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感性與理性范文第1篇

“信息過剩理論”認(rèn)為，相對(duì)于一種符號(hào)，多種符號(hào)組合傳遞信息會(huì)更順利地到達(dá)受眾。這是因?yàn)檫@種組合以多種方式促進(jìn)人們的感知，能使人們的多種感官在接受信息的不同符號(hào)時(shí)進(jìn)行合作，從而提高接受的效率和內(nèi)容的記憶。然而，心理學(xué)關(guān)于聲音與影像過剩理論的研究卻產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果，一半的結(jié)果承認(rèn)過剩理論能提高記憶的效果，另一半的結(jié)果卻顯示多種符號(hào)組合阻礙了人的記憶。

由于“信息過剩理論”無法確切地肯定或否定多媒體符號(hào)傳播的效果，于是出現(xiàn)了“雙通道編碼”理論。它認(rèn)為，人類有兩個(gè)獨(dú)立的認(rèn)知分析系統(tǒng)，一個(gè)著重于語言的刺激，另一個(gè)著重于非語言或者圖像刺激，它們獨(dú)立地把信息進(jìn)行編碼并儲(chǔ)存在記憶庫中。因此，用隸屬于不同感知系統(tǒng)的兩個(gè)感官通道分別接受信息，能增強(qiáng)感知和記憶信息的能力。美國心理學(xué)家布羅德本特認(rèn)為，“在使用雙通道傳遞學(xué)習(xí)信息時(shí)會(huì)獲得比僅使用單通道傳遞信息的記憶更強(qiáng)，效果更佳。”這種理論可以用來解釋為何電視比廣播更受受眾歡迎，報(bào)紙用文字加照片的組合比單純的文字描述更受讀者歡迎。

與雙通道編碼理論類似的理論還有“提示―累積”理論。它指出，當(dāng)文字信息和靜止的圖像展現(xiàn)在受眾面前，能形成一個(gè)學(xué)習(xí)的提示，特別是它能勾起受眾以前的記憶，從而增強(qiáng)記憶。這種理論得到了現(xiàn)實(shí)案例的支持。例如，文字加上照片或圖表的報(bào)紙或雜志新聞能使讀者印象更加深刻。

本文所謂的“雙通道”傳播模式，與此有所區(qū)別，或者說在此基礎(chǔ)上有所修正，是指?jìng)鞑ブ械摹霸V諸理性”和“訴諸感性”兩個(gè)通道，比如在經(jīng)濟(jì)報(bào)道上，既注重理性分析，同時(shí)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道的“感性化”、故事化，訴諸感性，打動(dòng)人心，增強(qiáng)傳播效果。

華爾街日?qǐng)?bào)是最擅長用雙通道傳播的，它有一句名言，“1000萬人的死亡只是一個(gè)數(shù)字，而1個(gè)人的死亡卻是一場(chǎng)悲劇。”

比如，對(duì)失業(yè)率的報(bào)道，典型的華爾街日?qǐng)?bào)式報(bào)道是這樣的，開頭是：約翰先生家里亂透了，桌子上放著銀行催收房款的賬單，他家已有兩個(gè)月沒交房錢了，如果再不交，房子就要被質(zhì)押了；孩子在一旁暗自流淚，因沒交學(xué)費(fèi)，他不能再去上學(xué)了，也不能再和學(xué)校的小伙伴們玩了；妻子在另一個(gè)房間里曖昧地打電話，估計(jì)是變心了……然后，話鋒一轉(zhuǎn)，它會(huì)說，像約翰先生這樣的家庭在過去的一周里又增加了多少，這是聯(lián)邦政府最新公布的失業(yè)率數(shù)據(jù)。接著，記者會(huì)訪問一些專家和政府部門主管，提供理性分析。最后，還要回到約翰先生或者有著類似經(jīng)歷的人物這里。

這就是典型的“華爾街日?qǐng)?bào)體”，是華爾街日?qǐng)?bào)慣用的一種新聞寫作方法。其行文特點(diǎn)是：從某一具體的事例（或人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)）寫起，經(jīng)過過渡段落，進(jìn)入新聞主體部分，敘寫完畢以后又回到開頭的事例（或人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)），有時(shí)也用總結(jié)、懸念等方式結(jié)尾。這種寫法有利于從小處落筆、向大處開拓，引導(dǎo)讀者從個(gè)別到一般、從感性到理性地了解新聞事實(shí)，所以頗受讀者歡迎。現(xiàn)在這種體裁也常為其他西方報(bào)刊所采用。仔細(xì)分析，這其實(shí)就是一種雙通道的傳播模式。

而在我們目前的經(jīng)濟(jì)報(bào)道中，經(jīng)常可以看到，同樣的題材，不同的報(bào)紙、不同的記者，所編發(fā)的稿件對(duì)讀者的吸引度大相徑庭。其中一個(gè)重要的原因是表現(xiàn)方法不同。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、問題更多的表現(xiàn)為理性特征，因此就離不開數(shù)字、離不開分析。也許正因此，我們的許多經(jīng)濟(jì)報(bào)道常常是數(shù)字加分析，從概念演繹概念，從數(shù)字推演數(shù)字，使報(bào)道生硬枯燥，讓人“快活不起來”。

