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小學生健康教育范文第1篇

關鍵詞：小學教育；心理健康；教育

我國《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中明確指出，對學生進行心理健康教育，引導學生的正確思維觀念是教師的義務和職責。小學生思維和心智尚不成熟，易受到不良文化影響，很多孩子的不良行為就是在小學階段養成。心理健康教育影響著學生性格和行為，是促進小學生心理健康，引導其養成良好行為習慣的重要手段，對小學生人格形成起著積極作用。近些年來，隨著網絡的普及，社會環境日益復雜，給學生心理健康教育帶來了挑戰，且當前大多家庭是獨生子女，每個孩子都備受爺爺奶奶及父母的寵愛，使得學生心理問題日益嚴重，很大一部學生存在心理異常現象，研究小學生心理健康教育具有重要意義。本文從小學生不良心理的誘發入手展開分析，提出心理健康教育建議。

1小學生心理健康教育

小學階段是學生接受系統教育的關鍵階段，影響著學生認知能力，對其進行心理健康教育非常有必要。心理健康教育是素質教育的重要內容，是與認知教育相對的教育概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，對于促進學生健全人格的形成有著很大幫助。“感人心者，莫先乎情”。人的心理狀態決定著人的行為，影響著人對事物對錯的判斷。想要提高學生素質，使學生學會控制行為、控制情緒，必須對其進行必要的心理健康教育。心理健康教育是根據學生心理認知特點，運用心理教育手段，促進學生身心協調發展，培養學生良好心理素質的教育活動，不僅能夠起到維護學生心理健康的作用，還能夠開發學生智力，增強學生心理適應能力。小學心理健康教育主要實施途徑有：心理輔導、心理咨詢等等。心理健康教育面向全體學生，具有一定的預防性和補救性，是促進學生健康成長的關鍵。

2小學生心理健康問題的誘因

通過前文分析不難看出小學心理教育的重要性和必要性。想要實施具有實效性、有效性的心理健康健康教育，就要弄清引起學生心理健康問題的原因，從而針對問題“對癥下藥”，下面通過幾點來分析小學生心理健康問題的誘因：

2．1心理受到傷害。

當前很多教師教學思維還停留在傳統教育模式中，缺乏對學生個體的關注與尊重，教學過程中經常體罰學生，對學生不尊重，學生內心受到傷害，易產生自卑、失落、逆反等心理，誘發心理健康問題。

2．2教育缺失。

很多教師對心理健康教育的重要性沒有一個正確認識，教學活動開展中關注的往往學生考試成績，忽視學生心理狀態，沒有對學生進行有效的心理健康教育，學生心理問題沒有得到及時解決，最終誘發心理疾病。

2．3教師缺乏心理健康教育知識。

教師綜合素質往往決定著心理健康教育質量，然而當前許多教師缺乏專業的心理健康教育知識，并不展開有效的心理健康教育，心理健康教育開展中力不從心，效果較差，無法取得預期教育效果。

3如何在更好的開展小學生的心理健康教育

3．1提高教師綜合素質。

想要開展有效的心理健康健康，教師自身必須具備一定的專業知識和技能。因此，學校應組織教師進行培訓和學習，提高教師綜合素質，使其能夠掌握一定的心理較快教育知識，能夠勝任崗位，能夠順利開展心理健康教育，幫助學生解決心理問題。

3．2明確心理健康教育地位。

小學教育中應提高對心理健康教育的重視，積極將心理健康教育融入到校園教育當中，構建完善的心理健康教育體系，組織學生參加各類公益活動，使學生能夠在實踐中學會自我控制，自我認識，從而提高學生心理素質，使其具備獨立思考能力，引導學生形成正確的價值觀、社會觀。

3．3加強與學生間的溝通。

教師是學生心靈的導致，教師應擔負起“引導者”的責任，加強與學生間的溝通，樹立以人為本的教育理念，消除了師生之間的界限，與學生間相互信任、相互理解。小學生大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。

