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關于開學的文章范文第1篇

1、江蘇省各級各類學校自3月30日起分批次、錯峰開學。其中，高三、初三年級3月30日開學。

2、中小學（含中職學校、特教學校、幼兒園）其他學段、年級做好4月7日開學的準備，具體開學工作經各設區市疫情防控工作領導指揮機構批準后實施；高校以4月13日為開學起始時間做好準備工作，具體開學時間經批準后由學校。

3、江蘇要求各地各校嚴格落實教育部關于“疫情沒有得到基本控制前不開學、學校基本防控條件不具備不開學、師生和校園公共衛生安全得不到切實保障不開學”的要求，具備條件的地方和高校分期分批有序開學。

4、校外培訓機構、嬰幼兒照護機構恢復線下集中培訓（照護）活動的時間在當地中小學全部開學后，由各設區市疫情防控工作領導指揮機構確定。

（來源：文章屋網 ）

關于開學的文章范文第2篇

前蘇聯大文豪高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。書籍是一個取之不盡，用之不竭的寶藏。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對于一個學生來說，他第一應當熱愛的，就是讀書。因為這是他的責任。”可是，現代學生的閱讀現狀與我們老師的期望卻有著巨大的落差——開學初，我在所任教的班級中開展了調查活動，結果很令人震驚：有70%的同學沒讀過名著，30%的同學還是在家長的督促下閱讀的。80%的同學沒有訂閱過報刊雜志，只有10%的同學是看了家長訂閱的報刊雜志。

所以，對于我們語文老師來說，第一應當重視的，就是引導學生多讀書、讀好書，因為這是我們的責任。這學期，我在所任教的班級中嘗試了以下做法：

一、關于語文課本的閱讀操作

第一過程是粗讀，設計單元推薦活動，采用小組抓鬮的方式，每組 一個單元，集體閱讀，群策群力，合作設計最佳推薦方案，鼓勵其他組“奪人所愛”然后進行設計評比，評比結果計入小組積分，要求兩周內完成。

【附：語文課本閱讀推薦評比表】

《語文課程標準》明確指出：中學生要學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這就要求我們語文老師要引導學生多讀書讀好書，吸取先進文化。因為古往今來，先進的文化像熊熊燃燒的火炬，照亮人們的心靈，像高高飄揚的旗幟引導社會前進。

前蘇聯大文豪高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。書籍是一個取之不盡，用之不竭的寶藏。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“對于一個學生來說，他第一應當熱愛的，就是讀書。因為這是他的責任?！笨墒?，現代學生的閱讀現狀與我們老師的期望卻有著巨大的落差——開學初，我在所任教的班級中開展了調查活動，結果很令人震驚：有70%的同學沒讀過名著，30%的同學還是在家長的督促下閱讀的。80%的同學沒有訂閱過報刊雜志，只有10%的同學是看了家長訂閱的報刊雜志。

所以，對于我們語文老師來說，第一應當重視的，就是引導學生多讀書、讀好書，因為這是我們的責任。這學期，我在所任教的班級中嘗試了以下做法：

一、關于語文課本的閱讀操作

第一過程是粗讀，設計單元推薦活動，采用小組抓鬮的方式，每組 一個單元，集體閱讀，群策群力，合作設計最佳推薦方案，鼓勵其他組“奪人所愛”然后進行設計評比，評比結果計入小組積分，要求兩周內完成。

【附：語文課本閱讀推薦評比表】

這一過程后，語文課本所有篇目都能被學生整體感知，且各小組精彩的推薦大大調動了同學們的閱讀積極性。

第二過程是精讀，讓學生選讀別組推薦單元中的兩篇，共計12篇，做讀書筆記并寫讀后感，兩周后完成。批閱后指導學生修改并統計被選文章的閱讀人次，然后組織讀書報告，激發學生的閱讀興趣：“她讀的文章這么好，我也得讀讀！”再鼓勵學生去閱讀人次最多的幾篇文章。對于無學生選讀的文章老師質疑：“為什么無人選讀？明天誰能告訴大家原因，可以給小組積分?！苯o學生留懸念，充分調動學生的讀書積極性。這一過程后，基本能夠實現所有篇目都被大多數學生用心選讀。

