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專業(yè)課課堂范文第1篇

[論文摘要]針對(duì)中職專業(yè)課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其不足之處，介紹中職專業(yè)課課堂教學(xué)分層次教學(xué)法及其應(yīng)用。

在中等職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)課教學(xué)普遍存在著一個(gè)共同的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的講授或提問，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)冷淡，甚至沉默不語，缺乏應(yīng)有的應(yīng)答積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡反過來又影響到教師的教學(xué)，造成教師教學(xué)情緒不高，缺少激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。學(xué)生在沉悶的課堂中更感到學(xué)習(xí)索然無味，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。通過和學(xué)生座談了解情況并進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為主要有以下兩方面的原因：

一、學(xué)生方面

從學(xué)習(xí)積極性來看，由于在初中學(xué)業(yè)上所遭受到的挫敗感，這些學(xué)生心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育教導(dǎo)易產(chǎn)生逆反心理，入學(xué)以后往往持混日子的態(tài)度而缺乏自覺進(jìn)取精神；再從學(xué)習(xí)能力來說，由于他們?cè)诔踔须A段對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒有能夠基本掌握，再加上這些學(xué)生往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力普遍比較低下。因此，對(duì)于大部分中職學(xué)生來說，學(xué)好專業(yè)課存在著一定的困難是一個(gè)顯而易見的事實(shí)。

二、教師方面

在專業(yè)課的教學(xué)過程中，部分教師依然采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高。整齊劃一的教學(xué)進(jìn)程，沒有考慮到學(xué)生能力上存在的差距，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得學(xué)而無趣。

分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生水平上存在一定差距的現(xiàn)狀，來安排教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各取所需的一種教學(xué)策略。通過分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層矯正，調(diào)節(jié)協(xié)調(diào)教學(xué)要求和目標(biāo)，將教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。對(duì)低層水平學(xué)生應(yīng)“低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”； 對(duì)中層水平學(xué)生要“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”； 對(duì)高層水平學(xué)生最好是“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”。使各層次學(xué)生產(chǎn)生接受效應(yīng)、共振效應(yīng)，達(dá)到分層發(fā)展的目的，這是因材施教的一種基本思路。分層次教學(xué)，從操作上看，教師的工作量幾乎增加了一倍。

（一）充分備課是基礎(chǔ)

教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學(xué)處理教材，在備學(xué)生、備教材、備教法、備組織教學(xué)、備作業(yè)練習(xí)、備教學(xué)評(píng)價(jià)上狠下工夫，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)。以教師之主導(dǎo)作用促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動(dòng)作橋梁，溝通教學(xué)渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級(jí)，了解不同層次學(xué)生的比例，把握合適的教學(xué)起點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化其學(xué)習(xí)品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)施分層次教學(xué)的基本要求。

（二）教學(xué)對(duì)象的分層

分層教學(xué)的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的上課反應(yīng)能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，至少把學(xué)生分為 ABC三個(gè)層面：C層面的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，理解能力稍微強(qiáng)些。B層面和C層面與 A 層面的學(xué)生對(duì)比應(yīng)有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)考慮A和B層面的學(xué)生要求，對(duì)C層面的學(xué)生提出掌握所授內(nèi)容的最低要求，從而達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定可以依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生層次，舉一反三，要求B層和C層學(xué)生分別掌握。即C層學(xué)生是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)目的；B層學(xué)生是在保證掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣；而A層學(xué)生則是在基礎(chǔ)知識(shí)較為熟練的基礎(chǔ)上挖掘潛能。例如：教師在備課中，設(shè)計(jì)《循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這一章節(jié)學(xué)生掌握的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于C層的學(xué)生只要求單循環(huán)結(jié)構(gòu)；對(duì)于B層的學(xué)生要求稍微高一點(diǎn)，即兩層或三層循環(huán)嵌套；而對(duì)A層的學(xué)生則要求掌握所有的循環(huán)嵌套。

（四）授課內(nèi)容分層

它包含兩方面的內(nèi)容:即理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師在講解一個(gè)知識(shí)單元時(shí)，既有面向全體同學(xué)必須掌握的雙基知識(shí)，又有兼顧好、差生的點(diǎn)撥提高和知識(shí)鋪墊。瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生來實(shí)施教學(xué)，用課堂提問和操作演示等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取因人設(shè)問、分層設(shè)題的辦法進(jìn)行。比如，教師在講VB數(shù)組這一章節(jié)時(shí)，讓C類學(xué)生回答一些一維數(shù)組的定義、命名及應(yīng)用這類概念性提問，多做一些數(shù)組難度較小的操作練習(xí)；讓B類的學(xué)生回答一些靜態(tài)多維數(shù)組中需認(rèn)真思索的問題，做一些靜態(tài)多維數(shù)組或以下難度適中的階梯性操作；讓A類的學(xué)生多做一些動(dòng)態(tài)多維數(shù)組等難度較大的綜合性練習(xí)。這樣才能夠做到共同進(jìn)步，堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，是提高考試成績(jī)，提高合格率的有效的方法。

