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英美文學教學范文第1篇

關鍵詞： 高校英語專業 英美文學課 教學內容 教學方法

英美文學課是我國高校英語專業教學中一門十分重要的專業知識課程。2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》明確規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”然而，隨著我國社會經濟的發展，一些“實用性”的課程，諸如商務英語、文秘英語、法律英語、旅游英語等的出現，一直處于主干課程地位的文學課逐漸被邊緣化。與此同時，許多學生還對其冠以“不實用”的稱號。針對這一現象，作為一線教師的我們應當深思，如何在當今的形勢下，實施文學課的教學，并擺脫其尷尬的境地？我認為，任何一門課程，吸引學生注意力的最好方法就是提高其興趣，因為“興趣是最好的老師”。在此，本著“興趣”的原則，結合自己的教學實踐，針對此問題談幾點看法。

一、教學內容

長久以來，英美文學課的教學通常都是以英美文學史及英美文學經典作品選讀兩大模塊為主要內容。我認為，這種傳統的教學模式已不再適應當今的大學生。因為隨著社會的發展，大學招生規模的擴大，現在的高等教育已經從往年的精英教育轉為了大眾教育，而畢業生的工作也從國家分配變成了自謀出路。所以說，知道浪漫主義時期是指從哪一年到哪一年，在此期間主要有哪些代表作品；約翰?彌爾頓是哪一年代的人，他的作品的藝術特點是什么，等等，對現在的大多數學生來講，沒有任何的實用價值，因為在他們看來，這些東西并不能為日后的就業增添籌碼。另外，即使有些同學想學好文學課，但是老師課堂上對于文史及作品時代意義的長篇大論，也使得他們逐漸失去了興趣。那么，文學課到底要如何來上才能引起學生的興趣，并且能讓他們有所收獲呢？我認為，針對當前的形勢，文學課的教授可以調整為“當代作品為主，經典作品為輔，同時并配以西方文學理論的導入”這一框架。

首先，為什么要選擇以當代作品為主，經典作品為輔呢？因為文學作品其實就是當時社會現實的縮影。如果我們過多地關注經典作品，學生將很難把其與自己的生活聯系在一起，而產生共鳴。另外，大部分經典文學作品中的語言文字通常較為晦澀難懂，而這會導致學生望而卻步，進一步失去興趣。然而，近些年的文學作品并非如此，因為不管是在內容上還是在語言上，它們都更加貼近我們的生活，學生讀起來比較容易投入。有人擔心當代的文學作品不如以前的優秀，課堂上引入這些作品會導致學生不能欣賞最經典的語言。其實不然，因為現在的文學作品中也不乏上乘之作，有很多榮獲過諾貝爾獎（Nobel Prize）、普利策獎（Pulitzer Prize）等各種獎項。例如，美國黑人女作家托尼?莫里森（1993年諾貝爾文學獎的得主）的作品《最藍的眼睛》、《寵兒》等就可以被選進文學課堂。另外，邁克爾的《時時刻刻》（1999年榮獲普利策獎）也可以列入我們的教學大綱。同時，還有一些華裔文學作品，諸如譚恩美的《喜福會》，湯婷婷的《女勇士》等也都是很好的選擇。而至于為輔的經典作品，我們可以將那些已經被改編成電影的，大眾所熟知的《傲慢與偏見》、《簡?愛》、《飄》等佳作帶進課堂。這樣一來，學生的興趣將會大大提高。

其次，為什么要引入西方文學理論的教學呢？在我國高校中，西方文學理論一直是處于一種缺席的狀態。很多大學在文學課的講授中根本不會涉及理論的內容。對此，鄭州大學的郭英劍教授曾經指出：“文學理論的缺失是令人深思的。”“文學理論可以使我們以完全不同的方式去閱讀經典作品，并使我們意識到經典作家要比過去人們對他們的認識復雜得多。”確實，西方文學理論的歷史源遠流長，尤其到了20世紀后，更是百花齊放，諸如結構主義、解構主義、新歷史主義、女權主義、后殖民主義等。