3．4積極開展班級文體活動。

想要對小學生進行有效的心理健康教育，教育模式就不能僅停留在傳統的說教或課堂模式，應積極轉變教育思路，利用實踐活動或班級文體活動來對學生進行具有針對性、實效性的心理教育。小學生天性好動，死板的說教只會令學生反感，甚至一些學生會產生逆反心理，反而適得其反。因此，在小學心理教育過程中教師應組織學生進行課內外文體活動，從而通過這些活動調動學生積極性，使學生能夠參與到教育活動中，幫助學生克服自卑心理，提高學生心理素質，鍛煉學生人際交往能力。在具體活動中教師要給予學生肯定與鼓勵，教師的鼓勵往往會使學生獲得成就感和榮譽感，能夠有效調動學生積極性，對于學生學習動力的產生，成績的提高都有著很大幫助。另外，文體活動還能夠培養學生集體意識，緩和師生關系，增進師生感情，使學生感受到教師的關愛，這對于學生不良心理矯正有著重要意義。活動開展時應以小組為單位，活動結束后教師應對各小組表現進行評價，評選優秀小組，同時對活動中的不足進行反思和總結，指導學生學會觀察、分析、評價自己。完整的教育不僅要進行知識的傳遞，更要對學生進行心理教育，培養學生的思維能力，使學生樹立正確的思維關鍵。健康的心理是人健康成長的基礎，加強小學心理健康教育刻不容緩。

參考文獻

［1］蔣艷菊，時金獻．《小學教育心理學》，光明日報出版社，2009年版．

［2］國家教育部．《中小學心理健康教育指導綱要》，2012年修訂．

［3］覃奇芳．小學心理健康教育活動課初探．《廣西教育》，2005，（1）．

小學生健康教育范文第2篇

1.當前小學生的心理健康現狀

1.1性格孤僻,不適應集體生活。

當前很多小學生都是獨生子女,在家不是看電視就是面對家長,而家長往往忙于工作無暇與孩子交流,或因缺乏對心理健康知識的了解,不能與孩子很好交流,導致孩子心理需求得不到解決,造成小孩性格孤僻、不善言談,不愿與人交往或不善于與人交往,對集體生活出現嚴重排斥心理。

1.2獨立能力差,依賴心理嚴重。

現在的孩子一方面由于受到父母過度保護、過分照料,容易形成依賴性強,缺乏獨立性的性格,另一方面學校又處于應試教育向素質教育的轉型期,學生的心理健康教育未能及時跟上,導致許多獨生子女以自我為中心,時時處處依賴別人,自理能力差,經不起挫折。

1.3逆反心理嚴重。

有的孩子過高地估計自己的一切,自傲心理嚴重,聽不進老師及家長的意見,對老師及家長采取敵意態度。有的孩子不能夠正視別人好的成績或優越的家庭狀況,即使是好朋友,他也會想方設法攻擊他們,挑撥同學之間的關系。

2.心理健康教途徑

不健康的心理狀態,嚴重影響了學生的健康成長,必須加以預防和糾正。預防和糾正不健康的心理,有效的辦法是對學生進行心理健康教育。那么應如何開展心理健康教育,才能達到提高小學生的心理素質,健全小學生的人格目的?

2.1與家長溝通交流,取得家長支持幫助。

家長是孩子的第一任老師,他們對子女的態度和要求,對子女的心理素質的影響,行為習慣的養成有著任何人都無法取代的影響。指引和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為方式去影響和教育子女,打破家長那種認為只要學習好就是發展得好的舊觀念,取得家長的理解、支持,形成全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。

2.2心理健康教育全面貫穿于學校教育中。

學校各項教育教學活動應是心理健康教育的重要渠道,是心理健康教育的主要途徑。心理健康教育除與教材相關教學內容有機結合進行外,還可以借助活動課、班隊活動、專題講座、具有健康教育內容的游戲、娛樂等活動,心理健康教育應貫穿在校各項教育教學活動的方方面面。

2.3有針對性地對學生進行心理咨詢和心理疏導。

學生心理健康教育必須根據小學生的生理和心理上的個體差異,有針對性的進行,實施個別教育,幫助他們走出心里困境。建立學生心理健康檔案,全面、準確地了解和掌握學生的心理健康狀況,開展針對性的工作和研究,為學生的健康成長和學校的教育管理提供服務。缺少了心理咨詢、心理疏導,也就談不上完整的心理健康教育。

