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詠雪的古詩文范文第1篇

（一）故事的真實性原則

在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現象的再次發生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

（二）故事的趣味性原則

小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

（三）故事的針對性原則

故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統一，不能存在脫節的現象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發，使學生對學習意識的培養，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現在以下幾個方面：

（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發揮出來，進而實現教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

（二）根據學生的表演，將故事中的凈化進行提煉

教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現出現，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節再次展現出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

（三）利用多媒體將故事情境構建

通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經歷才能有發言權。

（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。

詠雪的古詩文范文第2篇

一、 提升審美意識

古詩詞把意境、音韻、哲理融為一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。“文字的詩可以簡單解說為美的有韻律的創造。”如“浮云游子意，落日故人情”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些佳句，詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發學生思想情操的美化。因此小學古詩詞教學就是一種美的教學。對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，對于好與壞、美與丑、善與惡往往憑借外部表象去感知，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩詞教學可以彌補這一缺失。因為古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和情感寓含在詩詞中，正所謂“詩以明志”。教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

二、豐富想象能力

亞里士多德說過：“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。古詩詞具有語言簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象來補充和領悟。如，辛棄疾《清平樂?村居》“茅屋低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@首詩開篇用素描手法，勾出“茅屋”“溪上”“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農村的特色，為人物的出現安排特定的背景，自然也給我們留下了想象的空間。接著講老公公和老婆婆，他們講話的聲音帶著醉意愈加顯得溫柔、有趣，可以看出老年人生活的安詳，從“媚好”可以想象出他們精神的愉快。讀來覺得有無限溫情充滿胸中?！按髢轰z豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！边@幾句集中寫這一農戶。幾個兒子都在做什么，平時的生活狀態，生動形象地再現了三個兒子的生活場面。特別是對“小兒”的描繪，“溪頭臥剝蓮蓬”形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態――在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬。通過這首古詩教學，讓學生展開豐富的想象，感受詩中的一家老小其樂融融的生活氣息。這個普通的農家，他們也許是清貧的，但他們卻是幸福和快樂的。這就使學生不難想象出小兒是何等地調皮、何等地自在了。對于小學生而言，他們有著豐富的想象力，在教學中通過學生對詩句的理解、領悟和對詩句意境的感知以及情景的再現，自然就培養了學生的想象能力。

三、培養創造能力

創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，是個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決問題中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成。培養學生的創造能力是培養創造性人才的需要。而古詩詞教學恰好給了我們一個發揮想象發展創造性思維，進行藝術再創造的空間。學生在讀古詩詞時，對詩中描繪的各種形象大都見過，然后利用豐富的想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創造一個新的畫面。這樣不僅使學生對詩意的理解更加深刻，而且還能充分發揮他們的主體作用，提高學生的閱讀能力、作文能力，從而達到培養他們創造能力的目的。

詠雪的古詩文范文第3篇

關鍵詞：情景激趣；形象化；創新思維

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-106-01

隨著教學改革的不斷發展深入，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助中學語文教學，可創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于語文教學的改革具有積極的推動作用。下面結合筆者的教學實踐就運用多媒體輔助古詩文閱讀教學的做法試作闡述。

一、以情景導入，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。而情景又是激發其興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。有一位老師在上《范進中舉》導入時播放“女駙馬”中走馬觀花的情景，并導入“金榜題名在過去本來就是人生一大快事，同學們閱讀課文思考，范進為何在中舉后反而會發瘋？”學生就很快進入文本學習。這樣的情景設置的引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，為學好課文打下了良好的基礎。