（五）布置作業(yè)分層

因不同層次學(xué)生的接受能力、所授內(nèi)容要求不同。每學(xué)完一部分知識(shí)，老師都應(yīng)把新學(xué)的知識(shí)遷移到習(xí)題和上機(jī)中。通過練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不同，必須采取分層推進(jìn)法，即在同一時(shí)間內(nèi)，不同層次學(xué)生進(jìn)行不同要求的練習(xí)和實(shí)訓(xùn)，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而老師布置作業(yè)也分 A、B兩類，A類是面向全體學(xué)生，做到鞏固雙基、培養(yǎng)能力、形成技能。B類是顧及好生延伸所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的深度，靈活掌握雙基知識(shí)。

總之，分層次教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，充分尊重教育對(duì)象的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。并且，分層次教學(xué)還有利于創(chuàng)造輕松愉快，積極向上，公平民主的育人環(huán)境，有利建立協(xié)調(diào)融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，形成完整的人格，促進(jìn)個(gè)性充分協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃》，主編: 李書華，出版社: 大象出版社.

專業(yè)課課堂范文第2篇

論文摘要:文章通過對(duì)廣西職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)方法狀況的分析，指出了專業(yè)課教學(xué)在規(guī)范及提高教學(xué)質(zhì)量中的重要性，并提出了專業(yè)課教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和方法。

從2008年開始，廣西實(shí)施用三年時(shí)間集中力量打一場(chǎng)職教攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署，預(yù)示到2010年廣西的職業(yè)教育將有一個(gè)跨越式的發(fā)展。目前隨著中職學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，隨之而來的辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備場(chǎng)地、師資力量與水平、生源素質(zhì)下降等一系列問題有待解決，特別是如何提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得研究和探索的課題。

中職學(xué)校的定位不再是過去的中等技術(shù)和管理人員，而是培養(yǎng)在生產(chǎn)、技術(shù)一線的初中級(jí)應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職生在三年的學(xué)業(yè)中，接受的主要是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，而中職學(xué)校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著中職生知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否在社會(huì)上立足。

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

近年來，各職業(yè)學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校發(fā)展中的重要性，加大了教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，許多符合當(dāng)前的職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法已逐步得到應(yīng)用，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法、教學(xué)與實(shí)踐服務(wù)一體化教學(xué)方法、模擬(仿真)教學(xué)法、行為導(dǎo)向法教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，并采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，取得了令人較滿意的效果。但就廣西大部分的職業(yè)學(xué)校來說，要想推廣這些教學(xué)方法還是有一定的難度，一是這些教學(xué)方法需要一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地作為依托的;二是對(duì)教師的綜合能力要求是比較高，而相當(dāng)多的學(xué)校這兩方面都比較薄弱，特別是各地市縣在整合資源擴(kuò)編中職學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模增大專業(yè)師資力量短缺，學(xué)校新招聘的教師主要都是“從學(xué)校到學(xué)校”的高校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是專業(yè)課的教學(xué)方法，基本上沒有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。因此，目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)方法還是以課堂教學(xué)為主，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)務(wù)之急是首先抓好常規(guī)的課堂教學(xué)，探討一些力所能及的方法技巧，規(guī)范課堂教學(xué)方法。下面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)、特別是專業(yè)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的特點(diǎn)

理工科專業(yè)一直以來把課程分為三類，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(現(xiàn)在也有稱為基礎(chǔ)平臺(tái)、核心平臺(tái)、職業(yè)平臺(tái))，專業(yè)課一般是指某個(gè)專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。要上好專業(yè)課，首先要了解專業(yè)課的特點(diǎn)，這樣才能做到心中有數(shù)、有的放矢，專業(yè)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)較強(qiáng)的方向性

理工科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，只是側(cè)重面有所不同，如機(jī)械制圖與建筑制圖都是關(guān)于制圖，只是行業(yè)不同，要求有所不同。而專業(yè)課的專屬方向性較強(qiáng)，不同專業(yè)之間的專業(yè)課區(qū)別較大，如建筑工程專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)和硅酸鹽專業(yè)的水泥工藝設(shè)計(jì)，雖然都是講設(shè)計(jì)方法的，但領(lǐng)域內(nèi)容和原理方法幾乎完全不同，有“隔行如隔山”的說法。即使同一專業(yè)，各門專業(yè)課所講述的內(nèi)容也不同，如建筑工程專業(yè)的施工技術(shù)課和施工組織課，有各自的知識(shí)體系。

(二)以文字?jǐn)⑹鰹橹?/p>

專業(yè)課教材主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，諸如概念、原理、過程、技術(shù)要求等等，少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過程，而且內(nèi)容繁多、篇幅大。因此，在講課過程中掌握重點(diǎn)、前呼后應(yīng)、歸納總結(jié)顯得尤為重要。

(三)以感性知識(shí)為主

專業(yè)課所講的概念、原理和方法一般都是“物有所指”，學(xué)生所聽到的和面對(duì)的大都是一些實(shí)實(shí)在在的東西，如何通過一些輔助手段把課本上的知識(shí)變成感性認(rèn)識(shí)是非常關(guān)鍵的。