二、教學方法

在中國，無論是哪一門課程的教學，一直以來最傳統的授課方法都是“老師臺上說，學生臺下聽”，文學課更是如此。這往往造成老師臺上口若懸河，學生臺下昏昏欲睡的現象。所以，要解決這一問題，提高學生對文學的熱情，我們要去思索新的教學方法。我認為，課堂從以老師為中心轉變為以學生為中心就不失為一種好方法。因為對文學的認知其實無所謂對錯，畢竟有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，所以，讓學生參與其中，告訴大家他們的想法并進行詮釋，不僅可以使他們的表現欲得以釋放，增強自信心，而且可以使學生主動學習。劉潤清教授在其《論大學英語教學》一書中指出：“教學要以學生為中心。如果承認學生的智能作用，就應該充分發揮學生的主動性，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的智力，提高學習興趣，讓學生有足夠的時間自己參加語言運用。教師不僅要傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力。”（劉潤清，2000）

另外，隨著多媒體技術的發展，很多高校越來越重視此現代科技手段在課堂教學中所發揮的作用。文學課恰是最適合利用多媒體教學的科目之一。因為文學課的信息量非常大，時代背景性也很強，如果在教學中使用多媒體技術，不僅可以簡單明了地突出重點難點，而且可以讓學生對作品有很好的感官上的認識與了解。例如，對于某一部文學作品的教學，我們可以在課件中插入作者的圖片，所反映時代的圖片等以滿足學生的好奇心，提高其興趣。不僅如此，在文學的教學中，我們還可以大量運用由作品所改編的影片來提高學生的興趣。因為通過觀看電影，學生可以更好地理解文學作品，并且分析文學作品。例如，我在教學中，對于一些經典著作的講解，像《簡?愛》、《傲慢與偏見》、《飄》、《哈姆雷特》等均采用了影片授課，而對于當代的一些作品，如《喜福會》、《時時刻刻》、《美食祈禱和戀愛》等也都通過電影進行講授。學生更為積極主動地與同學探討男女主人公的思想活動與行為。所以我認為，影視教學在當今社會的文學教學中的作用不可忽視。

總之，在當前形勢下，傳統的文學教學方法已經不能適應如今的大學生。所以，我們要從興趣著手，在教學內容與教學方法上進行改善，使得學生喜歡文學，重視文學，而不再使其邊緣化。

參考文獻：

［1］程愛民等.關于我國高等英美文學教學現狀的調查報告［J］.外語研究，2002，（1）.

［2］郭英劍.從文學理論的缺席談起――文學教育的目的是什么［J］.鄭州大學學報，2002，（5）：5-7.

英美文學教學范文第2篇

隨著我國教育改革的深入開展,素質教育在學生的全面發展過程中顯得越來越重要,而英美文學以其潛移默化式的陶冶和潤物細無聲般的滋養在學生整體素質的提高方面發揮著不可估量的作用。英美文學不僅可以提高學生的語言修養和文學素質、培養其創新思維和能力,還能夠增強學生跨文化交際的意識和文化鑒賞能力,為高校人文素質教育提供了重要的平臺。然而,由于文學教育的效果不能立竿見影,相當一部分大學生在實用主義思想和就業壓力的影響下,認為閱讀英美文學作品浪費時間又沒有太大用處,對這門課的學習消極被動。

以致語言技能雖然提高了一些,但語言內容空洞、缺乏思想、更少個人見解,整體素質卻下降了。此外,作為英語專業支柱課程的英美文學,在與語言學和專門用途英語等課程平分秋色的同時,課時不斷減少,其發展面臨著越來越大的挑戰。因此,廣大英語教師開始探討如何在全球化語境下,與時俱進、開拓創新,靈活運用各種教育理論和觀念,把英美文學課建設成為一門著眼于啟迪思想、開發思維潛能的素質教育課程。

2英美文學教學改進的思路和措施

廣大英語教育工作者要給予英美文學正確的認識和應有的重視,尤其是從事英美文學教學的教師更應該在提高自身素質的同時,對教學和學生加大情感投入,利用課內外的一切機會幫助學生改變對這門課程的錯誤觀念,使他們從思想上認識到英美文學課的重要性和必要性,激發他們的學習熱情。