二、創設學習情境，發揮學生學習自主創新性

教材中每篇課文都有明確的中心和可以用來體現重點的字、詞、句、段，也有意思比較深奧或內容遠離學生實際生活的字、詞、句、段，在課堂教學中，學生常常會對遇到的問題百思不解，這時，如果教師利用先進的教育教學手段——多媒體進行教學，就能夠突破時空限制，重現教學內容的全貌。尤其是利用可視教學資源，充分利用聲畫素材，創設給學生如親臨其境的教學場景，給學生以具體、生動、形象的教育情景，能最大限度地激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性與自主性，培養學生創新、探究精神，啟迪學生思維，可以順利完成教學任務。如在教《桃花源記》一課時，可先放一段幻燈片讓學生欣賞。前半部分體現桃花源是一副悠然自得“完美農家的圖畫”，后半部分則可選擇幾處有特定的景觀，如楊柳軒榭、雞犬相聞、黃發垂髫怡然自得等。在此基礎上引入調動學生的積極性，更好地激發他們學習的興趣，可以在放映錄像的同時配些古典音樂而朗誦課文，讓學生在欣賞錄像、聆聽課文的同時思考幾個問題：這農村美景是哪個朝代的？在陶淵明那個時代會有這樣安定環境？作者是如何構想這個特征的；課文最后想表達什么樣的情感呢？欣賞完錄像之后，逐層提問，然后由師生共同品讀分析課文。借助幻燈錄像，讓學生在大腦中留下世外桃源的美好畫面，進而用較快的時間領會本文的思想情感。

三、變抽象為直觀，激發學生探究的興趣

心理學研究指出，認知活動是與人的情感活動緊密聯系的。多媒體教學直觀、形象，在創設情景、激發學生情感方面具有獨特作用，有利于學生入情入境，借境感悟。 學生年齡尚小，以形象思維為主，對詞句的理解有限，對課文的理解也有一定的難度。如果運用多媒體，就能克服時空限制，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽信息，使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，從而幫助學生理解課文。如在《核舟記》中，文本理解是教學的難點，學生既不知描寫舟中人物的用意，又不知為什么要這樣布局。我充分發揮多媒體的優勢，從文本資料中截取有關的三個人物描寫片斷，并設計制作成慢放過程的畫面，讓學生觀察理解：從而在腦中留下了深刻印象，也為他們在以后的口語交際中準確地描寫和說明打下了良好的基礎。

四、善于課外拓展，能發散思維，作到讀寫結合

閱讀古詩教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。

如《魯山山行》一課，我在介紹作者梅堯臣后，播放有關情景片斷，讓學生一邊看一邊想：這些景物有什么特點？最后我們來描繪“雞聲茅店月”的意境：薄薄的霧上來了，天空漸漸泛青，發白。守望了一夜的月亮似乎也累了，在云中走走停停。小村中的幾座茅屋，就沐浴著淡淡的月光，靜臥在彎彎的小河邊。遠處隱隱約約的幾聲雞鳴，伴著幾聲狗叫，更襯出這鄉村的寧靜。在這寧靜中，新的一天又開始了。

詠雪的古詩文范文第4篇

“講·學稿”是一個集教師教案、教師集體智慧與學生學案為一體的文本資料。對于學生來說，“講·學稿”所提倡的“先學后教，當堂訓練”無疑加強了他們的預習環節，提高了他們的自學能力和學習效率，給他們提供了課堂展示的機會，同時減輕了他們的學習負擔。因為預習扎實了，上課時學生就有信心回答教師的問題，就進一步激發了學生的表現欲；因為表現好，就會得到教師和同學的贊許，就更加有熱情學習了。這樣久而久之，就形成了良性發展的態勢。學生的學習興趣濃了，能力得到了鍛煉和提升，教學質量自然也會得到提高，甚至是大面積的提高。

一開始推行“講·學稿”，我們都有些不贊同，甚至抵觸。但在部分班級、部分時段、部分教學內容上進行嘗試后，我們發現效果很好，這才大面積鋪開。為了打造自主、高效的課堂，我們首先進行了我?！爸v·學稿”的編訂和完善工作。在探索的過程中，我們發揚不怕苦、不怕累的精神，積極響應學校的號召，投入到《“講·學稿”編寫指南》和“講·學稿”編寫工作當中。在大量學習、總結、實踐、反思的基礎上，我們首先編寫了語文“講·學稿”。有部分教師還進行了相關課題立項研究。