(四)應(yīng)用性強(qiáng)

專業(yè)課講述的多是人們從長(zhǎng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)不言而喻，中職生培養(yǎng)的是應(yīng)用型而非研究設(shè)計(jì)型人才，如何應(yīng)用知識(shí)來解決問題才是一個(gè)出色的技術(shù)人才，學(xué)而致用才是根本。

三、授課方法和需把握的側(cè)重點(diǎn)

針對(duì)專業(yè)課的特點(diǎn)，只有教學(xué)時(shí)在方法、技巧、內(nèi)容上有所側(cè)重和加以把握，才能取得良好的教學(xué)效果。

(一)以問題引入法開頭

俗話說“萬事開頭難”，解決了開頭難的問題，才會(huì)給下面的課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。不同的專業(yè)課可以有不同的形式，一般來說“以問題為線索引入”是一種較為普遍的、有效的方式，這樣的程序才能使學(xué)生帶著問題來聽課，他才會(huì)清楚自己在本堂課中將學(xué)到什么知識(shí)和技能，才能引起學(xué)生的注意力。

(二)突出重點(diǎn)，展現(xiàn)主線

專業(yè)課要求教師注意歸納提煉、把握內(nèi)容的輕重，明確關(guān)鍵概念和內(nèi)容，自始至終都要圍繞開始所提出的問題作為主線進(jìn)行，在主線的引導(dǎo)下展開相關(guān)的內(nèi)容，千萬不要照本宣科“滿堂灌”。

(三)利用輔助教學(xué)提高教學(xué)效果

專業(yè)課教學(xué)中，盡可能利用實(shí)物、照片、圖表等手段來輔助教學(xué)，在有條件的情況下，某些章節(jié)可采用多媒體課件的進(jìn)行教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠車間、工地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，效果非常顯著。經(jīng)常聽到學(xué)生這樣說:“老師，你在教室講十遍的概念，現(xiàn)場(chǎng)在講一遍我們就明白了?！笨梢姮F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用之大。此外，案例教學(xué)法也是一個(gè)比較容易掌握、效果非常好的方法，把內(nèi)容具體化和形象化了，學(xué)生比較容易理解接受。

(四)“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)的應(yīng)用

專業(yè)課教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能力是否得到提高是衡量專業(yè)課質(zhì)量的重要標(biāo)志。如何達(dá)到這一目的，“泛?jiǎn)枴笔浇虒W(xué)法不失為一種簡(jiǎn)單易行的方法。所謂“泛?jiǎn)枴笔侵冈谡n堂教學(xué)過程中，適時(shí)插入以問話的形式提問，讓學(xué)生自由回答。如“這個(gè)概念前面學(xué)過，講的什么?”“這個(gè)常數(shù)該取多少?”“下一步該怎么辦啊?”等等。這種方法若應(yīng)用得當(dāng)則可一舉多得，一是因?yàn)樘釂柌皇且硞€(gè)同學(xué)回答，所以學(xué)生大部分都敢于回答，不管回答得正確與否，都有利于學(xué)生結(jié)合講課內(nèi)容進(jìn)行思考。二是調(diào)動(dòng)了參與課堂教學(xué)的積極性，活躍了課堂氣氛，有效地避免了只有教師“一言堂”的沉悶氣氛，較好地促進(jìn)了教與學(xué)相結(jié)合。三是通過“泛?jiǎn)枴苯處熆梢源笾铝私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容(或以前所學(xué)過的概念)是否弄懂，理解得怎么樣，教師可根據(jù)學(xué)生的群答情況，靈活掌握是否該花一點(diǎn)時(shí)間對(duì)某個(gè)概念或問題進(jìn)行再一次的講解和復(fù)習(xí)，這點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)普遍不太好的中職學(xué)生尤為重要，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說如果前面有幾個(gè)概念搞不懂的話，而教師直接跳過往下講的話，學(xué)生不懂的問題就會(huì)越積越多，學(xué)生只好選擇睡覺或做別的事情了。四是通過“泛?jiǎn)枴边@種形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開動(dòng)了腦筋思考問題，在不知不覺中學(xué)生的學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力得到了很大的鍛煉。

(五)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)內(nèi)容和加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)

