并告知家長學校建立了名為“心靈小屋”的心理咨詢室，還安排了專業心理咨詢教師為學生免費提供咨詢服務，而且定期給學生做心理輔導。經過溝通，家長了解了學校在這兩方面所做的努力，也明確了家長應該從家庭教育的角度去關心孩子的青春期和心理健康教育。實踐證明，良好的家校溝通能幫助學生順利度過美好的中學時代。

此外，我校積極參加社會實踐，通過共建活動爭取到大量捐贈書籍，我們利用家教方面的書籍在家長中開展學習交流活動，每學期要求家長看一本書并做好資料積累，之后再做交流。這使家長與老師之間、家長與家長之間建立起交流、合作、互助的關系。

3.研究家校科學合作，開發家校合作校本教材

近年來，海拉爾區自主開發了鄉土德育教材，充分發揮教育部關工委家長學校教育實驗區的作用，建立了33個基層家長學校教育實驗校，申報了12個子課題，并接受了自治區教育廳關工委的檢查、指導，受到了好評。

我校充分借助這一活動，創造性地開發家校合作校本課程，通過調查研究，積累了豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發提供寶貴的參考資料，家校之間的關系更加融洽、和諧。

由什么負責指導家庭教育工作范文第5篇

關鍵詞：父母效能團體訓練；親職教育

隨著“二胎時代”的到來，不少家庭面臨著“二胎敢生不敢養”的難題，父母也開始反思自身在子女撫養教育方面存在的問題，如：傳統的教育方式策略已不合時宜，父母雙方出現教養分歧等。2015年，教育部更印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，提出新時期加強家庭教育工作的重要意義。親職教育，即“協助父母獲得稱職父母角色的經驗，同時亦包括協助那些打算成為父母的人士，使他們做好準備，能更有效地擔當父母角色” ，逐漸成為當下的社會熱點之一，其中，父母效能團體訓練親職教育模式備受熱捧，在國內越來越受到歡迎和重視。

一、父母效能團體訓練模式簡介

一般來說，親職教育的實施方式分為大眾媒體、個別咨詢和團體形式，其中較為成功的親職教育模式大多采用團體形式。團體形式包括讀書會、家長經驗分享會、班級教學、家長會和父母效能團體訓練等。調查發現，在我國學前兒童家長參與的親職教育活動中，家長經驗交流會和父母成長團體（讀書會）的參與度和滿意度較低[2]。相比較而言，父母效能團體訓練的活動內容更為豐富，包括角色扮演、團體游戲、分組討論等不同形式的活動，克服了讀書會等方式內容枯燥的弊端，充分調動家長的學習積極性。

二、如何開展父母效能團體訓練

各種取向的父母效能團體訓練課程一般由8-12人組成父母團體，每周舉行一次，每次2小時，大約持續8-12周。父母效能團體訓練可以看成是一個系統且循序漸進的流程，按照熱身活動、主題演練及總結活動三個環節依次展開。課程活動依照固定的主題進行，并且要求父母課后完成家庭作業，如：將課堂上所學的知識技巧運用到具體的家庭教育實踐中或完成學習心得報告等。

（一）熱身活動

熱身活動旨在讓家長相互認識，明確團體目標并形成團體共識和規范。學員互動和親職教育的成效有間接的關系，團體動力的營造關系到整個父母效能訓練的成敗[4]。因此，在團體活動開展之初，建立起家長之間的相互信任，促使家長形成互相幫助以滿足共同的需求的意識在營造團體動力方面起到關鍵性作用。無論是首次培訓的人際破冰主題活動，還是往后每次培訓前的熱身活動，都選用多種形式進行，如：圍繞相關教養主題開展的開放式討論、團體競賽游戲、動態熱舞、家庭愿景彩繪以及引導式幻游等。

（二）主題演練

這一環節是父母效能團體訓練的核心部分，同樣采用多種形式調動家長的參與性，如角色扮演、分組討論、經驗分享等形式，目的是讓家長借助親身體驗，激發教養反思，學會自我改變，從根源上自主解決問題。