2.4引導學生悅納自我。

心理學研究表明,灰心喪氣和郁郁不樂這類情感嚴重影響學生的心理健康。學校應為學生創設傾訴的環境和條件,定期開展學生心理咨詢活動,并針對各種不健康心理適時進行心理疏導,幫助學生及時消除各種心理障礙,讓學生們不斷發現自己的長處,悅納自我,堅定意志,增強信心,擺脫壓力,保持平和、愉悅、積極向上的樂觀情緒,快樂地學習與成長。

2.5引導學生發展自我。

發展自我就是讓學生主動發展個人的潛能以爭取個性的最佳發展水平。學生們在不同的社會環境中接受著不同的教育影響,造成自我意識發展水平和個性品質的差異。,

2.6建設良好的人際關系,引導學生學會情緒自控。

交往使人多知。學生生活在集體之中,不可避免的要與人共處,教師要善于引導學生適時控制自己的情緒,這樣才能在社會和集體中友善地和他人交往,建立起良好的人際關系。,教師要經常向學生發出各種正面信息,抵制各種負面信息對學生的影響,努力提高學生鑒別美丑、善惡、真偽的能力,并在班集體中開展豐富的心理健康教育活動。在活動中建立起平等、民主、和諧的師生關系,讓學生充分感受到人格受到尊重的喜悅。

2.7發展學生的情商。

情商指的是人的智力因素以外的一切內容,如意志、興趣、情感、性格、人生觀、世界觀等等。情商無時無刻不在影響著學校的教育教學活動,因此重視學生的學習心理、調動學生的學習情緒,用情感驅動學習活動是現代課堂教育發展的必然。把心理素質的培養教育滲透到課堂教學之中,是素質教育的需要,也是教育教學的需要。學校應積極引導教師努力找到心理訓練的對應點,并巧妙地應用到各個教學環境之中,潛移默化地培養學生優秀的心理品質。

小學生健康教育范文第3篇

親愛的同學們：

你們好！作為小學生，我們每個人也都有著自己的煩惱。今天我講的主要內容是：我們怎么處理日漸麻煩的人際關系？

所謂人際交往就是人與人之間通過一定方式進行接觸，從而在心理上和行為上發生相互影響的過程。在交往的基礎上形成的人與人之間的心理關系稱為人際關系。我們學生的人際交往對象主要是三類：朋友和同學、老師以及父母。

我們小學生人際交往的特點主要有這樣幾點：

1、友誼占著十分重要和特殊的地位。朋友之間的情誼為友誼，它是建立在理想、興趣、愛好等一致和互相依戀基礎上的一種感情關系。研究表面，兒童時期情感上最依戀的是父母，朋友則處于相對次要的地位。隨著年齡的增長，這種情感依戀便逐步有父母轉向了朋友，并日益得以確定和加強。有研究表明，大多數人都認為自己結交朋友最多是在學生時期。

2、小團體現象突出。由于空間上容易接近、年齡相當、品行相同等因素的影響，大多數學生都加入到非正式的小團體中。這些小團體一般由3-9人組成，其成員相互間有高度的忠誠感，在行為方面也有很大的約束力。

3、易與父母產生隔閡。不少學生都覺得與父母難以溝通，有話寧可與朋友講，也不愿對父母說。無論在價值觀念、交友方式、生活習慣，乃至著裝打扮等方面，都容易與父母產生摩擦，不斷加劇與父母間的心理隔閡。

總之，由于自我意識、獨立欲望、自尊心都明顯增強，小學生渴望人際交往的同時，有容易出現閉鎖、防御、自卑、等交往心理障礙，應該注意加以克服。

那么我們知道了自己的問題所在，到底該怎么與人交往呢？哪些人更受歡迎呢？

根據心理學家的研究，在一個群體中的人交往的形式可以分出這么幾個類型：⑴小團體，指二三個或四五個交往甚密、義氣相投的同學，且具有一定的排他性，指的就是不歡迎其他同學的參與，不大與其他同學接近。⑵人緣型，就是在班級中最受歡迎的人⑶嫌棄型，就是班級中最不受歡迎的人⑷首領，是指在一些活動中自然涌現出的能擔負領導這些活動的同學。⑸孤獨者，就是很少與他人來往，他人也很少與其交往的人⑹互拒者，指相互懷有敵意或歧視的同學。