感性與理性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】趣味說；美感說；感性；理性

同作為美學(xué)范疇中十分重要的理論命題，無論是中國的“趣味說”，還是西方的“美感說”都涉及了這樣一組在文學(xué)理論中永恒的經(jīng)典話題――“理性”與“感性”。雖然在廣義上“趣味說”與“美感說”都屬于一種情感性的體驗(yàn)，具體來說就是一種存在于精神層面的陶醉感或愉悅感。但兩者所涵蓋的內(nèi)容卻并沒有止步于感性的領(lǐng)域，而是與其恰恰相反，兩者都在不同程度上包含了理性的內(nèi)容，只是這樣的理性內(nèi)容在表現(xiàn)方式上選擇了蘊(yùn)藏在感性之中，或是存在于作者的創(chuàng)作以及讀者的閱讀過程中，以至于不易被人們所察覺和發(fā)現(xiàn)。所以“趣味說”以及“美感說”在一定程度上來說都是理性和感性的結(jié)合體，也正是由于兩者以一種高度融合的方式進(jìn)行密切配合，才使讀者在文學(xué)藝術(shù)的閱讀以及鑒賞中得到了一種賞心悅目的強(qiáng)烈的情感感受。與此同時(shí)，也正是這種共同擁有的感受構(gòu)成了兩者最根本的相似之處，也為兩者得以比較提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)。但另一方面，我們雖然承認(rèn)“趣味說”及“感性說”都毋庸置疑的涉及了理性與感性這樣一組概念，但兩者對(duì)理性及感性的態(tài)度及偏重程度卻是不盡相同的。同時(shí)，這一點(diǎn)也構(gòu)成了“趣味說”與“美感說”最終產(chǎn)生差異的重要原因之一。

由于中西文化背景與哲學(xué)觀念的不同，中國古代的大多數(shù)文論都強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性在創(chuàng)作中的作用，將人作為創(chuàng)作的主體放在的主要地位，強(qiáng)調(diào)的是主體的情感表達(dá)。而西方的文論則講究要遵循真實(shí)性的原則，遵照客觀事物本身的特點(diǎn)、屬性及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行較為理性的創(chuàng)作，而作者的個(gè)人情感是被要求排除在創(chuàng)作之外的。但在“趣味說”和“美感說”中，兩者對(duì)理性及感性的要求卻是恰恰相反的。從讀者的審美體驗(yàn)角度來說，中國的“趣味說”需要讀者運(yùn)用較多的理性思維來解讀作品中的趣味，而在西方的“美感說”中，讀者只需要憑借自己的感性直覺來直接感受作品給自己帶來的心靈沖擊或震撼就可以了。那為什么在兩者中會(huì)產(chǎn)生這樣的反差呢，究其根源還是源于中西方不同的文化思維方式。

眾所周知，西方人的思維方式是偏愛運(yùn)用思考和辯論的，所以他們是十分擅長用邏輯推理的方式進(jìn)行分析事物的。但顯然“美感”這樣的問題是無法用理性思維來進(jìn)行推理分析的。若一定要用這樣機(jī)械的方式對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)的剖析的話，大多數(shù)的情況下也只能發(fā)現(xiàn)個(gè)別的“美感”的具體特征，至于“美感”的本質(zhì)自然是無法獲得的。

正是基于這樣的原因，所以西方文論將“美感”排除在了能用理性進(jìn)行分析的范疇，而是將對(duì)其的理解更多的指向了一種直觀的心靈感受。對(duì)于讀者來說，他們的“美感”體驗(yàn)是在作者所創(chuàng)作的具體的描寫對(duì)象中直接產(chǎn)生和進(jìn)行的。當(dāng)然我們不可否認(rèn)這樣的審美感受是包含了理性因素的，但是它并不占據(jù)主要的位置，“美感”給人更多的是一種精神性層面中心靈情感上的沖擊、震撼和激蕩。

另外，國內(nèi)外許多學(xué)者在探討兩者的異同時(shí)也共同提到了西方的“美感說”強(qiáng)調(diào)的是需要鑒賞者運(yùn)用視覺和聽覺這兩項(xiàng)感官功能。而如果想讓這兩項(xiàng)感官功能發(fā)揮直擊人心的作用，恰恰需要的是作品在第一時(shí)間內(nèi)直觀的對(duì)兩者產(chǎn)生的沖擊和震撼。這也是在另一角度說明西方的“美感說”對(duì)于讀者來說更多的是一種直接的情感體驗(yàn)，而非需要較多的理性思考才能得到。