2.1充分認識學習英美文學的重要性學習英美文學尤其是閱讀英美文學作品是提高英語水平的最佳途徑。眾所周知,文學是語言的藝術,語言的菁華主要存在于文學語篇之中。所以,英美文學作品可以給英語學習者提供豐富多彩、生動逼真的語料庫,以其涵義微妙的詞匯、別具匠心的句式、發人深省的篇章提高他們的語言感悟能力和運用能力。學習英美文學是了解西方文化的一個主要途徑。英美文學的作家和作品無疑會反映英美文化的價值觀、世界觀和英語民族的思維方式,學生在學習的過程中會逐漸感受到了解多元文化的樂趣,培養自己對文化的寬容精神,提高跨文化交際能力,在日趨頻繁的國際合作和激烈競爭中立于不敗之地。學習英美文學是培養思辨能力,健全人格的重要途徑。正如王守仁教授所言,英美文學課程“是一門素質培養課,學生通過閱讀英美文學作品,主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生受益無窮”。這種思辨能力不僅有助于對知識的探求和應用,還有益于學生對生活的理解。在這個競爭異常激烈的時代,涉世不深的學生難免會遇到來自各方面的壓力、挫折、甚至不幸。通過閱讀經典,和偉人對話,可以使他們對人生的意義和人生的哲學多一份深刻的理解和體會,在任何困難面前都不會輕言放棄。

2.2調整課程設置,擴大授課對象在過去十多年中,我國高等教育的外部環境和內部結構都發生了巨大變化,本科教育逐漸從專才教育轉變為通才教育。對英美文學教學的研究如果只集中于英語專業,已遠遠不能滿足當代大學生語言、文學和文化素質全面發展的需求,同時限制了文學課程陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活等功能的實現。此外,隨著大學生入學英語水平的普遍提高,大學英語的教學重點不應只局限于語言教學,而要向提高學生英語文化素質轉移,為非英語專業學生開設英美文學選修課和必修課的條件日益成熟。因此,英美文學教學在課程設置上要突破英語專業的限制,向全體大學生開放,擴大其授課對象,使之成為一門大眾化的大學生人文素質課程。在這個層次上,英美文學的教學目標應定位在經典文本的閱讀和闡釋上,重點是讓學生體驗和感悟;教學內容和形式應靈活多樣,不拘一格,主要是為學生提供一個閱讀和思考的場所,培養獨立思考的能力。英美文學教育與大學英語教育的契合是深化大學英語教學改革的重要內容,也是加強大學生素質教育,培養能夠適應21世紀社會發展的優秀人才的必要策略。

英美文學教學范文第3篇

關鍵詞：英美文學；課程；現狀；教學改革

在高校英語專業教學中，隨著教學環境的不斷變化與教學要求的不斷擴展，英美文學這門英語專業的必修科目重要性也在不斷顯現[1]。學生在學習英美文學課程之后，知識儲藏會更為豐富，個人視野會得到開闊，人文素養也會得到比較明顯的提高，這對于學生綜合能力的培養有著不可忽視的作用于意義。伴隨高校英語專業的改革發展，英美文學課程教學的滯后性也逐漸顯現出來，存在許多不足之處，需要院校及教師作出針對性改革，以此為基點來確保英美文學課程的開展可以為英語人才的培養所服務。

一、英美文學課程的重要性

（一）提高學生英語水平

在當今全球范圍內，各國聯系愈加緊密，交往變得更為密切，英語作為世界范圍內應用率最高的語言之一，其重要性也得以不斷凸現。在此背景下，我國很多高校的學生都選擇英語作為個人專業，希望具備較高的英語能力，為個人日后就業發展奠定基礎。因此，高校的教師就需要通過教學提高學生的英語水平，而英美文學課程就是重要的途徑之一。學生通過英美文學的學習，可以掌握豐富的西方文化知識，這樣，學生就可以在以后的工作中與其它國家的人進行順暢的交流，以此不斷提高個人英語水平[2]。

（二）擴展視野

傳統的大學英語教學，不太注重學生的個人視野擴展，這樣，會使學生在學習英語知識的過程中存在視野不夠開闊的現象，對于其英語能力的提高有嚴重的阻礙作用。但是，在學習英美文學課程中，學生可以了解到很多西方國家的人物形象、故事情節等，也會了解到當地的經濟、政治、宗教、文化等。學生通過學習這些內容，個人視野會得到進一步開闊，知識儲備得到較好的擴充，自身英語學習能力、應用能力自然會得到提高[3]。

（三）方便學生就業

高校的學生培養目標主要是為了方便學生就業，但是，若是院校不重視英美文學專業教學，學生的綜合實力無法得到提高，在就業中就會缺乏競爭實力。通過學習英美文學課程，學生的語言表達能力、英語知識掌握能力、人際交往能力等都會得到明顯提高。這樣一來，學生在就業中就會具備較強的競爭能力，便于學生找到符合自身的工作。