第三過程是查漏補缺，對于個別習慣不好、惰性極強的學生，采用組員陪讀或家長簽字的方法。轉貼于

二、關于課內名著的閱讀操作

第一過程，假期安排閱讀，開發組織讀書報告。

第二過程，出班刊，展板，手抄報，展示閱讀體驗，張揚讀書。

第三過程，安排名著測試，可采用自命題、學生命題、網上下載等多種方式。

三、關于課外閱讀的操作

古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。強調的就有自主實踐的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是單純的教師“教”和學“課本”，不可能大幅度提升學生的文學素養，只有學生自主閱讀，自求理解，才能逐漸達到“會讀書，能作文，善應考”的境界。所以完成教材閱讀任務是遠遠不夠的，閱讀必須向課外延伸。

第一過程，抓住家長會契機，動員家長訂閱報刊雜志，推薦《讀者》《文摘》《學習方法報》等刊物，下發初中生必讀書目。

第二過程，老師用心抓住或創造機會吸引學生去閱讀，努力將文學閱讀的意義充分展示在教育教學的每一寸空間。比如用茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀止》的故事感染學生；也可以老師在和學生比賽作文時刻意引經據典以引導學生；也可以對學生的讀書筆記大加鼓勵等等?？傊?，用文學的氛圍對學生潛移默化更易讓學生體驗到閱讀的愉悅與享受。

當今世界文化與經濟密切聯系，相互滲透，文化已成為綜合能力的重要組成部分。作為教師的我們應該引領學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識，提升學生的素質，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分的發揮。

這一過程后，語文課本所有篇目都能被學生整體感知，且各小組精彩的推薦大大調動了同學們的閱讀積極性。

第二過程是精讀，讓學生選讀別組推薦單元中的兩篇，共計12篇，做讀書筆記并寫讀后感，兩周后完成。批閱后指導學生修改并統計被選文章的閱讀人次，然后組織讀書報告，激發學生的閱讀興趣：“她讀的文章這么好，我也得讀讀！”再鼓勵學生去閱讀人次最多的幾篇文章。對于無學生選讀的文章老師質疑：“為什么無人選讀？明天誰能告訴大家原因，可以給小組積分?！苯o學生留懸念，充分調動學生的讀書積極性。這一過程后，基本能夠實現所有篇目都被大多數學生用心選讀。

第三過程是查漏補缺，對于個別習慣不好、惰性極強的學生，采用組員陪讀或家長簽字的方法。

二、關于課內名著的閱讀操作

第一過程，假期安排閱讀，開發組織讀書報告。

第二過程，出班刊，展板，手抄報，展示閱讀體驗，張揚讀書。

第三過程，安排名著測試，可采用自命題、學生命題、網上下載等多種方式。

三、關于課外閱讀的操作

古人云：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。強調的就有自主實踐的重要。語文學習不同于其他學科的一個重要特點，就是單純的教師“教”和學“課本”，不可能大幅度提升學生的文學素養，只有學生自主閱讀，自求理解，才能逐漸達到“會讀書，能作文，善應考”的境界。所以完成教材閱讀任務是遠遠不夠的，閱讀必須向課外延伸。

第一過程，抓住家長會契機，動員家長訂閱報刊雜志，推薦《讀者》《文摘》《學習方法報》等刊物，下發初中生必讀書目。

關于開學的文章范文第3篇

一、 關于教研組的建設

在教研活動中，我們多次學習討論并漸漸形成了以下三方面的共識：

（1）群體意識：大家團結一致，心往一處想，勁往一處使，努力改變數學組的形象。如果我們是薄

弱組，那么你水平再高也只是薄弱組的一員，反之，整體實力的提高，相應你也能得到認可。

（2）服務意識：師德建設的的標準主要體現在教師對教學工作的投入程度及工作中表現出來的水平和效果，因此要求我們應全心全意為學生服務。做老師是辛苦的，做數學老師更苦，賦予的責任也更大。作為數學教師就決定了你應該做一個工作上是嚴謹的、踏實的，人格上是真實的、正直的人，否則你不配做一個“數學人”。