中職學(xué)生定位為應(yīng)用型與高素質(zhì)操作型人才，因此應(yīng)側(cè)重現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)顯得尤為重要。教師要明確講解原理、結(jié)論來源，主要是為了讓學(xué)生知道問題的來龍去脈，利于學(xué)生牢固掌握及充分理解方法與結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用，切莫深究結(jié)論的來源和形成。同時(shí)教師在教學(xué)過程中還要注意揭示應(yīng)用技術(shù)中的共性與個(gè)性的關(guān)系，教材上所講的應(yīng)用技術(shù)大多是一些基本的具有共性的東西，而在實(shí)際技術(shù)應(yīng)用中，往往有許多特例和個(gè)性的情況存在，需要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)條件來靈活掌握應(yīng)用。經(jīng)常有剛畢業(yè)不久的學(xué)生說:老師，好像這類問題你在課堂上沒有講過，或者為什么用課本上講的方法也解決不了這個(gè)實(shí)際問題呢?這實(shí)際上就是一個(gè)共性與個(gè)性沒解決好的問題，學(xué)校學(xué)的、課本講的大多數(shù)是一些共性的基本的東西，很多特例和在特定條件下產(chǎn)生的個(gè)性問題無法顧及，這些個(gè)性的問題就需要教師進(jìn)一步地去揭示，讓學(xué)生在學(xué)好共性知識(shí)的基礎(chǔ)上能根據(jù)實(shí)際情況與條件去解決具有個(gè)性的問題，這就要求我們教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生如何以一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員的角色去思考問題，在課堂上經(jīng)常充當(dāng)和扮演這樣的角色，能使學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力得到很大的鍛煉。

以上分析主要是專業(yè)課的特點(diǎn)以及常規(guī)課堂教學(xué)的一些基本要點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，這是一個(gè)專業(yè)教師必備的基本功，只有在充分認(rèn)識(shí)專業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)課課堂教學(xué)的一些基本原則和方法，才能上好專業(yè)課。練好了基本功才能為研究和探索更為全面的教學(xué)方法打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

專業(yè)課課堂范文第3篇

一、新舊知識(shí)聯(lián)系，及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)疑思情境

“要盡量通過問題選擇、提法和安排激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力，并且給他充分的機(jī)會(huì)處理各種各樣的研究對(duì)象”。例如，我在上《電工技能訓(xùn)練》時(shí)，在三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路的學(xué)習(xí)上，就在課堂上先復(fù)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制電路的構(gòu)成和該線路的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)了下面幾個(gè)問題展開討論。

1.機(jī)床加工工件時(shí)，要求電動(dòng)機(jī)是連續(xù)運(yùn)行的，假如你是一個(gè)操作工，你能否做到一動(dòng)也不動(dòng)地按著按鈕，讓電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行？

2.如何設(shè)計(jì)、改進(jìn)這個(gè)電路，只按一下按鈕，就讓電動(dòng)機(jī)能夠連續(xù)運(yùn)行加工工件？

這一問就猶如一石擊水激起層層漣漪，頓時(shí)，課堂上眾說紛紜，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)交流接觸器的作用、特點(diǎn)想到交流接觸器的輔助常開觸點(diǎn)――引入自鎖觸點(diǎn)。

3.再提出疑問，這個(gè)線路能否實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)？

讓學(xué)生再通過動(dòng)手接線，就地驗(yàn)證。

4.運(yùn)行的電動(dòng)機(jī)如何停止？

學(xué)生根據(jù)線路可分析討論得出在控制線路中串接停止按鈕。這樣，三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路就出來了。

5.再問學(xué)生，是線路的哪一部分保證了電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)？

設(shè)置故障，在自鎖觸點(diǎn)處墊入紙片，檢驗(yàn)電動(dòng)機(jī)是否還能夠連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。進(jìn)一步驗(yàn)證自鎖觸點(diǎn)在電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用，為以后的故障排除打下基礎(chǔ)。

這幾個(gè)問題的設(shè)置，由舊引新，由實(shí)際生活到課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，再到實(shí)驗(yàn)證明，激發(fā)了學(xué)生求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生非知不可的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)誘人的新奇的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到讓學(xué)生順利掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制線路的構(gòu)成。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)層次，妥善處理難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)推理情境

難點(diǎn)易使學(xué)生思維受阻，常常影響師生雙邊活動(dòng)的和諧配合。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師需要妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。

第一，備課時(shí)要注意心理換位，要站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的思維水平和知識(shí)確定現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)與掌握難點(diǎn)所需要的思維結(jié)構(gòu)之間的差距，從而有針對(duì)性地選擇最佳處理方案。

第二，要重視化難為易過程中教師的導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師不應(yīng)該包辦整個(gè)教學(xué)過程，而應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥、指明方向、誘發(fā)聯(lián)想或布設(shè)階梯，讓學(xué)生完成這一過程。這樣學(xué)生會(huì)把克服學(xué)習(xí)中的困難當(dāng)做一種精神上的滿足，達(dá)到和諧的效果。

例如，在學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，該線路復(fù)雜且難以理解。在這堂課的教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)的：

1.先根據(jù)電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)原理，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的主電路圖。

2.再根據(jù)三相異電動(dòng)機(jī)單方向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的控制電路（找一個(gè)學(xué)生畫出該電路（圖1），一步一步地討論控制電路的構(gòu)成。

師問：假如它控制正轉(zhuǎn)，那么反轉(zhuǎn)呢？

生答：再畫一個(gè)同樣的電路。

師問：主電路中有幾個(gè)電動(dòng)機(jī)，需要幾個(gè)熱繼電器，幾個(gè)停止按鈕？

生答：一個(gè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，取掉公共部分，可得電路（圖2）

（進(jìn)一步討論）

師問：假如兩個(gè)線圈同時(shí)通電，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生答：相間短路。