二、目前高校英美文學課程存在的問題

（一）課時安排不合理

高校英美文學專業的具體內容十分繁多，但是很多院校并未認清這一現實，沒有安排足夠的課時，這樣，教師只能在有限的課時之內向學生灌輸大量的知識，教學中的重點內容無法得到明顯的體現，這會導致教學主次方面存在偏頗，學生難以吸收和消化相關知識。這樣一來，高校英美文學專業自然無法得到有效開展，教學質量難以得到保證。

（二）教師素質較低

一些高校的管理者，認為英美文學專業的重要性無法與翻譯、語言學等課程相比，因此，在選擇教師的時候很少去對其進行綜合考量，甚至安排一些兼職教師去講解英美文學。由于教師自身素質較低，對于英美文學專業的知識點掌握程度較差，這就很容易導致英美文學專業課程的開展存在不科學之處，教師無法將教學中的重點內容體現出來。可以說，教師素質較低，對于英美文學課程教學的實施存在嚴重阻礙之處，更會給學生的系統學習帶來阻礙[4]。

（三）教學方法落后

很多英美文學專業的教師，對于課程的具體變化方向缺乏系統性把握，也沒有對教學方法作出相應的調整，這就導致英美文學專業的實際教學與課程發展之間存在嚴重的脫節。教師若是一直沿用陳舊、單一的教學方法，英美文學課程開展就會面臨很多困難，學生的興趣會被進一步削弱，這也就會造成英美文學的教學效果存在嚴重的缺失[5]。

三、高校英美文學課程教學改革的具體措施

（一）合理安排課時

高校若想真正實現英美文學專業的課程教學改革，首先就需要保證英美文學專業具有足夠的課時，而這需要院校給予英美文學足夠的重視。很多高校英語專業的管理者，認為語言學、翻譯、聽力、口語等內容是學生學習英語中需要重點把握的，而英美文學則是可有可無的一門學科，這就直接導致了英美文學在不受重視的前提下存在課時不合理的問題。在提高學生英語能力方面，語言學等課程固然重要，但英美文學課程的開展可以確保學生具備將聽力、口語等教學內容活學活用的能力。學生只有通過學習英美文學，才能掌握西方英美國家的語言習慣等，才能在與對方交流中體現出較強的適應性，避免交流不暢等問題的出現。因此，學校必須為英美文學專業安排充足的課時。只有在具備充足課時的前提下，英美文學專業的教師才能確保將重點一一凸顯出來，教師所講解的知識點才會真正被學生吸收，避免出現因課時不足造成出現知識填塞現象[6]。

（二）提高教師素質

英美文學專業與其它英文專業最大的區別就在于，該專業除了基本的專業知識外，還具有不同國家的不同風貌、不同特點等，這就需要教師在具備專業能力的基礎上，切實掌握這些基本的文化內容。因此，教師素質的高低，對于英美文學課程開展十分重要。某高校為了保證英美文學專業教學的整體質量，針對教師的素質進行了切實提高。該校在選拔相關教師時，對教師進行了全方位考核，除了要求教師本人的基本教學能力牢固、扎實之外，還要求教師了解和熟悉英美國家的風土人情、文化、政治、日常生活、娛樂等多方面內容，若是教師在英美國家有生活或工作經驗更好。在選擇教師的時候，該院校會對教師的綜合能力進行筆試，還會要求教師進行英美文學課程試講，通過上述考核的教師才能入選。教師在入選之后，還會接受系統、科學的培訓，并針對培訓內容進行考察，還會安排專門的教學督導人員對教師的教學工作進行全面分析與評分。這樣，該院校英美文學教師素質提高工作得到順利開展，對課程開展質量起到了較強的輔助作用[7]。

（三）改革教學方法

英美文學專業的教師，需要不斷對教學方法進行改革，這樣才能實現該專業教學的整體改革順利進行，在教學方法改革中，教師需要做到以下幾點：

1、開展問題式教學

問題式教學是英美文學課程需要重視的教學形式的一種，教師在授課之前拋出與本課內容相關的問題，為學生創設合理的問題情境，讓學生帶著問題去進行思考，也可以針對問題進行自主探討分析。教師可以在課上根據學生對問題的分析情況進行總結，并與學生進行共同討論。這樣，學生通過思考問題，就會對本課的內容有大致掌握，在學習過程中會變得更有針對性。