而中國人的審美思維則與西方完全不同，它強(qiáng)調(diào)的是鑒賞者自我的直觀感悟，所以在中國的文學(xué)創(chuàng)作中，大量使用了描述型的話語及形象化的比喻、類比等形式。比如說對(duì)“趣味說”中“趣”字的解釋，大多數(shù)學(xué)者選擇運(yùn)用比喻來形容“趣”像什么或是描繪“趣”能帶給人什么樣的感受，卻從不像西方一樣使用“‘趣’是……”，這樣具有判斷性的句式來進(jìn)行解釋和闡述。所以“趣”字的真正確切的含義是要靠讀者自身去理解和領(lǐng)悟的。許多中國文學(xué)作品中的審美“趣味”也是如此，它們巧妙的蘊(yùn)藏在文字之中，是只可意會(huì)而不可言傳的。只要你在閱讀當(dāng)中感受到了作品帶給你心靈的激蕩，那么就可以說你已經(jīng)品嘗到了作品的“趣味”。而至于這“趣味”從何而來、內(nèi)容到底是什么、組成其的要素有哪些，這都是需要讀者自己去體會(huì)和領(lǐng)悟的。因此若想完整的對(duì)“趣味”進(jìn)行品讀是需要讀者運(yùn)用理性思維去自我琢磨、思考和揣摩的，并不是單單情感上的感受及體驗(yàn)就能達(dá)到的。由此我們不難看出，對(duì)“趣味”的鑒賞，表面看起來是一種用心靈感受的過程，其更深一層次的內(nèi)在卻是需要讀者運(yùn)用理性和智慧去理解、剖析的一種行為。

另外一方面，中國的“趣味說”也提到了一種感官功能的重要性，那就是味覺。相比較于視覺和聽覺，味覺顯然是一種更加復(fù)雜的感覺，酸甜苦辣各種滋味同時(shí)在你的口中發(fā)生作用，當(dāng)它們彼此交融或是成分配比不同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的口味，所以對(duì)于味覺來說，它是復(fù)雜而多變的。眾所周知，一部作品的情感或一個(gè)人物的性格往往并不是單一的，而是由多種不同的情感成分相互交織、共同營造而成的。這種相互交融、渾然一體的狀態(tài)頗有味覺中滋味的特點(diǎn)。正是基于這樣的特性，對(duì)于“味”的品讀就更需要讀者更多的運(yùn)用自己理性思維，這樣才能區(qū)分其中各種復(fù)雜的情感，從而更好的體悟和理解到這種復(fù)雜、多變及渾然一體的情感。

在中國提到“味”就一定會(huì)讓人聯(lián)想到“吃”，中國人對(duì)于“吃飯”的理解顯然并不單單局限于一種生理上的需求，更多的是賦予其一種文化的意味，所以在中國，“吃飯”更是人們相互交流、表達(dá)情感的一種方式。例如，中國的婚喪嫁娶等有關(guān)人生情感的重要事件都是和“吃飯”這一行為緊密聯(lián)系在一起的。所以中國人的吃飯不單單是對(duì)食物的品嘗，更多的是以“吃飯”作為一種形式對(duì)于大家共同情感的一種交流和表達(dá)。所以古人在描述藝術(shù)作品給人帶來的情感體驗(yàn)時(shí)，選擇了一個(gè)“味”來為其命名，可能也有著同樣的考慮。那便是對(duì)于作品中“趣味”的品讀可能并不僅僅局限于對(duì)于作品文字內(nèi)容本身的一種感悟，更為重要的是對(duì)游離于文字之外的一種弦外之音、言外之意的捕捉和體會(huì)。可見對(duì)于這種抽離于文字之外的情感的理解自然就更需要讀者運(yùn)用理性的思維去尋找、把握和感悟了。

綜上所述，雖然西方的“美感說”和中國的“趣味說”都共同闡釋了在鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品時(shí)所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。但兩者因?yàn)槭艿礁髯晕幕八季S方式不同的影響，從而產(chǎn)生了屬于各自的對(duì)于理性和感性的理解和運(yùn)用的差異。簡(jiǎn)單來說，西方的“美感說”強(qiáng)調(diào)的是鑒賞者運(yùn)用聽覺和視覺的感官作用來直接感受藝術(shù)作品對(duì)于其心靈的直觀沖擊和震撼。所以，對(duì)于讀者來說，在感受“美感”時(shí)較多需要的是感性思維的運(yùn)用。而中國的“趣味說”強(qiáng)調(diào)的是讀者自身對(duì)作品的理解和感悟，這就少不了需要鑒賞者運(yùn)用理性思維對(duì)作品中的“趣味”進(jìn)行捕捉、琢磨和體會(huì)。所以在尋找“趣味”的過程中，就更注重讀者理性思維的運(yùn)用。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，無疑對(duì)我們更好的比較中國的“趣味說”與西方的“美感說”的異同有著積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹順慶.滋味說與美感論――中西文論比較研究札記[J].文藝?yán)碚撗芯浚?/p>

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[2]徐岱.趣味的形而上之維――論審美實(shí)踐的審智品質(zhì)[J].文藝研究，2003（03）.