師問：如何解決？

（教師引導(dǎo)學(xué)生用交流接觸器的常閉觸點(diǎn)，即互鎖觸點(diǎn)）

生答：串接互鎖觸點(diǎn)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析該線路時(shí)，可得該線路的缺點(diǎn)是：改變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)向時(shí)，必須先按下停止按鈕，才能按反方向的啟動(dòng)按鈕。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論）

師問：每次改變轉(zhuǎn)向時(shí)都要按兩次按鈕，方便嗎？

生答：不方便。

師問：如何改進(jìn)？

這樣教師和學(xué)生再從按鈕的結(jié)構(gòu)共同分析、討論，得出把對(duì)方按鈕的常閉觸點(diǎn)串接在自己的支路中，每次按啟動(dòng)按鈕時(shí)就相當(dāng)于先按了停止按鈕，再按啟動(dòng)按鈕。這樣就得出了一個(gè)完整的按鈕和接觸器雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路。

由于這個(gè)電路的構(gòu)成是師生共同討論分析的結(jié)果，學(xué)生不只是理解起來較容易，而且動(dòng)手接線驗(yàn)證時(shí)會(huì)輕松許多，正確率也比較高，不再是照貓畫虎。

三、多種形式結(jié)合，恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，創(chuàng)設(shè)幽默情境

課堂上的情況千變?nèi)f化，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)設(shè)施，不同的教學(xué)環(huán)境即使對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)方法也不一樣。教師要善于根據(jù)具體情況，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和形式，通過變換和追加問題，進(jìn)行生動(dòng)活潑的討論，做到因勢(shì)利導(dǎo)，才能在課堂教學(xué)中起到化平淡為新奇、化消極因素為積極因素的作用，促進(jìn)教學(xué)的和諧。

例如，在學(xué)習(xí)觸電急救這一部分內(nèi)容時(shí)，首先，肯定不會(huì)有觸電的人員讓你現(xiàn)場(chǎng)演示，只有教師講或者是只看錄像，學(xué)生都不會(huì)有多大興趣的。那么教師如何把這干巴巴的正確脫離電源、人工呼吸、胸外心臟按壓等傳授給學(xué)生，化平淡為新奇呢？我對(duì)這堂課是從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)的：

1.教師舉例，假如你的周圍有人觸電了，你怎么辦？

生答：救人。

師問：如何來救？

學(xué)生展開討論，先要脫離電源，嚴(yán)重者再采取其他方法。

師問：如何正確脫離電源？不要造成被救者還沒有脫離危險(xiǎn)，而救人者再觸電。

此時(shí)學(xué)生肯定會(huì)笑，在笑聲中引導(dǎo)學(xué)生共同討論，第一步要先做什么？第二步再做什么……

2.再看錄像，看看實(shí)際生活中，遇到這種情況和我們剛才共同討論得出的方法是否一樣。

用同樣的方法學(xué)習(xí)正確的人工呼吸和胸外心臟按壓。

這樣比較平淡的一節(jié)課，由師生共同討論得出方法，再通過錄像讓學(xué)生有一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺，學(xué)生對(duì)這堂課的印象就會(huì)比較深刻。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，穿插實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡欢ǖ挠腥さ膶?shí)際問題，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們更加喜歡自己所學(xué)的專業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)電動(dòng)葫蘆控制電路時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校后面正在搞基建，教師就問學(xué)生：那輛吊車是怎么將重物從地面運(yùn)到樓上的某個(gè)位置的？原理是什么？它的控制線路又是如何構(gòu)成的？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題興趣盎然，課堂上討論氣氛異?；钴S，很快就得出控制線路的構(gòu)成，并且會(huì)分析它的控制原理。

以上簡(jiǎn)單地談了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的幾點(diǎn)策略，這些策略都是在一定的教學(xué)條件下總結(jié)出來的，它們都有各自的適用要求和范圍，因此不可能適用于所有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，“教學(xué)有法，而教無定法”。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求是比較復(fù)雜的，因此情境的創(chuàng)設(shè)還必須充分考慮以下問題。

1.要注意學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不可生拉硬湊，胡亂聯(lián)系。

2.要符合學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)，避免太深?yuàn)W使學(xué)生領(lǐng)會(huì)不了，太膚淺使學(xué)生覺得沒意思，缺乏吸引力。

專業(yè)課課堂范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)模式 教學(xué)手段 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 課堂教學(xué) 信息化隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)手段的巨大變革。隨著信息技術(shù)的繁榮，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅速地參與并改變著全世界各地的教育教學(xué)，影響著課堂教學(xué)的各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)因其具有資源共享性、多媒性和交互性而成為現(xiàn)在的主流。在國內(nèi)，一些全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校已開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，形成了一定的研究成果。但從整體而言，我國仍遠(yuǎn)未發(fā)揮信息化環(huán)境下課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，研究尚處于初級(jí)階段，急需對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效課堂教學(xué)作進(jìn)一步的探索和深入的研究。