2、多媒體教學法

傳統的英美文學專業教學，教師一般重視知識點的灌輸，但很少注重吸引學生的興趣。在此背景下，多媒體教學可發揮自身價值。教師讓學生在課上收看與本課內容相關的英美電影、電視劇、紀錄片等，也可以讓學生收聽英文歌曲。這樣，學生在面對這些自己感興趣的內容時，可切實激起學習欲望，課堂氛圍也會變得更加生動，學生的注意力就會高度集中，教學效果自然可以得到切實保證。

3、合作學習法

英美文學專業教學的教師，可在教學過程中對學生進行分組，為每一個小組布置與本課內容相關的問題、作業等，讓各個小組進行自主討論。學生通過參與合作學習，就會對英美文學的知識有更為深刻的理解，與此同時，學生通過小組討論等，還加強了合作能力與實踐能力，這對于學生通過英美文學的學習來提高個人綜合能力有著極為重要的意義[8]。

（四）對評價方式進行改革

傳統的英美文學課程評價，教師一般比較傾向于對學生的考試成績進行評價分析，卻沒有認識到學生日常表現的重要價值，這樣一來，該課程的評價工作質量就存在嚴重疏漏，評價工作也缺乏科學性與合理性。某教師在對英美文學課程進行教改工作時，對傳統的課程評價方式進行了切實改革。該教師在新的評價工作中規定，學生的考試成績占到課程評價的50%，課上表現要占到30%，學習過程中各方面能力的提高與主動性占到評價工作的20%。這樣一來，該教師就將英美文學專業的課程評價工作變得更加科學、合理，在重視學生考試成績的基礎上，同樣關注學生在學習過程中體現出來的個人能力、綜合素質、學習態度等。在此評價標準體系之下，學生就會從以前的重視成績轉向重視學習全過程，在學習英美文學的過程中會變得更加積極主動，全面提高個人綜合能力。該教師發現，在新型的評價體系帶動之下，學生的考試成績不僅得到了切實的提高，各方面綜合能力與整體素質也得到了較好的提升，教改工作得以順利進行。

四、結語

隨著當今高校的不斷發展，英美文學教學已經無法滿足教學目標的變化與學生的實際需求，導致英美文學課程存在嚴重的滯后性。在此背景下，高校英語教學專業若想實現深度發展，教學過程中暴露出的問題需要得到切實關注。高校與教師需要認清英美文學課程的自身重要價值，并且針對其所存問題進行分析，進而提出相關的教學改革措施。教師可以從教材、教學方法等多個方面入手，確保教改工作的順利進行，確保課程教學改革的整體質量。

作者:管英杰 單位:遼寧省朝陽師范高等專科學校

參考文獻：

[1]祁繼香.高職高專院校英美文學課程教學改革思考[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015（04）.

[2]張潔.“英美文學”課程教學改革研究評述[J].蘭州教育學院學報,2015（09）.

[3]唐志欽.地方本科院校英美文學課程課堂教學改革思考[J].當代教育論壇(管理研究),2011（11）.

[4]駱寒波,黃雪玲,李存晰.高職高專英語教育專業“英美文學”課程創新教學研究[J].萍鄉高等專科學校學報,2013（01）.

[5]聶磊.高職高專英美文學教學探究[J].語文建設,2013（27）.

[6]鄧景茹.高職院校研究性英美文學教學模式探究[J].遼寧師專學報(社會科學版),2012（02）.

英美文學教學范文第4篇

關鍵詞：影像資料；英美文學教學；現實意義

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-02

一、關于英美文學教學的若干反思

（一）英美文學教學的目的與意義

《高等學校英語專業英語教學大綱》對英美文學課程的教學目進行了這樣的規定：培養學習者閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法……促進學習者語言基本功和人文素質提高，增強學習者對西方文學及文化的了解。由此可見，英美文學教學目的在于通過向學習者介紹重要的作家及其作品，使學習者在閱讀、理解和鑒賞的過程中了解和掌握英語文學作品的寫作技巧、思想內涵及文化底蘊，從而培養學習者對英文原著的興趣。

英美文學在歷史的長河中經歷了長期、復雜的演變過程，從寫作模式上來看，英美文學經歷了盎格魯-薩克遜主義、人性主義、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義、后現代主義等不同階段。英美文學作品能夠為學習者提供語言典范，為培養學習者人文、交際、思想文化等方面的素質提供優秀的素材和背景，也有助于培養學習者獨立思辨和創造性思考的能力。因此，英美文學教學具有十分重要的意義。