人緣型是班上的明星，令人羨慕。他們在班上有融洽的人際關系，受到大家的重視和贊美，因而具有較高的安全感和自信心。應該說，內心里每個同學都希望自己有良好的人際關系，也就是“得人緣”，但是不少同學對此在認識上存在誤區，如有的人以為人緣就是會拉關系，有的視為哥兒們義氣，還有的覺得是討好賣乖，等等。其實，研究表明，人緣型的學生之所以受同學歡迎，是由于他們有受人喜歡的個性品質：

1．尊重他人，關心他人，對人一視同仁，富有同情心；

2．熱心班級體的活動，對工作非常可靠和負責任；

3．待人真誠，樂于助人；

4．重視自己的獨立性，且具有謙遜的品質；

5．有多方面的興趣和愛好；

6．有審美的眼光和幽默感；

7．有動人的儀表。

可見，人緣不是刻意追求的來的，而是對一個人優良的個性品質的回報。希望自己有好人緣的同學，不妨多從加強個人修養上面做文章。下面是與老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。多數同學都有這樣的體會：與哪個老師關系比較融洽，喜歡上哪門課，哪門成績就好；如果與哪個老師關系不和諧也會殃及那門課，這大概也是愛屋及烏的反映吧。學生的大部分時間在學校里，就免不了和老師交往，對學生來說，怎么和老師交往呢？

1．尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業保質保量的完成。尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。

2．勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。

3．正確對待老師的過失，委婉地向老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。。發現老師的不足要持理解態度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎？當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。

4．犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。

與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。

除了與老師的關系，與家長的關系也是個很大的問題。在許多孩子和家長之間，存在“代溝”。什么是“代溝”呢？指的是年輕的子女和父母在思想觀念及價值觀念上存在的距離，并由此導致兩代人之間的相互不理解，產生隔閡。

學生與父母產生代溝的具體原因，從子女的角度說，有以下幾個方面：⑴產生強烈的獨立意識，認為自己已經長大，反對父母的關系和照顧。身體的迅速成長使你獲得了力量和勇氣，但并不能正確地評估自己的力量。⑵隨著年齡的增長，心理也發生了一些微妙的變化，特別是女孩子。代溝的存在是客觀的，但不是無可奈何的，其擴大會加深兩代人的沖突，給家庭生活，甚至學校生活帶來一些不和諧。作為年輕的一代，只要努力是可以把兩代人的距離縮小到最小的程度，既有利于自己健康成長，有可以使家庭氣氛保持溫馨。試一試下面的建議：

1、對父母的態度要溫和，不采取偏激的行為方式。父母對我們的要求并不高，只要我們有禮貌，態度溫和他們就知足了。兩代人的成長背景決定了代溝永遠不可能縮小到零，但是通過我們的努力可以把它的負面影響降到最低。

2、要表現出一定的獨立能力，讓父母放心。從小衣來伸手，飯來張口，連手帕都不能洗，上學從來都要父母接送的，突然放學就把自己關在房間里，或經常玩到很晚才回來，怎么不讓父母憂心忡忡？這不是父母不放心，是你的表現沒法讓他們放心。試著去關心父母，幫他們做做家務，談談家庭經濟，你的理想，讓爸媽覺得“我們的孩子長大了”自然就不會過多地干涉你的行動了。

小學生健康教育范文第4篇

關鍵詞：小學生；心理健康；心理問題

教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質教育、身體素質的提高都是教育的重要內容，這些對個體發展有著非常重要的作用。基于此，本文將對小學生的心理健康教育進行探討。

一、小學生心理健康教育的必要性

（一）心理健康維護的必要性

部分教師認為小學生心智不成熟，社會經驗少，沒有經歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學生在生活及學習中的心理狀態，情緒穩定與否，適應能力的強弱，人際關系的融洽與否都大大影響其成長發育。因此，教師在日常教學中應時刻關注小學生的心理狀態，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學生健康成長。