一、現(xiàn)實(shí)意義

開展信息化環(huán)境下有效課堂教學(xué)模式研究，能使教師的教學(xué)觀念和教學(xué)知識(shí)不斷更新，逐步形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)理念，并能自覺指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、變革課堂教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師專業(yè)能力的提升，對(duì)建立一個(gè)信息技術(shù)環(huán)境下的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、具有較高綜合教育效益的新型課堂教學(xué)模式并尋找到行之有效的教學(xué)方法具有重大的理論意義。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用多媒體教學(xué)方式不僅能達(dá)到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，又能優(yōu)化共享教學(xué)資源，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。如何以網(wǎng)絡(luò)為紐帶快速、高效、方便地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，以現(xiàn)代化手段促進(jìn)教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂、電腦、網(wǎng)絡(luò)課堂、internet”等多種在線自主學(xué)習(xí)方式，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)改革和發(fā)展的方向，同時(shí)也是推動(dòng)創(chuàng)新教育的重要途徑。開展基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)課教學(xué)模式的研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)既克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式受時(shí)間、空間、地點(diǎn)限制的缺點(diǎn)，又克服廣播電視教學(xué)中師生交流不足的缺點(diǎn)，還可以充分綜合利用文本、圖形、視頻、音頻等多種多媒體形式，以其開放的、基于資源的特點(diǎn)，為學(xué)生和教師創(chuàng)造協(xié)作式的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。通過這個(gè)教學(xué)平臺(tái)不僅可以減輕教師的工作量、擴(kuò)大授課課程的知識(shí)面，同時(shí)也方便同學(xué)們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

因此，將基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式引進(jìn)高校是提高高校教學(xué)水平的有效手段，對(duì)于促進(jìn)高校教學(xué)模式改革、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才、提高高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率具有非常重要的意義。

二、現(xiàn)狀分析

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大致可分為兩種教學(xué)模式。一種是在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以視頻會(huì)議系統(tǒng)為主，它是通過網(wǎng)絡(luò)傳輸音頻和視頻，將在空間上分離的教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)；另一種是基于WEB技術(shù)的非實(shí)時(shí)自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它是使用先進(jìn)的交互式WEB技術(shù)將教學(xué)資源組織到相關(guān)的WEB頁面，存放在WEB服務(wù)器上以B/S方式提供互動(dòng)的教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代寬帶技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)奠定了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，同時(shí)基于B/S結(jié)構(gòu)的WEB數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互式動(dòng)態(tài)頁面技術(shù)的發(fā)展成熟也為其提供了可靠的軟件支撐。從實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性考慮，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用WEB技術(shù)構(gòu)建的多媒體教學(xué)公共平臺(tái)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重要手段及發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，形成全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教育空間。教學(xué)觀念由以往的“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)間，空間和地點(diǎn)的限制，充分共享教學(xué)資源，真正做到教育全民化，教育終身化。

三、改革思路

1.改革目標(biāo)

充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的課堂教學(xué)模式及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式體系，研究教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，改善育人環(huán)境，提高教育質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)完善，并依據(jù)改革實(shí)踐成果，最終形成系統(tǒng)的課程教學(xué)改革方案。

2.改革內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以師生互動(dòng)為核心，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生的交互作用，為學(xué)生、教師、教務(wù)管理提供一個(gè)開放式的教、學(xué)、管三合一的綜合環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的教學(xué)資源共享和跨時(shí)空的師生、生生互動(dòng)，建成一個(gè)完整統(tǒng)一、技術(shù)先進(jìn)、高效穩(wěn)定、安全可靠的基于Internet的教學(xué)平臺(tái)。

以河南中醫(yī)學(xué)院計(jì)算機(jī)類課程的理論教學(xué)方式和實(shí)踐教學(xué)方式為研究對(duì)象，對(duì)課程的課堂教學(xué)模式及其教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷落實(shí)與完善，具體包括：

（1）課堂教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

（2）課程考核模式的改革與實(shí)踐。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建的全方位、立體化、易控制的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為學(xué)生借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用所提供的豐富的、系統(tǒng)組織的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，通過其主動(dòng)的、積極的意義建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，

使學(xué)習(xí)變得更為有效，提供了有效途徑。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)解決以下問題：

（1）教學(xué)資源的系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化。以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為補(bǔ)充，以解決傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感、信息量不足以及規(guī)劃不夠系統(tǒng)為目標(biāo)，達(dá)到提供充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供全方位、立體化、易控制的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化組合。采用傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源三大資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程為補(bǔ)充、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)為主體等多種教學(xué)模式，達(dá)到整體優(yōu)化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的目的。此外，在課堂教學(xué)、課程安排、評(píng)價(jià)方法等多方面也要做出相應(yīng)的改革。