我校先后有一大批教師去江蘇等地的學校進行了反復觀摩學習，對我校語文“講·學稿”的編寫和使用做了重點研究。

一、我們使用“講·學稿”的情況回顧

1.編寫“講·學稿”。為了避免集體備課流于形式，在“集體備課日?；?，教研工作生活化”的新思維指導下，我們全校二十多位語文教師經常在一起集體備課，交流教學反思，解決“講·學稿”使用過程中出現的問題和困惑。我們語文組總的做法是把每篇課文分配到每個教師，進行主備，然后通過集體討論，最后定稿。一次次的摸索，一次次的探討交流，一次次的修改糾正，使得我們積累了很多經驗，也使得“講·學稿”不斷得到改進。

2.指導學生課前自學。傳統的教學模式中，學生是被動接受新知的。學生在這種教學模式的熏陶下，缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。因此，為了調動學生自主學習的積極性，培養學生的自學能力，提高課前預習的質量，我們對學生進行了思想教育，反復告訴他們自學能力的重要性，使學生切實認識到具有良好的自學能力是受益終身的事情。我們還鼓勵學生在預習中碰到問題時不要畏懼、退縮，要善于思考，善于歸納總結，并告訴他們解決不了的問題課堂上教師還會重點講解，打消了他們的擔憂。此外，我們還及時對學生的預習成果給予肯定，同時引導他們由原本的題海戰變為三先三后（先預習后上課，先思考后提問，先準備后展示）的學習程序去學習。通過一段時間的引導，學生慢慢學會了預習，自學能力得到了提高，“講·學稿”也得到了普遍認同。在編寫“講·學稿”預習環節時，我們先編寫復習鞏固部分，把學習本節課時要用到的知識點列出來，以達到溫故而知新的目的。這樣，整個預習環節就體現出本課的基本框架，而不是一些簡單的練習，使得學生在預習時就知道本課的學習線索。我們還要求學生先熟悉課本再看“講·學稿”，然后在“講·學稿”的引導下再去預習新知，而不僅僅是完成講學稿上的習題，向教師交差，這樣才能真正達到預習的效果。

3.檢查監督學生完成自學情況。每天的“講·學稿”我都會收起來進行檢查，從中發現學生存在的問題。這樣做既能督促學生認真預習，又能從中發現問題，確定課堂教學的重點及上課時的計劃、側重點，從而更好地完成教學任務。

4.使用“講·學稿”進行課堂教學。教是為了學生更好地學，教與學如何協調，教師應如何導，學生的“主體性”如何實現，這是我們必須解決的難題。最初使用“講·學稿”時，由于學生在基礎和自學能力上有一定差異，預習所達到的效果不同，為了照顧每一個學生，我們仍然是眉毛胡子一把抓，每個知識點都細細講解，因此課堂效率非但沒有提高，反而搞得教師自己更累，學生自主合作學習的能力也沒有得到鍛煉。發現這個問題后，我們不斷進行探索、交流，尋求解決問題的辦法，慢慢地把課堂還給了學生，做到精講和少講，可以不講的不講，真正讓學生成為了學習的主人，提高了課堂教學效率。

二、使用“講·學稿”的好處

我們發現學生開始主動學習、獨立學習了，學習成績提高了，真正實現了“先學后教，當堂訓練”。

1.課堂的主體改變了，師生的身份地位轉變了，教學的方法途徑改變了。實施“講·學稿”以后，傳統的教師角色發生了轉變，教師不再是滔滔不絕地傳授灌輸，而主要是對學生學習中遇到的或生成的疑難進行點撥，教師成了學生學習的引路者、指導者、評價者。每節課教師只講幾分鐘或十幾分鐘，真正把學習的權利還給了學生，讓學生自己去探索、體驗，脫離了以往的盲目形式主義。教師與學生之間的關系融洽了，交流頻繁了，教師也及時掌握了學生的學情，可以隨時指導學生掌握知識，掌握技能。