（二）心理問題疏導的必要性

小學生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產生心理問題。一些家長和教師對小學生的心理問題存在錯誤認知，認為小學生所產生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學生的心理問題，使其逐漸發酵，最終導致無可挽回的后果。因此，對小學生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導。

二、小學生心理健康教育的方法

小學生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結合小學生的心理特點，筆者認為對小學生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學生心理，有效疏導小學生心理問題。

（一）正確維護小學生心理

1.善于傾聽，關注小學生內心真實的想法。小學生雖然年齡小，但內心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學生的內心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關注他們內心的真實想法，從小學生的思想狀況和內心想法出發，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學生聊天，引導小學生說出自己的真實想法，從而體會小學生的真實情感，維護小學生的心理健康。

2.開展活動，激發小學生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發小學生的興趣，也是最有效的教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學生獲得積極的情緒體驗，使小學生的心理健康得到維護。

（二）有效疏導小學生心理問題

面對小學生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導，發現小學生的不良情緒與心理問題，引導其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。

1.及時發現不良情緒。小學生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發現小學生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學生進行溝通交流，并通過其他學生側面了解其產生不良情緒的原因。

2.引導小學生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學生產生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導致小學生心理問題的生成。教師要在發現小學生不良情緒時，及時進行干預，了解小學生產生不良情緒的原因，根據原因進行相應的引導。如果在積極引導的情況下，小學生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導小學生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產生了壓力與焦慮感。經過教師的勸解和鼓勵，這名女學生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經過宣泄，這名女學生的情緒得到了緩解。

3.建立小學生心理檔案。小學生處在成長發育的重要階段，每一名小學生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現不同的心理問題。教師在幫助小學生解決心理問題之后，要注意建立小學生心理檔案，將小學生一段時間以來的心理特點和狀態記錄下來，為后續的心理健康教育提供科學依據，從而開展有針對性的教育，預防其各種心理問題的發生。

三、結語

隨著社會環境的不斷變化，小學生心理健康教育已經成為整個社會共同關注的話題。小學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創新教育方法，耐心觀察小學生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導其出現的各種心理問題，使小學生能夠擁有健康的心態，幫助其健康、快樂地成長。

作者:簡惠蓮 單位:廣州市海珠區赤沙小學

參考文獻：

[1]張英.中小學心理健康教育活動課程的若干理論與實踐問題研究[D].福州:福建師范大學,2002.

小學生健康教育范文第5篇

一、小學生健康教育的原則

小學生的心理健康教育，并不是一朝一夕就能完成的工作，小學生心理健康教育的含義表明，這項工作具有較強的科學性與實踐性，它的完成需要一個長期而緩慢的過程。教師作為這項工作中的一個關鍵角色，必須熟知小學生的心理特點，遵循學生成長的規律，采取合理的教育方法，從而使這項工作取得實際的效果。下面分別對三個應遵循的原則進行仔細說明。

（一）以學生為主原則

本文中所研究的對象當然是小學生了，所以，在教導的時候，應特別注意心理教育的實施應將學生作為教導的主體。教師應做到兩點：第一點，在對小學生進行心理健康教育的時候，教師應盡可能采取小學生所感興趣和喜愛的方式，使學生易于接受；第二點，學校制定的心理健康教育課程應當將學生作為出發點，時刻關注學生的成長規律，針對不同年級、不同年齡段的小學生應當設置不同的教學內容，使用不同的教學形式。

（二）差別化的原則

因為每個小學生的成長環境不一樣，性格也是千差萬別，因此，每個學生的心理特征都不同，個體之間存在著明顯的差異化（個體差異），有的學生活潑開朗，性格外向，有的寡言少語，性格內向，這就要求教師對學生進行心理教育時不能盲目、一成不變地對待，而應了解學生之間的性格差異，根據其不同性格特點進行差別化的教育。一般來說，小學生的心理不同主要表現在兩個方面，一個方面是個體間的差別，另一方面就是群體差別。不同年級的小學生，不只是智力上有些差別，心理上也有差別。而在相同的年級中，小學生的心理特點比較相近，呈現出群體性的差異，因此，教師對不同年級的學生進行心理教育時，應當仔細分辨學生整體的心理狀況，然后有針對性地進行心理教育。