（二）英美文學教學手段的使用情況

從整體上來看，可以將我國英美文學教學手段分為三種。第一種手段可以稱作“填鴨”。采用這種手段的教師事先選擇好作品，在課堂上照本宣科，進行作者、作品等相關信息的直接灌輸。第二種手段可以稱作“引導”。采用這種手段的教師讓學習者在課下進行指定作品的“預習”，在課堂上引導學習者針對這些作品展開發散式思維，鼓勵他們發表自己對于作品的獨立見解并相互交流和辯論。第三種手段可以稱作“輔助”。采用這種手段的教師將學習者作為學習的主體，僅僅在適當的時候進行必要的任務安排、資料輔助和組織協調，而讓學習者采用自發模式進行作品研讀。

（三）新時代背景下英文文學教學的再定位

改革開放以來，我國高等教育的外部環境和內部結構都發生了巨大變化，通才教育的呼聲越來越高。學習者在進行英語學習時更加注重與市場和就業相關度更高的課程，英美文學課程已是“門前冷落鞍馬稀”。在這樣的環境中，教師有必要對英美文學課程進行再定位。例如，本科英美文學課程可以進行這樣的再定位：通過經典英美文學作品的閱讀、體驗和鑒賞，豐富西方文化知識，提高深層次的審美能力，加深對英語的語言掌握。

二、影像資料在英美文學教學中的應用價值

（一）相關學術思想的簡單回顧

這一領域有代表性的研究主要包括：梁洪蘭（2005）發現，英美文學教學中存在著課時效益差、學生閱讀困難大等問題，應當將多媒體技術引入高校英美文學課教學。唐靜文、林蕓（2008）指出，應確保課堂教學以教師為主導，確保以學生為主體，確保師生、多媒體與教材之間的多元互動。王艷玲（2010）分析了充分利用多媒體資源的輔助作用促進文學教學改革、優化課堂教學效率的途徑。

從總體上來看，由于多媒體化的影像資料在英美文學教學中的使用時間較短，相關的研究還不十分深入，對于影像資料對英美文學的現實意義研究得不夠深刻。

（二）影像資料對英美文學教學中的價值

1、對文本的超越

影像資料所能帶來的視覺和聽覺震撼明顯要超過文本信息，使抽象的語言具體化、枯燥的內容直觀化、深奧的知識淺顯化，從而有效地消除學習者在閱讀英美文學作品時容易產生的畏難情緒。目前，在英美文學課堂上的學習者多是80后乃至90后。他們生活在一個信息極為豐富的時代，對文本內容的興趣和敏銳度都非常低。

影像資料能夠把一切遙遠的和抽象的變成近距離的和具象的，大大縮短審美主體和審美客體之間的距離。在英美文學課堂上導入影像資料，能夠以聲音、影像、文字為載體向學生傳遞信息。如此一來，關于語言、文學乃至文化等方面的大量信息得以以壓縮的形式傳遞給學習者，使傳統教學僅僅依靠文本的效率大大改觀，也有助于教學效率的不斷提高。

2、對時空的重塑

文學作品改編而成的影像資料能夠為觀看者構建起了一個新的空間。在這個空間中，時空轉換被高度濃縮，千萬里的距離轉瞬而至，數百年的歷史一晃而過。同時，影像資料對文學作品的改編，不僅是對文學作品的照搬，更要體現制作者對作品的再次解釋。同時，這些影像作品也要受到制作時代社會思潮的影響。因此，影像資料是作者及制作者、成書時代以及制作時代的雙重折射。從這個角度來看，影像資料為觀看者進行了時空重塑，能夠引發更多的深層次思考。

這種時空的重塑，能夠為學習者提供一個優美的學習環境。傳統教學的一個失誤之處，即在于教學環境過于枯燥，削弱了學習者的興趣。在英美文學課堂上適當使用影像資料，可以為學生提供形式優美、內容豐富的學習環境，使他們更清楚地看到一個超越時代、消除國界、包羅萬象的文化世界，充分激發他們的學習興趣。

3、適應信息時代學習者學習的多模態特征

在信息時代，學習者的學習方式也在發生著日新月異的變化。現代的學生，其學習已經呈現出了明顯的多模態特征。所謂多模態學習，是指充分利用教師宣講、黑板、紙介教材、網絡、手機，移動工具等手段的綜合學習模式。毋庸置疑，影像資料具有信息量大、內容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點，在信息時代的教學活動中明顯更為合適。