感性與理性范文第3篇

【關(guān)鍵字】惠州特殊教育學(xué)校；理性；感性；無障礙；規(guī)劃設(shè)計(jì)

1、項(xiàng)目概況

惠州市特殊教育學(xué)校為市政府民心工程之一，主要是依靠社會(huì)捐助建設(shè)的新校，替換原有用地與設(shè)施都偏緊張的老校，以滿足特殊教育新的需求。項(xiàng)目位于惠州市惠城區(qū)河南岸10號(hào)小區(qū)，臨近規(guī)劃中的惠州南山公園，用地現(xiàn)狀較為平坦，周邊交通較為便利，總用地面積為23659平方米，設(shè)計(jì)總建筑面積為15131平方米，建筑密度13.6　%，容積率0.64。建設(shè)規(guī)模為37個(gè)教學(xué)班，其中聾生部16班、啟智部12班、盲生部9班，能夠提供400個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)位，較好滿足城區(qū)與周邊縣區(qū)的特殊教育需求。

2、總體規(guī)劃構(gòu)思

2.1　規(guī)劃理念

特殊教育是區(qū)別于普通教育的一種教育模式，其教育的目的與針對(duì)人群有別于普通教育，所采用的教育方式也與普通的教育有很大的不同。針對(duì)這種特定的人群，而且是社會(huì)上較為弱勢(shì)的人群，需要設(shè)計(jì)在最初就要把學(xué)校學(xué)生需要怎么樣的教學(xué)環(huán)境與生活環(huán)境重點(diǎn)考慮，考慮整體的建筑如何為這個(gè)群體服務(wù)，達(dá)到理性不呆板，感性不隨意的效果。惠州市特殊教育學(xué)校是按照全新的特殊教育理念出發(fā)而高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，用于培養(yǎng)能夠形成獨(dú)立個(gè)人有用于社會(huì)的學(xué)生的全新學(xué)校。用地的形狀為三角形，較為特殊，結(jié)合采光通風(fēng)的需要，將建筑設(shè)計(jì)為折線型沿用地周邊展開，在爭(zhēng)取良好朝向的同時(shí)使建筑更有整體感。三角形用地的特性，通過一定規(guī)律切挖組合，留出預(yù)定的功能，使到建筑在滿足功能需求的前提下，形成較為特別的形體組合，對(duì)場(chǎng)地的特殊性作出呼應(yīng)，使得校園規(guī)劃在滿足自身要求的同時(shí)，也滿足城市規(guī)劃的要求。對(duì)于由于特殊教育的獨(dú)特性，我們考慮建筑整體聯(lián)系，使到功能分區(qū)合理，各個(gè)分區(qū)聯(lián)系緊密，方便管理的需要。從使用的角度跟使用者的心理出發(fā)做到建筑的理性跟感性的結(jié)合。

2.2　規(guī)劃布局

校園用地東面與其它小區(qū)用地相臨，西南面相臨一條36m寬的城市干道，北面與住宅區(qū)相隔一條18m寬的道路。學(xué)校入口的設(shè)置結(jié)合周邊道路進(jìn)行如下設(shè)置。整個(gè)學(xué)校共設(shè)有兩個(gè)出入口，其中作為重要的形象出入口設(shè)在西南主干道一側(cè)，能較好的展現(xiàn)校園形象與滿足學(xué)校車流與人流線合理組織的要求。北部設(shè)次入口，滿足后勤與消防的要求。結(jié)合用地，校園總平面規(guī)劃中按教學(xué)區(qū)、行政辦公區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)共四個(gè)區(qū)來集中布置，各分區(qū)之間通過連廊相連接，方便老師與學(xué)生到達(dá)各個(gè)區(qū)域。受場(chǎng)地限制，設(shè)教學(xué)區(qū)于場(chǎng)地西側(cè)，辦公區(qū)于場(chǎng)地南端，兩區(qū)相互獨(dú)立，避免教學(xué)與辦公相互干擾，但又聯(lián)系緊密，教師通過連廊到教學(xué)樓非常便捷。教學(xué)樓首層局部架空，有利于建筑的通風(fēng)與交通聯(lián)系，內(nèi)院設(shè)計(jì)為硬質(zhì)鋪地，配以綠化點(diǎn)綴，可以作為課間活動(dòng)場(chǎng)地，彌補(bǔ)活動(dòng)場(chǎng)地的不足，為師生之間的交流，對(duì)于建立師生之間的互信互愛，增進(jìn)師生的感情提供了良好的場(chǎng)所。在辦公區(qū)東側(cè)，靠近其它小區(qū)用地的區(qū)域布置運(yùn)動(dòng)區(qū)，以利于阻隔小區(qū)對(duì)學(xué)校的干擾，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的南北向布置有利于減少外部環(huán)境對(duì)體育活動(dòng)的影響，利用校園建筑對(duì)太陽夕照進(jìn)行了遮擋，使運(yùn)動(dòng)區(qū)在下午大部分時(shí)間有相當(dāng)?shù)膮^(qū)域位于太陽陰影之中，創(chuàng)造出舒適的活動(dòng)空間，利于師生開展體育活動(dòng)，關(guān)愛學(xué)生的身心健康。生活區(qū)設(shè)在教學(xué)區(qū)的東面，運(yùn)動(dòng)區(qū)的北面，靠近北入口，使到到各區(qū)聯(lián)系十分方便。各個(gè)功能分區(qū)之間相互圍合成幾個(gè)廣場(chǎng)院落，滿足學(xué)校集會(huì)及學(xué)生下課后活動(dòng)的需要，在院里內(nèi)設(shè)有各類雕塑，綠化主要考慮以喬木為主，滿足綠化要求的同時(shí)，不占用師生的活動(dòng)場(chǎng)地，可以豐富校園的景觀，同時(shí)為校園增添了一些文化內(nèi)涵與情趣，平和人的心情，緩和人與人之間的緊張關(guān)系，促進(jìn)師生友好交流。