（3）教研意識：校本教研和組內教研已越來越受大家的重視。尤其是在新課程、新大綱、新高考這樣的新形勢下，一個不重視教研的老師必將被淘汰。針對我們一個大組的實際情況，加強備課組的建設和教研更為重要。

二、教研活動的開展和教學常規的落實

（1）有計劃：開學初要求各備課組長制定好計劃，然后協調確定在一個學期中每周一次的教研組或備課組活動計劃，并張貼公布，使老師們做到心中有數，及時準備。

（2）有內容：教研活動的內容主要是圍繞如何提高課堂教學效率為主題，開設新教師的匯報課、青年教師的研究課和老教師的示范課等，本學期共開出各類課型的公開課共計24人次。另外我們還十分重視對新課程的探討和新課程體系下的考試方式和命題方向的研究。

（3）有形式：公開課的開設，除了上課、聽課，還需要說課、評課，評課采取先分備課組討論，然后每個備課組派一名主講人，最后由我總結點評，這樣既熱烈又融洽。

（4）重落實：開學初制定的計劃都能不折不扣地執行，每學期都能分別開展10次左右的教研組活動和備課組活動。特別是三位備課組長他們年齡比我大、資歷比我深、水平比我高，工作都非常配合、負責，正因為有了他們，我的工作輕松了很多。

（5）重檢查：積極配合教務處組織的各類教學常規檢查，我組大多數老師都能得到肯定。這方面本人也能起好帶頭作用。

（6）重效果：流于形式、濫竽充數的教研活動不進行。

三、關于教科研

教科研意識不斷增強，只有不斷學習、研究才能促進教育觀念的更新和教育教學行為的改善。因此，我們組共承擔了三個課題，其中由我牽頭的《新課程下，高中數學自主探究式教學的理論與實踐》已完成一萬五千字的初稿。年青教師在這方面大有超過老教師的勢頭，如章建春老師已在各類雜志上發表教學論文多篇，在杭州市說課比賽中榮獲一等獎。

四、成績和榮譽

應該看到，我們數學組慢慢在成長、在發展。今年的高考中，在汪曉明老師的帶領下，文理科數學平均分都超過了杭州市七縣市一級重點中學的平均分。在學生最喜歡的老師評選中，我校七位老師數學組就占了三位。然而，我們也應該清醒地認識到，和其他組相比，尤其是我，和兄弟組長相比，雖然性高，水平恰不高，相差還甚遠，仍需不斷努力。

謝謝大家！

關于開學的文章范文第4篇

關鍵詞：開放英語；分層教學；管理；措施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0031-02

電大開放教育本科階段，學生必修開放英語并參加全國網考。因此英語學習及網考成績成為影響本科畢業率和學位申請率的一個重要因素，直接關系學校的教學質量、辦學水平及發展規模等。為適應個性化教學的實際需要，貫徹“分類指導、因材施教”的原則，有效提高英語網考通過率，促使每一位學生的英語綜合應用能力得到提升，應對本科開放英語實施分層教學。分層教學是一個非常復雜的系統工程。其中教學管理的成敗決定了分層教學實施的成敗。下面就從教學管理的角度，對開放英語分層教學的實施進行說明，并提出加強分層教學管理的幾點措施。

