前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇莫懷戚作品范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

莫懷戚作品范文第1篇

一、整體比較，初步感受親情

教學當代作家莫懷戚的《散步》一課時，因是借班上課，我考慮課前學生預習，從提問整體感知導入，引導學生初步感受親情。

【案例1】

師：課前同學們進行了充分的預習，我們來看看能不能順利通過。作者為我們寫了一件什么事？（課前所發導學案上問題后有一括號，提示學生注意說清楚要素。一般同學都能注意，也有人還沒有很好地注意。）

生1：作者寫了我們一家人散步的事。

師：哪位同學來評價一下，她有沒有交代清楚要素。

生2:本文寫了一家三代在田野上散步的事。

……

評述：新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教者一開始就抓住起始段落，幫助學生站在文本之外，通過調換詞序，再將兩個“我的”去除，比較朗讀，感受出這平常小事“散步”中的作者對一家人的親情。學生很容易把握，也就有了閱讀興趣。我們應該關注學生的閱讀情緒，培養他們先說后問再議，積極參與學習。只有讓學生真正地走進文本，融入角色，體會到語言背后的情感，才會與故事中的人物產生心靈的共鳴。

所以第二步，我要求學生走進文本，跳讀語句，體會字里行間的濃濃親情。

二、跳讀品析，體會濃濃親情

【案例2】

師：其實，文章不僅僅是開頭讓我們感受到一家人的親情。我們還能從哪些地方感受到這一家人的濃濃親情呢？讓我們到文章中細細地找，把你認為能夠體現親情的語句找出來，邊讀邊做上批注，一會兒和大家交流你的朗讀體會。

（學生自主閱讀批注，老師巡視，后組織師生互動交流。）

A：母子情。

學生1：“母親信服地點點頭，便去拿外套。”“信服”說明母親對兒子的理解和信任，也體現出他們之間和諧的關系。

師：你體會到的是什么情感？

學生1：親情。（師評：親情似乎太大了些。）（有生小聲糾正：是骨肉情。）

師：你讀出了母親對兒子的信任。

……

評述：根據《新課標》的要求，我們要構建以學生為主體的，突出語感，質疑和應用能力培養的閱讀課教學模式。這部分，我關注生成，注重從學生的朗讀體驗出發，引導學生結合語言品析，將一家人的親情分別歸類在母子情、祖孫情和夫妻情，通過輕重、抑揚、緩急的處理，引導學生讀出了母子間的信任和理解，夫妻間的默契與和諧，“我”在解決祖孫間走小路還是走大路的“分歧”時的權衡和責任。

三、鏈接再讀，感悟生命之美

對作品主題的理解，若僅停留在“尊老愛幼”層面，未免單薄了些。所以我設計了第三步，從站在文本之外初讀感受親情，到走進字里行間品讀濃濃親情，再站在與心靈對話的閱讀高度，立在文本之上，要求學生再讀課文，感悟生命之美。

【案例3】

師：同學們，我們剛才從字里行間讀到了母子情、祖孫情、夫妻情，還有一家人的濃濃親情。透過這濃濃親情，你還能讀到什么？老師提供給大家一段材料，這樣的內容在文中也有體現。大家想一想，散步在我們日常生活中是件尋常小事，但在這尋常小事的背后，卻又有著不尋常的地方。

同學們先獨立思考1-2分鐘，然后在小組內交流。請中心發言人把小組內四個人的智慧集中起來，用一段話表述：你還從中讀到了什么。

小組1：我們讀出了作者對生活有高度的責任感。

師：請你說說你是怎樣讀出這種責任感的。

小組1：第8節“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，……整個世界”，這里兒子代表著美好的未來，母親代表過去。對過去要珍惜，對未來要珍愛，這就抒發了我和妻子對生命的高度責任感。

……

莫懷戚作品范文第2篇

一、寓情于導，披“情”入文

在閱讀教學中，特別是文學作品教學時，教師要根據教材特點，采用不同的開講方法，講求導入藝術。精心設計情感教育切入點，突出教師的情感色彩和誘發能力，或發問、或敘事，啟迪情感思考：或用深情的語言，點燃他們的情感火焰。如在教學《散步》一文時，我是這樣導入的：同學們，家庭是社會的細胞，我們都是生活在家庭中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂地生活。當我們高興時，家是撒歡的場所；當我們遭遇挫折時，家又是避風的港灣。既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力地維護好它，但光靠一個人的為量夠嗎?(學生回答)每個人在家中都有著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?導語喚起學生對“家”的溫馨感覺，撥動學生對家的情弦，為進一步體味“家”的溫暖打下情感基礎。這一導入，促成情感共鳴，產生了情感激蕩，點燃了學生的情感火焰。