3、建筑單體設(shè)計(jì)

3.1　單體平面功能布置

校園內(nèi)主要建筑有教學(xué)樓、辦公樓、食堂及宿舍組成。其中教學(xué)樓主體為五層高，設(shè)計(jì)有37個(gè)普通教室、各種特殊學(xué)校功能教室及師生閱覽室，教學(xué)區(qū)也針對(duì)聾啞生，智障生與盲生的特點(diǎn)進(jìn)行了區(qū)域與樓層的劃分，減少教學(xué)上的干擾，有利于老師有因材施教，針對(duì)幾種類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。將師生閱覽室設(shè)置于中間樓層，能較好的保證師生方便享受到公共資源。階梯課室設(shè)置于教學(xué)樓首層，滿足殘障學(xué)生疏散困難的要求。辦公樓主體五層高，設(shè)置學(xué)校行政辦公的各種辦公用房，教學(xué)區(qū)與辦公區(qū)層層相連，教學(xué)與管理實(shí)現(xiàn)無縫聯(lián)接，辦公區(qū)有單獨(dú)對(duì)外出入口，能避免外來人員對(duì)教學(xué)區(qū)的干擾。由于用地緊張，食堂與宿舍合為一棟建筑，為六層高，其中一層為食堂的餐廳與廚房，食堂天面同時(shí)作為屋頂活動(dòng)場(chǎng)地，二至六層設(shè)有學(xué)生宿舍與管理員宿舍，這樣使學(xué)生用餐與去休息房間的距離減少，大大節(jié)省了學(xué)生花在穿梭食堂跟宿舍的時(shí)間，也方便了學(xué)校的管理。學(xué)校內(nèi)也設(shè)有體育活動(dòng)場(chǎng)地，包括一個(gè)200米環(huán)行塑膠跑道、足球場(chǎng)及100米直跑道、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)、一個(gè)快樂活動(dòng)場(chǎng)地及若干乒乓球臺(tái)，滿足體育教學(xué)與學(xué)生的體育活動(dòng)的功能要求，讓學(xué)生身體得到了鍛煉，身心也得到陶冶，增強(qiáng)生活的信心，有利學(xué)生的心理健康。

3.2　立面造型設(shè)計(jì)

校園建筑風(fēng)格采用現(xiàn)代風(fēng)格，建筑色彩與周邊建筑的主色調(diào)相協(xié)調(diào)，能融入整個(gè)建筑大環(huán)境，采用能體現(xiàn)學(xué)校時(shí)代特征的白色，黃色，灰色，通過合理的搭配。入口處設(shè)置標(biāo)志性的塔樓，使到校園入口廣場(chǎng)有明顯的標(biāo)識(shí)，突出主入口。建筑表皮有明晰的構(gòu)件肌理，通過建筑的形體組合，空間虛實(shí)變化，營造出一種強(qiáng)烈的現(xiàn)代感和清新明快的學(xué)習(xí)氛圍，靠近運(yùn)動(dòng)區(qū)一側(cè)的建筑立面，形成過渡性空間，避免建筑物外墻直接與運(yùn)動(dòng)區(qū)相接，注重使用者的的心理感受，減少對(duì)學(xué)生的刺激，營造一種可親的氛圍，注重建筑與人的聯(lián)系，使到建筑不是單獨(dú)存在，與人割裂的效果。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@和精確的比例關(guān)系，體現(xiàn)出建筑的理性一面，而通過選取自然的石材與面磚通過材料的質(zhì)感表現(xiàn)出建筑感性的一面，配以適當(dāng)?shù)男@綠化，展現(xiàn)出錯(cuò)落有致、清新可人，現(xiàn)代美觀的校園建筑。