一、分層教學的實施

電大開放教育實行“寬進嚴出”，學生英語水平參差不齊，對英語學習的需求也存在差異，加上“工學”矛盾突出，自主學習能力和習慣的“缺失”，英語學習時間得不到保證。如果按照傳統教學模式，把所有非英語專業的學生聚集在一起統一授課，用同樣的方法來教學，顯然是違背因材施教原則的，雖然節約了教學成本，但教學效果不好。因此，應根據學生基礎、興趣等對學生進行較為合理的分層，根據不同層次學生的差異和因材施教的原則，制定分層教學實施方案，對學生實施分層教學。

1.對入學新生進行分層分班。具體做法是，在調查了解基本情況的基礎上，結合開學測試成績，考慮不同英語基礎、不同興趣愛好和不同學習條件等因素，按照“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則，將某校同一屆所有電大非英語專業的本科新生，初步劃分為快班、慢班等不同層次，由不同老師分別任教。學生在上完第一次課后可以向任課老師申請調班一次。

2.制定分層教學實施方案。在對學生進行了解、分層分班的同時，要求授課教師根據本屆學生實際情況，制定切實可行的分層教學實施方案，明確教學目標、確定教學內容、在安排好面授輔導的基礎上積極開展學習支持服務，探索面授輔導與支持服務的有效結合，為激發學生學習興趣，提高教學質量奠定基礎，以最終實現提高網考通過率的目標。在完成面授輔導的基礎上，同時要求授課教師提供各項學生學習的支持服務，包括：在電大學習平臺、公共郵箱或QQ群共享上，上傳學生需要掌握的學習資料，明確學生課前、課后的學習任務；利用飛信短信或QQ群留言提醒、督促學生進行學習，包括提示學生上課、檢查學生作業完成、預習和復習的情況等；在公共郵箱中反饋學生作業情況，監控學生的學習進程；使用QQ群、郵箱、電話解答學生學習過程中遇到的疑難問題，根據學生問題進行學習指導；在QQ群中適時地提供心理引導、情感支持等，以加強和學生的聯系，加深彼此的情感。在提供學習支持服務的過程中，授課教師應根據學生情況分別對待，比如快班側重任務的布置，慢班側重引導、監控和幫助等。

二、加強分層教學管理的措施

開放英語分層教學的實施得到了學生的認可，取得了一些成績，同時也帶動了教師的發展。但目前該校的教學管理工作中也存在不到位的現象，需要進一步加強分層教學管理，促使該項工作取得更理想的效果。具體應做好以下幾方面。

1.細致、全面地做好分層教學的準備工作。目前的分層教學管理工作雖都在運行著，但大多處于試驗摸索階段，尤其是成人開放英語的分層教學，嘗試的院校并不多。為了使分層教學效果更加明顯，應總結相關經驗，形成有效的運行模式。①制定明確的分層教學方案。分層教學管理中的重點工作之一就是對分層教學方案的管理。在實施分層教學之前，要有明確的分層教學方案，確定分層的范圍、方式、分層教學目標、分層標準及分層操作的組織落實等。因此，相關教務教學管理部門及人員應重視此項工作，應明確具體人員負責、制定分層教學方案。②做好分層教學的信息告知、宣傳。為了使分層更加客觀，需要事先制作學校分層教學的宣傳資料（包括開放英語分層教學模式簡介、授課教師介紹、不同層次教學特點、目標、要求等），并在校級學習平臺及招生網站上予以公開，在招生宣傳時予以介紹，使學生了解分層教學方案的內容，清楚分層的目的意義，及不同層次的要求、資源等，盡早知道開放英語的分層教學，能在思想上有個準備，能充分地考慮清楚自己的意愿，為開學后的分層工作奠定基礎。