4.特色與創(chuàng)新

（1）本研究基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）教學(xué)資源的系統(tǒng)組織和結(jié)構(gòu)化。以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為補(bǔ)充，以解決傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容陳舊、缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感、信息量不足以及規(guī)劃不夠系統(tǒng)為目標(biāo)，達(dá)到提供充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）手段先進(jìn)。以網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充和拓展，為學(xué)生提供全方位、立體化、易控制的教學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。利用校園網(wǎng)，給學(xué)生一個(gè)充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識(shí)的目的性。

（4）模式和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化組合。采用傳統(tǒng)教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源三大資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程為補(bǔ)充、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)為主體等多種教學(xué)模式，達(dá)到整體優(yōu)化教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的目的。此外，在課堂教學(xué)、課程安排、評(píng)價(jià)方法等多方面也要做出相應(yīng)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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專業(yè)課課堂范文第5篇

【摘 要】 本文從多媒體的應(yīng)用、教師授課方式和素養(yǎng)、生源的變化與學(xué)生心態(tài)等方面探討工科高校本科課堂教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)層面的規(guī)律，為教學(xué)改革實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)課程；課堂教學(xué)；多媒體；方式；教師素養(yǎng)；學(xué)生心態(tài)

普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè)理論知識(shí)，能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、制造、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織管理等方面工作的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)體系中， 專業(yè)課是實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)課課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)需求發(fā)展，以及擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量波動(dòng)的影響下，目前在專業(yè)類課程的課堂教學(xué)實(shí)際中，存在一些制約提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著綜合國力的提升，我國高等教育的教學(xué)條件得到了迅速改善，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，最具影響力的變化，則是多媒體教學(xué)條件的全面引入，從認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律分析觀察，認(rèn)知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個(gè)階段才能完成，多媒體教學(xué)手段，有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)板書、口授的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富、直觀的感官刺激，增強(qiáng)理解與記憶效果。但是，在多媒體教學(xué)手段的使用中，存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時(shí)，如果在整個(gè)授課中連續(xù)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，則對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)是不利的，教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的多少；專業(yè)課程特點(diǎn)不同，引入多媒體的方式和內(nèi)容，應(yīng)該是針對(duì)性的，教師能否合理使用、教學(xué)素材的選取，對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要；教師過分依賴多媒體，以屏幕取代黑板，沒有更好的課件加入，授課變?yōu)椤罢f課”，反而影響了師生在課堂上的交流。

二、教師的授課方式

在不斷的研究和改革中，課堂授課方式的研究與實(shí)踐一直都是課程改革的話題，在這方面取得了很多成果，方式多樣，如講授式、討論式、練習(xí)式、自學(xué)答疑式等等。但是，就總體而言，課堂授課主要還是以教師為核心的教學(xué)組織方式，授課的特點(diǎn)是“廣播”方式，即教師占據(jù)主要的話語時(shí)間，學(xué)生以被動(dòng)接受為主。正是存在這樣的特點(diǎn)，在教學(xué)研究與實(shí)踐中，教育者形成一個(gè)共識(shí)：在課堂授課中最應(yīng)該添加的元素，就是與學(xué)生的互動(dòng)。各類教學(xué)改革的中心之一，本質(zhì)上就是要引入學(xué)生的能動(dòng)性。在對(duì)本科學(xué)校課堂教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，形成目前專業(yè)課課堂教學(xué)仍然是單方廣播式授課教學(xué)方式，主要的原因，是多方面的，應(yīng)該分別加以認(rèn)識(shí)。首先，是由教與學(xué)的規(guī)律、課堂教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)決定的，這要求常規(guī)的課堂授課應(yīng)該以教師授課為主導(dǎo)；其次，與教師的授課習(xí)慣有關(guān)，某一個(gè)教師，在常年的教學(xué)實(shí)踐中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，形成自己一套教學(xué)程式，只要能夠取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該尊重具體某個(gè)教師的授課形式；第三，在課時(shí)方面，專業(yè)課課時(shí)在壓縮削減，造成教師在授課中教學(xué)壓力增加，需要更多的主導(dǎo)課堂，將大綱既定內(nèi)容完成；第四，很多教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試增加師生互動(dòng)，建立學(xué)生在課堂的主導(dǎo)性，取得了相當(dāng)?shù)某晒蛻?yīng)用，但是這些教學(xué)實(shí)踐的展開，與教師、課程、教學(xué)硬件設(shè)施有關(guān)，從專業(yè)課整體授課模式來看，畢竟有一定的局限性，不屬于主流教學(xué)形式。綜合以上對(duì)專業(yè)課程授課模式的分析，可以發(fā)現(xiàn)，既要承認(rèn)傳統(tǒng)廣播式授課的合理性，又要看到其改革的必要性和可行性。必要性體現(xiàn)在，符合認(rèn)知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的、豐富多樣的教學(xué)方式，應(yīng)該引入課堂；可行性體現(xiàn)在，已經(jīng)有很多成功的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為專業(yè)課教師所借鑒，具體情況、具體對(duì)待，鼓勵(lì)教師積極引入多種教學(xué)手段到課堂，豐富授課方式。