3.3　工程造價(jià)與建筑節(jié)能

本項(xiàng)目結(jié)構(gòu)形式為鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，通過合理布置柱網(wǎng)，達(dá)到減少鋼筋用量，并減少設(shè)計(jì)不必要的純裝飾性構(gòu)件，　降低工程造價(jià)。首層設(shè)置架空層，有利于建筑物的通風(fēng)。外窗玻璃采用中空玻璃，滿足節(jié)能要求。在正西方向減少開窗面積，同時(shí)在外墻設(shè)計(jì)混凝土挑板，在尋求立面的變化的同時(shí)可作為空調(diào)位，也可以作為遮陽板，起到遮擋一部分陽光照射的作用，減低能耗。教學(xué)樓與宿舍頂上的飄架屋首先是從立面造型上考慮的，但同時(shí)也是起了遮擋了太陽的照射的作用，使正午時(shí)分飄架下面的房間處于陰影之下，減低了能耗，達(dá)到了一定的節(jié)能效果，降低了建筑后期的運(yùn)營成本。

3.4　無障礙設(shè)計(jì)

無障礙設(shè)計(jì)是本項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)，由于特殊學(xué)校殘疾行動(dòng)不便的學(xué)生、盲生、與智障的學(xué)生比較多，所以整體建筑的無障礙設(shè)計(jì)是否合理是使用功能是否合理的關(guān)鍵。教學(xué)樓與宿舍設(shè)有電梯，讓坐輪椅的學(xué)生與行動(dòng)不便的學(xué)生能方便到達(dá)各個(gè)樓層。首層設(shè)有殘疾人坡道，方便學(xué)生使用。整體建筑各層走廊設(shè)有盲道，樓梯也設(shè)有盲道與各層相連，走廊內(nèi)側(cè)設(shè)有扶手，使到行動(dòng)不便的學(xué)生與盲生可以自己通過無障礙的設(shè)施到達(dá)各個(gè)樓層。衛(wèi)生間也設(shè)有殘疾人專用蹲位，方便各類學(xué)生的使用。同時(shí)在其它建筑的細(xì)部中滿足規(guī)范的要求，從建筑無障礙設(shè)施體現(xiàn)出建筑本身對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)愛。整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，通過建筑的各個(gè)環(huán)節(jié)的配合與聯(lián)系，就是要體現(xiàn)出建筑的理性與感性的結(jié)合，建筑不是冰冷的水泥鋼筋組合，而是充滿著理性與感性的交融的凝固音樂與藝術(shù)，建筑屹立起來后，不是一成不變，春夏秋冬，晴天雨天，白天黑夜，它都俱顯出不同的性格，展現(xiàn)出不同的形象。

感性與理性范文第4篇

在音樂實(shí)踐中感性與理性的對(duì)立統(tǒng)一是永恒的不變的主題。比如音樂創(chuàng)作必須依靠調(diào)試調(diào)性體系、嚴(yán)密的曲式結(jié)構(gòu)作為載體才能呈現(xiàn)出來，但過分的理性就會(huì)創(chuàng)作拘泥于某種現(xiàn)有的形式使音樂失去其活力和創(chuàng)新，音樂的發(fā)展也會(huì)停滯不前。人們常說演奏是對(duì)樂曲的二度創(chuàng)作，一個(gè)演奏者在演奏時(shí)必須保有感性的內(nèi)心狀態(tài)，但為了將內(nèi)心音樂完美的展示出來的練習(xí)過程卻又必須是十分的嚴(yán)謹(jǐn)，每一個(gè)音都要放在放大鏡下審視。音樂追求變化，但教師授課卻必須要求學(xué)生固定樂曲處理方式，每一個(gè)弓法每一個(gè)指法都要固定，什么地方強(qiáng)，什么地方弱，就連什么時(shí)候揉弦，揉幾下都有明確要求。這樣做的好處是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下提高演奏水平，增強(qiáng)了上臺(tái)演奏的準(zhǔn)確性，但同時(shí)也減弱了學(xué)生的創(chuàng)造性。

一名合格的教師除了要教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂外，還要引導(dǎo)其建立自己的演奏風(fēng)格。音樂是個(gè)性的藝術(shù)，沒有人能說自己的處理是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，因此向?qū)W生教授自己對(duì)音樂的理解處理的同時(shí)需把握好度，留給給學(xué)生發(fā)揮的余地。并且在講授自己對(duì)音樂理解的同時(shí)要結(jié)合樂曲的創(chuàng)作背景、時(shí)代特征、音樂風(fēng)格和內(nèi)容等等，要做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

過去，音樂傳授的方式是“口傳心授”，老師只教你旋律的骨干和他的裝飾手法，并且就算是同一人演奏同一樂曲下一邊的演奏也可不同，一代代藝人就是在這種傳承方式中融合自身對(duì)音樂的解讀及時(shí)代精神、特征，逐漸形成了眾多的流派和豐富多樣的音樂文化。中國的傳統(tǒng)音樂之所以有著燦爛輝煌的歷史，其根源就在于變化。