2.進一步科學分層并做好后續管理工作。①完善分層標準做好科學分層。目前各校分層的具體做法，大多是通過開學考試結合學生問卷中的個人意愿將學生分成不同層次，這樣的分層比較籠統。一方面開學考試僅是一次摸底考試，試卷本身存在局限性，加上學生對待本次考試的態度不一致，嚴重影響了分層依據的效度和信度。另一方面，學生在沒有完全了解分層教學的情況下所填寫的個人意愿是比較隨意的。因此應提前做好廣泛宣傳，在此基礎上指導每位學生實事求是地估計自己，完成調查問卷和開學測試。另外，建立分層考試題庫，完善分層標準，認真進行客觀、真實的分層，以提高實施分層教學的針對性和有效性；而且要在學生試聽一次課的基礎上，經學生本人申請作個別調整之后，確定最終的分班分層名單。這樣使學生既能分到合適的層次上，又能保留“臉面”，利于調動學生個人自主性，提高學生學習的興趣。②加強對授課教師的管理。分層教學的有效實施一多半取決于對授課教師的管理，這也是分層教學管理的重要任務之一。因此要明確要求，加強對教學過程的監控，建立分層教學檔案，通過學生反饋加強對授課教師的管理，以督促授課教師有效實施分層教學。比如，明確對授課教師提出分層教學備課、課堂教學、課下輔導的各項具體要求，包括提前定期提交教學實施方案；要求在備課時、教學中突出不同層次教學特點及支持服務特色；及時收集學生意見，根據學生實際程度調整教學實施方案等。③明確專人負責后續教學管理工作。分層教學打亂了自然班的正常教學秩序，來自不同班別的學生組成了一個臨時班級，原各專業班主任老師對學生的管理變得責任模糊、分散化。為了加強管理，更好地為教學服務，需要專門安排班主任老師負責開放英語分層教學中不同層次的班級管理，輔助任課教師組織學生到校上課，通知、督促學生按照要求進行預習、作業、復習，協助做好各項教學準備及其他服務工作。另外教務管理部門，也應指定專人負責分層教學的管理工作。

3.健全教學管理監督及各種保障制度。分層教學管理還有一項重要任務是對分層教學實施過程的監控。在分層教學中各種制度的制定和實施是進行監控的手段，調整改進是強化監控的積極因素。需要制定健全分層教學管理的各項制度，如關于各層次班級管理的有關規定、關于對分層教學教師管理的有關規定、關于分層教學檔案的管理規定等。另外，還要定期或不定期地以問卷調查、隨堂聽課、召開座談會等方式全面了解教師的“教”與學生的“學”，加大學生評教、教師評學、同行評教的管理力度；同時建立持續、長久、有效的教學激勵機制，對教師教學、學生學習、管理人員的管理工作進行評比獎勵，形成良性循環機制，以有效保障教學質量，促進分層教學的深入開展。

終上所述，開放英語分層教學的有效實施，取決于分層教學管理的加強。應該從準備工作、后續管理工作及監督保障幾個方面做好分層教學方案的管理、授課教師管理及分層教學過程的監控，以保障開放英語分層教學效果的實現。

參考文獻：

[1]劉云峰.強化高職院校教學管理工作的若干思考[J].時代經貿，2008，（1）.

[2]黃志遠，劉艷.高校教學管理創新存在的問題及思考[J].教學與管理，2011，5（1）.

關于開學的文章范文第5篇

評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0038-01

閱讀是人類獲取知識的重要途徑，也是開啟人類智慧大門的鑰匙。兒童時代的閱讀不僅有助于養成語文素養，而且有助于陶冶道德情操。語文課程標準明確指出：“小學生在小學階段的閱讀總量應達到145萬字?！比欢?，蘇教版小學語文教材中的課文篇幅遠遠達不到新課標對學生閱讀總量的要求，要解決這一問題的最好途徑就是通過課外閱讀來實現。

一、營造良好的課外閱讀環境

古代“孟母三遷”的故事告訴我們：好的學習環境對孩子的成長有著十分重要的作用。同樣，培養學生良好的課外閱讀習慣，也需要好的閱讀環境。

1.班級有書香

班級是學生獲取知識的地方，也是教師營造閱讀氛圍的最佳場所，教師可以引導學生把閱讀打造成班級特色。比如，在開學初，筆者確定了書香班級口號，在黑板報上抄寫了關于讀書的名人名言，在班級圖書角上擺放各種課外書籍。開學一段時間后，經過學生之間閱讀交流體驗，筆者在教室的讀書角張貼班級讀書之星的照片，在語文學科記事本上開設了“好書推薦”和“優秀讀書感言”。學生置身于這樣的班級書香環境中，通過耳濡目染增添了讀書的親切感。