以學習莎士比亞有關作品為例，僅僅依靠作品的文本分析，將使學生如墮五里霧中。如果能夠在課堂上播放《羅密歐與朱麗葉》、《李爾王》、《亨利五世》、《莎士比亞》等電影的片段，就能夠為學習者提供豐富的信息，使他們的學習效率大大提高。

4、增強師生互動并活躍課堂氣氛

傳統的教學模式下，師生之間的互動頻次較少，課堂氣氛也較為沉悶。在影像資料的輔助作用下，教師可以引導學習者發表對于影像資料的意見、對相關背景資料的看法、對人物語言及心理的分析等。此外，教師還可以組織學生就影像資料的主旨、操作手法、制作效果及其與文學作品之間的關系進行討論和辯論，從而增強師生之間的互動，也能夠充分活躍課堂氣氛。

5、多重教育目標的實現

影像資料教學手段的引入，使課堂變得多媒體化、多元化和立體化，有利于實現多維度的教育目標。

（1）完成教學大綱所規定的教學任務。影像資料的引入，可以使學習者從各個方面對英美文學作品進行理解和鑒賞，從而提高他們的語言基本功和人文素質。影像資料為學習者提供的，不僅僅是文本，更能夠帶來圖像、聲音、時空背景等元素。從這些不同層次的元素中，學習者能夠充分發揮自己的想象力，同時利用文學批評、比較分析、傳播學等方法加深對西方文學及文化的了解。

（2）提高教師的教學能力。孔子曾經說過，教學相長。俗話說，“要想交給學生一碗水，教師必須得有一桶水。”英美文學教師要想合理開發影像資料的價值，就必須從資料選取、課件設計、教學方法優化等方面提高自身教學能力，以使學習者更好地接受英美文學的教育。

（3）有助于素質教學目標的達成。在英美文學教學中采用以影像資料為載體的多媒體教學手段，可以讓學習者在更加輕松的學習環境中發揮自己的積極性和主觀能動性，能夠更好地培養學習者多維的文學欣賞素質，提高他們對于英美文學以及背后的哲學、文化、思想等內容的掌握程度，從而提升他們獨立思考以及多重審美的能力。

三、影像資料輔助英美文學教學的現狀、問題及優化方法

（一）影像資料輔助英美文學教學現狀

“英語影視教學”進入各高校課堂的時間跨度還較為短暫，但已經受到了學生的熱烈歡迎。從正面的角度來看，影像資料能夠滿足學習者品味原汁原味的英語和提高學習興趣的良好愿望。從負面的角度來看，有些學生更為看重它們的娛樂與消遣功能。多數教師能夠充分發揮影像資料的優勢，也有個別教師將英美文學課變成了“電影播放室”，試圖減輕自己的工作量。

（二）影像資料輔助英美文學教學中存在的突出問題

首先，內容龐雜和課時有限的矛盾較為突出。一般情況下，英美文學每周僅有2-4節課。要想在有限的時間內填充更多的教學內容，就必須從思想和手段方面進行突破。

其次，教學方法并未做相應的改變。一些教師雖然在英美文學的課堂上引入了影像資料，但并沒有在教學方法上做出相應的調整。他們仍然采用傳統的教學模式，向學習者傳遞自己對于文學作品的理解和賞析。

再次，教師知識結構不達標。影像資料的引入，并不意味著降低對教師水平的要求。恰恰相反，這更需要教師具備文學、語言學、傳播學、影視制作等領域的知識。目前，我國多數英語教師的知識結構深度、準確度與廣度方面都未能達到要求。

（三）影像資料輔助英美文學教學的優化方法

影像資料在英美文學教學的過程中，只能是輔的載體，決不能喧賓奪主。教師應當在思想、方法和手段上堅持思路創新和方法優化。1、以學生為主體。教師要合理考慮學生的特點、需求和心理狀況，利用影像資料進行適時適量的信息傳遞和資料演示，加深學生對英美文學作品的深層次賞析；2、以教師為主導。教師要將自己定位成課堂教學的主導者、組織者和管理者，不斷完善自己的知識結構和教學技巧；3、加強影像資料的資源建設。教師可以在學習者的配合下，建立起英美文學影像資料的網絡化建設，使學習者在課下也能從中有所獲益。

四、結束語

英美文學具有歷史跨度大、文學流派多、作家風格復雜、文化背景豐富等特點，教學工作的難度很高。影像資料能夠讓學習者從聽覺和視覺等方面感受英美文學作品的藝術魅力，對于提高課堂效率、改善學習效果、提升教學水平都有著重要的價值。可以說，將影像資料應用于英美文學教學是十分必要的，其優勢也是較為獨特的。

參考文獻：

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[8]楊凡.對外語高校培養國際化人才的幾點思考[J].外語界,2003,(02).