“唯樂不可以為偽”，音樂中的情感是不可作假的，一個(gè)演奏者在演奏時(shí)如果不能先感動(dòng)自己又如何感動(dòng)觀眾。任何音樂的演奏如果不是出于真情實(shí)感就會(huì)淪為“手指的體育活動(dòng)”。拉赫瑪尼諾夫曾說，“優(yōu)美的演奏要求鍵盤之外的許多深思。做學(xué)生的不應(yīng)覺得，那些音符已經(jīng)彈完了他的任務(wù)就完成了。事實(shí)上，這僅僅是開始。”

感性與理性范文第5篇

2006年12月25日是西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)，針對(duì)“越來越多的中國年輕人熱衷過圣誕節(jié)”的情況，來自北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國科學(xué)院等名校或科研單位的十位哲學(xué)或教育學(xué)博士發(fā)出聯(lián)合署名倡議書，號(hào)召網(wǎng)友慎對(duì)圣誕節(jié)。于是，一場(chǎng)關(guān)于洋節(jié)日過熱，中國人放棄自己傳統(tǒng)文化的爭(zhēng)論再一次被國內(nèi)各大媒體爭(zhēng)相報(bào)道。

多種原因，成就年輕人熱衷洋節(jié)

春節(jié)吃餃子，端午節(jié)吃粽子，中秋節(jié)吃月餅，元宵節(jié)吃元宵，每一個(gè)節(jié)日，都能夠找到吃的東西，似乎中國的傳統(tǒng)節(jié)日里面，只有“吃”的元素，除去吃沒有太多的其他特征，然而，過分地強(qiáng)調(diào)飲食使傳統(tǒng)節(jié)日變成了“飲食節(jié)”。傳統(tǒng)節(jié)日給現(xiàn)代人留下的似乎只剩了飲食，節(jié)日中大量美好的民族文化和獨(dú)特的民俗意境，則變得越來越淡了，在現(xiàn)在這樣一個(gè)溫飽解決的社會(huì)里，對(duì)于現(xiàn)代的年輕人來說，吃已經(jīng)失去了吸引力。

“這些節(jié)日的過法，我想中國的每一個(gè)家庭都差不多，現(xiàn)在好多的人，基本對(duì)吃不是那么的感興趣了，而且很多的節(jié)日，大家不能回家，只能在學(xué)校過，基本上是湊合著過了”新疆師范大學(xué)研一學(xué)生李士懷說。

或許西洋節(jié)日寬松、愉悅的氛圍給了年輕人更大的空間。

記者走訪了駐烏魯木齊的幾所高校，超過3成的人表示過洋節(jié)可以讓自己勞累和緊張之余放松一下，而傳統(tǒng)節(jié)日是不能滿足的。

絕大多數(shù)的在校大學(xué)生們表示，一提起圣誕節(jié)，就有種歡快放松感，是一個(gè)可以和朋友盡情HAPPY的日子。

事實(shí)上，在生活快節(jié)奏的都市中，除了“圣誕節(jié)”，“情人節(jié)”、“萬圣節(jié)”、“感恩節(jié)”等“洋節(jié)”越來越受人青睞。“洋節(jié)”為人們提供了豐富的商業(yè)、娛樂和文化消費(fèi)，逐漸變成都市生活中的狂歡日。對(duì)比“洋節(jié)”的走俏，中國傳統(tǒng)節(jié)日卻黯然失色，一些節(jié)日在日常生活中悄無生息地滑過，而另一些節(jié)日則變成了例行公事的儀式。

兩種節(jié)日，兩種情況

“中國的每一個(gè)節(jié)日都有很濃厚的文化內(nèi)涵，大多數(shù)的在校學(xué)生越來越少的接觸到傳統(tǒng)節(jié)日，自然對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵知之甚少，知道中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的在校大學(xué)生又有幾個(gè)呢”新疆大學(xué)歷史系學(xué)生齊艷說出了目前大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的了解情況。

也許在上世紀(jì)六七十年代出生的人還有對(duì)那種每天翻頁的有些記憶，在薄得透明的紙上，老皇歷詳細(xì)標(biāo)注各種時(shí)令和節(jié)日的日期。然而翻開當(dāng)下出版的日歷，除了春節(jié)有所標(biāo)注外，其余的傳統(tǒng)節(jié)日基本上都已經(jīng)被忽略了，而更多的是添加了洋節(jié)日。事實(shí)上，在中國歷史上，傳統(tǒng)的節(jié)日不止有春節(jié)、中秋，元宵花燈、清明祭祖、端午悼念、七夕、重陽敬老，還有上巳(三月三日)、夏至、中元、冬至、臘八、祭灶等都是重要的節(jié)日。每逢這些節(jié)日，人們都要舉行祭祀、祖先崇拜、神靈崇拜、驅(qū)邪禳災(zāi)等特殊儀式，這些儀式有著上千年的輝煌和浪漫，雖然看來有些迷信的成分，卻有著中國傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵在里面，令人惋惜的是這些文化內(nèi)涵正在被越來越多的大學(xué)生朋友們所淡漠。