二、寓情于讀，撥動情弦

在學習文學作品特別是抒情類課文時，通過朗讀，引導學生去體味作者的思想感想，多層次朗讀，是這一類課文情感點撥的一條捷徑。教讀朱自清的《春》，我和學生一道，先共同聽錄音范讀，然后讓學生們模仿磁帶朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間的作者的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已被帶入了一個充滿鳥語花香的世界。在他們自己讀課文時，自己的情感也被帶進了朗讀之中。這時，教師提問點撥：“你在讀這篇課文時，對春產生了一種什么樣的感情?”學生脫口而出：“喜愛。”教師進一步點明：“是的，作者正是由于對春的喜愛，才深情地盼春、繪春、贊春。”這樣，在這條感情線索的牽引下，我和學生共同分析課文結構，評析和欣賞了作品的語言等問題，然后讓學生在朗讀中想象，讓學生進入一種意境之中，同學們學得興趣盎然，生動活潑，在朗讀中撥動了學生情感的心弦，他們從朗讀中品味出了作者的真情，受到了很強的感染。

三、精心設計，品味濃情

法國教育家第惠多斯說：“教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂不僅是知識傳授的樂土，更是人性養育的殿堂。中學語文教材中的許多課文都有很強的文學性和感染力。在教學中，我們語文教師要充分利用這得天獨厚的條件，注重以情感人，要善于把握文章的情感脈搏，精心設計，使學生溶入情感的海洋。登上精神的殿堂。

四、品味詞句，升華情感

莫懷戚作品范文第3篇

關鍵詞：閱讀教學　語感　核心　基礎

何為語感?就是對語言文字的感知頓悟能力。在閱讀教學中培養學生的語感，就是訓練學生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從而形成經驗，觸及類似的言語作品或生活中的某種意象、情感或理念，即可意會神領。《紅樓夢》中的香菱，就因為有過類似的經驗而讀懂了王維的“渡頭余落日，墟里上孤煙”，并直覺地感受到“詩的好處”，“似乎無理的，想去竟是有情有理的。”

現代社會要求我們語文教學培養的人才能說會道，能讀會寫，既能迅速準確透過語言文字篩選和捕捉有效信息，又能自如地運用語言文字準確優美地表情達意。那么，應怎樣在閱讀教學中培養學生的語感呢?

一、在一定語言環境中，從字、詞、句、文等方面，強化語感訓練，這是培養學生語感能力的核心

語言是用來表情達意的，文字的背后往往具有豐富的意象、情感或理念。沒有音樂就不會培養出能夠辨識音律、欣賞音樂的耳朵，沒有言語作品就不會培養出豐富、敏銳的語感。應當說，人的語言器官是人的本質力量的對象化，語感是言語作品的人化。因此，充分挖掘言語作品中的語言內含，利用人的多種語言器官，進行有規律的模式化訓陳，培養學生的語感，這是一條行之有效的途徑。在閱讀教學中可從以下幾方面進行語感訓練。

1、據字形判斷詞義：如“父女二人在胡同口租了個鋪面，靠賣油餅、麻花、子維持生計……”，從“”字的“食”字邊，可以判斷“子”是一種小食品。

2、據語言結構揣度語義：有些生僻詞，難辨句，可據前后文的語言結構，去判斷詞性、結構方式，揣度出它們的意思。如“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。”從上下文語言結構，可以揣測詞義，“穴”與“霏”都應是名詞，“穴”是洞穴的意思，那么“霏”該是籠罩樹林的霧氣。“晦”與“明”對舉，可以推測，“晦”當作“昏暗”講。

3、結合語境，體味弦外之音：有時一段文字僅看字面往往理解不透。須結合語境，把涉及的各種知識因素調動起來。才能體味出弦外之音。如《赤壁之戰》曹操給孫權下的戰書中說，“近者奉辭伐罪，硅摩南指，劉瓊束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳。”認真體味，可有三層意味，一層，打著天子的旗號，“奉辭伐罪”。我奉天子旨意攻打你孫權，師出有名。二層，我的軍隊一到，劉瓊就投降了，你孫權何去何從呢?三層，我有水軍八十萬，以你孫權的兵力能抵得住嗎?據此可知：曹操這封戰書句句皆含威脅口吻。