2.學生負擔減輕了，學習興趣增強了，學生自信心增強了，課堂氣氛活躍了。實施“講·學稿”，其中受益最大的是學生，減輕了學生過重的課業負擔，講學稿上的內容學生基本能在課堂上全部完成，也基本沒有課外作業，把學生從作業堆中解放出來了，所以學生學習變得輕松了，真正實現了“愉快學習”。由于“講·學稿”學生已事先預習，所以對本節課要學習的內容已了如指掌，在課堂上，往往經教師數語點撥，學生很快就掌握了所學的知識，并且對學習產生了濃厚的學習興趣，最大限度地調動了學生的學習積極性。在課堂上，學生互相幫助，互相學習，互相講解，互相討論，互相合作，互相交流，甚至有的學生為了一道題目爭論不休，吵得面紅耳赤。這樣，課堂氣氛活躍了，學生也在一片和諧的氣氛中逐漸掌握了知識，學會了技能。

另外，教師也從以往課節節必備，作業節節必改的繁重工作中解脫出來了，有效工作的時間增加了。備課實行輪流備課、集體備課，使得教師有了更多的時間進行研討、交流，提高了效率。學生的“講·學稿”交到教師手里以后，教師經過認真對照、批閱，很容易發現學生在學習過程中出現的各種問題，從而更加詳細了解了學生的學情，可以有針對性地進行補救。

3.學生學習主動了。實施“講·學稿”以后，最顯著的變化就是學生的學習主動性增強了，很多學生進步相當大。“講·學稿”上的每道題基本上都必須經過學生自己學習、理解，所以知識鞏固相當好。“講·學稿”對于教師和學生都有很大的好處，確實是一種有效的教學模式。但由于“講·學稿”剛開始實施，一切都在摸索中進行，因而不免有很多的問題，需要逐漸解決。

詠雪的古詩文范文第5篇

故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來我嘗試著把故事表演引入語文教學，收到了較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合初中生的年齡特點及語文教學的學科特點。

一、故事表演在整個教學過程中的作用

教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕說話的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。讓學生在課堂上學到東西。

1、激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。學生對枯燥的語文學習缺乏興趣，即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把語文學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

有一次，我在進行第二模塊的教學時，設計了一個老人的表演。我讓所有同學提前準備一些道具，上課時學生就拿出了自己的道具開始表演。有一位同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺的面具上了臺，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒很快被調動起來了。一個個爭著上前表演。很快句子就背會了，同學們的積極性也空前高漲。我再次感受到了表演在課堂教學中的魅力。教師在學生心目中是神圣的，學生特別注重教師對自己的評價。教師對學生的評價態度直接影響學生的學習興趣，我們采用親切和藹的話語，用贊美、欣賞的態度對學生的表現做出中肯的評價。學生看到教師那些贊揚、激勵性語言，會感到教師是那樣的可親，有一種被肯定、被尊重、被重視的感覺?！坝H其師，信其道”，使學生感到學習生活是輕松而愉快的，學習的樂趣是無窮的。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用語文去表演對他們來說是一件非常新鮮而有趣的事。有限的語文知識限制了他們，卻使他們產生了學習語文的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的語文知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學語文變成了獲得成功表演的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體，讓他們感受到學習的快樂。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，語文課上他們總是喜歡保持沉默，開口說語文比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張而吞吞吐吐難以流暢回答，以致對語文學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的語文水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”語文或小聲說語文。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生健康人格的形成起了潛移默化的作用。

現在的學生多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近語文和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作

故事表演對語文教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的是教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。因此表演活動設計的難易程度要把握好。

表演活動的設計是把故事表演引入語文教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。

2.分組分角，呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演“老虎”為一組；“猴子”為一組等等。同學們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色，搭配成幾個故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師要做好幫手、導演，而把學生作為活動真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。故事表演為語文教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式方便有效。

3. 評價的即時運用