（三）參與性原則

教師在對小學生進行心理教育時，必須謹記一點，就是雙方都要參與。這一點，教師應始終保持住，只有讓學生參與到心理教育課堂上來，教師才能根據其行為舉止判斷出該學生的性格特點和心理特征，這樣，教師就可以根據自己對學生的了解認識，調整教學內容及教學方法，達到更好的教學效果。引發學生積極參與到課堂中的方法有很多種，比如，采用講故事或者表演的方法使年齡小的學生參與到心理健康教育中來，比如教師可以講孔融讓梨的故事，為了調動學生，可以組織學生進行表演，讓學生學會謙讓的美德，不再以自我為中心，使學生擁有健康的心理。

二、小學生心理健康教育的策略

（一）與學生進行交流與溝通

人與人之間只有通過交流才能彼此理解，教師要想了解自己的學生，就必須近距離地接觸學生，了解學生，與學生溝通。教師應該將自己和學生放在平等的位置上，多聆聽學生的訴說，用心引導學生。教師應當多組織課外活動，教師自己也參與到活動中，這些“親密接觸”會消除師生之間的隔閡，讓學生對教師充滿信任感，這樣，學生在遇到一些問題時才能和教師傾述，才能不感到生疏和別扭，這時候，教師就可以好好地為學生解開心結，消除學生的心理障礙，使學生健康成長。

（二）尊重愛護學生

在學校里面，師生關系是最主要的一種關系，維持好師生關系，會使學生對教師的信賴感進一步提升，從而使教學效果事半功倍。因此，師生關系對于教學活動的開展有著較為深刻的影響。融洽的師生關系可以為學生營造良好的學習環境和成長環境，反之，不和諧的師生關系會影響學生的身心健康，給學生的成長之路帶來陰影。所以，教師在保持教學工作正常進行的前提下，公平、公正地對待學生，切不可因為某個學生學習好就格外偏愛，或者因為某個學生的成績特別不好，就對其特別冷淡。尊重學生，就必須將學生看做是一個同自己一般的一個人，在教學行事上，教師應該從心底對學生的勞動、學生的成績、學生的隱私給予足夠的尊重，不能因為學生的年齡小，就對其產生輕視之心。教師只有付出足夠的耐心和尊重，進行正面的教導，尊重和關愛會使學生打開心扉，這樣心理教育措施才能奏效。

（三）提高教師的素質

心理健康教育的課程是由教師實施的，教師素質的高低直接關系到心理健康教育是否取得良好成效。但是，在很多學校中，擔任心理健康教育的教師往往是兼職的，其主要的人物是教授學生某一門課程，而不是心理教育，這也就導致教師的心理教育專業知識以及技能不健全。所以對小學生心理的了解程度遠遠不夠，這使得教師實施的心理教育總是事倍功半，有時甚至因為對學生的心理理解錯誤而對學生造成更大的心理傷害。因此，學校應當重視教師素質的提高，提高聘請心理教師的標準，定期組織學校所有的心理教師進行交流經驗，或者聘請名師給在校教師培訓等。另外，學校應鼓勵教師參加夜校培訓等，提高心理咨詢能力，從而為培養學生健康的心理素質提供保證。

（四）學校重視心理教育

對小學生進行心理健康教育，不僅要組織學生參加心理課程的學習，還要把心理健康教育帶入到其他的課程當中，或者是在班會上，對小學生的心理進行輔導。陶行知先生提出：“健康是生活的出發點，也是教育的出發點。”健康是每個人都追求的目標，而“健康的另一半則是心理健康”。具體的做法，對于社會上某一現象進行剖析，告知學生正確的態度，提高學生認知是非的能力，以及以健康的心態看待事物。除此之外，學校還可以借助一些有效的途徑和方式給學生開展心理健康教育，比如帶領學生參觀歷史博物館，將一些人物的英雄事跡講述給學生等，擴大學生的視野，激發其進取心，使心理教育取得良好成果。

（五）家長配合進行家教