2.家庭有書韻

教師要有針對性地指導家長創設家庭書香氛圍。開學初，我班向家長分發了“告家長書”，其中包括課外閱讀的計劃、推薦書目及獎勵方法等內容。一方面，要求家長為學生準備課外書籍，每學期購買或借閱不少于五本課外書，不斷充實新的書籍。另一方面，向家長介紹課外閱讀的重要性，引導家長和學生制定科學的讀書計劃，保證學生每天完成一定的閱讀量。同時建議家長抽空陪學生讀書，并與學生進行交流。有家長陪讀的讀書環境，往往能促使學生興致勃勃地閱讀。

二、教給有深度的課外閱讀方法

不同的課外讀物有不同的閱讀方法。教師可以結合班級學生的年齡和心理特點，有針對性地指導學生運用合適的方法閱讀童話、報刊、小說等。比如指導學生閱讀《關心下一代周報》時，筆者先讓學生瀏覽報紙全貌，初步了解有哪些文章，然后選擇自己感興趣的文章細讀；指導學生閱讀《笑貓日記》系列時，筆者先讓學生看封面書名，接著讀作者簡介和內容提要，然后讀目錄，最后逐頁閱讀。在指導學生逐頁閱讀時，筆者提出三個閱讀要求：讀第一遍時，要求學生初步了解這本書的內容，遇到不懂的地方先做上記號，讀完全書后再來思考不懂的地方；讀第二遍時，要求學生根據書中內容回答幾個問題；讀第三遍時，要求學生說說讀完這本書的收獲。一般情況下，一本書讀完三遍，學生就能夠對全書有了比較全面的理解。

筆者可指導學生邊讀書邊動筆積累，如在書上畫線或用符號標記，然后在旁邊用文字或圖畫表達自己的隨感。還可以讓學生準備《采蜜集》，即把閱讀中學到的詞語、語句、經典的段落摘錄下來，并隨時拿來誦讀。這本《采蜜集》就像是佳詞美句的小倉庫，寫話時可以隨時提取，避免了寫作語言的干癟、枯燥。

三、實施有梯度的課外閱讀評價

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€人都渴望得到別人的肯定，小學生也不例外。在指導學生課外閱讀的過程中，教師要運用積極評價，調動學生閱讀的積極性，增強學生閱讀的自信心，使學生體驗到課外閱讀帶來的樂趣。

1.正面評價，激活動力

教師的評價在學生的心目中往往占有較重的分量，教師在檢查學生的課外閱讀情況時，要盡量給予正面的、積極的評價，一句肯定的話語，一個贊許的眼神，一個滿意的微笑，一次親切的撫摸都能給學生帶來閱讀的動力，激勵學生獲得讀書的力量。當學生在課外閱讀中取得進步時，教師可以激勵他：“看到你的進步，老師好高興！繼續努力，爭取更大進步，加油！”而對于課外閱讀興趣不濃、閱讀效果欠佳的學生，教師則要注意找出其優點并加以肯定與鼓勵，讓學生感受到教師的關注，從而堅持閱讀，形成良好的閱讀習慣。

2.活動評價，收獲快樂

通過活動檢查學生的課外閱讀，不僅展示了學生的讀書收獲，還讓學生體驗到閱讀帶來的成就與快樂。本學期的午間閱讀中，我班開展了講故事比賽、美詩文朗誦比賽、成語世界漫游、好書推介、讀后感交流等活動，讓每位學生都有上臺展示讀書收獲的機會，并在此基礎上產生了班級“讀書之星”和“閱讀進步之星”，掀起了班級閱讀。