以“角色扮演：教育幼兒遵守行為規范”為例，導師提供案例：“銘銘和好朋友嘉嘉在玩耍過程中發生沖突后，銘銘把口水吐到嘉嘉身上。銘銘不僅拒絕向嘉嘉道歉，還對媽媽撒謊，否認事實?！辈⑤喠餮埲患议L分別扮演銘銘、嘉嘉和銘銘媽媽，分別體驗在不同應對策略下，孩子的心理感受以及問題行為的糾正成效有何區別。比如，有的家長可能會嚴厲呵斥孩子，甚至體罰孩子。但是，孩子可能既不清楚被打罵的原因，又不能掌握正確的行為規范。而且，親子間的關系也可能將因此變得越來越疏遠。上述案例中，事件的處理重點應該是教育幼兒遵守行為規范，糾正撒謊的不良行為。家長在處理過程中應以溫和但堅定的語氣向孩子說明，他的什么行為是不正確的，應該如何改正。同時，還應該引導其學會自我反省和對自己的行為負責。

角色扮演是一項改變人的觀念行為的有效策略。通過角色扮演，家長能夠產生共鳴，切身體會到孩子的心理感受。分組討論和經驗分享等活動形式也同樣具有角色扮演形式的效果，讓家長在感同身受的體驗中激發對以往教養行為的反思，達到練習溝通技巧，提高教養效能，促進親子關系的目的。

（三）總結活動

每個主題教育活動結束后，導師一般以溫和的活動結束當次訓練課程，例如導師梳理歸納當次主題的要點和溝通技巧、團體答疑、引導家長以冥想的方式回顧當次主題、導師針對當次主題布置作業等。父母效能團體訓練注重在家庭作業環節對家長進行當次主題內容鞏固。一般來說，家庭作業包括閱讀相關親職教育材料、預習下次主題內容和當次主題實操。主題實操旨在鼓勵家長把握教育契機，在具體的家庭教育場景中進行探索實踐，及時對所學的溝通技巧進行鞏固演練，并在實際演練中不斷改進。

三、開展父母團體效能訓練須注意問題

第一，雖然父母效能團體訓練具有實踐價值，但其存在的不足也不容忽視。如P.E.T.課程過分注重技巧，忽視了父母教養的本質，使得親子互動變得有些技術化；S.T.E.P.課程存在隱蔽的權力使用等問題。此外，現時的父母效能團體訓練課程大多由西方國家引入，中外國情和教養方式差異可能會引發價值觀的沖突，增加父母效能訓練實施的難度，影響預期的學習效果。因此，開展父母團體效能訓練時要綜合考慮國情和文化背景，對各種取向的父母效能團體訓練進行去粕存精的修整。

第二，如前所述，團體動力的營造關系到整個父母效能團體訓練的成敗。廖永靜強調，團體領導者是團體動力的關鍵因素，是整個團體進程的引導者和推進者。導師需要時刻察覺團體的動力和發展，為家長提供一個安全、輕松、值得信賴的環境。因此，開展父母效能訓練前，對導師的挑選和培訓工作尤為重要。

第三，我國學前兒童家長參與的親職教育活動以幼兒園為主要載體，在有限的社會支持下，家長可能會因為受到時間、空間和資金等各方面因素的限制，無法參與到父母效能團體訓練。這不僅導致父母效能團體訓練難以廣泛地面向全社會家長開展，更有可能會阻礙我國親職教育的進一步發展。因此，開展父母團體效能訓練時應盡量做到家庭、學校和社區有機協同，在最大程度上減輕社會支持不足帶來的負面影響。

本文是廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃項目（編號：YQ2015165）、佛山科學技術學院優秀青年教師培養計劃項目（編號：fsyq201403）和廣東大學生科技創新培育項目（編號：pdjh2016b0521）的研究成果之一。

參考文獻：

[1] 臺灣國立嘉義大學家庭教育研究所.家庭教育學[M].臺灣：濤石文化事業有限公司，2003.12.

[2]許璐穎，周念麗. 學前兒童家長親職教育現狀與需求[J]. 學前教育研究， 2016（3）：57-66.

[3]咸金花.父母團體訓練對兒童的問題行為改變之效果研究[D]. 哈爾濱工程大學， 2010.

[4]林家興.哪些因素最能預測親職教育團體的效果[J]. 教育心理學報， 2010， 41（41：4）：847-858.

[5]袁萍華.父母效能訓練（P.E.T.）的心理學研究[D]. 南京師范大學， 2007.