三、專業(yè)課教師的素養(yǎng)

當(dāng)前，普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學(xué)歷，都達(dá)到研究生及以上，專業(yè)知識(shí)背景應(yīng)該是符合教學(xué)要求的，而倍受重視的教學(xué)改革建設(shè)，使得教師在授課方法方面，普遍加強(qiáng)了內(nèi)容的豐富與革新，但是現(xiàn)實(shí)中還有兩方面需要引起重視。第一，在現(xiàn)階段績(jī)效考核管理的面前，一些教師的授課態(tài)度受到了影響，將更多的精力轉(zhuǎn)向了科研方面，存在對(duì)本科課堂教學(xué)的“但求無過”思想，使得教學(xué)中，出現(xiàn)教學(xué)條件、技法在更新提高，而學(xué)生的認(rèn)可度卻沒有同比的變化，問題出在哪里了呢？這就是教學(xué)的心態(tài)，教師的教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果，而另一方面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，也同樣影響知識(shí)的傳授。提高對(duì)教與學(xué)兩方面心理狀態(tài)的分析，更需要的是教師對(duì)教育工作的熱愛和責(zé)任心，更需要管理導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)的支持，目前很多高校已經(jīng)注意到這個(gè)問題，并在積極的調(diào)整政策，例如陜科大設(shè)立的“本科教學(xué)優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)。第二，作為工科的專業(yè)教師，在課堂上要給學(xué)生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容，還應(yīng)該包括最新的科技與應(yīng)用信息，與時(shí)俱進(jìn)的更新授課內(nèi)容，將行業(yè)的最前沿動(dòng)態(tài)帶給學(xué)生，這就需要教師要參與科研，具備良好的專業(yè)領(lǐng)域工程背景，更需要教師能將科研與工程中的成果、案例，合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，這方面的素質(zhì)提高，專業(yè)課教師還有很多工作需要完成。

四、本科生源的變化

科教興國、教育優(yōu)先，我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整，改變“精英式教育”轉(zhuǎn)而實(shí)行“大眾化教育”，促成高校擴(kuò)招，從國家和社會(huì)發(fā)展角度看，擴(kuò)招顯然利大于弊，但是在一線任課的教師，也明顯感受到了擴(kuò)招后，近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化。由于擴(kuò)招，引起教育資源短缺，特別是師資相對(duì)不足，合課的班級(jí)數(shù)增加，一些互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容受到限制，教師被迫更多的使用“廣播式”教學(xué)；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學(xué)校錄取，普通院校相當(dāng)于招錄了擴(kuò)招前?？扑降膶W(xué)生，使得教師在課堂教學(xué)中，碰到了許多實(shí)際的問題，例如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)與響應(yīng)、課堂討論的展開等，生源質(zhì)量的下降，是對(duì)教學(xué)效果最重要的影響；而廣泛受到詬病的應(yīng)試教育，在學(xué)生身上也難以消除，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還保留著中學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)、關(guān)注分?jǐn)?shù)，只是為了完成一門課程而學(xué)習(xí)，不能將視線投向知識(shí)與能力的提高，積極主動(dòng)地投入精力到某一專業(yè)領(lǐng)域中，造成知識(shí)板結(jié)，缺乏相互聯(lián)系，阻礙專業(yè)課的課堂教學(xué)效果。

五、學(xué)生心態(tài)的分析

在進(jìn)行課堂教學(xué)的研究中，還有一個(gè)問題值得探討，那就是當(dāng)今學(xué)生在面對(duì)專業(yè)課程時(shí)的心態(tài)。受到整個(gè)社會(huì)氣氛的影響，在學(xué)生中，也彌漫著一股學(xué)習(xí)功利化的氣息，筆者稱之為“快餐文化”，其含義是指，希望快速成功，而忽視內(nèi)涵的修煉。面對(duì)專業(yè)課程的心態(tài)，則表現(xiàn)為更關(guān)注成績(jī)、關(guān)注實(shí)用性，忽視了本科階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識(shí)平臺(tái)的建立、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生未能清晰地從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)校的課程設(shè)置，以點(diǎn)帶面，只見樹木不見森林，對(duì)專業(yè)課程、對(duì)課程內(nèi)容存在選擇性，以“有用”與“無用”作為學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這樣的心態(tài)，在一定程度上，制約了課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語

本科生的課堂教學(xué)，從本質(zhì)上看，仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范疇，這樣的教學(xué)方式注重體系化、全面化知識(shí)的傳授，以教師為中心。但是另一方面，作為工科專業(yè)類課程的教學(xué)，又必須緊貼科技的前沿，用豐富的內(nèi)容感化受眾，讓學(xué)生在課堂上成為積極的參與者，把枯燥、深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。為此，在完善教學(xué)改革的工程中，首先需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷的分析、探討，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律，再依此為基礎(chǔ)有針對(duì)性的實(shí)踐改進(jìn)，提高本科教育教學(xué)水平，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這方面，還需要專業(yè)教師進(jìn)行不斷的努力和創(chuàng)新。

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