4、運用語氣語調，訓練語感：不同的文章，基調不同，其語氣語調也多變。在教學過程中，引導學生運用不同的語氣語調，體味文章意義，是訓練語感的一種方式，它既可就整篇文章進行，又可就一段或一句話進行。如學莫懷戚《散步》中倒數第二段的母親的兩句話，可讓學生模仿母親的口氣讀書。第一句“還是走小路吧”，引導學生用充滿對小孩愛護的語氣，又是在改變初衷想法情況下，輕讀這句；第二句“我走不過去的地方，你就背著我”，引導學生用自豪而又無任何顧慮的心理，重讀這句。因說話的對象不同，讀時一輕一重，能很好地體味到人物豐富的內心世界。

5、利用空白，訓練語感：有些課文留有空白，可引導學生從本意或上下文的連貫關系上去推究它。如《孔乙己》結尾處寫道，“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”怎么死的?可利用這個空白，引導學生根據孔乙己的性格和境況，根據當時的社會背景，聯系課文和自己的生活經驗。去推究“孔乙己之死”。借助填充這個空白，學生對課文內容感受更深刻。對孔乙己悲慘命運認識更清楚，對主題的把握更準確。

莫懷戚作品范文第4篇

一、讀他人文章，點述胸臆

閱讀是語文教學始終不可或缺的主線，也是學生積淀語言文化知識和豐富認知視野的重要載體。借助別人表達的優秀之處來產生學習獵取之心，寫文章的沖動與發展創新也便油然而生。巧借外力來發現語文學習的精彩，能使得學生在釀得百花蜜的過程中感受語文學習的魅力，讓他們更加主動參與課堂教學。帶著崇敬與虔誠的心情閱讀文章，讓學生在發現更多精彩與閃光點中主動表達，定會對積累語言知識起到推波助瀾的作用。

如，在教學《為你打開一扇門》時，為了幫助學生感受趙麗蓉筆下的“美麗文學”與“文學的價值”，我從古代的《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》四大名著說起，并分別摘錄出這些名著中一些經典的地方，像孫悟空大鬧天宮、魯智深倒拔垂楊柳等，讓學生表達自己的感思。通過這樣的引導，學生對文學巨匠作品的不同凡響與深刻思想精髓有了更多的認知。在此基礎上，從魯迅、冰心、沈從文、史鐵生等一些大家所發表的膾炙人口的作品中，談論文學對人類發展文明和思想價值的啟蒙作用，幫助學生從中獲得更多的認知。在此基礎上，建議學生就“心目中的文學是什么模樣的？”進行表達，讓學生從相關的素材中找到學習的著力點。

閱讀他人的文章，使得學生有了更多的玉石的打磨方法，能使得課堂教學在不斷豐富發展的過程中深化感悟。多為學生推薦優秀的文章，給他們提供相應的素材資料，讓他們在主動研讀的過程中有所感思，利于他們增強學習好奇心。多給學生自我陳述的機會，讓他們主動表達，利于他們將識記轉化為靈活運用。

二、評文本精彩，彰顯智慧

文本精彩需要細品，需要學生去點評。點評的過程就是學生思維感知不斷豐富和語言表達不斷深化的過程。學生評讀，讓自身的閱讀感知和語言文本有機融合，讓他們的感悟體驗在不斷升華的過程中獲得更多奇思妙想。借助點評來挖掘精彩點，讓學生在主動彰顯智慧與才華的過程中不斷獲得深刻印象。

如，在莫懷戚的《散步》教學時，我發現學生對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”似乎很有“想法”。特別對人物之間表達順序有點捉摸不透。于是，我要求學生設身處地細想：假如你就是作者，你會有哪些想法？讓學生通過自己的表述來點評，使得他們在不斷發現精彩的基礎上有更多的感思。有的同學說，我作為上有老、下有小的中間力量，承擔的家庭重擔不一般，將我放在開頭，有意凸顯我的存在價值與意義；有的同學說，展現了尊老愛幼的傳統美德，讓母親在我之后敘述，將兒子放在最后，便是很好的例證；有的同學說，一家人散步很普通，但在敘述上，我的作用不可缺少，值得我們去深思，蘊含了家的溫暖和愛的港灣意義。

這些點評誘導學生發現更多的精彩，能使學生在不斷抒發自身真實情感的基礎上，利于他們有效發揮想象，幫助他們形成更多的深刻感悟。從某個細節處入手，讓學生有針對性找出其中探究點評的地方，幫助學生在不斷活化理解感知和豐富表達思維的過程中增強表達決心和勇氣，讓他們的思維更加開放和豐富。