英美文學教學范文第5篇

1.引言

研究性學習（inquiry-basedlearning）又稱“探究性學習”、“基于問題的學習”或“基于項目的學習”，是一種積極的學習方法。布魯納（1982：32）認為它是在20世紀60年代“發現學習法”的基礎上演變而來的一種學習方法，是為了反對傳統的以記憶為主的學習方法。近年來，研究性學習開始進入高等教育之中，并且得到了專家和學者的普遍關注：華中師范大學沈振煜（2003：78）指出“研究性學習是大學生學習的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學習是高校教育教學方式的回歸”。由此可見，研究性學習日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實踐探討的一項重大課題。

2.研究性學習的基本原則

2.1自主性原則

研究性學習把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心展開教學。學生參與教學活動過程中憑借已有的經驗和知識，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，將知識納入到原有的認知結構中，并嘗試解決新問題。

2.2實踐性原則

研究性學習以學生的主體實踐為主開展教學。學生憑借客體、利用各種感官，通過實踐活動，在“做中學”。教學別關注學生的感知、操作和語言等外部實踐活動，注重直接與間接經驗的互通，借助實踐活動促進學生的身心發展。

2.3過程性原則

研究性學習追求過程和結果的統一。注重學習中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個知識的發現、形成、應用和發展的過程。“讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再現知識的創新過程。”（鄒尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學習的學習目標是靈活的，不像知識目標那樣有具體的要求和水平。研究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。研究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。

2.5合作性原則

科學的研究需要團隊的合作，個體的力量終究有限。合作原則是指在完成學習和認識任務中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學過程的一種藝術。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學氛圍，使學生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學教學

我們在教學中結合英美文學課程的特點，提出以“自主性、實踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學習策略為指導，構建新型英美文學教學模式。

3.1構建學習小組

學習小組的理論基礎是合作學習。合作學習是一種旨在促進學生在學習小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學習環境下，教師可將不同能力、經驗與情感的學習者分配于小組內學習。合理的分組能夠激發學生的興趣，培養學生的合作能力，會對學生的認知、自信和素養產生積極的影響。我們把30名學生分為6組，1名綜合素質全面的同學擔當組長，2名綜合素質較全面的擔任記錄員和觀察員，其余2名素質發展一般的同學為參與者。既保證各個組別之間公平競爭，又保證組內同學優勢互補，有平等參與和表現自己的機會。

3.2研究性學習的實施

小組分工后，就要具體地設計學習方案：

（1）實施開放性、多視角的微觀文學教學模式。師生共同進行課程設計，對選定教材統籌規劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網絡課件與學生互動）。

（2）創造全方位、多層面的宏觀文學教學環境。將文學教學置于網絡環境下，形成“文學與歷史并重、閱讀理解與語言教學互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現、文學知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學規模。使學生置于一個開放性的文學情景之中，寓樂于學。

（3）構建立體化、多維度的教學反饋。設計文學信息調查問卷，分析學生的興趣和能力，及時調整課堂活動。調查實驗班在大學英語四、六級考試中的情況，分析文學與語言學習的關系。實行周、月、期的教學后記，進一步改進微觀教學。鏈接網絡出現的英美文學科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學習的評價機制

評價在研究性學習中至關重要，評價機制包括：小組共同學習的情況，檢查小組發揮的程度，使小組成員了解本小組的學習效度；小組成員的自主學習、參與程度、完成任務、學習效果等指標來評價各組的學習行為，使學生認識到團隊的意識和合作的精神。具體的評價方式如下圖所示：通過多種評價方式的有機結合，改變了傳統的評價機制過于簡單的模式。學生有了成就感和被重視感，調動了積極性，提高了參與的意識。評價內容豐富，舒緩了學生的緊張心理，能夠把他們學習的注意力轉向學習過程的體驗，有利于高效學習。