關(guān)于春節(jié)放鞭炮、貼春聯(lián)的來源知道者更是少之又少。

但是在校大學(xué)生都知道圣誕節(jié)是怎么一回事，關(guān)于一些西洋節(jié)日的各種傳聞，各種過節(jié)方式，他們都能熟悉。“關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的傳說，周圍很少人提及，但是一些西洋節(jié)日的傳說，那就不一樣了，周圍的人都在說、都在做，自然我們也就知道了。”這是很多在校生的共識(shí)。

民俗學(xué)博士苑利認(rèn)為，我們生活在這樣一個(gè)物質(zhì)主導(dǎo)一切的社會(huì)里面，很多的東西我們只考慮其物質(zhì)意義，而忽略了其精神意義，如禁放鞭炮，理由是鞭炮會(huì)產(chǎn)生垃圾，造成空氣和噪音污染，會(huì)對(duì)身體造成傷害，但是我們卻沒有看見其固有的精神意義，其實(shí)放鞭炮的精神價(jià)值是很大的。“精神上的東西看不見，但看不見不等于對(duì)社會(huì)沒有意義，不等于他的社會(huì)意義就小。”

大學(xué)生對(duì)待洋節(jié)日：感性與理性

西洋節(jié)日的扎根，其實(shí)是一種文化的入侵，如果不加以阻止，后果將是不堪設(shè)想的，這種文化的入侵，要比經(jīng)濟(jì)的入侵更嚴(yán)重。

這種觀點(diǎn)也被大多數(shù)的在校大學(xué)生們所認(rèn)知，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)文化社團(tuán)，前不久進(jìn)行過一個(gè)關(guān)于在校大學(xué)生過節(jié)的專題討論。

令組織者開始沒有想到的是，上半場(chǎng)大家的觀點(diǎn)都是過洋節(jié)日的各種好處，對(duì)洋節(jié)日進(jìn)行了高度的點(diǎn)評(píng)，然后批評(píng)了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，但是當(dāng)其中的一位主持人提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，大家的反應(yīng)變了。

“我不知道，在座的同學(xué)，有沒有認(rèn)真的想過這樣一個(gè)問題：我們一味的洋節(jié)日，接受的是西方的文化，那么我們的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化該怎么辦呢?”此語一出，全場(chǎng)寂靜。好長時(shí)間沒有人說話。

后來大家發(fā)表了相同的觀點(diǎn)，那就是大學(xué)生不應(yīng)該一味的過洋節(jié)日，而放棄傳統(tǒng)節(jié)日。

“我剛開始沒有想那么多，只是感覺過洋節(jié)日好玩，有意思，傳統(tǒng)的一些節(jié)日，對(duì)我沒有太多的吸引力，太死板。后來靜下心來想一想，還是中國的傳統(tǒng)節(jié)日更有意義一點(diǎn)，洋節(jié)日過完也就完了。其實(shí)我過節(jié)有時(shí)候只是處于一種感性的認(rèn)識(shí)，在校大學(xué)生應(yīng)該理性一點(diǎn)。”新疆師范大學(xué)心理研究協(xié)會(huì)王研同學(xué)在辯論會(huì)上發(fā)表了這樣的即興感言。在現(xiàn)場(chǎng)博得眾人的掌聲。

新疆大學(xué)心理協(xié)會(huì)教授表示，大學(xué)生思維比較活躍，對(duì)外界新鮮事物的敏感性比較強(qiáng)，大部分是處于感性的認(rèn)識(shí)，沒有進(jìn)行理性的考慮，喜歡接受新奇的東西，從一出生就過一些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，時(shí)間久了，沒有興趣了，突然間感覺這種舶來節(jié)日很新奇，就稀里糊涂的過起了洋節(jié)。

傳統(tǒng)文化靠年輕人市場(chǎng)

2004年韓國率先向聯(lián)合國提出端午節(jié)為該國的文化遺產(chǎn)，最終韓國申報(bào)的“江陵端午祭”被聯(lián)合國教科文組織正式通過，在這場(chǎng)中韓端午節(jié)的申遺之爭(zhēng)中以韓國的“勝利”而告終，這的確給了國人一個(gè)沉重的打擊；另一方面，年輕人熱衷于追求西洋的節(jié)日，我們的傳統(tǒng)文化被漸漸的忘卻也讓一些社會(huì)學(xué)專家對(duì)中國的傳統(tǒng)文化有了過多的擔(dān)憂。

“年輕人應(yīng)該是中國傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者，但是現(xiàn)在我們真的很擔(dān)心。”新疆大學(xué)王老師在接受記者采訪時(shí)說，“越來越多的年輕人，熱衷于過洋節(jié)日，而對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻無動(dòng)于衷，這個(gè)是很可怕的。”