三、摹美文佳作，凸顯同工

他山之石可以攻玉，多臨摹別人的美文佳作，長期以往也便“吟詩”了。讓學生多用心揣摩寫作思維方法，讓他們在找出路數基礎上主動探尋不一般，更能夠使得書面表達教學變得生動多彩。臨摹美文佳作，能在激活自己思維靈感的基礎上產生異曲同工之妙，讓他們的表達更加客觀真實。臨摹美文，讓學生有了更多的參考對象。

莫懷戚作品范文第5篇

一、咬文嚼字――品用意，提升語感溫度

劉勰《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯”。“綴文者”為“吟安一個字”而“捻斷數根須”，“觀文者”要“沿波討源”，方可“披文以入情”。在閱讀教學中恰當地引導學生在通讀課文的基礎上，選擇自己喜歡的字、詞、句去咀嚼、推敲，會增強學生對語言文字敏銳的感覺。

比如，學生讀莫懷戚的《散步》，發現其中“我的母親又熬過了一個嚴冬”的“熬”字用得好，卻“嚼”不出其中的味道來。教師作了如下引導：

師：請同學們查字典，看“熬”有幾個義項，分別用這幾個義項說一句話。

（學生明確義項并分別造句）

師：“熬”在文中的意思是什么？

生：忍受，D苦支持。

師：我們再看“熬”這個字的字形，它是什么結構？

生：上下結構。

師：“熬”是個形聲字，上面是它的聲旁，下面是它的形旁。

師：我們再回到文中這句話上來，請讀出你的理解和感受。

學生朗讀中體會到其中的情感：“熬”字應該重讀而且聲音延長一點，因為“熬”的過程中一定感覺時間過得很慢，很難受。還體會到作者一家人心疼“母親老了，身體不好”，又看到“有一些老人挺不住”。所以大家對母親的身體更是擔心，看到母親那么忍受病痛而又艱苦支持，心情仿佛在火上煎熬一般。為此，做兒子的既心疼不已，又無可奈何，這又是另一種被煎熬的感覺，“但是春天總算來了”。

在咬文嚼字中，學生借助字典，結合語境明確了“熬”字的意思；觀察字形、考究字理又感受到漢字的趣味，“嚼”出了“熬”的深義。同時“咬文嚼字”的方法亦蘊含在此活動中，即將字、詞、句的理解融入作者的情感，以字見情，借情解字，就這樣不知不覺間提高了學生語感的溫度。

二、合理想象――入情境，加強語感深度

科林伍德在《藝術原理》中提出“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。文本中的形象與情感無聲無形，但它們潛藏于字里行間。要想使抽象的文字符號背后的形象立起來，就只有借助想象。

下面《變色龍》的教學片斷，就是在朗讀中開啟學生的合理想象，培養語感：

師：請同學們自由朗讀這段文字，邊讀邊進行想像，并描繪出警官在說話時的表情、動作以及整個身體姿勢，同時體會怎么才能把你想象到的情景讀出來？

生1：我仿佛看見他猙獰的面目突然變了，滿臉堆著笑，很夸張地蹲下身子，撫摸著小狗的頭，讓小狗不要他的生氣，讓將軍知道他對小狗很好。讀“哎呀”后面要停頓一下，“天”后面要拉長一些，這樣的停頓和拉長會讓人想象出他的表情、動作、身體姿勢都在討好一只小狗。

生2：讀“天！”的感嘆號語氣要加強一些，讀出他張嘴瞪眼故作驚訝的神情來。

生3：他肯定是畢恭畢敬的，媚態十足的。“他是惦記他的兄弟了”后面也要停頓一下，他在沒話找話，很抱歉地又陰陽怪氣地說出“我還不知道呢！”。

生4：“哈哈哈！”可以讀得響亮一點、聲音拉長一點，讀出他欺下媚上、阿諛奉承、虛偽的嘴臉來。

學生就是這樣透過文字以及標點符號進行合理的想象，想象出人物表情、動作、姿態，而且透過人物語言中的細微之處觸摸到人物的靈魂。

三、變式朗讀――助理解。拓展語感廣度

梁實秋先生曾寫他的國文老師徐先生在教學時，不論是古文或白話，都要一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。這有腔有調、有板有眼、有情感、有氣勢、有抑揚頓挫的朗讀，就是“眼看――心想――口誦――耳聽――心再想”的多種感官同時參與的綜合性的感受語言文字的活動，這就是對語言文字的敏銳感覺的“宣泄”。但是，目前中學語文課堂師生們對課文的朗讀很少有這樣的淋漓盡致的宣泄。有的老師覺得考試又不考朗讀，所以沒必要在課堂上浪費時間去朗讀。而余映潮老師執教《口技》一課時進行的多角度多層次的變式朗讀培養語感的實錄，很值得借鑒。